Orientador: Wiliam Siqueira Peres / Banca: Sônia Regina Vargas Mansano / Banca: Leonardo Lemos de Souza / Banca: Fernando Silva Teixeira Filho / Banca: Sandra Maria da Mata Azevedo / Resumo: Este estudo trata da articulação entre os processos de subjetivação contemporâneos, as relações de poder e as formas sutis com que as tecnologias de gênero naturalizam e perpetuam ações nas relações, parcerias e lutas diárias que ocorrem em uma Penitenciária. Partindo da genealogia foucaultiana, como matriz epistemológica e metodológica, colocamos em análise documentos institucionais e entrevistas realizadas com funcionários do Sistema Penitenciário do Paraná, que atuam na cidade de Londrina. O entrelaçamento destas falas e forças engendra o impacto das tecnologias de gênero, em especial das masculinidades, na dinâmica das relações de poder e de resistência entre os que habitam a prisão. A forma como são caladas e/ou adequadas às diversidades humanas e às maquinarias que compõem os rígidos processos de subjetivação admitidos no cárcere e entre "carcereiros", apresentaram-nos aprisionamentos mais precisos e danosos que as grades. Para além destas, apresentam-nos os modos de aprisionamentos de si e do outro, que cristalizam e empobrecem os corpos e suas possibilidades de novos encontros e afetações. De modo geral, apontam-nos para processos de subjetivação disciplinares e normalizadores. A problematização destas grades biopolitícas binárias tem permitido outros fluxos, no sentido de ampliar a percepção e superação das grades de ferro e de si mesmos. Esta pesquisa caracteriza-se pela decisão de fazer e manter algumas questões quanto aos processos de subjetivação daqueles que representam o Estado perante as pessoas presas, a partir dos passos de uma mulher entre as masculinidades. Em todo seu percurso, esta escolha mostrou-nos ser o caminho possível para o surgimento de linhas de fuga que possibilitam existências mais potentes e, assim, apontam para a concretização da proposta... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This study addresses the link between the processes of contemporary subjectification, the power association and the subtle ways in which the gender technologies naturalize and perpetuate actions in the relations, partnerships and daily struggles that take place in a penitentiary. From the Foucault‟s genealogy as an epistemological and methodological matrix, we analyze institutional documents and interviews performed with officials of the Penitentiary System of Paraná, in the city of Londrina. The intertwining of these speeches and forces engenders the impact of the technologies of gender - in especial of the masculinities, in the dynamics of the relations of power and resistance among those who inhabit prison. The way they are silenced and adequate to human diversity and to the machinery that make up the rigid processes of subjectivation allowed in prison and between "jailers", showed us more effective and injurious incarcerations than the bars. Beyond that, they present us the ways of the self-incarcerations and the other‟s incarcerations that solidify and deplete their bodies and their chances of new findings and affectations. In general, they lead us to processes of disciplinary and normalizing subjectification. The problematization of these biopolitics, binary grids has allowed other fluxes, in the sense of broadening perception and overcoming the iron bars and themselves. This research is characterized by the decision of raising and keeping a few questions about the processes of subjectification of those who represent the State in the presence of the prisoners, and from the moves of a woman among the masculinities. Throughout its course, this choice proved to be the a possible way for the raise of escape lines that enable more powerful existence and thus leading to the completion of the proposed intention to make of the criminal... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:09:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000437839-Texto+Completo-0.pdf: 1986654 bytes, checksum: 1df17187443f6f4e556f999cb553466b (MD5) Previous issue date: 2012 / This study examines the course of Psychology and Neuroscience considering the centrality of the discourse of the brain in contemporary. Supported by the archaeological and genealogical thought of Michel Foucault, it tries to visualize the relationships between these two fields of knowledge from mapping an apparatus of the brain. There is the convergence of two lines of analysis throughout this thesis: the disciplinarization of Psychology and problematization of subjectivity. The first line seeks to map the conditions of emergency for the formation of a scientific Psychology, understanding that it has been maintained on the discourses of clinic and interiority. This map followed mainly the practice of interiorization and exteriorization of subjectivity, which made possible to delineate the displacement in the vectors of clinic and interiority which articulates Psychology as a scientific field. The second line, intended to map processes of subjectivation and thus interrogate the idea of a theory of the subject. Moreover, the lines that made up the internal and external processes of subjectivation are a field for the emergence of what I would call extended subjectivity. The practices of extension of subjectivity, as a new territory of constitution of self-knowledge of the subject, also finds a converging field with Social Psychology. / Este estudo analisa os rumos da Psicologia com as Neurociências considerando a centralidade do discurso do cérebro na contemporaneidade. Tendo como suporte o pensamento arquegenealógico de Michel Foucault, procurou-se visibilizar as relações entre os dois campos de saber a partir do mapeamento de um dispositivo do cérebro. Encontra-se a convergência de dois eixos de análise ao longo do trabalho: da disciplinarização da Psicologia e da problematização da subjetividade. O primeiro, procurou mapear as condições de emergência para a constituição de uma Psicologia científica, entendendo que ela passa a se sustentar sobre os discursos da clínica e da interioridade. Neste mapeamento, acompanhou-se principalmente as práticas de interiorização e de exteriorização da subjetividade, tornando-se possível delinear os deslocamentos nos vetores da clínica e da interioridade que articulam a Psicologia enquanto ciência. O segundo eixo, pretendeu mapear os processos de subjetivação e com isso desfazer a ideia de uma teoria do sujeito. Além disso, as linhas que compõe os processos de subjetivação interior e exterior constituem um campo para a emergência do que denominou-se como subjetividade estendida. As práticas de extensão da subjetividade, como um novo território de constituição do conhecimento de si do sujeito, também encontra um campo de convergência com a Psicologia Social.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:10:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000410984-Texto+Parcial-0.pdf: 153362 bytes, checksum: 335f43f96f1f411f3b50bdbcafa09568 (MD5) Previous issue date: 2009 / This thesis is aimed to produce knowledge and to allow the professionals of the social field to understand and recognize the meaning of poverty, from the subject's point of view, in order to contribute to widening and qualifying the possibilities of social inclusion supported by existing public programs. As for its objective, the qualitative type of research was chosen for it is believed to be the most appropriate once it allows the phenomena to be understood in their on context and, at the same time, it is possible to go deeper in their complexities since the perspectives of the involved subjects are considered directly inside the studied reality. Accordingly, priority was given to the semi-structured interview. In order to get access to the subjects of this research, the Family Minimum Income Program, supported by the city of Caxias do Sul, was chosen for it deals directly with people living in poverty and has as its main goal to guarantee a minimum income, monthly and temporarily, to vulnerable families, building strategies in search of autonomy, strengthening of the emancipatory process and, especially, overcoming difficulties, and in this manner, contributing to build and recover the position of these families in the society. As a result, this thesis is concerned with poverty, and seeks to approach different conceptions, emphasizing concepts that come from those subjects who live in poverty, for it is believed that they affect the public policies concerned with social inclusion and poverty fight, especially local public social policies. As a synthesis of the results, the dimensions of poverty that were revealed stood out, demonstrating that poverty is multidimensional; the dimensions turned up in an interlaced way. As far as discussion is concerned, the option was, when possible, to show them separately as they follow: livelihood; place where they live; survival; capacities; family matters; relationships in society; subjective/psychic issues. / Esta tese tem como objetivo produzir conhecimento que permita aos profissionais do campo social compreender e reconhecer o significado da pobreza, a partir da visão dos sujeitos, de forma a contribuir para ampliar e qualificar as possibilidades de inserção social, promovidas por programas de políticas públicas, presentes na contemporaneidade. A partir do objetivo que se tinha, optou-se pela pesquisa qualitativa, por acreditar-se que seria a mais apropriada, dado que esta permite que os fenômenos sejam compreendidos no próprio contexto em que ocorrem e, ao mesmo tempo, torna possível aprofundar a complexidade dos fenômenos, a partir do momento em que são consideradas as perspectivas dos sujeitos envolvidos diretamente na realidade estudada. Nesse sentido, priorizou-se a entrevista semiestruturada. Para se chegar aos sujeitos da pesquisa, optou-se pelo Programa Renda Mínima Familiar da Prefeitura Municipal de Caxias do Sul, por se tratar de um dos programas que trabalha diretamente com pessoas em situação de pobreza e que tem, em seu objetivo principal, assegurar renda mínima, mensal e temporária às famílias em situação de vulnerabilidade e risco pessoal, construindo estratégias na busca da autonomia, do fortalecimento do processo emancipatório e, principalmente, da superação das dificuldades, contribuindo assim à construção e ao resgate da cidadania de grupos familiares. Assim, esta tese trata da pobreza, buscando abordar as diferentes concepções, dando ênfase às concepções dos sujeitos que vivem em situação de pobreza, pois acredita-se que isso traz implicações às políticas públicas de inserção social e combate à pobreza, especialmente as políticas sociais públicas locais. Como síntese dos resultados destacou-se as dimensões da pobreza que apareceram, demonstrando ser a pobreza multidimensional; as dimensões apareceram de forma entrelaçada. Para fins de discussão, optou-se, na medida do possível, por apresentá-las separadamente, são elas: meios de subsistência; local onde vivem; sobrevivência; capacidades; questões familiares; relações na sociedade; questões subjetivas/psíquicas.

Ce travail a pour objectif de mettre en question dun point de vue énonciatif les processus de production dimages discursives du travail enseignant à partir des discours qui circulent dans la salle des enseignants, et mettre en analyse le tableau mural comme dispositif de production de disciplinarisation du travail enseignant. Pour capter la relative complexité du travail enseignant, nous avons fait le choix de déplacer les images classiquement identifiées à ce métier (linteraction enseignant-apprenant en classe) et, comme terrain, nous avons accordé une place centrale à la salle des enseignants dun lycée du réseau public denseignement de létat de Rio de Janeiro, Brésil. Envisageant le tableau mural comme un élément important de la communication entre ladministration de lécole et les professionnels, et aussi parmi les professionnels, nous lavons choisi comme dispositif privilégié daccès aux interactions qui y ont lieu. Notre corpus danalyse est formé de textes qui ont été affichés au mural. Pour étayer notre approche théorique, nous avons adopté le principe dialogique du langage (Bakhtin, 1992; 2000), selon lequel les pratiques langagières se constituent par le primat de linteraction. En plus, nous avons eu recours au concept de pratique discursive (Maingueneau, 1997; 2001), qui articule, dans un mouvement dinterlégitimation, une double production: la production de textes et la production dune communauté discursive qui soutient ces textes. Nous avons encore adopté comme cadre théorique les notions de pouvoir comme relation de forces, celle de savoir, comme formations (Foucault, 2002; 2004a), et aussi la notion de production de subjectivité, comme processus machiniques (Guattari & Rolnik, 2005). Dans lanalyse de notre corpus, nous avons soutenu lidée que le mural peut être compris comme un dispositif de disciplinarisation du travail enseignant, permettant lappréhension de différents niveaux daffrontement à travers lapproche des genres de discours (Bakhtin, 2000) et de la scénographie discursive qui sy actualisent (Maingueneau, 1997; 2001). Finalement nous nous sommes tourné vers le discours rapporté comme notion opératoire, laccent étant mis sur sa forme narrativisée (SantAnna, 2004), choix qui nous a permis didentifier dans la matérialité discursive des stratégies deffacement de savoirs et activités constitutifs du travail de lenseignant. Nous avons conclu sur laffrontement de subjectivités individualisées ou pas à linterieur dagencements collectifs et sur la mise en place dun espace discursif dans lequel le travail enseignant serait destitué de sa dimension éthico-politique. / Esta dissertação tem como objetivo, de um ponto de vista enunciativo, discutir os processos de produção de imagens discursivas do trabalho docente, a partir de discursos que circulam na sala de professores, e analisar o mural como dispositivo de produção de disciplinamento do trabalho docente. Como percurso para a apreensão da complexidade relativa ao trabalho docente, optamos pelo deslocamento de imagens classicamente identificadas com esse métier (a interação professor-aluno em sala de aula), procedendo à pesquisa de campo com base em coordenadas de espaço e tempo que privilegiam a sala de professores de uma escola da rede pública estadual do Rio de Janeiro. Identificando o quadro-mural como elemento importante da comunicação entre a administração da escola e os profissionais, bem como entre eles próprios, o elegemos como dispositivo privilegiado de acesso às interações ocorridas em tal espaço. Nosso córpus de análise, portanto, é constituído por textos que foram afixados no mural. Para fundamentar nossa abordagem teórica, partimos do princípio dialógico da linguagem (Bakhtin, 1992; 2000), segundo o qual as práticas linguageiras se constituem pelo primado da interação. Aliada a esse princípio, encontra-se a concepção de prática discursiva de Maingueneau (1997; 2001), que articula, em um movimento de interlegitimação, uma dupla produção: a produção de textos e a produção de uma comunidade discursiva de sustentação desses textos. Valemo-nos ainda das noções de poder, como relação de forças, de saber, como formações (Foucault, 2002; 2004a), e de produção de subjetividade, como processos maquínicos (Guattari & Rolnik, 2005). Em nossas análises, sustentamos a idéia de que o mural pode ser compreendido como um dispositivo de disciplinamento do trabalho docente, explicitando, a partir das noções de gêneros do discurso (Bakhtin, 2000) e cenografia (Maingueneau, 1997; 2001), diferentes níveis de embates em seu funcionamento. Adotando ainda o discurso relatado (Authier-Revuz, 1990) como noção operatória, com ênfase para a forma de discurso narrativizado (SantAnna, 2004), identificamos, na materialidade discursiva, estratégias de apagamento de saberes / atividades inerentes ao trabalho docente. Como resultados, observamos na produção de imagens discursivas o confronto entre subjetividades individualizadas ou não no interior de agenciamentos coletivos e também a constituição de um espaço discursivo para o trabalho docente destituído de atuação ético-política.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2014. / Submitted by Ana Cristina Barbosa da Silva (annabds@hotmail.com) on 2015-03-02T17:11:18Z No. of bitstreams: 1 2014_MariliadosSantosBezerra.pdf: 2075675 bytes, checksum: f19d9b9213d81b590609c93f8fa2219b (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2015-03-05T19:25:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_MariliadosSantosBezerra.pdf: 2075675 bytes, checksum: f19d9b9213d81b590609c93f8fa2219b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-05T19:25:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_MariliadosSantosBezerra.pdf: 2075675 bytes, checksum: f19d9b9213d81b590609c93f8fa2219b (MD5) / A ênfase dada aos aspectos cognitivo-intelectuais como elementos fundamentais do processo de aprendizagem escolar corroborou para uma compreensão organicista como causa determinante das dificuldades de aprendizagem. Dessa forma, aprendizagem passou a ser entendida como o resultado das capacidades intelectuais dos alunos e de suas habilidades para o processamento e armazenamento de informações. Tal visão contribuiu de forma significativa para a disseminação e banalização do diagnóstico de dificuldades de aprendizagem no contexto escolar. A predominância de se conceber as dificuldades de aprendizagem a partir de um viés meramente biológico-cognitivista, acabou por reduzir o entendimento deste fenômeno, desconsiderando aspectos importantes que fazem parte da constituição do processo de ensino e aprendizagem. Diante desse contexto, novos olhares fazem-se necessários, no sentido de ampliar a compreensão das dificuldades de aprendizagem a partir de sua complexidade. O tema desta pesquisa gira em torno da compreensão da aprendizagem como um processo subjetivo em que os elementos do cognitivo e do afetivo se manifestam de forma integrada. Com base no referencial teórico da teoria da Subjetividade em uma perspectiva cultural-histórica, desenvolvida por González Rey, esta pesquisa teve como objetivo central compreender como o processo de aprendizagem é configurado subjetivamente por alunos que apresentam dificuldades na aquisição dos conteúdos escolares, tendo como foco o processo de produção intelectual desses alunos. O estudo empírico foi realizado em uma instituição de ensino da rede pública do Distrito Federal. A análise das informações se deu, por meio de dois estudos de caso, em uma perspectiva qualitativa de base construtivo-interpretativa, que pressupõem a produção do conhecimento enquanto um processo construtivo-interpretativo, dialógico e singular. Com base na análise das informações consideramos que as dificuldades de aprendizagem se organizam em uma configuração subjetiva complexa na vida da criança. Os sentidos subjetivos que emergem no curso de uma determinada atividade escolar e que compromete o desenvolvimento das operações intelectuais não possuem uma gênese padronizada, destacando-se a dimensão singular do sujeito que aprende. Além disso, a partir da análise interpretativa evidenciou-se o caráter subjetivo das operações intelectuais compondo um sistema dinâmico, processual entre o cognitivo e o afetivo. _____________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The emphasis given to the cognitive-intellectual elements as being fundamental for scholar learning corroborated to an organists comprehension as determinant cause of the difficulties of learning. In this way, learning passed to be understood as a result of intellectual capacity of the student and his abilities to processing and storing information. This vision contributed in a significant form to the dissemination and vulgarization of the learning difficulties diagnosis in the scholar learning context. The predominance to conceive this learning difficulties through a merely biological-cognitivist bias, just had produced and comprehension of this phenomena, ignoring important aspects which make part of the constitution of the teaching and learning process. In front of this context, a new look made necessary, in a sense of getting expanded the comprehension of learning difficulties parting from its complexity. The theme of this research spins around the comprehension of learning as a subjective process in which cognitive and affective elements manifests in a certain integrated form. With references in the Subjectivity Theory through a cultural-historic perspective, developed by González Rey, this research had as main objective comprehend how the learning process subjectively configures itself through students who presents difficulties in the acquisition of scholar contents, focusing in the intellectual production process of this students. The empirical study was realized in public teaching institution of the public educational system of Distrito Federal. The analysis of the information was done through two case study, in a qualitative perspective from constructive-interpretative base, which proposes that acknowledge production as a constructive-interpretative, dialogical and singular. Having the analyses of the information as a base we consider that the difficulties of leaning organize themselves in a complex subjective configuration in the child’s life. The subjective senses, which emerge in the course of a certain scholar activity and which compromises the development of intellectual operations doesn’t have a patterned genesis, pointing out the singular dimension of the subject who learns. In addition, through the interpretative analysis has shown up the subjective character of the intellectual operations compounding a dynamic system, procedural between cognitive and affective.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2012. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2012-06-19T23:57:35Z No. of bitstreams: 1 2012_LucianaDeOliveiraCampolina.pdf: 2586959 bytes, checksum: e56c16a21fd829c7fb04a20d634d875e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2012-06-20T11:09:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_LucianaDeOliveiraCampolina.pdf: 2586959 bytes, checksum: e56c16a21fd829c7fb04a20d634d875e (MD5) / Made available in DSpace on 2012-06-20T11:09:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_LucianaDeOliveiraCampolina.pdf: 2586959 bytes, checksum: e56c16a21fd829c7fb04a20d634d875e (MD5) / A presente pesquisa tem como tema a inovação educativa entendida como a introdução de novidades nos processos educacionais que visam gerar transformações e melhorias na instituição escolar. Busca-se compreender a inovação educativa a partir de uma visão complexa articulando diferentes aspectos bem como, a partir da perspectiva da subjetividade, tal como concebida na teoria histórico-cultural da subjetividade de González Rey. Nessa perspectiva teórica, a subjetividade se expressa e se constitui na sua dupla condição, social e individual. Desta forma, a pesquisa tem como objetivo compreender a configuração de elementos que possibilitam a inovação educativa, investigando a articulação de elementos históricos, contextuais e subjetivos. Realizou-se, portanto, um estudo de caso analisando-se um projeto educativo inovador implementado em uma instituição pública de Ensino Fundamental na cidade de São Paulo/SP. A pesquisa empírica foi empreendida baseada nos princípios da Epistemologia Qualitativa que norteia o processo de construção de informações, como também, as elaborações de hipóteses visando a produção do conhecimento sobre o objeto de estudo definido. Tendo em vista um conhecimento aprofundado do contexto, foram utilizadas estratégias de pesquisa e instrumentos, tais como a participação intensa e observações frequentes no cotidiano escolar da instituição, instrumentos escritos e dinâmicas conversacionais, englobando os diversos atores escolares como membros da direção, professores, familiares e alunos, assim como, colaboradores e implementadores do projeto inovador. Dentre os principais resultados, identifica-se que um conjunto de inovações incrementais e complementares conforma o projeto. Estas inovações têm origens diversas e adquirem uma trajetória histórica envolvendo o papel do coletivo, das lideranças e atuações protagonistas. Desse modo, o processo inovador se configura de maneira singular com um percurso específico de construção de instrumentos, métodos, práticas perpassadas pelo histórico da instituição e dos grupos bem como, pelas ações realizadas no processo de sua implementação. No que se refere à subjetividade no âmbito do projeto inovador, como principal resultado destaca-se a configuração de elementos da subjetividade social da escola e também a participação de elementos da subjetividade individual de atores escolares significativos para a implementação, como aqueles componentes que caracterizam e dinamizam o processo de inovar. Com base nas informações produzidas, as construções interpretativas revelam que no processo inovador ocorrem mudanças de ordem histórico-subjetiva, que reconfiguram o contexto tornando-o favorável à inovação. Por fim, elaboram-se construções que apontam para a dimensão histórica como uma importante dimensão do processo inovador. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present research has as subject the educative innovation known as the introduction of new features in the educational processes that aim to generate transformations and improvements in the educational institutions. In this investigation, the educative innovation is understood from a complex point of view that articulates different aspects, as well as from the perspective of the subjectivity, as conceived in cultural-historical theory of subjectivity of González Rey. In this theoretical perspective, the subjectivity expresses and constitutes itself in a double condition - social and individual. Therefore, the research has as objective to study the configuration of elements that make education innovation possible, investigating the articulation of historical, contextual and subjective elements. Thus, a case study of innovative project implemented in a public elementary school in the city of São Paulo/SP was analyzed. The empiric research was based on the principles of Qualitative Epistemology that guides the constructive-interpretative process of the information, as well, written instruments and conversational dynamics, involving the various actors such as: school board members, teachers, family and students, and also those who cooperate on the implementation of the innovative project design. Among the main results, it is possible to identify that a set of incremental and complementary innovations mold the project. These innovations have different origins and acquire a historical trajectory relating the role of the collective groups, the leaderships and individual protagonists. Hence, the innovative process configures itself in a singular way with a specific trajectory of instruments construction, methods, practices that depend on the institution background, groups, and the actions carried through the process of implementation. From the subjectivity perspective, as main result, the innovative design has been produced by the configuration of elements of the social subjectivity of the school and also by the participation of elements of the individual subjectivity of actors who participate in the implementation process, as those components that characterize and reorganize the innovative process. Based on the information produced, the constructive interpretative process reveals that educative innovation has been processed by historical-subjective changes that reconfigure the context turning it favorable to the innovative project. Finally, hypothesis elaborated indicate that the historical dimension is an important dimension of the innovative process. _________________________________________________________________________________ RESUMEN / Esta investigación tiene como tema la innovación educativa entendida como la introducción de nuevos procesos educativos destinados a generar cambios y mejoras en las instituciones educativas. Buscase comprender la innovación educativa a partir de una visión compleja según una articulación de los diferentes aspectos, como también desde la perspectiva de la subjetividad, tal como es concebida en la teoría histórico-cultural de la subjetividad de González Rey. En esta perspectiva teórica, la subjetividad expresase y constituyese en su doble condición, social e individual. Por lo tanto, la investigación tuvo como objetivo estudiar la configuración de los elementos que posibilitan la innovación educativa, enfocando la articulación de los elementos históricos, contextuales y subjetivos. De esta manera, un caso de estudio fue realizado, analizando un proyecto educativo innovador implementado en una escuela pública de Educación Primaria en la ciudad de São Paulo/SP. La investigación estuvo basada en los principios de la Epistemología Cualitativa que orientan el proceso de construcción de información, así como la elaboración de hipótesis destinadas a la producción del conocimiento sobre el objeto del estudio. Buscando un conocimiento profundo del contexto, fueron utilizadas estrategias e instrumentos de investigación, tales como la intensa participación y frecuentes observaciones en la vida diaria de la institución educativa, los instrumentos escritos y dinámica de conversación, incluyendo la participación de los diversos actores como miembros del equipo directivo, profesores, familia y estudiantes, así como los participantes de la implementación del proyecto innovador. Entre los principales resultados, identificase un conjunto de innovaciones complementares que conforman el proyecto. Estas innovaciones tienen orígenes diferentes y adquieren una trayectoria histórica que implica el papel del colectivo, el liderazgo y las acciones protagonistas. Por lo tanto, el proceso de innovación se configuró de manera singular con una trayectoria específica de construcción de instrumentos, métodos y prácticas en dependencia con la historia de la institución y de los grupos, así como de las acciones adoptadas en el proceso de implementación. Con respecto a la subjetividad implicada en el proyecto innovador, el principal resultado resalta la configuración de los elementos de la subjetividad social de la escuela y también la participación de elementos de la subjetividad individual de los actores significativos para la implementación, como aquellos componentes que caracterizan y dinamizan el proceso de innovación. Con base en la información producida, las construcciones interpretativas revelan que los cambios en el proceso de innovación se producen en la dimensión histórico-subjetiva, que reconfiguran el contexto de modo a hacerlo favorable para la innovación. Finalmente, las hipótesis elaboradas apuntan para la dimensión histórica como una dimensión importante del proceso de innovación.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós- Graduação em Educação, 2013. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2013-06-12T11:06:19Z No. of bitstreams: 1 2013_HelioRicardoMachadoLopez.pdf: 957433 bytes, checksum: 784f821850195e1a7a335c0b29fe407f (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-06-12T11:58:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_HelioRicardoMachadoLopez.pdf: 957433 bytes, checksum: 784f821850195e1a7a335c0b29fe407f (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-12T11:58:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_HelioRicardoMachadoLopez.pdf: 957433 bytes, checksum: 784f821850195e1a7a335c0b29fe407f (MD5) / Esta dissertação está orientada a compreender como a educação auxilia na produção de sentidos subjetivos no processo de saúde e doença, tendo como objetivo geral investigar a produção de sentido subjetivos no contexto educativo da saúde em pacientes hipertensos, e objetivos específicos: compreender, de forma articulada, a configuração dos sentidos subjetivos associados à processualidade das respostas hipertensivas; explicar alguns dos processos que facilitam a emergência do sujeito para contribuir com a reconfiguração no processo educativo em saúde; apresentar a Teoria da Subjetividade histórico-cultural como aporte metodológico sensível à discussão do tema na educação em saúde. Utiliza como aporte teórico a Teoria da Subjetividade na perspectiva histórico-cultural desenvolvida por González Rey, assim como os princípios da Epistemologia Qualitativa na construção das informações produzidas no campo da pesquisa. Participaram desse estudo três pacientes hipertensos que recebiam orientações na rede pública de saúde. Os instrumentos utilizados foram dinâmica conversacional, complemento de frases, diário reflexivo, perguntas geradoras e o grupo focal, sendo empregados de forma simultânea, de acordo com o andamento da pesquisa. Com o avançar da pesquisa elaboramos dois eixos temáticos para investigação, quais sejam: as configurações subjetivas responsáveis por uma emocionalidade que facilita a resposta da hipertensão; e as produções de sentido subjetivos dos sujeitos no processo educativo na instituição de saúde. Os resultados da pesquisa indicam que a educação em saúde vai muito além das práticas meramente informativas, vinculando-se a história e ao modo de vida da pessoa, tendo proximidade com a realidade vivida pelo sujeito e as emoções desencadeadas neste processo. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This thesis is oriented to comprehend how education helps in the production of subjective senses in the process of health and disease, aiming general investigate the production of subjective senses in the educative context of health in hypertensive patients and specific objectives: to understand, in a coordinated manner, the configuration of the subjective senses associated with the processuality of the hypertensive responses; explain some of the processes that facilitate the emergency of the subject to contribute to the reconfiguration in the educative process in health; present the historical-cultural Theory of Subjectivity as a methodological support sensitive to the discussion of the topic in health education. This study uses as theoretical support the Theory of Subjectivity in the historical-cultural perspective developed by González Rey, as well as the principles of Qualitative Epistemology in the construction of the informations produced in the research field. Participated in this study three hypertensive patients who received guidance in the public health system. The instruments used were the conversational dynamics, completing phrases, reflective diary, generating questions and the focal group, being employed simultaneously, according to the progress of research. With the advance of the research we developed two thematic axes for investigation, namely: the subjective configurations responsible for an emotionality that facilitates the response of hypertension and the productions of subjective senses of the subjects in the educational process at the health institution. The survey results indicate that health education goes far beyond practices merely informative, linking to the person history and way of life, having proximity to the reality experienced by the subject and the emotions triggered in this process.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Teoria Literária e Literaturas, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-03-09T18:09:04Z No. of bitstreams: 1 2009_ClaraEtieneLimadeSouza.pdf: 1823904 bytes, checksum: 485dacbb6616f5bef3ceb7823cef9810 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-04-07T13:53:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_ClaraEtieneLimadeSouza.pdf: 1823904 bytes, checksum: 485dacbb6616f5bef3ceb7823cef9810 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-07T13:53:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_ClaraEtieneLimadeSouza.pdf: 1823904 bytes, checksum: 485dacbb6616f5bef3ceb7823cef9810 (MD5) Previous issue date: 2009-09 / O leitor contemporâneo é o centro de discussão desta tese. Nunca se leu tanto quanto nos dias atuais, uma vez que a sociedade em rede impõe ao sujeito a condição de ler, dada a grande quantidade de informações que circulam no século XXI. Nesse contexto surgem diferentes maneiras de atuação do leitor, por isso defende-se que a leitura deve ser pensada como um continuum de possibilidades leitoras, no qual a leitura da literatura desempenha um papel fundamental. A leitura literária, em um dos extremos desse continuum, por meio da experiência estética, proporciona processos de produção da subjetividade mais livres e autônomos. O desafio para o grande volume de leitores da atualidade, então, é conhecer e fazer uso de todas as possibilidades de leitura, sobretudo a leitura literária, pois essa promove experiências mais singulares de produção da subjetividade. Um leitor que se posicione na rede de informações e, ao mesmo tempo, usufrua o efeito estético, será competente para movimentar-se pelo continnum de possibilidades leitoras. Esse leitor crítico e autônomo será denominado como o verdadeiro hiperleitor. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The contemporary reader is the core of this thesis discussion. People have never read so much as nowadays, once the web society imposes to the subject the condition for reading, with the enormous quantity of information available on the XXI century. On this context, the reader can act in different ways, and that is why it is defended that reading must be thought as a continuum of reading possibilities, in which the literature reading plays a fundamental role. The literary reading, in one of the extremity of this continuum, and through esthetic experience, provides freer and autonomous subjective production processes. The challenge for a big volume of current readers is know and use all of these reading possibilities, mainly the literary reading, because it provides unique experiences of producing subjectivity. A reader that places himself in the web information and, at the same time, makes use of the esthetic effect, will be capable of moving through the continnum of reading possibilities. This critic and autonomous reader will be named as the real hiper reader.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2010. / Submitted by Patrícia Nunes da Silva (patricia@bce.unb.br) on 2011-05-27T13:50:56Z No. of bitstreams: 1 2010_GeandraClaudiaSilvaSantos.pdf: 1077937 bytes, checksum: 67b6852dbcf0b25eabaf2d506ac4ec5b (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2011-05-27T13:52:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_GeandraClaudiaSilvaSantos.pdf: 1077937 bytes, checksum: 67b6852dbcf0b25eabaf2d506ac4ec5b (MD5) / Made available in DSpace on 2011-05-27T13:52:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_GeandraClaudiaSilvaSantos.pdf: 1077937 bytes, checksum: 67b6852dbcf0b25eabaf2d506ac4ec5b (MD5) / O objetivo central da pesquisa foi compreender como o trabalho com alunos que têm desenvolvimento atípico, impacta a subjetividade dos professores, e como essa subjetividade individual, articulada à subjetividade social da escola, participa na configuração do trabalho pedagógico realizado. O estudo respaldou-se teoricamente, na Teoria da Subjetividade de González Rey e, dialogou com outros autores voltados para reflexões direcionadas à educação de pessoas com desenvolvimento atípico e à prática educativa. Para a concretização do trabalho, realizamos o estudo de três casos, considerando os fundamentos da Epistemologia Qualitativa, que orienta a produção do conhecimento, por meio da análise construtivo-interpretativa. O estudo ocorreu com a participação de professores de escolas públicas, iniciantes na experiência de ensinar alunos com desenvolvimento atípico, por meio de instrumentos escritos e não-escritos. A análise das informações conduziu a constatação de que houve movimentação na subjetividade dos professores, configurando-se como mudança significativa, apenas em um deles. As mudanças na subjetividade dos professores mobilizaram uma configuração congruente do trabalho pedagógico, com destaque para o sujeito em que identificamos mudança sistêmica, na composição de seu projeto pedagógico. Assim, a investigação permitiu a seguinte construção: a) A mudança na subjetividade individual do professor requer uma produção alternativa de sentidos subjetivos, favoráveis à relação e responsabilização com os alunos, e torna-se significativa, somente se for constituída por uma organização subjetiva com capacidade generativa e pelo exercício expressivo da condição de sujeito. b)Para que ocorra uma mudança de caráter sistêmico, na prática pedagógica do professor, devem ser geradas rupturas com o repertório subjetivo dominante e produção de novos sentidos subjetivos, relacionados ao processo docente-educativo, bem como a assunção da postura de sujeito pelo professor. Essa produção aponta reflexões e contribuições para a formação de professores, a composição da prática pedagógica, o processo de inclusão escolar e gestão pedagógica do ensino e da aprendizagem, dentre outras nuances da prática educativa. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The main objective of this research was to understand how the work with students who have atypical development impacts teachers´ subjectivity, and how that individual subjectivity, articulated with the social subjectivity of the school, participate in the shaping of the pedagogical work. The study was theoretically based in the Theory of Subjectivity by González-Rey and conversed with others authors directed to reflexions towards the education of persons with atypical development and educational practice. In carrying out the study we conducted three case studies, considering the foundations of Qualitative Epistemology, which guides the production of knowledge through constructive-interpretive analysis. The study took place with the participation of public school teachers, beginners in the experience of teaching students with atypical development, using written and unwritten tools. Analysis of the data led to the finding that there was change in the teachers´subjectivity, setting up as significant change in only one of them. The changes in the teachers´ subjectivity mobilized a congruent configuration of pedagogical work, with emphasis on the subject in which we identified systemic change in the composition of its educational project. The investigation led to the following construction: a) The change in the teacher´s individual subjectivity requires the production of new meanings in favor of the relationship and accountability with students and becomes meaningful only if it consists of a subjective organization, generatively capable and through the expressive exercise of the condition of the subject. b) a change in pedagogical practice requires changes in the teacher´s individual subjectivity. For a drastic change in the systemic character of the teacher's teaching practice, there must be generated ruptures in dominant subjective repertoire and production of new subjective senses related to the educational process as well as assuming the posture of the subject by the teacher. This production shows reflections and contributions to the training of teachers, the composition of the teaching practice, the process of school inclusion and pedagogical management of teaching and learning, among other nuances of educational practice. ______________________________________________________________________________ RÉSUMÉ / L´objectif central de la recherche a été comprendre comme le travail avec les élèves qui ont le développement rare, résulte dans la subjctivité des professeurs et comme cette subjectivité individuelle articulée à la subjectivité social de l´école, participent dans la configuration du travail pédagogique réalise. L´étude a basé théoriquement dans la Théorie de la Subjectivité de González Rey et a dialogué avec les auteurs revenus à les réflexions données à l´éducation des personnes avec développement rare et la pratique éducative. Pour la concrétisation de l´étude réalisons trois études d´épisodes, considerant les bases de l´Épistémologie Qualitative, qui oriente la production du connaissance par le moyen d´analyse constructif-interprétative. L´étude s´a produit avec la participation des professeurs d´écoles publiques, débutants dans l´expérience d´enseigner aux élèves qui ont le développement rare, par le moyen d´instruments écrits et non écrits. L´analyse des informations a conduit la constatation de qu´il y a eu le mouvement dans la subjectivité des professeurs, configurant comme changement significative, seulement en un à lui. Les changements dans la subjectivité des professeurs ont mobilé une configuration congruente du travail pédagogique, et l´action de détache par le sujet qu´on identifie changement systémique dans la composition de son projet pédagogique. Ainsi, l´investigation a permi la suivant construction : a) le changement dans la subjctivité individuelle du professeur nécessite de la production de nouveau sens subjective favorables à relaction et responsabilité avec aux élèves et se rendre significative exclusivement si sera constituée par une organisation subjective, avec capacité genérative et par l´exercice expressif de la condition de sujet. b) le changement dans la pratique pédagogique exige modifications dans la subjectivité individuelle du professeur. Pour que succéde une modification de caractère systémique dans la pratique pédagogique du professeur, doivent être gérées ruptures avec le répertoire subjectif dominant et production de nouveaux sens subjectifs rapportés au processus d´enseignant-éducative, aussi comme l´hypothèse de l´attitude du sujet par le professeur. Cette production montre des réflexions et des contribuition à la formation des enseignants la composition de la pratique de l´enseignement, le processus d´intégration scolaire et la gestion pédagogique de l´enseignement et l´apprentissage, parmi d´autres nuances de la pratique éducative.

Esta dissertação problematiza o conceito de processo grupal e esboça uma aproximação metodológica para a sua visualização. A sustentação teórica é buscada principalmente em autores identificados com uma perspectiva institucionalista, como Lapassade, Pichon-Rivière e Benevides de Barros. Como campo de investigação foi escolhido uma experiência de ensino realizada no curso de Psicologia da UFRGS cujo tema central é o estudo dos pequenos grupos a partir de uma perspectiva vivencial. O envolvimento do próprio pesquisador com a situação pesquisada permite que a metodologia utilizada parta do referencial da pesquisa-ação, conforme descrita por Thiollent. Os procedimentos adotados consistiram na sistematização dos registros existentes e na realização de cinco encontros de discussão com os participantes dos grupos analisados. Utilizando-se do referencial da pesquisa-ação, essa investigação busca compreender a partir do conceito de processo grupal o cenário de uma atividade de ensino, onde se articulam simultaneamente uma estrutura organizacional e uma instância de produção de subjetividade.