This paper intends to reflect on the genesis of the deleuzian notion of sense. I will start by demonstrating that Deleuze’s project, as well as Husserl’s, tries to revert Platonism by means of the concept of immanence. Secondly, I will criticise the concept of noema as exposed in Ideas I, in order to elucidate the features that Deleuze seeks to reformulate: good sense and common sense. Finally, based on the previous critique, I will carry out a description of sense as event. / El siguiente trabajo busca reflexionar sobre la génesis de la noción deleuzianade sentido. Se comenzará por demostrar que el proyecto de Deleuze, como el de Husserl, busca revertir el platonismo a partir del concepto de inmanencia. En segundo lugar, se hará una crítica de la noción de noema tal como está expuesta en Ideas I, con el fin de elucidar los rasgos que Deleuze pretende reformular: el buen sentido y el sentido común. Por último, se construirá sobre la crítica previa una descripción del sentido como acontecimiento.

This degree project will study students' number sense based on teacher experiences from teaching fractions and if it affects the outcome. It will also highlight a number of common difficulties that the students may encounter but also how the teaching can be designed to support the students. The collection of the material on which the result is based has been received through qualitative interviews with active mathematics teachers in grade four to six. In order to investigate whether pupils' number sense affects the results in learning fractions, the theoretical framework number sense will be used. Number sense is created by McIntosh, Reys and Reys (1992) and is a tool for analyzing students' knowledge of understanding numbers, understanding operations, and making calculations with numbers. During the analysis of the data, teachers 'responses were documented in a table showing whether any of the student difficulties that became visible matched the categories for a good number sense.

Sammanfattning Syftet med denna studie är att undersöka betydelsen av elevers taluppfattning för deras kunskap i geometri och aritmetik. Analyserna baseras på jämförelser av resultat dels från tester i den ordinarie undervisningen inom de två matematikgrenarna aritmetik och geometri och dels resultat från ett test, för bestämning av elevernas taluppfattning, som tagits fram inom denna studie. Undersökningsmetoden som användes för att mäta taluppfattningen var kvantitativa intervjuer, där 30 elever i åk 2 deltog. Intervjuerna var utformade som ett matematiskt samtal utifrån en för årsklassen anpassad intervjuguide, där eleverna samlade poäng genom att lösa uppgifter på olika svårighetsnivåer. Resultaten sammanställdes därefter till ett helhetsresultat. Resultaten från de tre testerna analyserades med statistiska verktyg så som punktdiagram och bestämning av korrelationskoefficienter. En positiv korrelation kan påvisas för sambandet mellan det resultat eleverna uppnår på taluppfattningstestet och deras resultat på både aritmetik och geometri. Korrelationen i denna studie är starkare för sambandet taluppfattning/geometri, korrelationsfaktor 0,73, än för sambandet taluppfattning/aritmetik, korrelationsfaktor 0,50. Genom den positiva korrelation som påvisas stödjer resultaten uppfattningen att taluppfattningen har stor betydelse för elevernas matematiska utveckling. Denna studie visade att detta samband inte enbart gäller aritmetikens räknelära utan även gäller för geometrin. / Abstracts The aim of this study is to investigate the importance of students’ number sense on their geometry and arithmetic skills. The analyzes are based on comparisons of results, from tests in the regular teaching within the two mathematical branches, arithmetic and geometry, and the results from a test, for determining the students’ number sense, that was developed within this study. The survey method used to measure number sense skills were quantitative interviews, where 30 students in grade 2 participated. The interviews were designed as a math conversation based on an interview guide adapted for the age group concerned. The students gathered points by solving tasks at different levels of difficulty. The results were then compiled into an overall result. The results of the three tests were analyzed using statistical tools such as, point diagrams and determination of correlation coefficients. A positive correlation was demonstrated for the correlation between the result the students achieved in the test of number sense and their results in the tests in both arithmetic and geometry. The correlation in this study is stronger for the relationship number sense / geometry, correlation factor 0.73, than for the number sense / arithmetic, correlation factor 0.50. Through the positive correlation that is shown, the findings support the perception that number sense is of major importance to the students’ mathematical development, and this study showed that this relationship is valid not only in the pure counting skills, as arithmetic, but also for skills in geometry.

Background: Antibiotics are prescribed frequently for upper respiratory tract infections (URTIs) despite the fact that most of them do not require antibiotics. This over-prescription contributes to antibiotic resistance which is a major health problem. Physicians perceive that patients’ expectations influence their antibiotic prescribing practice. Methods: As the first phase of the thesis, we conducted a systematic review to determine the effectiveness of patient-oriented interventions to reduce unnecessary use of antibiotics for URTIs. As the second phase, we conducted a qualitative descriptive study to explore patients’ views about URTIs and identify ways they manage them by using semi-structured interviews based on Common Sense-Self-Regulation Model (CS-SRM). Results: Our systematic review included 14 studies which based on their interventions were classified into two major categories: delayed prescriptions and patient/public information and education interventions. Our meta-analysis revealed that almost all studies with delayed prescription significantly reduced use of antibiotics for URTIs. Our subgroup analysis showed that prescriptions that were given at a later time and prescriptions that were given at the index consultation had similar effects regarding antibiotic use. The small number of included studies in the patient/public information and education group did not allow us to make a definite conclusion on their effectiveness. For the qualitative study, 15 individuals were interviewed. almost all participants mentioned that they only visited their doctor if their symptoms got progressively worse and they could no longer self-manage URTI symptoms. When visiting a doctor, most participants reported that they expected to receive an examination and an explanation for their symptoms. Discussion: Patient-oriented interventions (especially delayed prescriptions) may be effective in reducing antibiotic use or prescription for URTIs in patients. Further research is needed to investigate the costs and feasibilities of implementing these interventions as part of routine clinical practice. Our participants reported good knowledge regarding the likely lack of benefit from antibiotics for URTIs. The results suggest a discrepancy between our participants’ reported reasons for visiting doctors and doctors’ perceptions about patients’ reason for their visit identified in previous studies. Focusing on interventions that facilitate the communication between patients and doctors, instead of providing more education to public may help in reducing the use of unnecessary antibiotics.

In this inquiry I used Black Feminist Thought as the interpretive lens to investigate the characterizations and experiences of high achieving Black women undergraduate engineering and mathematics majors at a predominantly white institution. The qualitative inquiry considered intersecting oppressions to evaluate the experiences of this population. In particular, Black women operate in the intersection of race and gender, thus for a thorough analysis of their engineering and mathematics experiences to occur, the historical context of the United States and its oppressive structures must be considered. Stereotypes and systemic oppression follow this socially constructed identity as the participants enter the fields of engineering and mathematics as Black women. In order to develop relevant suggestions to increase the participation of this population in the field, I assert that the social construction of this intersectional identity must be considered. I evaluated the participants' experiences to determine its influence on their academic persistence and overall well-being. I implemented sista circle methodology, an ethnographic method that embodies a gender specific research methodology. Sista circle methodology expands beyond traditional methodology to draw on social relations, the wisdom of Black women in U.S. context, and functions as a medium for mentorship as a Black feminist practice. The data I collected as part of this study included a demographic survey, pre-interview, two sista circles, vision board collage, post-sista circle electronic reflection, "sista circle" alternative interview, and member checking. There were five participants in this study, and three of these participants engaged in the sista circle unity getaway and the remaining two participants completed the sista circle alternative interview. I analyzed the responses of all five participants in the interviews and sista circles to identify themes that emerged in this study. Eight themes emerged from the data: The first finding presented normalized policies and practices that reproduced an unwelcoming academic climate and specifically, 1) access to caring professors and the 2) competitive isolating environment. The academic climate forced the participants to negotiate self-doubt as they question if their program is the appropriate means to pursue their future career endeavors, in the second finding the participants experienced 3) variations in program expectations and reality, 4) a shift in academic self-concept, and 5) negotiated alternatives to persistence. In the third finding the participants responded to the conditions in the academic climate through forms of resistance, which include the construction of a 6) professional persona, 7) sense of community and peer bonds, and identifying 8) academic opportunities as motivational tools.

Submitted by THIAGO HENRIQUE DINIZ (tthiagodiniz@gmail.com) on 2018-10-08T23:47:45Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - Thiago Diniz.pdf: 2004422 bytes, checksum: 08126cba777f35da28db7c9b7a731f78 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2018-10-09T12:50:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 diniz_th_me_bauru.pdf: 2004422 bytes, checksum: 08126cba777f35da28db7c9b7a731f78 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-09T12:50:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 diniz_th_me_bauru.pdf: 2004422 bytes, checksum: 08126cba777f35da28db7c9b7a731f78 (MD5) Previous issue date: 2018-05-28 / O contexto atual da escola pública a coloca como instituição legitimadora da lógica do sistema capitalista. Nessa esfera, o ensino das Ciências Naturais se apresenta sob a perspectiva positivista de ciência, na qual o conhecimento científico assume caráter determinado, acumulativo e incontestável, certificador da lógica alienante imposta por esse sistema e opressor do processo de humanização do Sujeito. Entendemos como necessária uma pedagogia que apresente bases teórico-práticas para a configuração de um ensino das Ciências Naturais que forneça elementos para superar essa condição alienante e favoreça o processo de humanização do indivíduo. Essa é uma pesquisa de abordagem crítico-dialética na qual adotamos como referencial teórico-metodológico a Pedagogia Histórico-Crítica e temos como objetivo identificar as significações atribuídas por professores de Ciências ao ensino dessa disciplina nas séries finais do Ensino Fundamental, analisando-as a partir dos referenciais da Pedagogia Histórico-Crítica. Para isso, realizamos entrevistas semiestruturadas para levantamento de dados junto aos professores. Como movimento analítico utilizamos o instrumento construtivo-interpretativo dos núcleos de significação. De maneira geral os professores de Ciências apresentam Significações a respeito da desvalorização do conhecimento científico na escola, sobre a utilidade do conhecimento científico na compreensão do cotidiano e sobre a concepção de ciência embasada na perspectiva empírico-positivista. Apontamos com esse trabalho alguns elementos intrínsecos ao ensino das Ciências Naturais que se referem a práxis do professor de Ciências e necessitam estar presente nas discussões sobre formação de professores. Tal formação deve proporcionar a apropriação dos elementos necessários a formação desse profissional na sua totalidade. / The present context of the public school state it as a logic legitimating institution of capitalistic system. The Natural Science teaching is presented under a positivist perspective in which the scientific knowledge assumes decisive, accumulative, inquestionable form certifying alienating logic imposed by this system and oppressor of humanization process of the individual. We understand as necessary a type of pedagogy which presents theorical-pratical basis for a Natural Science teaching configuration to provide elements to overcome this alienating condition and to promote the humanization processo of the individual. This is a critical-dialectical approach research that one we use as theoreticalmetodological reference to the Historical-Critical Pedagogy and we have as aim to identify the meanings assigned by Science teachers to this discipline in the beginning of secundary education analysing them from Historical-Critical Pedagogy reference. Therefore, we accomplished semistructured interviews to gather data from the teachers. We used constructive-interpretative instrument of the nucleus of meaning as analitical tool. Altoghether the Science teachers present meanings regarding to scientific knowledge descredit at school, on the usefulness of the scientific knowledge on daily comprehension and on the Science concept supported by empiric-positivist perspective. By this work we indicate some inherent elements to Natural Science teaching which refer to Science teacher práxis and that need to be present in the dicussions on teachers’ education. The mentioned education should provide the appropriation of the necessary elements for this professional education in its totality.

Thesis deals with physical activity as a leisure time spending in the 20th century. It compares two organizations which provide conditions for developing physical fitness the Sokol and fitness center. The theoretical part is focused on detailed description of both organizations and basic terms of the topic. The practical part is based on an assumption that today society needs to spend time on active leisure. It uses information obtained from a question-form and observation in order to determine positive influence of both organizations on the society. There is also a comparison of the Sokol and fitness center which is based on outcome from gathered data. Obtained information and theoretical premise are compared at the end of the thesis.

A pesquisa aborda a subjetividade presente no fazer musical infantil. De modo específico, busca compreender os processos que geram sentido e significado nas notações musicais, de um grupo de nove crianças, com idade entre 4 a 6 anos. As crianças participantes são alunos regulares de Musicalização, do Curso Básico de Música, da Fundação Municipal de Artes de Montenegro – FUNDARTE. O registro das manifestações empíricas ocorreu em quatro encontros, no período de setembro a novembro de 2009, os quais foram filmados para o detalhamento das análises. A epistemologia da pesquisa qualitativa e subjetividade, defendida por Gonzales Rey, orienta a escolha metodológica e os conceitos relevantes da investigação, adotando-se o estudo de caso como estratégia de pesquisa. O sentido e o significado das notações musicais das crianças foram compreendidos, a partir de núcleos configurados em torno da materialidade, das narrativas, das relações interpessoais e simbologias compartilhadas no processo dialógico que envolveu as crianças participantes e o pesquisador. Os aportes teóricos de Silvia Helena Cruz e colaboradores (2008) possibilitaram que as interações dessa pesquisa fossem guiadas pela voz das crianças, para então apreender os fundamentos de sua subjetividade. A presente pesquisa poderá contribuir como um referencial para futuras pesquisas com crianças, realizadas em outros contextos e áreas da educação, interessadas em compreender o sentido e o significado das produções infantis. / The research approaches the subjectivity present in musical making for children. In a specific way, it aims to understand the processes that generate meaning and sense in musical notation, in a group of nine children aged from 4 to 6 years. Participant’s children are regular students of Musicalization on the Basic Course of Music at Fundação Municipal de Artes de Montenegro – FUNDARTE. The record of empirical manifestations in this research occurred in four meetings from September to November 2009, when were filmed for a detailed analysis. The epistemology of qualitative and subjectivity research, defended by Gonzales Rey, guides the methodological choice and the relevant concepts of investigation, adopting the case study as research strategy. The meaning and sense of musical notation of children were understood from configured issues around the materiality, the narratives, the interpersonal relations and symbology shared in the dialogic process that involved the participant children and the researcher. The theoretical contribution of Silvia Helena Cruz and collaborators (2008) made possible that the interactions of this research were guided by the children voice for then to apprehend the fundamentals of their subjectivity. This research can contribute as a reference for future researches with children in other contexts and education area, interested in understanding the meaning and sense of children productions.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-04-25T12:40:31Z No. of bitstreams: 1 Hildete dos Anjos.pdf: 1183345 bytes, checksum: ffe297e331b1b32324f308416f21d752 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-16T18:31:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Hildete dos Anjos.pdf: 1183345 bytes, checksum: ffe297e331b1b32324f308416f21d752 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-16T18:31:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Hildete dos Anjos.pdf: 1183345 bytes, checksum: ffe297e331b1b32324f308416f21d752 (MD5) Previous issue date: 2006 / Este trabalho se organizou em torno das seguintes questões: Como se configuram os modos de funcionamento dos discursos governamental, escolar e acadêmico no campo da inclusão? Que efeitos de sentido podem ser produzidos, em reconhecimento, a partir das relações entre esses modos de funcionamento? Para chegar à noção de práticas discursivas, o trabalho partiu da concepção vigotskiana de mediação pelo signo, relacionada com a idéia de mediação pelo habitus em Bourdieu: a mediação semiótica entendida como inserida em um habitus. O conceito vigotskiano de internalização foi articulado com a idéia de que as pessoas internalizam modos de operar em suas praticas sociais, de que essas práticas se constituem (também) ideologicamente, especialmente pelo fato de que a prática discursiva permeia todas as demais práticas. Dessa forma, analisou-se os enfeixamentos discursivos dos discursos governamental, acadêmico e escolar (com base nas propostas metodológicas de análise de discurso de Orlandi e Verón, complementadas pela análise conversacional no caso do discurso escolar), fazendo emergir as vozes em debate no interior dessas práticas, e fazendo dialogar os textos produzidos a partir delas. Foram analisados três conjuntos de textos: a coleção “Saberes e práticas da inclusão”, como texto oficial que subsidia a formação de professores para a criação de escolas inclusivas, recortes de textos acadêmicos que se organizam em torno da definição de inclusão, apresentados em congressos relacionados com a área e quatro sessões de entrevistas realizadas com professores que atuam na interface entre educação especial e comum, no município de Marabá, Pará; o texto produzido a partir da análise interna de cada conjunto de textos e das relações estabelecidas entre eles, ainda que se situando no pólo de reconhecimento dos discursos, não deixou de remeter ao de produção na medida em que evidenciou formações discursivas próprias de um determinado habitus, de uma determinada configuração ideológica. A pesquisa indicou que as formações discursivas dominantes se organizam em torno de certos elementos: flutuações do lugar do professor nos discursos, oscilando entre um lugar de passividade, militante da inclusão e de agente da cidadania; cisão desse lugar do professor em dois, polarizando professores da educação especial/inclusiva com professores da educação comum; flutuações do lugar do governo, o qual desliza entre autoridade opressora, provedor, educador, ajudante; disfarces e cultamentos das relações de poder e das hierarquias funcionais; e ênfase na formação técnica especifica das necessidades educacionais especiais. Num processo de enfrentamento e complementaridade com essas formações, outras que se configuraram como recessivas entretecem as noções de transformação social, de participação no poder e construção de uma sociedade nãoexcludente,deslocando da escola as tarefas da inclusão, subordinando-as a um projeto de transformação social e/ou denunciando certos aspectos da inclusão como reprodutores do status quo. No entanto, nos dois tipos de formação discursiva, se entrecruzaram a subordinação do fazer ao pensar, da prática ao discurso, os saberes sendo dados como estabelecidos e a prática como passível de transformação a partir deles, elementos interpretados como reforçadores das formações discursivas dominantes e debilitadores das formações recessivas. / Salvador

235 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-30T12:42:16Z No. of bitstreams: 4 Tese_ Antenor Gomes4.pdf: 627247 bytes, checksum: 144dfa6bbe3151497d1359401a8da66e (MD5) Tese_ Antenor Gomes3.pdf: 527481 bytes, checksum: 90f9028afc13c4ed571914f9be4624e0 (MD5) Tese_ Antenor Gomes2.pdf: 1738060 bytes, checksum: 56a1bbdefedb1cd6c48bfda0f75d7ee2 (MD5) Tese_ Antenor Gomes1.pdf: 836281 bytes, checksum: 4619208da44da07af5ddc6c96e390920 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-11T14:03:05Z (GMT) No. of bitstreams: 4 Tese_ Antenor Gomes4.pdf: 627247 bytes, checksum: 144dfa6bbe3151497d1359401a8da66e (MD5) Tese_ Antenor Gomes3.pdf: 527481 bytes, checksum: 90f9028afc13c4ed571914f9be4624e0 (MD5) Tese_ Antenor Gomes2.pdf: 1738060 bytes, checksum: 56a1bbdefedb1cd6c48bfda0f75d7ee2 (MD5) Tese_ Antenor Gomes1.pdf: 836281 bytes, checksum: 4619208da44da07af5ddc6c96e390920 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-11T14:03:05Z (GMT). No. of bitstreams: 4 Tese_ Antenor Gomes4.pdf: 627247 bytes, checksum: 144dfa6bbe3151497d1359401a8da66e (MD5) Tese_ Antenor Gomes3.pdf: 527481 bytes, checksum: 90f9028afc13c4ed571914f9be4624e0 (MD5) Tese_ Antenor Gomes2.pdf: 1738060 bytes, checksum: 56a1bbdefedb1cd6c48bfda0f75d7ee2 (MD5) Tese_ Antenor Gomes1.pdf: 836281 bytes, checksum: 4619208da44da07af5ddc6c96e390920 (MD5) Previous issue date: 2004 / Este trabalho resulta de uma pesquisa sobre os processos pedagógicos de produção de sentido dos textos imagético-verbais (charges,tiras,quadrinhos, e outros similares) em atividades de ensino da Língua Portuguesa. Inicia-se por enfatizar a linguagem imagética-verbal como sendo híbrida, de natureza distinta da linguagem imagética e da linguagem verbal, separadamente, ou da simples junção delas. Considera a natureza social dos textos imagético-verbais, o gradativo aumento desses textos em práticas e materiais escolares e a perspectiva tecnicista/utilitarista que norteia as poucas produções sobre o tema. Para a realização da pesquisa foi considerada a premissa de que os textos imagético-verbais, em função da sua especificidade lingüística, guardam dobras potencializadoras de sentido que possibilitam os professores teóricos e ideologicamente orientados, transitarem da materialidade lingüística e textual para o significado pedagógico e social do texto, possibilitando a reflexão em torno de temas e interesses da sociedade contemporânea. Assim sendo, o trabalho de pesquisa se desenvolveu por meio da observação participante de um grupo de professores de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental de escolas públicas da DIREC 16 (Diretoria Regional de Ensino), participantes de um Curso de Extensão Universitária desenvolvido na Universidade do Estado da Bahia ? UNEB (Cidade de Jacobina), sobre os sentidos dos textos imagético-verbais e o seu uso em sala de aula. Dessa vivência origina-se o corpus da análise, que se constitui de 37 (trinta e sete) textos imagético-verbais e suas respectivas propostas de atividades didáticas, extraídos de 03 (três) manuais didáticos (coleções de 5ª a 8ª Série) de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental, 04 (quatro) projetos de leitura envolvendo o texto imagético-verbal, elaborados pelos professores participantes do curso, depoimentos e entrevistas. O tratamento dos dados e a escrita do texto se deram numa perspectiva etnográfica de base interpretativa. / Salvador