Cette recherche traite de l'expérience vécue par des jeunes en difficultés scolaires au sein d'une école EVB. L'objectif principal de cette étude consiste à explorer le vécu des jeunes ayant des difficultés scolaires en tentant de mieux comprendre leur expérience au sein d'un environnement éducatif caractérisé par un projet éducationnel innovateur. Des entrevues semi-dirigées ont d'abord été menées auprès de quatre élèves de 4e et 5e secondaire provenant de la même école, desquelles certains questionnements ont découlé quant aux limites et éléments favorisant le développement de ce type d'école. Trois autres participants adultes ayant une expérience professionnelle avec les écoles EVB ont donc été interrogés. Les résultats indiquent que la source des difficultés scolaires est surtout liée au manque de sens que les jeunes attribuent à leur apprentissage et qu'une augmentation de la qualité des échanges avec les enseignants et de l'expérience pratique dans les cours pourraient permettre une hausse de leur motivation. Alors que le projet EVB prend davantage de place au niveau du parascolaire et que les activités parascolaires sont une source de motivation pour ces jeunes, il demeure que ces derniers ne témoignent pas d'une influence particulière de ce projet sur leurs difficultés scolaires. En réalité, il serait nécessaire que l'intégration de ce projet s'effectue au niveau des cours même pour être mieux à même de juger de son effet sur les jeunes en difficultés scolaires, une situation qui dépend de plusieurs facteurs. De surcroît, il semble que les jeunes rencontrés sont tous sensibilisés à la protection de l'environnement, mais sont par contre différemment sensibilisés aux sujets liés à la solidarité et à la justice sociale.

À ce jour, la majorité des écoles secondaires ont retiré la malbouffe de leur menu pour la remplacer par des aliments santé. Il est donc avantageux pour leur santé que les élèves consomment un repas acheté à l'école ou apporté du domicile plutôt qu'un repas provenant d'un restaurant à service rapide à proximité de leur école. Malheureusement, un nombre important d'élèves ne restent pas à l'école pour dîner et vont plutôt consommer un repas dans ces établissements. Le but de ce projet consistait à développer, mettre en oeuvre et évaluer une intervention visant à encourager les élèves d'une école secondaire à rester à l'école pour dîner. Le premier volet visait à identifier les déterminants du comportement à l'étude à l'aide de deux questionnaires basés sur la Théorie du comportement planifié. Au total, 52,3 % des 153 répondants étaient restés manger à l'école à tous les jours au cours des deux semaines précédant l'enquête. Les analyses ont démontré que l'intention était le seul prédicteur du comportement et que cette intention était déterminée par la norme descriptive, la perception du contrôle et l'attitude. Le deuxième volet portait sur l'élaboration d'un programme d'intervention à partir des informations issues du premier volet. Les interventions qui ciblaient les élèves et leurs parents ont pris diverses formes, c.-à-d. messages électroniques, affiches, ateliers culinaires, jeu-questionnaire, dépliants, théâtre d'improvisation, tirage, conférence, etc. Le troisième volet consistait à mettre en oeuvre et évaluer les interventions. Un devis quasi expérimental comprenant une école expérimentale (n = 129) et une école témoin (n = 112) a été utilisé. Les répondants ont rempli un questionnaire autoadministré à deux reprises (pré- et post-intervention). Comparativement à l'école témoin, dans l'école expérimentale il a été observé une augmentation significative du nombre de jours moyen où les élèves sont restés à l'école pour dîner et de la proportion des élèves qui sont restés à l'école pour dîner tous les jours. Ce projet devrait être utile pour guider les autorités gouvernementales, intervenants scolaires et professionnels de la santé dans le développement d'interventions chez les élèves et leur famille afin de favoriser une meilleure alimentation chez les adolescents et prévenir l'obésité.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Les conduites d'opposition (CO) comptent parmi les problèmes de comportement les plus fréquents en milieu scolaire (McMahon & Kotler, 2006). Étonnamment, peu d'études longitudinales ont porté sur ces conduites. La présente étude poursuit deux objectifs : 1) explorer la présence de trajectoires de CO au primaire; 2) examiner les facteurs de risque présent à la maternelle associés à ces trajectoires. L'échantillon utilisé pour cette étude comportait 2885 enfants (1494 garçons et 1391 filles) provenant d'écoles publiques francophones du Québec. Les comportements d'opposition ont été évalués par les enseignantes. Les résultats basés sur les analyses de trajectoires développementales (Nagin, 2005) ont révélé la présence de trois groupes : Opposition Élevée, Opposition Modérée, Faible Opposition. Près de la moitié des garçons de l'échantillon (49,3 %) et plus des trois quarts des filles (79,4 %) manifestent très peu de conduites d'opposition en classe tout au long du primaire. Et quelle que soit la trajectoire dans laquelle s'insèrent les enfants, leurs conduites apparaissent relativement stables de la première à la sixième année. Par ailleurs, les enfants qui se retrouvent dans la trajectoire d'opposition élevée se distinguent de leurs petits camarades sur l'ensemble des facteurs de risque présents à la maternelle (genre, adversité sociofamiliale, engagement et discipline maternelle, anxiété, hyperactivité, agressivité physique et opposition). Ces résultats suggèrent qu'il est possible dès la maternelle de repérer les enfants plus à risque de présenter des comportements d'opposition de la première à la sixième année du primaire. Ces résultats seront discutés en lien avec la perspective de la psychopathologie développementale (Cicchetti & Rogosh, 2002).

La présente étude cherche à vérifier 1) s'il y a davantage de garçons et d'élèves ayant un faible rendement scolaire à l'intérieur du parcours de formation générale appliquée et 2) si l'efficacité du cours projet personnel d'orientation (PPO), au regard d'aspects vocationnels et scolaires, est maximisé lorsque l'enseignant ou l'enseignante qui dispense ce cours soutient l'autonomie des élèves. L'échantillon est composé de 274 élèves de 3e secondaire répartis entre la voie de formation générale et la voie de formation générale appliquée dans laquelle le cours de PPO est enseigné. En ce qui concerne le premier objectif, les résultats suggèrent que les garçons et les élèves plus faibles choisissent davantage la formation générale appliquée. Pour ce qui est du deuxième objectif, un modèle hybride d'équations structurelles a été testé. Les résultats montrent que les effets du cours PPO sur les changements observés au plan des variables critères (motivation scolaire, intentions de persévérer dans les études, perception d'efficacité personnelle face au choix de carrière, l'indécision vocationnelle, le rendement scolaire en français et en mathématiques) varient en fonction du soutien à l'autonomie offert par l'enseignant du cours de PPO. Plus précisément, les élèves qui se sentent soutenus par leur enseignant de PPO se sentent plus efficaces face à leur choix de carrière. Par contre, ceux qui perçoivent peu de soutien de sa part, se sentent plus indécis et ont un rendement scolaire plus faible en français et en mathématiques. Aucun résultat significatif ne fut observé en ce qui a trait à la motivation scolaire des élèves. Les résultats sont discutés à la lumière des écrits scientifiques portant sur la théorie de l'autodétermination.

Au Québec, la politique d’adaptation scolaire en vigueur privilégie que les enfants ayant des difficultés d’apprentissage soient accueillis en classe régulière (MELS, 1999). Ce type d’environnement est donc caractérisé par une hétérogénéité grandissante sur le plan des compétences, notamment en lecture et en écriture. Les élèves des classes régulières, qu’ils aient des difficultés d’apprentissage ou qu’ils soient doués, n’ont pas toujours accès à des défis optimaux qui correspondent à leur niveau d’habileté, ce qui peut nuire à leur concept de soi et à leur motivation à l’école (Marsh & Hau, 2003; Marsh, Trautwein, Lüdtke, & Köller, 2008; Nakamura & Csikszentmihalyi, 2002; Shernoff, Csikszentmihalyi, Schneider, & Shernoff, 2003; Tracey & Marsh, 2000). La différenciation pédagogique est considérée comme une approche prometteuse pour favoriser la réussite de tous les élèves en classe régulière (Tomlinson et al., 2003). Toutefois, peu d’études scientifiques ont cherché à comprendre ses effets sur le développement social et l’ajustement scolaire des élèves (Connor, Jakobsons, Crowe, & Meadows, 2009; Reis, McCoach, Little, Muller, & Burcu, 2011; Ysseldyke, Spicuzza, Koscioleck, Teelucksingh, et al., 2003). La présente thèse vise donc à développer et valider une échelle de différenciation pédagogique, à évaluer dans quelle mesure cette pratique contribue à atténuer certains effets négatifs de la comparaison sociale sur le concept de soi des élèves en français, et à vérifier si la différenciation améliore l’effet positif de la structure offerte par l’enseignant sur la perception de compétence et la motivation des élèves. Un échantillon composé de 422 élèves de la 3e à la 6e année du primaire provenant de 27 classes de différentes écoles de la région de Québec est utilisé. Les résultats des trois articles scientifiques à la base de cette thèse sont présentés, de même que leurs implications méthodologiques, théoriques et pratiques. / In many countries, there is an increasing educational trend towards full inclusion, meaning that every child, disabled or not, should be taught in a regular classroom (Ferguson, 2008; Fuchs & Fuchs, 1994; Kavale, 2002). In Quebec, the Education Act and the Special Education Policy state that students at risk for school failure or with learning disabilities should receive instruction in the most natural environment (MELS, 1999). Regular classrooms have thus become more diverse in terms of children’s basic skills (e.g., reading and writing; Ferguson, 2008; McLeskey & Waldron, 2011). Accordingly, there is a need to implement instruction strategies that allow both advanced and weaker learners to succeed and develop their competencies by providing them with optimal challenges suited to their abilities (Corno, 2008). Differentiated instruction has been recognized as a promising practice. However, few studies have investigated the effects of this pedagogical practice on students’ social development and educational adjustment (Connor, Jakobsons, et al., 2009; Reis, McCoach, Little, Muller, & Burcu, 2011; Ysseldyke, Spicuzza, Koscioleck, Teelucksingh, et al., 2003). The purpose of this thesis was to develop and validate a self-report scale evaluating teachers’ use of differentiated instruction strategies, to verify whether this practice attenuates some negative consequences of social comparison on students’ French self-concept, and to investigate whether differentiated instruction increases the positive effect of teacher structure on children’s perceived competence and autonomous motivation. A sample of 422 students from 27 elementary school classrooms (third to sixth grades) was used. Results from the three articles included in the thesis, as well as their methodological, theoretical, and practical implications are discussed.

Tableau d’honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2010-2011 / Cette étude poursuit deux objectifs: 1) identifier la présence de profils d'exploration vocationnelle chez les participants et 2) examiner si le profil le plus actif envers le processus d'exploration se distingue des autres profils en fonction de variables sociomotivationnelles, soit les types de motivation envers l'école, les buts d'accomplissement poursuivis par les élèves en situation d'apprentissage, ainsi que leur perception du climat motivationnel instauré par les enseignants. L'échantillon se compose de 521 élèves québécois (255 garçons, 266 filles) de deuxième secondaire. Une analyse de regroupements hiérarchiques (analyses de classes latentes) a d'abord été effectuée afin d'identifier des profils d'exploration vocationnelle en fonction des trois dimensions (lecture, recherche d'informations, réflexions/discussion) et ensuite, des séries d'analyses de variance multivariée (MANOVA) ont été réalisées pour observer les différences existantes entre les profils d'élèves. Les résultats indiquent la présence de trois profils d'élèves quant à leurs comportements d'exploration vocationnelle. Un de ces profils ressort comme étant plus activement engagé dans un processus d'exploration. Les élèves de ce profil se distinguent de ceux des autres profils en regard de la perception du climat motivationnel de la classe axé sur la performance, des trois buts d'accomplissement personnels et de certains types de motivation. Les résultats sont discutés à la lumière de l'approche orientante et des travaux sur le développement vocationnel, de même que du modèle d'exploration vocationnelle proposée dans cette étude, lequel s'appuie sur une conception sociocognitive de la motivation (théories de l'autodétermination et des buts d'accomplissement).

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Cette étude trace un portrait de l’activité "faire une recherche" chez des élèves de sixième année. Il s’agit d’une recherche de type exploratoire qui s’articule autour de quatre parties : 1) le script de l’activité, tant celui des enfants que celui des enseignants ; 2) la façon dont les enfants procèdent pour recueillir leurs données ; 3) l’intégration de ces données dans un texte, et 4) l’acquisition des connaissances. Les observations ont été recueillies dans le contexte naturel de la classe. Ces données ont permis de constater, entre autres, que: 1) les enfants et les enseignants n’ont pas le même script de l’activité "faire une recherche" ; 2) les enfants ont tendance à copier l’information sans réellement modifier ou restructurer le texte-source, et 3) les enfants acquièrent des connaissances nouvelles dans cette activité. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015