Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-20T19:16:53Z No. of bitstreams: 1 anthonydasilvaoliveira.pdf: 1245023 bytes, checksum: b1feebec5e4bac8b0eeb4a4004d6ede8 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T03:02:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 anthonydasilvaoliveira.pdf: 1245023 bytes, checksum: b1feebec5e4bac8b0eeb4a4004d6ede8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-24T03:02:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 anthonydasilvaoliveira.pdf: 1245023 bytes, checksum: b1feebec5e4bac8b0eeb4a4004d6ede8 (MD5) Previous issue date: 2015-08-21 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Qual a efetividade e o impacto da inserção das novas tecnologias digitais de informação e comunicação no ensino de língua materna e nas práticas de análise linguística no ensino fundamental? Para investigarmos esta questão organizamos, com alunos do sexto ano do ensino fundamental da rede municipal de ensino da cidade de Leopoldina – Minas Gerais, uma pesquisa-ação (ENGEL, 2014; THIOLLENT, 2005) com a finalidade de testarmos uma produção autobiográfica em ambiente digital em rede com auxílio dos aplicativos Google. Como a acessibilidade dos alunos, até o momento, era uma suposição construída pelas nossas observações em sala de aula, no início desta pesquisa utilizamos uma sondagem para verificarmos o nível de acessibilidade dos hardwares e softwares por parte dos alunos e quais as práticas mais comuns em seus cotidianos virtuais. Esta sondagem visava esclarecer as possibilidades de aplicação da sequência didática (DOLZ e SCNEUWLY, 2004) elaborada, que recorre ao uso das ferramentas digitais e que se estruturou, no nosso caso, em três perspectivas convergentes: ensino de língua materna (ANTUNES, 2003; BUNZEN, 2006; MARCUSCHI, 2008; MIRANDA, 2006); novas TDIC na educação (BELLONI, 2012; KENSKI, 2013; LÉVY, 1996; RIVOLTELLA, 2012; WILSON, 2013); e, estudo da produção escrita através dos gêneros textuais (GUEDES, 2009; MORAN, 2014; ROJO, 2012; 2013) com auxílio das TDIC. A sequência didática construída seguiu, ainda, as recomendações dos documentos oficiais (PCN e CBC-MG) para o ensino de língua materna do ano em questão. O primeiro passo foi a apresentação da situação de comunicação, para que os alunos tomassem ciência do quê, como, o quê e para que/quem iriam produzir, e que soubessem que, neste caso específico, estaríamos introduzindo uma nova ferramenta no ensino-aprendizagem, o editor de texto Google Docs. Também aproveitamos este momento para apresentarmos os programas que utilizamos na pesquisa como suporte para a produção escrita. O passo seguinte foi a realização da produção inicial em ambiente digital (PI), que nos serviu como avaliação diagnóstica e forneceu os dados necessários para a intervenção pedagógica. Os maiores desvios detectados em relação às normas exigidas pelo gênero em questão, após diagnosticados através da PI e analisados pelo professor-pesquisador e o grupo de estudo, foram trabalhados pontualmente com módulos elaborados para sanar essas dificuldades específicas. Pelos resultados obtidos em cada módulo, percebemos que o contato com textos modelares, o estudo conjunto das estruturas essenciais do gênero trabalhado e as atividades pontuais de análise linguística foram decisivos para que os alunos pudessem aprimorar seus textos autobiográficos e superar boa parte dos problemas presentes nas primeiras produções. Além disso, percebeu-se que os alunos foram se mostrando cada vez mais aptos a compreender as sugestões e os comentários que foram sendo tecidos online pelo professor e a usar essa intervenção para modificar positivamente suas produções. Verificamos, do mesmo modo, que o ensino-aprendizagem colaborativos ampliaram o interesse do aluno, motivaram a participação efetiva nas atividades propostas e contribuíram para a ampliação dos seus conhecimentos acerca do gênero trabalhado. / How effective and what is the impact of introducing new digital information and communication technologies in the teaching of the mother tongue and in the practices of linguistic analysis in elementary education? In order to investigate the matter, we organized, with six grade students from city schools in Leopoldina, Minas Gerais, an action research (ENGEL, 2014; THIOLLENT, 2005) aiming to test an autobiographycal production in a digital environment with the help from Google apps. As accessibility of students, until now, was just an assumption built by our observations in the classroom, in the beginning of this research we conducted a poll to verify the level of accessibility to hardware and software by the students and which practices were most common in their daily online routine. The polling aimed to clarify the possibilities of application for the didactic sequence (DOLZ and SCNEUWLY, 2004) developed, which makes use of digital tools and was based, in our case, on three converging perspectives: the teaching of the mother tongue (ANTUNES, 2003; BUNZEN, 2006; MARCUSCHI, 2008; MIRANDA, 2006); new DICT in education (BELLONI, 2012; KENSKI, 2013; LÉVY, 1996; RIVOLTELLA, 2012; WILSON, 2013); and, a study of the written production through textual genres (GUEDES, 2009; MORAN, 2014; ROJO, 2012; 2013) with the help of DICT. The didactic sequence developed followed official guidelines (PCN and CBC-MG) for the teaching of mother tongue of the grade in question. The first step was a presentation of the communication situation, so that the students would become aware of what, how, and why / for whom they would produce, and that they knew that, in this specific case, we would be introducing a new tool of teaching-learning, Google Docs. We also took the chance to introduce new programs which we used in the research as support to the written production. The next step was to carry out the initial production in a digital environment (D.E.), which served as diagnostic assessment and fed us the necessary data for the pedagogic intervention. The largest discrepancies detected in relation to norms required by the genre in question, after being diagnosed through the D.E. and analyzed by the teacher/professor-researcher and the studied group, were dealt with specifically with modules developed to address specific difficulties. With the results obtained from each modules, we noticed that the contact with modal texts, the joint study of the essential structures of the studied genre and the specific activities of linguistic analysis were paramount for the students to improve their autobibliographical texts and overcome the majority of problems present in their first productions. Besides, it was noticed that the students became more and more able to understand the suggestions and the comments which were being made online by the teacher and for such interventions to positively modify their productions. We were able to see as well that, the collaborative teaching-learning process amplified the interest of the student, motivating effective participation in the proposed activities and contributed for the deepening and broadening of their knowledge of the genre which was studied.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-25T14:34:48Z No. of bitstreams: 1 renatacristinadasdoresalves.pdf: 760796 bytes, checksum: 9d558271678c0bc2feb3e58b6ad5e40d (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-05-02T00:37:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 renatacristinadasdoresalves.pdf: 760796 bytes, checksum: 9d558271678c0bc2feb3e58b6ad5e40d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-02T00:37:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 renatacristinadasdoresalves.pdf: 760796 bytes, checksum: 9d558271678c0bc2feb3e58b6ad5e40d (MD5) Previous issue date: 2015-08-27 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho discute a inserção das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) nas aulas de Língua Portuguesa, como ambiente facilitador para o trabalho de análise linguística em torno do fenômeno da concordância verbal. A discussão vinculase à elaboração e aplicação de uma sequência de atividades para uma turma de nono ano do ensino fundamental. Nesse contexto, os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) orientam as concepções adotadas para o ensino de língua materna. A discussão realizada e a organização da sequência consideram os pressupostos sobre ensino reflexivo da língua (NEVES, 2013; TRAVAGLIA, 2009; FARACO, 2008), com vistas à efetivação de uma abordagem sob a perspectiva da gramática reflexiva (ANTUNES, 2014), além de se orientarem para a promoção de práticas de análise linguística (MENDONÇA, 2006; BARBOSA, 2008). A proposta coloca em relevo os fenômenos da língua em uso, no que diz respeito à concordância verbal, recorrendo a pesquisas de cunho descritivo sobre o Português falado no Brasil (VIEIRA, 1997; SCHERRE, NARO; 1998). Além dos pressupostos relacionados ao tratamento da língua, a proposta desenvolvida compreende o conhecimento como o resultado de um processo de construção coletiva, apoiando-se na metodologia da aprendizagem colaborativa (SOEIRA, SCHENEIDER, 2012). O trabalho privilegia, também, o processo de escrita colaborativa como proposta para as produções textuais (PINHEIRO, 2011). O estudo ainda discute as consequências da inserção da tecnologia em situações de ensino-aprendizagem, especificamente no campo dos estudos linguísticos (LÉVY, 1999; LIMA, 2009). Os resultados obtidos, através da aplicação do projeto interventivo, mostram que o uso das tecnologias de informação e comunicação contribui satisfatoriamente como instrumento pedagógico para o estudo da língua. As TDIC, neste projeto especificamente, potencializaram a interação entre a professora e os alunos e, também, a participação ativa dos discentes no processo de construção coletiva de seus conhecimentos sobre concordância verbal. / This work discusses the Communication and Information Digital Technology (CIDT) insertion in the Portuguese classes as a facilitator environment for the linguistic analysis work regarding the verbal concordance phenomenon. The debate is associated with the elaboration and accomplishment of an activities sequence for an elementary school class. In this context, the National Curriculum Parameters (1998) guide the adopted conception for the mother language. The established discussion and the sequence organization consider the presuppositions about the reflective teaching of language (NEVES, 2013; TRAVAGLIA, 2009; FARACO, 2008), in order to fulfill an approach according to the reflective grammar perspective (ANTUNES, 2014), besides being headed to the effectuation of linguistic analysis practices (MENDONÇA, 2006; BARBOSA, 2008). The proposal emphasizes the language phenomenon in use, concerning verbal concordance, based on some descriptive surveys about the Portuguese spoken in Brazil (VIEIRA, 1997; SCHERRE, NARO; 1998). In addition to the presuppositions related to the language treatment, the proposal comprise the knowledge as the result of a cooperative creation process, relying on the cooperative learning methodology (SOEIRA, SCHENEIDER, 2012). The project also focus on the cooperative writing process as a proposal to the textual production. (PINHEIRO, 2011). Furthermore, the study debates the technology insertion consequences in learningteaching situations, especially in the linguistic studies area (LÉVY, 1999; LIMA, 2009). The results obtained, through the intervenient project execution, show that the information and communication technology use contribute satisfactorily as pedagogical instrument for the language study. The CIDT, in this project, specifically, empowered the interaction among the teacher and the students, as well as, the active learners‟ participation in the cooperative creation process of their knowledge about verbal concordance.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-02-10T11:11:39Z No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-15T14:52:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-15T14:52:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) Previous issue date: 2015-08-21 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Qual a efetividade e o impacto da inserção das novas tecnologias digitais de informação e comunicação no ensino de língua materna e nas práticas de análise linguística no ensino fundamental? Para investigarmos esta questão organizamos, com alunos do sexto ano do ensino fundamental da rede municipal de ensino da cidade de Leopoldina – Minas Gerais, uma pesquisa-ação (ENGEL, 2014; THIOLLENT, 2005) com a finalidade de testarmos uma produção autobiográfica em ambiente digital em rede com auxílio dos aplicativos Google. Como a acessibilidade dos alunos, até o momento, era uma suposição construída pelas nossas observações em sala de aula, no início desta pesquisa utilizamos uma sondagem para verificarmos o nível de acessibilidade dos hardwares e softwares por parte dos alunos e quais as práticas mais comuns em seus cotidianos virtuais. Esta sondagem visava esclarecer as possibilidades de aplicação da sequência didática (DOLZ e SCNEUWLY, 2004) elaborada, que recorre ao uso das ferramentas digitais e que se estruturou, no nosso caso, em três perspectivas convergentes: ensino de língua materna (ANTUNES, 2003; BUNZEN, 2006; MARCUSCHI, 2008; MIRANDA, 2006); novas TDIC na educação (BELLONI, 2012; KENSKI, 2013; LÉVY, 1996; RIVOLTELLA, 2012; WILSON, 2013); e, estudo da produção escrita através dos gêneros textuais (GUEDES, 2009; MORAN, 2014; ROJO, 2012; 2013) com auxílio das TDIC. A sequência didática construída seguiu, ainda, as recomendações dos documentos oficiais (PCN e CBC-MG) para o ensino de língua materna do ano em questão. O primeiro passo foi a apresentação da situação de comunicação, para que os alunos tomassem ciência do quê, como, o quê e para que/quem iriam produzir, e que soubessem que, neste caso específico, estaríamos introduzindo uma nova ferramenta no ensino-aprendizagem, o editor de texto Google Docs. Também aproveitamos este momento para apresentarmos os programas que utilizamos na pesquisa como suporte para a produção escrita. O passo seguinte foi a realização da produção inicial em ambiente digital (PI), que nos serviu como avaliação diagnóstica e forneceu os dados necessários para a intervenção pedagógica. Os maiores desvios detectados em relação às normas exigidas pelo gênero em questão, após diagnosticados através da PI e analisados pelo professor-pesquisador e o grupo de estudo, foram trabalhados pontualmente com módulos elaborados para sanar essas dificuldades específicas. Pelos resultados obtidos em cada módulo, percebemos que o contato com textos modelares, o estudo conjunto das estruturas essenciais do gênero trabalhado e as atividades pontuais de análise linguística foram decisivos para que os alunos pudessem aprimorar seus textos autobiográficos e superar boa parte dos problemas presentes nas primeiras produções. Além disso, percebeu-se que os alunos foram se mostrando cada vez mais aptos a compreender as sugestões e os comentários que foram sendo tecidos online pelo professor e a usar essa intervenção para modificar positivamente suas produções. Verificamos, do mesmo modo, que o ensino-aprendizagem colaborativos ampliaram o interesse do aluno, motivaram a participação efetiva nas atividades propostas e contribuíram para a ampliação dos seus conhecimentos acerca do gênero trabalhado. / How effective and what is the impact of introducing new digital information and communication technologies in the teaching of the mother tongue and in the practices of linguistic analysis in elementary education? In order to investigate the matter, we organized, with six grade students from city schools in Leopoldina, Minas Gerais, an action research (ENGEL, 2014; THIOLLENT, 2005) aiming to test an autobiographycal production in a digital environment with the help from Google apps. As accessibility of students, until now, was just an assumption built by our observations in the classroom, in the beginning of this research we conducted a poll to verify the level of accessibility to hardware and software by the students and which practices were most common in their daily online routine. The polling aimed to clarify the possibilities of application for the didactic sequence (DOLZ and SCNEUWLY, 2004) developed, which makes use of digital tools and was based, in our case, on three converging perspectives: the teaching of the mother tongue (ANTUNES, 2003; BUNZEN, 2006; MARCUSCHI, 2008; MIRANDA, 2006); new DICT in education (BELLONI, 2012; KENSKI, 2013; LÉVY, 1996; RIVOLTELLA, 2012; WILSON, 2013); and, a study of the written production through textual genres (GUEDES, 2009; MORAN, 2014; ROJO, 2012; 2013) with the help of DICT. The didactic sequence developed followed official guidelines (PCN and CBC-MG) for the teaching of mother tongue of the grade in question. The first step was a presentation of the communication situation, so that the students would become aware of what, how, and why / for whom they would produce, and that they knew that, in this specific case, we would be introducing a new tool of teaching-learning, Google Docs. We also took the chance to introduce new programs which we used in the research as support to the written production. The next step was to carry out the initial production in a digital environment (D.E.), which served as diagnostic assessment and fed us the necessary data for the pedagogic intervention. The largest discrepancies detected in relation to norms required by the genre in question, after being diagnosed through the D.E. and analyzed by the teacher/professor-researcher and the studied group, were dealt with specifically with modules developed to address specific difficulties. With the results obtained from each modules, we noticed that the contact with modal texts, the joint study of the essential structures of the studied genre and the specific activities of linguistic analysis were paramount for the students to improve their autobibliographical texts and overcome the majority of problems present in their first productions. Besides, it was noticed that the students became more and more able to understand the suggestions and the comments which were being made online by the teacher and for such interventions to positively modify their productions. We were able to see as well that, the collaborative teaching-learning process amplified the interest of the student, motivating effective participation in the proposed activities and contributed for the deepening and broadening of their knowledge of the genre which was studied.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-02-10T17:07:53Z No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-09-13T13:43:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-13T13:43:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 8398624 bytes, checksum: 8c08acb786115f282f0de47128d0c99a (MD5) Previous issue date: 2015-08-27 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho discute a inserção das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) nas aulas de Língua Portuguesa, como ambiente facilitador para o trabalho de análise linguística em torno do fenômeno da concordância verbal. A discussão vinculase à elaboração e aplicação de uma sequência de atividades para uma turma de nono ano do ensino fundamental. Nesse contexto, os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) orientam as concepções adotadas para o ensino de língua materna. A discussão realizada e a organização da sequência consideram os pressupostos sobre ensino reflexivo da língua (NEVES, 2013; TRAVAGLIA, 2009; FARACO, 2008), com vistas à efetivação de uma abordagem sob a perspectiva da gramática reflexiva (ANTUNES, 2014), além de se orientarem para a promoção de práticas de análise linguística (MENDONÇA, 2006; BARBOSA, 2008). A proposta coloca em relevo os fenômenos da língua em uso, no que diz respeito à concordância verbal, recorrendo a pesquisas de cunho descritivo sobre o Português falado no Brasil (VIEIRA, 1997; SCHERRE, NARO; 1998). Além dos pressupostos relacionados ao tratamento da língua, a proposta desenvolvida compreende o conhecimento como o resultado de um processo de construção coletiva, apoiando-se na metodologia da aprendizagem colaborativa (SOEIRA, SCHENEIDER, 2012). O trabalho privilegia, também, o processo de escrita colaborativa como proposta para as produções textuais (PINHEIRO, 2011). O estudo ainda discute as consequências da inserção da tecnologia em situações de ensino-aprendizagem, especificamente no campo dos estudos linguísticos (LÉVY, 1999; LIMA, 2009). Os resultados obtidos, através da aplicação do projeto interventivo, mostram que o uso das tecnologias de informação e comunicação contribui satisfatoriamente como instrumento pedagógico para o estudo da língua. As TDIC, neste projeto especificamente, potencializaram a interação entre a professora e os alunos e, também, a participação ativa dos discentes no processo de construção coletiva de seus conhecimentos sobre concordância verbal. / This work discusses the Communication and Information Digital Technology (CIDT) insertion in the Portuguese classes as a facilitator environment for the linguistic analysis work regarding the verbal concordance phenomenon. The debate is associated with the elaboration and accomplishment of an activities sequence for an elementary school class. In this context, the National Curriculum Parameters (1998) guide the adopted conception for the mother language. The established discussion and the sequence organization consider the presuppositions about the reflective teaching of language (NEVES, 2013; TRAVAGLIA, 2009; FARACO, 2008), in order to fulfill an approach according to the reflective grammar perspective (ANTUNES, 2014), besides being headed to the effectuation of linguistic analysis practices (MENDONÇA, 2006; BARBOSA, 2008). The proposal emphasizes the language phenomenon in use, concerning verbal concordance, based on some descriptive surveys about the Portuguese spoken in Brazil (VIEIRA, 1997; SCHERRE, NARO; 1998). In addition to the presuppositions related to the language treatment, the proposal comprise the knowledge as the result of a cooperative creation process, relying on the cooperative learning methodology (SOEIRA, SCHENEIDER, 2012). The project also focus on the cooperative writing process as a proposal to the textual production. (PINHEIRO, 2011). Furthermore, the study debates the technology insertion consequences in learningteaching situations, especially in the linguistic studies area (LÉVY, 1999; LIMA, 2009). The results obtained, through the intervenient project execution, show that the information and communication technology use contribute satisfactorily as pedagogical instrument for the language study. The CIDT, in this project, specifically, empowered the interaction among the teacher and the students, as well as, the active learners‟ participation in the cooperative creation process of their knowledge about verbal concordance.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-09-12T18:13:46Z No. of bitstreams: 0 / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-09-13T13:05:26Z (GMT) No. of bitstreams: 0 / Made available in DSpace on 2017-09-13T13:05:26Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2016-12-02 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho foi desenvolvido no âmbito do Mestrado Profissional em Letras (ProfLetras/UFJF). Vinculados à linha de pesquisa Teorias da Linguagem e Ensino, procuramos estabelecer um diálogo entre o conhecimento construído na área de Linguística, Linguagem e Tecnologia e nossa prática docente como professores de Português. O projeto, caracterizado metodologicamente como uma pesquisa-ação (TRIPP, 2005; ENGEL, 2000), teve como produto a elaboração de uma proposta de intervenção, aplicada em uma turma do oitavo ano do ensino fundamental, de uma escola municipal de Juiz de Fora/MG. No que diz respeito ao uso pedagógico das tecnologias digitais, baseamo-nos em Lévy (1999), Lorenzi; Pádua (2012) e Marcuschi; Xavier (2004). No decorrer do processo, foram realizadas atividades de análise linguística (MENDONÇA, 2006; BEZERRA; REINALDO, 2013; ANTUNES, 2014; entre outros), com base nas necessidades apresentadas, pelos discentes, na produção e revisão dos textos. Em linhas gerais, foi desenvolvida uma intervenção pedagógica a partir de práticas de leitura e produção de textos do gênero comentário, no contexto do blog. Com isso, objetivamos não apenas o desenvolvimento da competência linguística dos discentes, como também o seu empoderamento frente a questões do cotidiano, visto que toda a proposta se sustentou na criação coletiva do blog da turma. Os alunos participaram ativamente de todo o processo, desde a criação e organização do ambiente virtual, passando pela escolha dos temas abordados e culminando na publicação de textos, vídeos e comentários argumentativos a respeito das postagens. Os resultados mostraram-se positivos, no que tange ao desenvolvimento das habilidades de pesquisa e argumentação dos discentes envolvidos, bem como à ampliação do interesse e da participação ativa dos alunos nas atividades da disciplina Língua Portuguesa. / This work has been developed under the Professional Master of Letters (ProfLetras / UFJF). Related to the line of research Theories of Language and Education, we seek to establish a dialogue between knowledge built in Linguistics, Language and Technology areas and our teaching practice as Portuguese teachers. The project, characterized methodologically as anaction research (TRIPP, 2005; ENGEL, 2000), had as product the development of a proposal for intervention, applied to a class of eighth grade students of elementary school, at a public municipal school in Juiz de Fora / MG. With regard to the pedagogical use of digital technologies, we rely on Lévy (1999), Lorenzi; Padua (2012) and Marcuschi; Xavier (2004). In the process, linguistic analysis of activities were carried out (Mendonça, 2006; Bezerra; Reinaldo, 2013; Antunes, 2014; among others), based on the needs presented by the students in the production and revision of texts. In general, an educational intervention was developed from reading practices and production of texts on commentary gender, on the blog context. With this, we aim not only the development of language skills of the students, but also their front empowerment to everyday issues, as the whole proposal has been supported by the collective creation of the class blog. Students actively participated in the entire process, from the creation and organization of the virtual environment, through the choice of topics approached and culminating in the publication of texts, videos and argumentative comments about the posts. The results were positive, with respect to the development of research skills and reasoning of the students involved, as well as the expansion of the interest and active participation of students in the activities of the discipline Portuguese Language.

Submitted by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-03-13T14:53:22Z No. of bitstreams: 1 Dissertação versão CORRIGIDA E DEFINITIVA - 2015.pdf: 1146743 bytes, checksum: a3c99f8a98f5415b4bf71b2fac55b7fd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-13T14:53:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação versão CORRIGIDA E DEFINITIVA - 2015.pdf: 1146743 bytes, checksum: a3c99f8a98f5415b4bf71b2fac55b7fd (MD5) / Esta dissertação visa a analisar as funções pragmáticas tópico, foco e contraste presentes nos diálogos originais e na versão brasileira de sua legendagem eletrônica do filme argentino “El secreto de sus ojos”, de Juan José Campanella (2009), com o instrumental teórico da Gramática Discursivo-Funcional (GDF). De acordo com a GDF, as funções pragmáticas têm uma função primordial dentro dos padrões gramaticais e constituem primitivos gramaticais, de maneira que se considera que todo o enunciado é montado em sua ordenação lógica partindo-se das relações pragmáticas. Baseamo-nos, para a análise dos dados em português brasileiro (doravante PB), em Pezatti (2012a; 2012b; 2014) e Braga (2009. Por outro lado, para os dados em espanhol argentino (doravante EA), nos valemos de autores como Kovacci (1992) e Gutiérrez-Bravo (2008). O objetivo principal, explorado neste trabalho, é o de levantar as construções marcadas como funções pragmáticas no texto original em EA e observar que estrutura foi apresentada na sua legendagem em PB do filme citado. Para levantar estas ocorrências, utilizamos o programa YouAlign (Terminotix Inc.), de alinhamento de corpora paralelos. Foram analisados 48 casos de tópico – 37 em EA (77%) e 11 em PB (23%) –; 8 de foco – 5 em EA (67%) e 3 em PB (33%) – e 20 de contraste – 13 em EA (62%) e 7 em PB (38%). Os resultados indicaram um apagamento das funções dos diálogos originais em espanhol nas legendas brasileiras, o que pode dever-se à natureza do procedimento de legendagem, que tende à simplificação da sintaxe. / This dissertation analyzes pragmatic functions topic, focus and contrast in the original dialogues of the Argentinean movie The Secret in their eyes/ “El secreto de sus ojos”, directed by Juan José Campanella (2009), in Functional Discourse Grammar (FDG) framework (Hengeveld e Mackenzie 2008). According to FDG pragmatic functions have a paramount importance in the design of a grammar. Accordingly, every statement is built upon its pragmatic functions. For the analysis of Brazilian Portuguese (BP) data we based on Pezatti (2012a; 2012b; 2014) and Braga (2009). For Argentinean Spanish (AE) data we based on Kovacci (1992) and Gutiérrez-Bravo (2008). The main goal of this study is to point out constructions marked as focus, topic or contrast in the original dialogues and to investigate the corresponding structure assigned to them in BP subtitles. We used the software YouAlign for alignment of parallel corpora. We analyzed 48 cases of topic – 37 for AE (77%) and 11 for BP (23%) –, 8 cases of focus – 5 for AE (67%) and 3 for BP (33%), and 20 of contrast – 13 for AE (65%) and 7 for BP (35%). Results indicate an erasing process of topic constructions from the original Spanish dialogues in Brazilian Portuguese subtitles. This could be due to the syntactic simplification typical of the subtitling process.

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-04-20T18:33:58Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) tese-emanuel-cordeiro-da-silva.pdf: 7975620 bytes, checksum: 412dda0b3432b51b149039dfba17e1a5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-20T18:33:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) tese-emanuel-cordeiro-da-silva.pdf: 7975620 bytes, checksum: 412dda0b3432b51b149039dfba17e1a5 (MD5) Previous issue date: 2015-06-03 / CAPES / Constitui o principal objetivo deste trabalho de pesquisa investigar o comportamento sintático-semântico das construções complexas com cláusula completiva no português popular. Contrariamente à ideia de que o encaixamento sintático é típico do discurso escrito formal (GIVÓN, 1979; 1995), pressupõe-se aqui, com base numa concepção cognitivofuncional (LANGACKER, 1987b; CRISTOFARO, 2003) e escalar (GIVÓN, 1980; 2001b; CRISTOFARO, 2003; entre outros) da subordinação, que as construções encaixadas têm alta frequência na norma popular, mesmo sendo ela mais próxima do discurso oral informal, posto que os distintos graus de integração interclausal não resultam de diferenças dialetais, mas, sim, de motivações funcionais ancoradas na relação entre gramática e cognição. São admitidas as seguintes motivações funcionais: a semântica do predicado encaixador, o princípio de recuperabilidade de informação, a proximidade icônica, a iconicidade da independência e a distinção cognitiva entre processos e coisas (CRISTOFARO, 2003). A partir da concepção de subordinação adotada e dessas motivações funcionais admitidas, são investigados, quanto à tomada de complemento sentencial, os predicados encaixadores de percepção e de conhecimento (NOONAN, 2007). As duas categorias de predicado, por licenciarem completivas desenvolvidas e reduzidas, permitem a observação de diferenças em termos de graus de encaixamento sintático. Como recorte do português popular, foi escolhida a variedade linguística de Tejucupapo. A escolha de tal variedade se deu em virtude de ser representativa do português popular falado dentro de uma comunidade antiga, tradicional e rural do estado de Pernambuco. O corpus da pesquisa é composto por dados de fala produzidos por 10 falantes em entrevistas de tema livre gravadas. Foi estabelecido o tempo mínimo de 01 hora e 30 minutos para cada gravação. Todas as entrevistas totalizam cerca de 21 horas e 30 minutos de gravação. Para a seleção dos falantes, foram adotados quatro critérios: idade, escolaridade do informante, escolaridade dos pais do informante e tempo de permanência fora de Tejucupapo. Somente participaram das entrevistas falantes maiores de 35 anos, analfabetos, filhos de pais analfabetos e sem ter vivido mais de 01 ano fora de Tejucupapo. O material gravado foi transcrito com o auxílio do software de transcrição manual Transcriber 1.5.1. A transcrição obedeceu às normas do Projeto Vertentes (LUCCHESI, 2014b). Embora não descarte os resultados quantitativos, a pesquisa preza por uma análise-interpretação qualitativa dos dados. Daí que as construções com cláusulacomplemento são analisadas e interpretadas em relação aos seus contextos de ocorrência. A investigação realizada confirmou a alta frequência das construções encaixadas no português popular e a forte atuação das motivações funcionais admitidas sobre a sintaxe da complementação verbal. Na variedade linguística de Tejucupapo, são frequentes os encaixamentos sintáticos com graus de integração interclausal tanto mais baixos quanto mais elevados a depender da motivação funcional subjacente, o que evidencia que a força do vínculo sintático-semântico estabelecido entre a completiva e o seu predicado encaixador decorre, de fato, da natureza cognitivo-funcional da subordinação, e não da norma linguística falada. / The main goal of this research is to investigate the syntactic-semantic behavior of complex constructions with completive clauses in popular Portuguese. Contrary to the idea that syntactic embedding is typical to formal written discourse (GIVÓN, 1979; 1995) we assume here, based on a cognitive-functional subordination design (LANGACKER, 1987b; CRISTOFARO, 2003) and scale (GIVÓN, 1980; 2001b; CRISTOFARO, 2003; among others), that embedded constructions are highly frequent in popular speech, even when it is informal oral speech; given that the different degrees of interclausal integration do not result from dialectal differences, but rather, from functional reasons anchored in the relationship between grammar and cognition. We suppose the following functional motivations: the semantics of embedding predicate, the principle of information recoverability, iconic proximity, iconicity of independence and cognitive distinction between processes and things (CRISTOFARO, 2003). Based on the adopted subordination design and the functional motivations described above we study, in relation to sentence supplements, the embedding predicates related to perception and knowledge (NOONAN, 2007). As they license developed and reduced completives, these two predicate categories allow the study of different degrees of syntactic embedding. We chose the linguistic variety spoken in Tejucupapo for this study as it represents the popular Portuguese spoken in a traditional and rural community located in Pernambuco. The data analyzed here is composed by open-ended interviews with 10 different speakers. Each interview lasted at least 1 hour and 30 minutes, adding up to the total of 21 hours and 30 minutes of recording. Speakers were selected based on the following four criteria: age, level of education, level of parental education and time of absence from the community. All speakers interviewed are over 35 years old who are illiterates with illiterate parents. Additionally, none of the speakers have lived in another location for more than 1 year. The recorded material was transcribed using the manual transcription software Transcriber 1.5.1 based on the design standards from the Vertentes Project (LUCCHESI, 2014b). This research focuses on a qualitative data analysis approach while it also presents some quantitative results. Therefore the constructions with complement-clauses are analyzed and interpreted in relation to the contexts in which they occur. The investigation confirmed a high frequency of embedded constructions in popular Portuguese and a strong influence of the presupposed motivations listed above based on verbal complement syntax. Syntactic embedding with different degrees of interclausal integration depending on the underlying functional motivation is quite common in the linguistic variety spoken in Tejucupapo. That shows that the strength of the syntactic-semantic link established between the completive and its embedding predicate depends indeed on the cognitive-functional nature of subordination and not on the register of the language spoken.

Orientador: Luiz Carlos Cagliari / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-19T20:37:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vieira_NilceniSilveira_M.pdf: 30439830 bytes, checksum: 10e81e721bdd4195dff9ce2ecb1b3bcb (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: Não informado / Abstract: Although it is well know that a linguistica interpretation about linguistic facts obtained from the spectrograph spectrum without the auditory interpretation is very difficult to be done, this study intended to win this challenge ...Note: The complete abstract is available with the full electronic digital thesis or dissertations / Mestrado / Mestre em Linguística

Orientador: Roberto Gomes Camacho / Banca: Izete Lehmkuhl Coelho / Banca: Manoel Mourivaldo Santiago Almeida / Banca: Gisele Cássia de Sousa / Banca: Lauro Maia Amorin / Resumo: Os estudos na perspectiva variacionista têm mostrado que não mais se observa a alternância tu/você em todas as variedades do Português Brasileiro (PB). Segundo Menon (1994), nos dados do NURC-SP, apenas a forma você faz parte do sistema pronominal, e o mesmo se aplica ao falar de Belo Horizonte (RAMOS, 1997) e à cidade de Curitiba (cf. LOREGIAN, 1996). Menon (2002) questiona a conclusão de que você já teria substituído cabalmente tu na maior parte do Brasil, e também, a aceitação simples de que tu e você constituem uma variável no PB, já que em algumas variedades somente ocorre uma das formas. Esse quadro justificou plenamente nossa proposta de realizar um estudo dos pronomes tu e você no falar acreano de Rio Branco, com o objetivo específico de verificar se o fenômeno investigado é um caso de variação ou de escolha funcional. Pretende-se verificar ainda se o fenômeno variável investigado - a alternância entre tu e você - com a migração possível de tu e somente depois de você é motivada por falantes de dialetos nordestinos, especialmente cearenses, que acorreram em massa ao Acre durante o período áureo de exploração da borracha (TOCANTINS, 2001). O corpus utilizado é o banco de dados do Projeto "Estudo da Fala Urbana de Rio Branco Acre", composto por entrevistas da fala natural, com base no módulo "experiências pessoais", que foram coletadas entre 1998 e 2011. A análise dos dados partiu dos pressupostos funcionalistas de Hengeveld e Mackenzie (2008), Dik (1989), Givón (1993)... / Abstract: The studies in a variationist viewpoint have indicated that the alternation between tu/você has been no longer found in all varieties of Brazilian Portuguese. According to Menon (1994), in the NURC - SP database only the form você takes part of the pronominal system and the same is also applied to the speech of Belo Horizonte (RAMOS, 1997) and Curitiba (cf. LOREGIAN, 1996). Menon (2002) questions the conclusion that você would have fully replaced tu in most parts of Brazil; she also refuses the plain recognition that tu and você constitute a true variable in Brazilian Portuguese, since some varieties are provided with only one of these two forms while other are provided with both of them. This general picture fully justifies our proposal to carry out a research about pronouns tu and você in the acrean speech of Rio Branco, focusing more specifically whether the phenomenon investigated represents a case of variation or functional choice. Furthermore, our proposal is to verify whether there would have been a possible early migration of tu, followed lately by você motivated by speakers of Northeastern dialects, especially from Ceará state that migrated massively to Acre state during the golden period of rubber exploration (TOCANTINS, 2001). The corpus used is the database of the project "Research of Urban Speech from Rio Branco - Acre" composed by interviews of ordinary speaking in the module of "personal experiences" collected between 1998 and 2011. The analysis was based on the functional assumptions of Hengeveld and Mackenzie (2008), Dik (1989), Givón (1993) and Neves (1997), also on the theoretical framework of variationist sociolinguistics, especially Labov (2008[1972]) and Guy; Zilles (2007) including the quantitative methodology of data processing. The results allow arguing that the pronoun você is used by Rio Branco speakers in a higher rate than the ... / Doutor

Orientador: Daniel Soares da Costa / Banca: Rosane Andrade Berlinck / Banca: Juliana Bertucci Barbosa / Resumo: Esta dissertação tem como objetivo realizar um estudo sobre os processos morfofonológicos desencadeados pelos sufixos -s/ção e -mento, na formação dos substantivos deverbais presentes em jornais antigos das cidades de Araxá-MG e Araraquara-SP. O corpus deste trabalho é composto de jornais antigos publicados nas duas cidades durante a primeira metade do século XX (de 1901 a 1950), que foram digitalizados para a coleta das ocorrências de substantivos deverbais. A pesquisa partiu da coleta de todas as palavras terminadas em -s/ção e -mento presentes nos textos dos jornais selecionados. Depois dessa etapa, realizamos a separação daquelas ocorrências que eram substantivos deverbais. A partir dos substantivos deverbais formados com -s/ção e -mento, fizemos a divisão daqueles que apresentam alterações na base verbal e, por fim, a separação de acordo com a conjugação do verbo da base (-ar, -er, -ir), para realizarmos as análises dos processos morfofonológicos que desencadearam as alterações nas bases verbais presentes nesses substantivos. Depois de identificarmos os diversos processos morfofonológicos desencadeados pelos sufixos na formação de substantivos deverbais, efetuamos as análises desses processos tendo como modelo a teoria de Geometria de Traços (CLEMENTS; HUME, 1995; COLLISCHONN, 1996; CAGLIARI, 1998). Os resultados obtidos mostram que o principal processo morfofonológico presente nos substantivos deverbais formados com o sufixo -s/ção é a Haplologia (apagamento de uma síla... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This dissertation aims to do a study about the morphophonological processes trigged by the suffixes -s/ção and -mento in nouns formation present in old newspapers published in Araxá- MG and Araraquara-SP. The corpus of this research is composed by old newspapers published in both cities during the first half of the XX century (1901 to 1950), which were scanned to collect the occurrences of nouns formed from verbs. The research started with a collection of all words ending with -s/ção and -mento presents in the texts from the selected newspapers. After this stage, we separated the occurrences of nouns formed from verbs. From the nouns formed with -s/ção and -mento, we separated those presenting changes in the verbal bases. After that, we made the separation according to the verbal conjugation present in the bases (ending with -ar, -er and -ir) to analyze the morphophonological processes that alter these bases. After identifying the morphophonological processes triggered by the suffixes, we analyze it through the Feature Geometry Theory (CLEMENTS; HUME 1995; COLLISCHONN, 1996; CAGLIARI, 1998). The results show that Haplology is the main morphophonological process present in verbal nouns formed with the suffix -s/ção occurring in 60% of the nouns with base changes. It occurs for example in editar → editação → edição, suceder → sucedessão → sucessão and discutir → discutissão → discussão. In relation to the suffix -mento, the raising of the thematic vowel is the main process occurring in bases from the second conjugation (ending with -er), as in acolher → acolhimento and fornecer → fornecimento, for example, in which the medium-high vowel [e] becomes a high vowel [i]. This process is the result of neutralization in [i] of the verbal thematic vowel from the second and third conjugations triggered by the suffix -mento as showed by Villalva and Silvestre (2014). / Mestre