Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissFMM.pdf: 797512 bytes, checksum: aae8aa9151569640810073a0eff5c090 (MD5) Previous issue date: 2003-09-26 / Financiadora de Estudos e Projetos / In the current context of intense technological and paradigmatic transformations within the many institutions of the societies, the School of the Future Project (SFP) was conceived and materialized in municipal schools of Basic Education having in its scope the ideal of an inclusive and "technologically-up-to-date" education tailored for the demand of its community. In view of recent contributions of scientific literature in the educational domain regarding the centrality of the educator in the formative process, considering also its subjectivity in association with the available objective conditions (such as didactic resources, institutional culture etc.), this work aims at the perspectives of projects such the above mentioned one and is focused on answering to the question: "what conceptions, yearnings and expectations are present, under the optics of its individuals, in schools that are in the imminentcy of the implantation of technological innovation projects ?" Having as its main data source the reports "collected by means of half-structuralized interviews" directed to the individuals more directly involved in the SFP, the results show differences on the individual s degrees of involvement, which are in proportional relation to the institutional hierarchic thereby highlighting the importance of "(re)thinking" about the school structure while a community that teaches and that learns. Also it as verified the concurrency between the new challenges considered for the innovative project and the old difficulties that characterize the school (fragmentation and overload of both the functional and the organizational structure of the school) what it seems to be aggravated by the vision of the different individuals regarding the historically instituted relations between the school's internal and external instances (understanding these last ones as the educational agencies and politics). Moreover, some "veteran questions" of the educational universe seem to re-emerge driven by the feeling of instability generated by a technological innovation project within the school, namely: the relation school/family/community, curricular election and contents teaching, skills and professional development of the educator, discourses and reductionist practices of the pedagogical act. Concluding, we consider the importance of the school in the transformation vertex intended for a faired and more humanized society, and also propose some perspectives so that initiatives such as the School of the Future Project can be effective by overcoming ruptures among specificities, attributions and instances involved in projects carried on within schools, as well as overcoming of the trends toward the emphasis on the pedagogical seduction, on the undefinitions, instabilities and resistances against the necessary rearrangements in the organizational and functional structure of the school (culture, subjectivities, spaces, times, demands, "customers") and, finally, on a existential crisis of the school about "why and how" to educate and to educate themselves. / Dentro do atual contexto de intensas transformações tecnológicas e paradigmáticas nas diversas instituições das sociedades, o Projeto Escola do Futuro foi concebido e materializado em escolas municipais de Ensino Fundamental tendo em seu escopo o ideal de uma educação inclusiva, tecnologicamente atualizada e orientada para a demanda de sua comunidade. Diante das contribuições recentes da literatura científica no contexto educacional a respeito da centralidade do educador no trabalho formativo, considerando a sua subjetividade em associação às condições objetivas oferecidas (tais como recursos didáticos, cultura institucional etc.), este trabalho, voltado para as perspectivas de projetos como o citado, está centrado em responder à questão: quais concepções, anseios e expectativas estão presentes nas escolas que se encontram na iminência da implantação de um projeto de inovação tecnológica, sob a ótica de seus sujeitos ? Tomando como principal fonte de dados os depoimentos coletados por meio de entrevistas com roteiro semi-estruturado dos sujeitos mais diretamente envolvidos com a Escola do Futuro, os resultados apontam diferenciações de graus de envolvimento dos sujeitos com o Projeto diretamente proporcional à escala hierárquica institucional, o que revela a necessidade de um (re)pensar a estrutura escolar enquanto comunidade que ensina e que aprende. Também foi verificada a concorrência entre os novos desafios propostos pelo projeto inovador e as antigas dificuldades características da escola (fragmentação e sobrecarga da estrutura funcional e organizativa da escola), o que parece agravar-se pela visão dos diferentes sujeitos a respeito das relações historicamente instituídas entre as instâncias interna e externa à escola (compreendendo estas últimas os órgãos e políticas educacionais). Além disso, algumas questões veteranas do universo educacional parecem voltar à tona pelo empuxo do sentimento de instabilidade gerado a partir de um projeto de inovação tecnológica numa escola, como sejam: a relação escola/família/comunidade, seleção curricular e ensino de conteúdos, competências e desenvolvimento profissional do educador, discursos e práticas reducionistas do ato pedagógico. Concluindo, propomos a importância da escola no vértice das transformações pretendidas para uma sociedade mais justa e humanizada e algumas perspectivas para que iniciativas como o Projeto Escola do Futuro venham a efetivar-se a partir da superação de hiatos entre especificidades, atribuições e instâncias envolvidas com projetos levados a efeito nas escolas, também a superação das tendências à ênfase na sedução pedagógica, das indefinições, instabilidades e resistências aos rearranjos necessários na estrutura organizativa e funcional da escola (cultura, subjetividades, espaços, tempos, demandas, clientelas ) e, finalmente, de uma crise existencial da escola relativa ao por que e como educar e educar-se.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissARO.pdf: 432592 bytes, checksum: ee11ce5e3664d359ad472f383417a1a7 (MD5) Previous issue date: 2003-03-10 / Universidade Federal de Sao Carlos / This work tries to identify the practices that two primary school teachers draw up to promote the specific subject teaching of this series through the usage of municipal maps.We started with a text about the construction of, in Brazil, the research area in the scholar cartography. The formation os a research group originates the production of a Limeira Municipal Atlas at UNESP in Rio Claro. After, we stand out a literature about the construction of the scholar and docent knowledge as well as the discussion about geography and scholar culture. Considering the research goal, we delimit our methodology option to a qualitative approach, using the registers in the diary, and class observation and interviews. The data obtained indicate that the conceptions and the pedagogical models built by the teachers are the generators of the knowledge forms transmitted in the classroom. The usage of maps in education becomes possible two ways of knowledge construction: the first conceives the teaching as the knowledge transmission, and the second as the collective construction. The teacher s knowledge about cartographic language is originated by everyday experiences, this knowledge comes from the learning process with other teacher and usage of pedagogic books. The elements as subtitles and scales are a bit elucidative to the teachers, what makes difficult the teaching of the municipal atlas contents. The atlas creates, in the scholar context, motivating scholar and learning processes because the local problematics are experienced by the teachers and students. / Este trabalho buscou identificar e analisar as práticas que duas professoras das séries iniciais do ensino fundamental construíram para promover o ensino de conteúdos específicos destas séries por meio do uso de mapas municipais. Iniciamos com um texto sobre a construção no Brasil da linha de pesquisa em Cartografia Escolar e a formação do grupo de pesquisa que deu origem à produção do Atlas Municipal Escolar de Limeira (SP) na UNESP em Rio Claro. Em seguida destacamos uma literatura sobre a construção do conhecimento escolar e a construção dos saberes docentes, bem como discussões acerca da geografia e cultura escolar. Considerando os objetivos da pesquisa delimitamos nossa opção metodológica a uma abordagem qualitativa, utilizando-se de registros em caderno de campo, observações de aulas e entrevistas. Os dados obtidos apontam que são as concepções e modelos didáticos construídos pelas professoras os geradores das formas de conhecimento transmitidas na sala de aula. O uso de mapas no ensino possibilita duas formas de construção de conhecimentos: a primeira concebe o ensino como transmissão de conhecimentos, a segunda concebe o ensino como construção coletiva. Os conhecimentos das professoras sobre a linguagem cartográfica tem origem na experiência cotidiana, envolve saberes advindos do contato e aprendizagem com outras professoras e do uso de livros didáticos. Os elementos do mapa como legenda e escala são pouco esclarecidos para as professoras, o que dificulta o ensino do conteúdo do atlas municipal. O atlas gera no contexto escolar processos de ensino e aprendizagem motivadores no sentido de tratar de problemáticas locais vivenciadas pelas professoras e alunos.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissSRMJ.pdf: 752971 bytes, checksum: e3f18185f023b6c4dc69df656d827a10 (MD5) Previous issue date: 2003-12-18 / Universidade Federal de Minas Gerais / The purpose s work is to analyze and systematize 19 (nineteen) dissertations that focused the educational process associated to gender category presented between 1990 to 2000, in universities located in Stated of São Paulo: Universidade Federal de São Carlos UFSCar; Universidade de Campinas UNICAMP; Universidade de São Paulo USP/SP and Pontifícia Universidade Católica - PUC/SP. Its intent is to examine how gender category has been conceptualized by educational studies, emphasizing main tendencies, difficulties and contributions presents in dissertations that articulate gender with education, in State of São Paulo. The results show there is little advancement in the junction between two areas. The works are fragmented and many themes need a profound study, mainly about the uses of gender category. In spite of some limits, gender s studies are relatively new in the Education field. However, this research observes the importance of junction between gender and educational studies because it permits to see different multiplicities. So, this fact makes to understand that there are important contributions in the articulation between gender and education. That s why the results demonstrate there is a progressive process in this junction between these two areas appointing to contributions, for example: fights against stereotypes of gender in schools; modification of a population (teachers, students); reflection about teaching work; discussions about gender discrimination in pedagogic discourses; movements into process of increasing people s understand of gender relationships; reflections about proximity between women and careers that presents low status social; emphasis in school Education as a social transformation instrument. / A presente pesquisa pretende sistematizar e analisar as pesquisas acadêmicas convertidas em dissertações de mestrado que abordaram gênero ligado à educação escolar, defendidas entre 1990 e 2000 nos programas de Pós-Graduação em Educação das seguintes universidades públicas paulistas: Universidade Federal de São Carlos UFSCar; Universidade de Campinas UNICAMP, Universidade de São Paulo USP/SP, Pontifícia Universidade Católica - PUC/SP. O objetivo é estudar a maneira pela qual gênero tem contribuído para as questões educacionais, dando ênfase às principais tendências apontadas pelas dissertações que relacionam gênero e educação, dentro do Estado de São Paulo. Para tanto, foi constituída uma amostra composta por 19 dissertações que foi dividida de acordo com suas temáticas e interesses. Esta análise evidencia que: os estudos de gênero estendidos à educação são fragmentários, esporádicos; ainda persiste uma oposição entre classe social e gênero; os trabalhos apresentam caráter de denúncia. Assim, há necessidade de mais estudos que permitam aprofundar essas temáticas. Do mesmo modo, os resultados mostram a importância da categoria de análise gênero na medida em que ela abre a possibilidade de visibilizar as diversidades. Porém, os mesmos constatam dificuldade das dissertações produzir a multiplicidade. Neste aspecto, há que se considerar que a adoção da categoria gênero é relativamente nova na área educacional, o que faz observar que o seu recente percurso não impediu de mostrar uma positividade nos estudos sobre as relações de gênero estendidos à educação, resultando em contribuições importantes, como: organização de trabalhos na educação visando superar estereotipias; trabalhos com educadoras/es aguçando o pensamento crítico; reflexão sobre discursos pedagógicos/didáticos; preocupação com veiculação de informações preconceituosas em livros didáticos; movimentos para sensibilizar docentes e alunos/as como no próprio modo de pensar e de se relacionar, modificando não só as/os pesquisadoras/es como também o grupo envolvido com a pesquisa; problematização de hierarquias e relações de poder; problematização da proximidade entre ser mulher e profissões consideradas desqualificadas socialmente; ênfase na importância de uma educação como uma prática para transformações sociais.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissBCB.pdf: 479412 bytes, checksum: 2a53fad60534604a7e26fe858e4d8065 (MD5) Previous issue date: 2003-08-22 / The intention of this work was to investigate how the activities of theater, carried out in the pre-schools of Infant Education could contribute to the child s development. The approach used in this investigation was the Cultural history of the School of Vigotski and its collaborators. The first discussed point was the meaning of creation and how this could happen in the infancy. The second step was to study the child s development through this theoretical referential prioritizing the concepts that should guide the work with theater in the Infant Education. They are: the concept of the main activity and the concept of the Zone of the Next Development. Understanding the concept of the main activity as the activity responsible for significant changes in the main psychic functions, since the main activity in the pre-school is the role-play, I emphasize its characteristics and differentiate it from the theatrical activity. The contribution of the role-play and the theatrical activities to the child s development lies in the fact that they propitiate the child to carry out tasks and to live situations that he normally still could not live using his psychic functions in development. Thus, the work of the teacher in the theatrical activities and the role-play must be to orient in order to create the Zone of the next Development of the child. The next step was to investigate how the theatrical activity and the role-play happen in the Infant Education. This way I opted to carry out a qualitative research, through semi-structured interviews with eight teachers of Infant Education of three municipal schools (EMEIs) of São Carlos. The analysis indicated that the work with theater performed by the interviewed teachers is little valued and is based on the concept of Theater, Education and Child of each professional. It was also pointed the lack of autonomy of the professionals and a theoretical background that can improve the pedagogical practice in relation to the theatrical activity as well as to the role play. The need of an initial training of the teacher and a continued training is finally discussed to justify the theatrical work as a pedagogical procedure, mainly, as an activity that creates the Zone of Next Development. / O intuito deste trabalho foi o de investigar como as atividades de teatro, realizadas nas pré-escolas de Educação Infantil poderiam contribuir para o desenvolvimento infantil. A abordagem utilizada foi a Histórico-Cultural da Escola de Vigotski e seus colaboradores. O primeiro ponto discutido foi o significado de Criação e como ela poderia acontecer na infância. O segundo passo foi estudar o desenvolvimento infantil à luz desse referencial teórico priorizando os conceitos que deveriam nortear o trabalho com teatro na Educação Infantil. São eles: o conceito de atividade principal e o conceito de Zona de Desenvolvimento Próximo. Entendendo o conceito de atividade principal como a atividade responsável por mudanças significativas nas principais funções psíquicas, sendo na préescola a atividade principal o jogo protagonizado, são enfatizadas suas características e diferenças em relação à atividade teatral. A contribuição do jogo protagonizado e das atividades teatrais para o desenvolvimento infantil está no fato de propiciarem à criança realizar tarefas e viver situações que normalmente ainda não poderiam viver utilizando as suas funções psíquicas em desenvolvimento. Sendo assim, o trabalho do professor nas atividades teatrais e no jogo protagonizado deve orientar-se para criar a Zona de Desenvolvimento Próximo da criança. O passo seguinte foi investigar como acontece a atividade teatral e o jogo protagonizado na Educação Infantil. Dessa forma optou-se por realizar uma pesquisa qualitativa, através de entrevistas semi-estruturadas com oito professoras de Educação Infantil de três escolas municipais (EMEIs) de São Carlos. A análise indicou que o trabalho com teatro realizado pelas professoras entrevistadas é pouco valorizado e orienta-se pela concepção de Teatro, Educação e Criança de cada profissional. Apontou, ainda, a falta de autonomia das profissionais e de uma fundamentação teórica que possa dinamizar a prática pedagógica, tanto em relação à atividade teatral quanto ao jogo protagonizado. Discute-se finalmente a necessidade de uma Formação Inicial do professor e uma Formação Continuada que fundamentem o trabalho teatral enquanto procedimento pedagógico, principalmente, como atividade que cria a Zona de Desenvolvimento Próximo.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissCAB.pdf: 789547 bytes, checksum: 67772147db38dda48f1008a1b56e304b (MD5) Previous issue date: 2003-12-15 / Financiadora de Estudos e Projetos / This study describes the analysis of the evolution of texts written by children who attend urban outskirts school, in the process of literacy, which happened due to a collaborative relationship between the researcher and the classroom teacher. During this collaboration process, teacher and researcher discussed and analysed pedagogical intervention practices aiming the acquisition of children s writing competence. This analysis of the children texts evolution points out the fact that, initially, their texts reflect characteristics of oral narratives as well as information from writing objects that they are in contact. Gradually, the children advance in the comprehension of the writing texts and start to consider them as an autonomous object with particular characteristics. Some methodological principles for the accomplishment of a work which aims the improvement of children s writing texts are presented: conception of the language as a constructive activity that assumes interactions among the children; the interactive activities allow the children accomplish a work of reflection and experimentation on the written language; the participation of the teacher provides the instrumentation of the children in the technical aspects of the writing process; constant practice of production of texts. This way of giving children the opportunity of developing their writing texts was built through the collaborative work between the researcher and teacher in a process of dialogue and reflection on pedagogical practice, constructing a shared knowledge and a process of professional formation. / Este trabalho tem como tema central a análise da evolução da produção de textos escritos por crianças de periferia urbana, em processo de alfabetização, o que foi propiciado pelo trabalho de colaboração e parceria construído entre a pesquisadora e a professora da classe estudada. Durante este processo de colaboração, professora e pesquisadora discutiram e analisaram práticas de intervenção pedagógica que objetivaram a aquisição de maior competência na escrita de textos pelos alunos. A análise da evolução da produção de textos infantis aponta para o fato de que, inicialmente, as crianças produzem seus textos, refletindo tanto características da narrativa oral quanto informações retiradas dos objetos escritos com os quais tomam contato. Gradualmente, vão avançando na compreensão do texto escrito e passam a trabalhá-lo como um objeto autônomo e com particularidades próprias. São apontados alguns princípios metodológicos para a realização de um trabalho voltado para o desenvolvimento da produção de texto infantil: a concepção de linguagem como uma atividade construtiva, que supõe interações entre os sujeitos; as atividades interativas permitem que as crianças realizem um trabalho de reflexão e experimentação sobre a linguagem escrita; a interferência do professor pressupõe a instrumentalização das crianças nos aspectos técnicos da escrita; prática constante de produção de textos. Este caminho encontrado para propiciar às crianças oportunidades de desenvolverem seus textos escritos foi construído por meio do trabalho colaborativo entre pesquisadora e professora que caracterizou-se pela reflexão conjunta da prática pedagógica e pelo diálogo, permitindo a elaboração de um conhecimento compartilhado e engendrando processos de formação profissional.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 419.pdf: 768000 bytes, checksum: 84fa6b04acd5c106277f8e2dad1b824e (MD5) Previous issue date: 2004-04-26 / Financiadora de Estudos e Projetos / In this investigation we have analyzed the development of scientific concepts of students engaged in a teaching intervention on the theme Evolution of the species . That activity had as main characteristics: a) its structure was formulated in a way that aimed on stimulating students reasoning and interfering in one s conception on the theme; b) it was also supported by a teaching instrument that was elaborated with the purpose of simulating the evolutionary process and create a proper environment to develop the intended activities. This intervention, in which the researcher acted as the teacher and students of a University s exam preparatory course participated as volunteers, was meant to generate a diagnosis on the ideas of the participants and also interfere and evaluate (at the end of the process) those. For such, the intervention was subdivided in three phases: Diagnostic Evaluation, Development and Evaluation of the Learning Process. In order to make the investigation possible, a series of data were collected. The concerned: i) the ideas and concepts of the students; ii) the conditions of the learning available to them; iii) teachers interventions; iv) teacher-student interactions; v) different ways of utilizing the teaching instrument. Having in mind the objective of this research, as said before, the same kinds of data were gathered in all phases of the intervention and were subject of analysis regarding each phase and the whole process. As a result of the research we were able to characterize the conceptual development of the participants along the process. One could observe that there was development of elements of the scientific concepts, but the development of a system of meanings, consisting on genuine scientific meanings, that had just began. This partial development enabled us to highlight the importance of the cognitive work of systematization and application of concepts, in order that the process of learning scientific concepts happens through a acquisition of a system of meanings consisting on concepts with a high level of conscience and generalization. We were able to conclude that the consideration of Vygotski s theory on the teaching practice related to science concepts can offer a huge advancement in a significant learning of these concepts. We also identified the important role of the reasoning and actions of the teacher along the process, including his knowledge on the students ideas, on their learning process. In addiction, we have some conclusions about the teaching instrument role in the intervention: was positive in generating motivation on participating in many of the activities done during the intervention; had a positive role in the diagnosis of the students ideas; it helped establishing rules about the use of the instrument when regarding the discussions and situations that were good for the learning process, but it related to some learning difficulties presented by the students; it collaborated in proposing e developing activities that articulated scientific concepts and thought operations ; was possible to allow the central role of the conduction, by the teacher, of the activities related to the instrument to characterize the activity. / Nesta investigação, analisamos o desenvolvimento de conceitos científicos de alunos participantes de uma intervenção de ensino sobre a temática Evolução das Espécies , que teve como características principais: a) ser estruturada em atividades que, de forma articulada, visaram estimular o raciocínio dos alunos e interferir em suas idéias sobre a temática abordada, e b) ser apoiada por um instrumento de ensino elaborado para simular o processo evolutivo e para propiciar o desenvolvimento das referidas atividades. A intervenção, na qual o pesquisador atuou como professor e participaram, como voluntários, alunos de um curso pré-vestibular popular, foi planejada para diagnosticar, interferir sobre e avaliar (ao fim da intervenção) os conceitos dos alunos participantes. Para tanto, a intervenção contou com três etapas: Avaliação Diagnóstica; Desenvolvimento e Avaliação de Aprendizagem (final). Para viabilizar a investigação sobre o processo e produtos de aprendizagem, foram coletados dados sobre idéias e conceitos dos alunos, além de dados sobre as condições de ensino oferecidas intervenções do professor, interações professor-alunos e as diferentes formas de utilização do instrumento de ensino, em todas as etapas da intervenção. Os mesmos tipos de dados foram coletados nas três etapas da intervenção e foram objeto de análise em cada etapa e como elementos de todo o processo. O referencial teórico utilizado para a análise foi a perspectiva de Vygotski sobre o desenvolvimento dos conceitos científicos e cotidianos pelo indivíduo e a teoria da evolução das espécies, em especial a teoria neodarwinista. Como resultados da pesquisa obtivemos uma caracterização do desenvolvimento conceitual dos participantes durante a intervenção. Foi possível observar que houve desenvolvimento de elementos de conceitos científicos, mas que o desenvolvimento de um sistema de significados, formado por conceitos científicos genuínos, foi apenas iniciado. Este desenvolvimento parcial nos possibilitou ressaltar a importância do trabalho pedagógico que envolve atividades de aplicação e sistematização dos conceitos, para que a aprendizagem de conceitos científicos se dê de forma satisfatória: por meio da aquisição de um sistema de significados formado por conceitos com alto grau de generalização e consciência. Pudemos concluir que a consideração da perspectiva de Vygotski na prática docente relacionada ao ensino de Ciências pode oferecer um avanço para a aprendizagem significativa destes conceitos. Identificamos a importância das reflexões e ações do professor durante a intervenção, principalmente relacionadas ao conhecimento e consideração das idéias dos alunos no processo de ensino. Também pudemos chegar a algumas conclusões acerca do papel do instrumento de ensino utilizado na intervenção: ele foi positivo na execução de atividades de diagnóstico das idéias dos alunos e como gerador de motivação para as atividades do curso; ele colaborou na proposição e desenvolvimento de atividades que articulavam conceitos científicos e operações de pensamento; foi possível identificar a importância da forma de condução, pelo professor, das atividades com o instrumento para a caracterização destas atividades; o estabelecimento de regras para a utilização do instrumento gerou situações favoráveis à aprendizagem dos alunos, mas alguns elementos do instrumento estiveram relacionados com dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos participantes.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissACM.pdf: 513149 bytes, checksum: cc435e185ce6de87b3d09a3d96c6db99 (MD5) Previous issue date: 2004-09-24 / Analyzing the actual state of the knowledge in the Movement area in the Infantile Education, we perceive the need of a deep investigation, mainly in that is related to the contents worked in this area with children from zero to six years old. The present research has as objectives to analyze the conception of the content present in the National Curricular References for the Infantile Education and to discuss how the movement activities can be characterized as content in this education level, using historic-cultural perspectives. The contents enrolled in the proposal of the MEC are not specified with clearness, allowing diverse pedagogical positions to be assumed by the teachers of Infantile Education. Far from representing something given to technically develop, or the selection of knowledge that belongs to diverse elaborated and formalized knowing scopes, the curricular content must be seen like parts of the culture accumulated by the society throughout its history. We took the bibliographical research as methodological procedure, once that this work is of theoretical nature. We saw that playing is the main activity of the child, in other words, its development governs the main changes in the psychic processes and in the personality of the small children. The playing is an activity that is carried through by means of actions and the movements give sense to these actions. The movement constitutes the support for all the construction of the psychic activity structure. Therefore, the movement been worked by intentional way, inserted in the playing context, becomes a central category in the development of the children activity. / Ao analisarmos o estado atual do conhecimento na área de Movimento na Educação Infantil, percebemos a necessidade de uma investigação aprofundada, principalmente no que se refere aos conteúdos trabalhados nesta área com crianças de zero a seis anos de idade. A presente pesquisa tem como objetivos analisar a concepção de conteúdo presente no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil e discutir como as atividades de Movimento podem se caracterizar como conteúdo nesse nível de ensino, na perspectiva histórico-cultural. Os conteúdos arrolados na proposta do MEC não são especificados com clareza, permitindo que diversas posturas pedagógicas sejam assumidas pelos professores de Educação Infantil. Longe de representar algo dado para desenvolver tecnicamente, ou a seleção de conhecimentos pertencentes a diversos âmbitos do saber elaborado e formalizado, o conteúdo do currículo deve ser visto como partes da cultura acumulada pela sociedade ao longo de sua história. Utilizamos como procedimento metodológico a pesquisa bibliográfica uma vez que este trabalho é de natureza teórica. Vimos que a brincadeira é a atividade principal da criança, ou seja, o seu desenvolvimento governa as principais mudanças nos processos psíquicos e na personalidade das crianças pequenas. A brincadeira é uma atividade que se realiza por meio de ações e são os movimentos que dão sentido a essas ações. O Movimento constitui o suporte de toda a estruturação da atividade psíquica. Portanto, o Movimento sendo trabalhado de forma intencional, inserido no contexto da brincadeira, torna-se uma categoria central no desenvolvimento da atividade da criança.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissFM.pdf: 1456852 bytes, checksum: 065af83ad32844499f718784697b9185 (MD5) Previous issue date: 2004-07-01 / Financiadora de Estudos e Projetos / The Education of Young and Adults comes gaining space in the research carried through in the educational area. A great concern exists in understanding the process of education for which passes these people, who had remained many years without schooling or moved away from the educational system. An inquiry on the practical of the professors who act on the Education of Young and Adults is important to understand this process better, once that these professionals are responsible for the learning of this population and their insertion in the educative field. The particularity of this work is in investigating how the professor of Mathematics acts on the Education of Young and Adults, searching to know better their Mathematics perceptions and its teaching and also about learning of Mathematics for this population. For this, besides observing the teaching performance of these professionals it was looked to better know them through interviews and analysis of a study of case elaborated from participants of the inquiry classrooms events. The research had three professors of Mathematics participants, who act on the Education of Young and Adults in a state public school of a country city of São Paulo, and the students of one of its classrooms. Given the participants characteristics, the research constituted in three studies of case, each one referring to a professor and its classroom. To base this study I abandoned legal supports that sustain this modality of education, about profile of this clientele, about the situation of Mathematics education for these pupils and about basic and permanent formation of the professors who act on this area. Some results of the research are showed to follow. Young and adult people initiates their studies or returns to school after many years of removal with clear intentions: they search to invest in the study, since they had not access on it in the appropriate age, trying to improve their conditions of life. Moreover, they bring back specific and previous knowledge on the return to school, that assists or not themselves in learning process. All these aspects must be recognized and valued by the professors, searching to take care of young and adults' objectives that had made them return to school. When it has reported to the searched professors, it has evidenced that the lack of specific formation to teach Mathematics to young and adult people and the diffculties found in the work environment, in the school and its context, has important influences in pedagogical practical. However, when the professors have themselves availability to analyze their practical one, they invest in the diffculties overcoming and looking for new ways, even not finding institution support. For these professors, the idea of that teaching is a solitary passage becomes stronger. Although restricted, this educational scene of Mathematics teaching for young and adult people gives some suggestions to improve formation and performance of the professionals who act on this area. / A Educação de Jovens e Adultos vem ganhando espaço nas pesquisas realizadas na área educacional. Existe uma preocupação grande em entender o processo de ensino por que passam essas pessoas que permaneceram muitos anos sem escolaridade ou afastados do sistema educacional. Para que possamos entender melhor esse processo é relevante uma investigação sobre a prática dos professores que atuam na Educação de Jovens e Adultos, uma vez que são esses os principais responsáveis pelo processo de escolarização e pela aprendizagem dessa população e a sua reinserção no campo educativo. A particularidade deste trabalho está em investigar como o professor de Matemática atua na Educação de Jovens e Adultos, buscando conhecer melhor suas visões sobre a Matemática, o seu ensino e também sobre a aprendizagem da Matemática por essa população. Para isso, além de observar a atuação docente desses profissionais procurou-se conhecê-los melhor através de entrevistas e da análise de um caso de ensino elaborado a partir de acontecimentos das salas de aula dos participantes da investigação. Os participantes da pesquisa foram três professores de Matemática que atuam na Educação de Jovens e Adultos em uma escola pública estadual de uma cidade do interior paulista e os alunos de uma de suas classes. Dadas as características dos participantes, a pesquisa se constituiu em trêes estudos de caso, cada um referente a um professor e sua classe. Para fundamentar esse estudo lancei mão de referenciais sobre os apoios legais que sustentam essa modalidade de ensino, sobre o perfil dessa clientela, sobre a situação do ensino de Matemática para esses alunos e sobre a formação básica e permanente dos professores que atuam nessa área. Os resultados da pesquisa revelam em jovens e adultos que iniciam seus estudos ou retornam à escola, após muitos anos de afastamento, com intenções claras: buscam investir no estudo, já que não tiveram acesso ao ensino regular na idade considerada adequada (7 a 14 anos), tentando melhorar sua condição de vida. Além disso, trazem conhecimentos específicos e anteriores ao retorno à escola, que o auxiliam, ou não, no processo de aprendizagem. Todos esses aspectos devem ser reconhecidos e valorizados pelos professores, buscando atender, da maneira mais simples, os objetivos que fizeram esses jovens e adultos retornarem à escola. Quando me reporto aos professores pesquisados, constatei que a falta de formação específica para lecionar Matemática a Jovens e Adultos e as dificuldades encontradas no ambiente de trabalho - na escola e em seu contexto - têm influência relevante na prática pedagógica. Entretanto, quando os professores têm disponibilidade para analisar sua própria prática investem na superação das dificuldades e procuram novos caminhos, embora não encontrem apoio na instituição em que trabalham. Reforça-se, assim, para esses professores, a idéia de que a docência é um percurso solitário. Apesar de restrito, esse retrato educacional do ensino de Matemática para Jovens e Adultos consegue dar algumas sugestões para melhorar a formação e atuação dos profissionais que atuam nessa área.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissFO.pdf: 776706 bytes, checksum: c21ca4ecbd740f5ead7f42b8ebcfa27f (MD5) Previous issue date: 2004-10-04 / The developed research characterizes as a study of descriptive case of related qualitative nature to the practical day-care center and that it involves the analysis of the educative ones and the treatment of the racial question in the between zero and three years of age. The relevance for the development of the project is based on the importance of the research for the black community as an subsidy for the questioning of the racial relations in Brazil since the infantile education and due to the exiguity of works also involving this educational segment and the racial relations. Adding itself also to this, the importance of the research for the area of educative practical infantile education aiming at the confrontation of homogeneity and racism. The objectives of the research had been the following: to elaborate a theoretical synthesis from the studies carried through on the infancy of the black child in the racial research and to analysis the educative practical ones that occurs in the day-care center, with emphasis in the black child, verifying the ways for which these practical produce and disclose the question racial. The research was developed with black children of a day-care center of the municipal net of education of São Carlos (SP), during a period of learning semester. The collection of data was carried through using the following resources: interview and comment accomplishment daily of field with the professionals of the day-care center. The theoretical syntesis concerning the question of the black child was carried through from a bibliographical survey on the studies carried through on this child and later production of the bibliographical revision for the elaboration of the syntesis, intending itself thus, to give subsidies for the production of information that will contribute to supply the racial question to the infantile education. Forty-five articles had been found, amongst which, fourteen indicated in the heading the reference to the black child and thirty-one did not make this reference. As referencial theoretician, the studies developed on the racial relations from the theoretical source of Paul Gilroy and Stuart Hall had been used searching to also articulate these contributions in the understanding of the treatment of the racial questions in the daycare center and the studies of Michel Foucault and Gilles Deleuze. / A pesquisa desenvolvida se caracteriza como um estudo de caso descritivo de natureza qualitativa relacionado à creche, e que envolve a análise das práticas educativas e o tratamento da questão racial na faixa etária entre zero e três anos de idade. A relevância para o desenvolvimento do projeto se baseia na importância da pesquisa para a comunidade negra como um subsídio para o questionamento das relações raciais no Brasil desde a educação infantil e também devido à exigüidade de trabalhos envolvendo este segmento educacional e as relações raciais. Somando-se também a isso, a importância da pesquisa para a área de educação infantil visando o enfrentamento de práticas educativas de homogeneidade e racismo. Os objetivos da pesquisa foram os seguintes: elaborar uma síntese teórica a partir dos estudos realizados sobre a infância da criança negra nas pesquisas raciais e analisar as práticas educativas que ocorrem na creche, com ênfase na criança negra, verificando as maneiras pelas quais essas práticas produzem e revelam a questão racial. A pesquisa foi desenvolvida com crianças negras de uma creche da rede municipal de ensino de São Carlos (SP), durante um semestre letivo. A coleta de dados foi realizada utilizando os seguintes recursos: observação, realização de um diário de campo e entrevistas com as profissionais da creche. A síntese teórica acerca da questão da criança negra foi realizada a partir de um levantamento bibliográfico sobre os estudos realizados sobre esta criança e posteriormente produção da revisão bibliográfica para a elaboração da síntese, pretendendo-se assim, dar subsídios para a produção de informações que contribuirão para colmatar a questão racial à educação infantil. Foram encontrados 40 artigos, dentre os quais, 14 indicavam no título a referência à criança negra e 26 não faziam essa referência. Como referencial teórico, foram utilizados os estudos desenvolvidos sobre as relações raciais a partir da vertente teórica de Paul Gilroy e Stuart Hall buscando articular essas contribuições na compreensão do tratamento das questões raciais na creche e também os estudos de Michel Foucault e Gilles Deleuze.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissSAZM.pdf: 12380631 bytes, checksum: a3aba6d1466127b28b587f286c4813b3 (MD5) Previous issue date: 2004-03-05 / This research had as the subject matter, the use of the game with movement as assistance on school teaching. The approach of the subject-matter at issue, required a series of inquiries and considerations about the situation that involves it, once it was not considered relevant to analyze a teaching assistance, without considering all the problems surrounding it. If we observe the classrooms and the school spaces, we are probably going to find speeches on the educational purposes that look for graduating students able to search and accomplish knowledge, and also students who are critical, creative, conscious and social transformers. We are also probably going to deal with educational practices not suitable to such projects and that lead the student, several times, to the passivity, immobility and lack of reflection. In the face of this situation, the present study, that was done in the form of research-intervention, proposed to search by means of games with movement, to develop a part of the school content of the elementary school, focusing on games that explore the body movement and utilizing other school spaces beyond the classroom. Such games were prioritized because we judge that the motor experiences can assist the cognitive development and the development of abilities necessary to the learning process of children. Thus learning as Demerval Saviani, Álvaro Vieira Pinto and other education studious that the main role of the school is to socialize the elaborate knowledge and the acquisition of the instruments, like reading and writing, which make it possible to access and dominate a group of knowledge, this research study tried to methodize on the following issue: Is it possible to use games with movement as auxiliary instruments to teach subject contents related to the curriculum of the elementary school? In order to answer this question, it was necessary, however, to look for answers to other two main inquiries: How are the educational games with movements understood by the teachers and how are they used, in order to serve as teaching instruments of the school contents of the elementary school? The results made clear that the educational game with movement can be a great associated to the teacher's practice, providing a better atmosphere for the teaching, a didactic situation, which can intermediate students and the acquisition of school contents by communicating the school knowledge in an attractive way, in order to make it interesting for the student, as well as by assisting the assimilation and systematization processes of it. However, in order to obtain that, the teacher needs when using it, to develop an auto-reflexive process, dedicating his/her conscious attention to what is being taught (content) and how it is being taught (way), in order to obtain the game as an educational source, to rescue the pleasure and happiness on learning that it can provide. It also seemed to be necessary, for instance, to take care related to the atmosphere established among the teacher and the students and to the kind of participation and involvement of them, during the games with movements, as well as the degree of difficulties established by the rules and purposes and in the face of the school contents focused, in order to get promising results with the above-mentioned teaching instrument. / Esta pesquisa teve como tema o uso do jogo com movimento como recurso de ensino e aprendizagem escolar. A abordagem do tema em questão demandou uma série de questionamentos e considerações sobre a situação que o envolve, uma vez que não se considerou pertinente analisar um recurso de ensino, sem levar em conta toda a problemática que o cerca. Se observarmos as salas de aula e os espaços escolares, provavelmente, encontraremos discursos sobre as finalidades educativas que procuram formar alunos aptos a buscar e dominar conhecimentos, alunos que sejam críticos, criativos, conscientes e transformadores sociais. Provavelmente nos depararemos também com práticas educativas não condizentes com tais pressupostos e que levam o aluno muitas vezes à passividade, à imobilidade e à falta de reflexão. Diante desse quadro, o presente estudo, que ocorreu na forma de pesquisa-intervenção, propôs buscar através de jogos com movimento desenvolver parte do conteúdo escolar do ensino fundamental, enfocando jogos que exploram o movimento corporal e que utilizam outros espaços escolares além da sala de aula. Tais jogos foram priorizados, por julgarmos que as experiências motoras podem auxiliar o desenvolvimento cognitivo e o desenvolvimento de habilidades necessárias ao processo de aprendizagem das crianças. Compreendendo assim como Demerval Saviani, Álvaro Vieira Pinto e outros estudiosos da educação que a função primordial da escola é socializar o saber elaborado e a aquisição dos instrumentos, como a leitura e a escrita, que possibilitam acessar e dominar um conjunto de conhecimentos, este trabalho de pesquisa procurou pautar-se na seguinte questão: é possível utilizar jogos com movimento como instrumentos auxiliadores para ensinar conteúdos disciplinares pertencentes ao currículo do ensino fundamental? Para responder essa questão foi necessário, porém, buscar respostas a outros dois questionamentos fundamentais: como os jogos educativos com movimento são compreendidos pelos professores e como são utilizados por eles de forma a servirem como instrumentos de ensino dos conteúdos escolares do ensino fundamental? Os resultados evidenciaram que o jogo educativo com movimento pode ser um grande aliado à prática docente, criando um clima propício para o ensino, uma situação didática que pode intermediar alunos e aquisição de conteúdos escolares, tanto por comunicar o saber escolar de forma atraente a fim de aproximá-lo do interesse do aluno, como por auxiliar o processo de assimilação e sistematização do mesmo. Para tanto, porém, o professor ao utilizá-lo deverá desenvolver um processo auto-reflexivo, dedicando sua atenção consciente ao que ensina (conteúdo) e ao como ensina (forma), de maneira a obter com ele o jogo como fonte educativa, ou ainda, resgatar a fonte de prazer e alegria em aprender, que ele pode proporcionar. Cuidados referentes, por exemplo, ao clima estabelecido no contato entre o educador e os alunos e ao tipo de participação e envolvimento dos mesmos durante o uso dos jogos com movimento, assim como o grau de dificuldades estabelecido por meio de suas regras e objetivos e, diante dos conteúdos escolares enfocados, pareceram também necessários para obtermos resultados promissores com o referido instrumento de ensino.