Orientadora: Profa. Dra. Paula Homem de Mello / Tese (doutorado) - Universidade Federal do ABC. Programa de Pós-Graduação em Ciência e Tecnologia/Química, 2017. / A preocupação com a formação de professores remonta à antiguidade, e seus estudos vêm sendo sistematizados desde então. Ela é importante posto que impacta diretamente na relação ensino/aprendizado dos alunos, e assim no processo emancipatório proporcionado por uma educação significativa. As universidades são, contemporaneamente, as responsáveis pela formação dos professores e cada uma à sua maneira tenta desempenhar esse papel com excelência. A UFABC se destaca nesse cenário ao propor um currículo interdisciplinar que atende às demandas atuais por generalização e qualidade. Nesse contexto, se torna necessário entender como se dá o processo educacional nessa instituição e também se esse currículo traz resultados distintos de outras instituições tradicionais. Para isso foi proposto uma pesquisa mista comparando os licenciandos de química da UFABC e da Universidade de São Paulo, quanto ao seu Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK), dado que esse é o conhecimento que distingue o professor do especialista. A pesquisa proposta visou inicialmente os modelos de PCK existentes por uma Classificação Hierárquica Decimal (DHC) e um Análise Fatorial de Correspondência (FAC), para então discutir duas tipologias de um conhecimento que desde 2012 deixou de ser considerado parte desse conhecimento, as Orientações para o Ensino, e sua relação com a forma com que o professor interage com seus alunos (Interação Discursiva). Com isso em mente, a forma pela qual se dá o desenvolvimento do PCK, na UFABC, foi o foco de um estudo de caso que observou a modificação nos Mapas de PCK. Finalmente um estudo comparativo entre as duas instituições foi desenvolvido por um Modelo Hierárquico Linear (HLM), utilizando um questionário validado pelo Modelo de Rasch. Os resultados mostraram que os discursos de PCK têm se aproximado desde 2012 e compartilham um vocabulário comum, e ainda que os modelos de PCK consideram esse conhecimento como sendo tópico específico. As duas tipologias das Orientações se mostraram relacionadas e assim fornecendo-as de subsídios empíricos. Também foi possível demonstrar que elas se relacionam com as Interações Discursivas quando a aula foi dividida em segmentos (começo, meio e fim). O estudo de caso mostrou que o professor universitário guiou os licenciandos para o desenvolvimento de seu PCK por meio de atividades, mas que quando fez apontamentos orais individualizados esse impacto foi maior. Por fim, o questionário proposto se mostrou confiável e capaz de distinguir a habilidade dos respondentes, no entanto, não foi possível distinguir significativamente dois grupos de respondentes dado a alta variabilidade dos respondentes da UFABC. Esse resultado é compatível com o currículo da referida instituição e dificulta a comparação com outros respondentes. / The concern with teacher formation dates back to antiquity, and its studies has been systematized ever since. Its importance is due to its direct impact on student¿s learning, and thus in the emancipatory process provided by a meaningful education. The universities are, nowadays, the responsible for teachers formation and each, on its way, tries to play this role with excellence. UFABC stands out in this scenario as it proposes an interdisciplinary curriculum that meets the current demands of generalization and quality. In this context, it is important to understand the educational process and also if this curriculum leads to distinct results from other traditional institutions. For this reason, a mixed research was proposed comparing the chemistry preservice teachers from the UFABC and from the University of São Paulo, regarding their Pedagogical Content Knowledge (PCK), since this is the knowledge that distinguishes the teacher from the specialist. The proposed research started by looking at the existing PCK models by a Hierarchical Decimal Classification (DHC) and a Factorial Analysis of Correspondence (FAC), to then, discuss two typologies of a knowledge that, since 2012 is not considered any more as a component of the PCK, the Orientations for Teaching, and its relation with the way the teacher interacts with his students (Discursive Interaction). Then, the way by which the development of the PCK takes place in the UFABC has been the focus of a case study that observes the modifications in PCK Maps. Finally a comparative study between the two institutions was developed by a Hierarchical Linear Model (HLM), using a test validated by the Rasch Model. The results showed that PCK discourses are becoming more similar since 2012 and that they share a common vocabulary, also that the PCK models consider this knowledge as being topic specific. The two typologies of the Orientations showed to be related providing empirical subsidies. It was also possible to demonstrate that they relate to the Discourse Interactions when the class was divided into segments (beginning, middle and end). The case study showed that the university teacher guided the development of his pupils¿s PCK through activities, but this impact was greater when individualized oral instructions were made. Finally, the proposed questionnaire proved to be reliable and capable of distinguishing the ability of respondents, however, it was not possible to distinguish two groups of respondents given the high variability of UFABC respondents. This result is compatible with the institution¿s curriculum and it makes difficult to compare with other respondents.