A new school has to be adapted not just to our time but as well to the future. However, since individuals and decades differ from each other there is not one single solution that works for everyone and forever. By constructing rooms which space are rational and generous, their content can be reshaped and changed over time. While doing this, one has to be careful of creating square rooms that repeat their selves. If so, the building loses it’s identity and becomes an unwarranted learning environment for the children who uses the space. Children have to be able to play, move around and try new things within the rooms of a school.   By using a rational floor plan and twist it 63 degrees I have created new spaces in between and corners. This is positive since both adults and children needs to feel that they can identify their work space, it can not be to scattered or too floating. In the same time, it should be placed inside an open environment for overview. The corners that are created outside of the baserooms are therefore optimal for good study atmosphere and sense of protection. A sense of protection is also created through the long galleries that run through the ground floor. These have double ceiling height and are open towards the upper floor, which creates good visibility through the whole building. The galleries has got their name since they provides insights into the special rooms that are gathered on the ground floor. At the upper floor there are only baserooms where the students are gathered and spend most of their time. From there they have good overview of the downstairs through the atrium.   The building is divided into three parts. The one far to the west is for middle and high school. The part in between works as the common gathering point and entrance (however, there are separate entrances as well). The part that is far to the east is for primary school. The ground floor area is 4100 sq.m. and the total is a bit over 7400 sq.m. The general arrangement with the baserooms on the upper floor and the special rooms at the ground floor allows students to naturally interact with each other as they move between the floors and share the spaces on the lower floor. However, there are rooms that are more targeted to different grades and they are gathered directly under the specific grades baseroom.   Concepts that have been the basis for the design:   Built in flexibility For the school to have a long life expectancy it has to be able to adapt over time. This is made through generous rooms and light walls that, if needed, can be rebuilt and reprogrammed.   Identity A school has to be able to provide many different types of study environments, so that every individual can find their own preferred space. Since learning is not taking place in a specific time or place, but both in formal learning environments as well as in informal, a school has to provide spaces that allow children to play, move around and try new things in rooms.   Sense of protection Students must feel an affinity with a certain places in school to feel safe. Hence, the baserooms are organized in clusters. Good overview run through the whole building, thanks to the open galleries that provide the insight and control over what happens in the different rooms. / En ny skola bör inte bara anpassa sig till sin tid utan även till framtiden. Men då både individer och årtionden skiljer sig åt finns det inte en enda lösning som fungerar för alla och för alltid. Genom att bygga rationella rum med generösa ytor kan dessa formas och ändra innehåll med tiden. Samtidigt måste man vara försiktig med att skapa fyrkantiga rum som är för rationella. Då tappar byggnaden sin identitet och blir en omotiverande studiemiljö för de barn som rör sig där. Man måste kunna leka, röra på sig och testa nya saker i en skolans rum.   Genom att ta en rationell plan och vrida den 63 grader har jag skapat nya mellanrum och hörn. Detta är positivt då både vuxna och barn måste känna att de kan identifiera sin arbetsplats, den får inte vara för utspridd eller för lös. Samtidigt bör den gärna ligga i en öppen miljö för översikt. De hörnytor som skapas utanför basrummen är således optimala för studiero samt trygghet. Trygghet skapas också genom de långa gallerierna som löper i entréplan. Dessa har dubbel takhöjd och är öppna mot de övre planen vilket skapar siktlinjer genom hela byggnaden. Gallerierna har fått sitt namn då de erbjuder inblickar i de specialsalar som är samlade på bottenplan. På övre plan finns endast basrummen där alla eleverna konstant rör sig och är samlade. Därifrån har de tydlig överblick över nedervåningen genom atriumet.   Byggnadens form är uppdelad i tre delar. Den längst västerut är för mellan och högstadie. Mittendelen är gemensam samlingspunkt och entré (men separata entréer finns) och den delen som är längst österut är för lågstadiet. Den totala bottenarean är drygt 4100 kvm och den samlade arean är drygt 7400 kvm. Den generella programstrukturen med basrum på övre plan och speicalsalar på nedre plan gör att eleverna naturligt interagerar med varandra när de rör sig mellan planen och delar på utrymmena på nedre plan. Dock så finns det rum som är mer riktade mot olika årskurser och de är samlade direkt under dessa årskursers basrum.   Begrepp som har legat till grund för utformningen:   Inbyggd flexibilitet För att ge skolan en lång livslängd måste den kunna anpassas under tid. Detta sker genom generösa rum, lätta väggar som vid behov kan byggas om och omprogrammerade ytor.   Identitet En skola måste kunna erbjuda många olika typer av studiemöjligheter för att kunna vara individanpassad. Men då lärandet inte äger rum i en speciell tid eller plats utan både i formella lärandemiljöer såväl som i informella måste det ges utrymme för att man ska kunna få leka, röra sig och testa nya saker i rum.   Trygghet Elever måste känna en samhörighet med en viss specifik plast i skolan för att känna sig trygg. Därav är basrummen organiserade i kluster. God översikt råder också genom hela byggnaden tack vare de öppna gallerierna som ger insikt och kontroll över vad som sker i de olika rummen.

Tidiga tankar som kretsade kring projektet var att en skola självfallet ska ha en känsla av gemenskap, samtidigt eftersom skolan är för månaga en starkt laddad miljö även måste kännas säker och skapa en känsla av trygghet och tillhörande. Därför är årskursernas basrum eller ’’hem klassrum’’ placerade i tre olika delar av byggnaden och kring skolagården. Åk 0 - 3 i byggnadens syd östra del och egna byggnad, åk 4-6 i mittendelens övre plan och åk 7-9 på den övre våningen i skolans nord västra flygel. Kring skolans huvudentré ligger dom gemensamma funktionerna och lärosalarna som ger möjlighet för eleverna att intrigera med varandra.  Byggnadernas första plan är framförallt byggt i betong och tegel där många av dom gemensamma ämnena och funktionerna är placerade. Ovanpå den tyngre tegelsockeln landar våning 2, en lättare träkonstruktion som ska ge en mjukare varmare känsla åt dom ’’egna’’ avdelningarnas basrum i respektive årskurs. Tomten ligger på en plats i början av Centralparken på Tyresö. En lång park som sträcker sig ner mot en vik och omgärdas av villaområden och färre flerbostadshus. Byggnadens oregelbundna form skapar variation i fasad och utryck. I norr skapar byggändens brytningar effektiva och säkra lämning och hämtnings platser till skolan, nära ingångarna till byggänderna och passagerna till skolområdet. I söder skapar brytningarna effektivt skolgårdar med riktning ut mot parken. Fotbollsplanen är vriden för att ge plats för idrottshallen som också hjälper till att skärma av exponeringen av skolområdet.  År 0 har fått en egen byggnad. Omställning från dagis till en så pass stor skola som detta kan vara krävande och därför får eleverna möjlighet att skapa och lära känna sitt sammanhang i mindre skala till att börja med. År 1-3  huserar i 2 liknande plan. Här kan man se att basrummen är placerade i en slags modulkombination. 2 basrum som emellan sig skapar både ett grupparbetsrums samt ett förrum eller kapprum. Denna modul återkommer i nästan hela skolan och effektiviserar planlösningen på ett bra sätt. Nära intill basrummen har stora rum och ateljéer placerats som lätt går att omprogramera efter behov och på eftermiddagar brukas som yta för fritidsaktivitet.  År 4-6 är då man mer börjar använda sig av dom gemensamma salarna. Därför är deras avdelning placerade nära dessa samt enkel kommunikation ut mot gården och idrottsfältet. Deras allmänna ytor är mer flytande och utspridda i korridorer, ateljéer och vid ingången under valven för en eventuellt mer riktad aktivitet.  År 7-9 är dom som mest använder dom gemensamma rummen och ämnessalarna. Men har även eventuellt annorlunda behov och intressen än dom lägre årskurserna. Därför har dom fått en mer separerad del av skolan men som samtidigt enkelt knyter an till resterande utrymmen och funktioner. / Early thoughts abut the projekt was that a elementary school of course got to have a feeling of belonging and fellowship, along for some students the school years could be perceived as very unsafe and exposing, the feeling of safety and belonging in a smaller group also have to be considered. Therefor the different year groups so called ’’base rooms’’ are placed in 3 different parts of the school and the schoolyard. Year 0-3 in the southeast part of the building and yard, year 4-6 in the middle upper floor, and year 7-9 in the schools northwest part upper floor. The public areas, functions and classrooms are placed around the schools main entrance and gives the students opportunity to interact. The buildings first floor is mainly constructed by brick and concrete where mainly the common subjects and functions are placed. In contrast to second floor where most the different grades ’’base rooms’’ are placed with a warmer and softer feeling bult in a 100% wood structure. The plot that vas given to us is placed in the north of a long park in the Tyresö area south east of Stockholm. The park is reaching down to a bay sounded by villas and smaller apartment buildings. The irregular form of the building creates variation and in facade and expression. In the north does the main corners create effective and safe areas and roads for leaving and picking up the students. In the south the variations creates nice and enclosed yards opening to the park and soccer field. The soccer field is now tuned to give room for the new PE Hall, witch also helps lower the exposition of the schoolyards. Year 0 has got there own building. The change from kindergarten to pre school can be difficult and stressing for some students, and are therefor given an place where they can in there own phase get used to there new environment. Year 1-3 is located on 2 very similar floors. Here can you notice that the ’’base rooms’’ are placed in a kind of a module combination. 2 base roms with a group and a coatroom in between them. This module makes the floorpan very effective and repets itself at many places in the school. Close to the base rooms are there big multifunctional rooms that easy can be reshaped after needed use for example after school activities in the afternoon. Year 4-6 is when the students getting to know the common subjects rooms in more regulary. Thats why there department is loaded close to these and with a easy communication out to the yard and the PE field. There free time spaces is more flowing and spread around in korridors or in studios for more specific activity. Year 7-9 is the grades that uses the common rooms and areas the most. But probably also have lot off different needs than the yunger students. Thats why they have there own apartment, more separated from the rest of the school, but that still easily connects to the rest of the school and functions.