Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2019-03-15T16:15:14Z No. of bitstreams: 1 Mariângela Risério D’Almeida_.pdf: 593944 bytes, checksum: 8d74be0c00d0965eedc6d879433bc709 (MD5) / Made available in DSpace on 2019-03-15T16:15:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariângela Risério D’Almeida_.pdf: 593944 bytes, checksum: 8d74be0c00d0965eedc6d879433bc709 (MD5) Previous issue date: 2018-10-22 / Nenhuma / A investigação tem como objetivo compreender o processo de inovação disruptiva desenvolvido pela rede de escolas Jesuites Educació na Catalunha, através do Projeto Horitzó 2020, e verificar como ele pode inspirar a Rede Jesuíta de Educação no Brasil. O Projeto Horitzó 2020 foi analisado quanto à sua origem, concepção, estratégias utilizadas, nível de participação, envolvimento da comunidade educativa e seus resultados. A revisão de literatura aborda conceitos de inovação, redes, gestão educacional e gestão da inovação educacional. Foram efetuadas entrevistas junto a nove membros da Jesuites Educació (professores, diretores e pais) e a três membros (diretores) da Rede Jesuíta de Educação. A consulta a fontes documentais assim como a análise das entrevistas esclarece que o âmbito da inovação implementada nas escolas jesuítas da Catalunha tem os seus pilares em um novo desenho curricular, na formação dos professores e na reforma dos espaços arquitetônicos. A análise dos dados revela o diferencial que caracteriza esse projeto por promover a inovação em uma rede de escolas. A rede desempenha um papel estratégico por atuar como um ecossistema que alavanca e sustenta a inovação. Como resultado, sugere-se um conjunto de ações à Rede Jesuíta de Educação do Brasil para fortalecer sua atuação em rede, explorar todo o seu potencial estratégico, superar a fragmentação e assim poder implantar as inovações. A experiência da Jesuites Educació abre amplas perspectivas de aprendizagem em rede e entre redes, de compartilhamento de recursos, de políticas de formação docente, de intercâmbios. / The aim of this study is to understand the disruptive process of innovation known as the Horitzó 2020 project, developed by the Jesuites Educació network of schools in Catalonia, and to ask how it could inspire the Rede Jesuíta de Educação (Jesuit Education Network) in Brazil. The Horitzó 2020 project was analysed in terms of its origin, conception, the strategies used, the level of participation and the involvement of the educational community, as well as its results. The literature review covers concepts of innovation, networks, school administration and the management of educational innovation. Interviews were conducted with nine members of the Jesuites Educació, including teachers, directors and parents, and with three directors of the Jesuit Education Network. Examination of the source documents and analysis of the interviews show clearly that the scope of the implemented innovation is based on the three pillars of a newly designed curriculum, teacher training and the renovation of architectural structures. Documentary analysis reveals the differences which characterize this project as innovative for a network of schools. The network plays a strategic role by acting as an ecosystem which promotes and sustains innovation. As a result, a series of actions are suggested for the Jesuit Education Network in Brazil to strengthen itself and explore its strategic potential, overcoming its fragmentation in order to introduce innovation. The experience of the Jesuites Educació opens ample opportunities for learning within and between networks, for sharing resources, teacher training policies and exchange programs.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2019-03-18T11:54:55Z No. of bitstreams: 1 André Ricardo Gan_.pdf: 2469547 bytes, checksum: a3386fe93684a35c19b65ca79a56a8b2 (MD5) / Made available in DSpace on 2019-03-18T11:54:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 André Ricardo Gan_.pdf: 2469547 bytes, checksum: a3386fe93684a35c19b65ca79a56a8b2 (MD5) Previous issue date: 2018-10-31 / Nenhuma / São inúmeras as falas sobre a boa e a velha escola. Ressuscitam-se pensamentos de uma época clássica com um ensino cujo fim era formar o cidadão com base nos chamados bons e velhos costumes. Essa escola, ideologicamente pensada para controlar, já não tem os mesmos efeitos do passado nem se apresenta mais como o modelo ideal para a nossa sociedade. São inúmeras as evidências de que a educação não tem cumprido o seu papel, portanto, perguntamos: que papel? Em que modelo de conhecimento nos apoiamos? Ensinar nossos filhos a ler, escrever e a contar? Ensinar certas regras sociais? Enquanto uns concordariam, outros argumentariam que se tratam de questões ultrapassadas; porém, as profundas contradições que permanecem caracterizando o trabalho escolar nos fazem perceber que ela já não é mais a mesma, assim como as pessoas que a frequentam. Uma alternativa para que a educação continue cumprindo sua função é o desenvolvimento de projetos de ensino voltados para a formação humana e social dos alunos. Considerando isto, este trabalho visa analisar o desenvolvimento deste projeto em uma escola ligada à rede jesuíta, o Colégio Santo Inácio do Rio de Janeiro. Utilizando documentos da instituição, além de entrevistas aplicadas em professores e coordenadores do 6º e do 9º anos do Ensino Fundamental. Como referencial teórico, quatro conceitos guiam as análises: Currículo em Arroyo (2013), Práxis Educacional em Freire (1996), Autonomia em Sousa Santos (1991) e Protagonismo Social em Perrenoud (2000), e a maneira como surgem e são implantados neste projeto educacional serão examinados. Após as análises, pôde-se concluir que o projeto levado a cabo pelo Colégio Santo Inácio se mostra como proposta de educação completamente viável, no entanto, alguns pontos merecem ser revistos e redimensionados. Assim, a pesquisa busca ressaltar a importância do desenvolvimento de projetos educacionais destinados a uma formação de excelência humana e acadêmica. Ao final do trabalho, são apresentadas algumas sugestões de intervenção com o intento de qualificar esses aspectos. Desse modo, espera-se que esta dissertação ofereça uma contribuição prática para o ensino proposto pela instituição, além de demonstrar a viabilidade dessa proposta educacional. / There are countless studies about the good and old school, and former thoughts are brought up to discussion. The ones of a classical era when learning was used as a way to develop human beings based on good and old behavior. That school, ideologically created to control, no longer has the same effects from the past, and not as well can be presented as an ideal model to our society. There is countless evidence of an educational system that fails in its role. Then, we ask: what role is this? Which concept of knowledge is our practice based on? Teaching our children to read, write and tell? Teaching them about social rules? Some would say yes, others would affirm that it is an outdated issue; however, the huge contradictions that are still framing our school work make us realize that the school is no longer the same, as well as the people who attend it. One of the alternatives for education to keep fulfilling its role is to develop teaching projects based on the students’ human and social conditions. Considering this, the present work intends to analyze the development of a project in a Jesuit school, Colégio Santo Inácio in the city of Rio de Janeiro. In addition to studying documents of the institution, interviews with 6th to 9th grade teachers and coordinators. The theoretical references for this analysis are based on four concepts: Curriculum in Arroyo (2013), Educational Praxis in Freire (1996), Autonomy in Sousa Santos (1991) and Social Protagonism in Perrenoud (2000). Furthermore, the way they emerge and are implemented in this educational project will also be examined. After the analysis, it was possible to conclude that the ongoing project developed by Colégio Santo Inácio proves itself to be a doable educational project, however with some important aspects to be reviewed and reshaped.This way, this research intends to highlight the importance of developing human and academic educational projects. At the end of this paper, some interventional suggestions will be presented in order to pursuit understandings for these aspects. The author hopes that this work may not only offer a practical contribution to the learning process developed by this institution but also may demonstrate the viability of such educational project.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-05-15T13:49:10Z No. of bitstreams: 1 ElianaMenezesEducacao.pdf: 1555677 bytes, checksum: de1ef75d7d65a6f8b08890c3b0b08438 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-15T13:49:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ElianaMenezesEducacao.pdf: 1555677 bytes, checksum: de1ef75d7d65a6f8b08890c3b0b08438 (MD5) Previous issue date: 2011-02-23 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente Tese, a partir das teorizações de Michel Foucault, busca empreender uma análise de inspiração genealógica sobre as práticas operadas pela escola, compreendida como maquinaria de normalização a serviço do Estado para a produção de subjetividades inclusivas. Para tanto, operando com as conceituações de governamentalidade, normalização e subjetivação, faz uma análise de dois grupos de materiais: um primeiro constituído pelo conjunto de políticas educacionais na perspectiva inclusiva, produzidas nos últimos anos no Brasil, e um segundo composto por registros de práticas escolares arquivados no acervo de uma escola pública estadual. Da análise empreendida, foi possível compreender a inclusão como um imperativo da atual racionalidade política que encontra na aliança com a escola possibilidades de produção de subjetividades adequadas ao modo de vida da sociedade contemporânea, gestada pela governamentalidade neoliberal. Tais subjetividades são produzidas, entre outras instâncias, pela escola, a partir do deslocamento das ações disciplinares, quando se vê o exercício da subjetivação focado na disciplina e nas relações de saber poder, para as ações de seguridade, quando é possível perceber a emergência de uma subjetivação focada também no sujeito e na sua capacidade de autogestão, auto investimento, autoanálise, etc. De um tipo específico de sujeito, produzido em uma lógica moderna, subjetivado à passividade, à obediência e ao disciplinamento, passa se a precisar de um tipo de sujeito criativo, ativo, empreendedor, produzido na lógica contemporânea. Nesse sentido, toma se tal deslocamento como condição de possibilidade para a produção de subjetividades inclusivas que, pelas práticas escolares, deverão aprender como se autogestar, cada vez mais e melhor, desenvolvendo condições de inclusão e permanência no jogo econômico do neoliberalismo. Considerando que, por uma questão de seguridade, todos devem participar das tramas da economia, a preocupação com o outro, naturalizada como uma questão de princípios morais, passa a ser compreendida como uma questão de investimento do sujeito em si mesmo. Uma vez que todos tenham desenvolvido condições de inclusão (e permanência) nas tramas econômicas do neoliberalismo, a operação da seguridade, pela aliança entre Estado e escola, terá conquistado seus objetivos. / Grounded on Michel Foucault’s theorizations, this thesis aims at carrying out a genealogically inspired analysis of practices operated by school, which is here understood as a normalization machine working for the State in the production of inclusive subjectivities. By operating with the concepts of governmentality, normalization, and subjectivation, it analyzes two sets of materials: the first is constituted of education policies in the inclusion perspective, as they have been produced in Brazil in recent years; the second is composed of records of school practices belonging to a State public school. From the analysis, it has been possible to understand inclusion as an imperative in the current political rationale, which, in its alliance with school, finds possibilities of production of subjectivities that fit the life style of contemporary society, which has been generated by the neoliberal governmentality. The school is one of the several places in which such subjectivities are produced, in adisplacement from disciplinary actions, where the exercise of subjectivation is focused on both discipline and knowledge power relations, to security actions, where it is possible to notice the emergence of a subjectivation focused both on the subject and on one’s capacity for self management, self investment, self analysis, etc. From a specific kind of subject, produced in a modern logic, one that is subjectivated for passivity, obedience, and self discipline, another kind of subject becomes necessary, one that is creative, active, entrepreneur, produced in the contemporary logic. In this sense, this displacement is taken as a possibility condition for the production of inclusive subjectivities that, through school practices, must learn how to manage themselves, increasingly better, thus developing conditions for inclusion and permanence in the economic game of neo liberalism. Considering that due to a security issue everybody should participate in the economy weavings, the concern about the other, which has been naturalized as a matter of moral principles, starts to be understood as a matter of subjects’ self investment. Once everybody develops conditions for inclusion (and permanence) in the economic weavings of neo liberalism, the operation of security, through the alliance between State and school, will have attained its objectives.

Submitted by CARLA MARIA GOULART DE MORAES (carlagm) on 2015-05-19T17:15:03Z No. of bitstreams: 1 GiseleLopesHeckler.pdf: 664205 bytes, checksum: 83099f36a61fcefe1f137ab4a39c2938 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-19T17:15:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GiseleLopesHeckler.pdf: 664205 bytes, checksum: 83099f36a61fcefe1f137ab4a39c2938 (MD5) Previous issue date: 2012-02-27 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente investigação se situa na confluência dos campos da Educação de Jovens e Adultos e da Educação Profissional Técnica integrada ao Ensino Médio, e tem por objetivo desenvolver conceitualmente aspectos que envolvem a especificidade da docência neste programa que articula a EJA com a Educação Profissional através do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos PROEJA. O local de pesquisa é o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-Rio-Grandense, campus Sapucaia do Sul/RS. A abordagem metodológica é de cunho qualitativo, numa bricolagem metodológica que une a coleta de dados entre o método documentário de interpretação e o referencial de Marie-Christine Josso na perspectiva da pesquisa-formação. Além da legislação específica e do documento base do PROEJA, o referencial teórico utilizado dá sustentação aos temas da docência, formação e docência para a EJA e formação de professores para a Educação Profissional. Com base nas entrevistas coletivas realizadas por meio dos grupos de discussão foi possível concluir que os docentes do PROEJA percebem as especificidades do público da EJA e procuram atendê-las em sua prática docente. Também foi possível concluir que o curso de especialização em PROEJA, no IFSUL - campus Sapucaia do Sul/RS teve mínima participação dos docentes e que não existem outros cursos de formação, no momento, que atendam às necessidades dos professores, em especial dos professores substitutos que possuem vínculo temporário com a instituição. As causas de resistência ou adesão ao programa estão vinculadas às experiências formadoras nas trajetórias dos docentes bem como aos posicionamentos político-pedagógicos dos professores. / This investigation is situated among the fields of Young and Adult Education and Professional Education integrated to Brazilian High Schools. It aims at helping develop concepts specifically related to teaching at a Program called PROEJA, a National Program for the Integration of Professional Education and Basic Learning for Young and Adults which deals with both Young and Adult Education and Professional Education. This study took place at the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-Rio-Grandense, in the Sapucaia do Sul/RS campus. The methodology adopted is a qualitative one, in a methodological bricolage that joined data collection following the documentary method of interpretation and the work of Marie-Christine Josso under the perspective of formation-research. Besides the specific laws and the PROEJA framework document, the literary review approaches the subjects of teaching, formation and teaching for young and adults (EJA), as well as the formation of teachers for Professional Education. Based on collective interviews done with groups of discussion, it was possible to conclude that the teachers of PROEJA are conscious about the specificities of the EJA students, and that they want to attend them. Another conclusion is that the specialization course about PROEJA at IFSUL in the Sapucaia do Sul/RS campus had minimum attendance. There are no other instruction courses with this aim at the moment to fulfill the necessities of the teachers -- specially substitute ones, who are temporarily employed. The causes of resistance or adherence to the program are related to the educational experiences that teachers previously had, as well as to their political and pedagogical positions.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-05-19T19:19:26Z No. of bitstreams: 1 2015 - LEVI NAUTER DE MIRA.pdf: 849696 bytes, checksum: 6853c51ae22a65b9eb8b8f8b481ed125 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-19T19:19:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015 - LEVI NAUTER DE MIRA.pdf: 849696 bytes, checksum: 6853c51ae22a65b9eb8b8f8b481ed125 (MD5) Previous issue date: 2015-02-24 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / PROEX - Programa de Excelência Acadêmica / Esta dissertação tem como objetivo verificar as políticas públicas, bem como as práticas pedagógicas desenvolvidas em três escolas municipais de Gravataí, no Rio Grande do Sul. A modalidade escolhida foi a educação de jovens e adultos e o projeto CEREJA (Centro Regional de Educação de Jovens e Adultos) que, durante onze anos, intentou uma diferenciação a partir dos pressupostos freireanos. Nesse exercício também se buscou entender se houve algum tipo de participação popular no processo de implementação dessa modalidade de estudos. Em termos teóricos, junto com Paulo Freire, foram eleitos autores que trabalham com a educação popular, com a educação de jovens e adultos, além de alguns autores cujo trabalho se destaca na área da formação de professores. Metodologicamente foram feitas entrevistas compreensivas, observações participantes e analisaram-se os conteúdos daí advindos. Os resultados apresentam uma densa caracterização do Projeto CEREJA, revelando possibilidades, limites e contradições na implementação de um projeto baseado em pressupostos freireanos. / This thesis aims to determine public policy and pedagogical practices developed in three public schools in Gravataí, Rio Grande do Sul. The chosen modality was youth and adult education and the CEREJA (Regional Center of Youth and Adult Education) Project which, for eleven years, intended a differentiation based on Freire's assumptions. It is also sought to be understood if there was some kind of popular participation in the implementation process of this type of studies. In theoretical terms, besides Paulo Freire, authors were elected who work with popular education, the education of youth and adults, and some authors whose work stands out in the area of teacher education. Methodologically, interviews (named comprehensive) were made, participant observations were also made, and a content analysis was performed. The results show a dense characterization of the CEREJA Project, revealing the possibilities, limits and contradictions of a project based on Freirean assumptions.

Submitted by Mariana Dornelles Vargas (marianadv) on 2015-05-19T20:26:58Z No. of bitstreams: 1 invisibilidade_sofrimento.pdf: 830613 bytes, checksum: 3db08eeb816dfaf0c1f143eb71cdd6a5 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-19T20:26:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 invisibilidade_sofrimento.pdf: 830613 bytes, checksum: 3db08eeb816dfaf0c1f143eb71cdd6a5 (MD5) Previous issue date: 2011 / Nenhuma / Esta pesquisa objetiva problematizar como os professores destacam, nomeiam e posicionam alunos em sofrimento psíquico e desses dizeres problematiza a tríade Educação Inclusiva Saúde Mental sofrimento psíquico, em seus múltiplos enredamentos. É composta por quatro capítulos que têm como eixos a experiência com o sofrimento psíquico e a educação, a política pública de Educação Inclusiva e de Saúde Mental e falas docentes que permitem olhar o sofrimento psíquico e a inclusão escolar. Sua fundamentação teórica é embasada pelas teorias pós-estruturalistas, com especial atenção aos estudos de Michel Foucault. A questão das biopolíticas e da loucura, são caminhos para olhar para o sofrimento psíquico na perspectiva da in/exclusão escolar. Os estudos permitiram entender que o aluno em sofrimento psíquico, quando destacado, é compreendido como aluno-problema a partir de indicadores materiais relacionados às doenças ou deficiências mentais ou à inadequação da conduta. Os professores têm uma compreensão naturalizada e reducionista de que este aluno é alguém que demanda necessariamente diagnóstico e tratamento pelo saber médico. Deste tratamento esperam resultados de estabilização-normalização, compreendidos como preponderantes para sua normalização e desempenho na escola comum. Quanto ao sofrimento psíquico e a inclusão os professores não visibilizam o estudante em sofrimento psíquico; ele não existe como ente-sujeito. Não sendo visível, não há modos de provocar, destacar e movimentar saberes na direção dessa demanda de in/exclusão; assim sendo, não induz a dilatação de direitos de inclusão nas biopolíticas de Inclusão Escolar e Saúde Mental. Em suma, a Tese defende que a in/visibilidade do sofrimento psíquico discente nos movimentos ainda paralelos das bio/políticas de Educação Inclusiva e de Saúde Mental não permite movimentar saberes e ações frente aos direitos educacionais inclusivos desses alunos. / This research aims to highlight problematizing as teachers, appoint and place students in psychic suffering and those wordings problematize the triad Inclusive Education Mental Health psychic suffering in its multiple enredamentos. Consists of four chapters that have as axes experience with psychic suffering and education, public policy of inclusive education and mental health teaching and speeches that allow look psychic suffering and school inclusion. Its fundamentation is based by poststructuralist theories, with special attention to studies of Michel Foucault. The issue of biopolíticas and madness, are paths to look for psychic suffering in the perspective of in/school exclusion. Studies have indicated that the student in psychic suffering, when highlighted, is understood as a student-problem from indicators materials related to diseases or mental disabilities or inadequacy of conduct. Teachers have a naturalised and reductionist understanding that this student is someone who demand necessarily know diagnosis and treatment by a doctor. This treatment await stabilisation results-standardisation, understood as compelling to your standards and common performance at school. Regarding the psychic suffering and inclusion teachers not laity, the student in psychic suffering; It does not exist as between-subject. Not being visible, there are ways to provoke, highlight and move toward knowledge to this demand in/exclusion; not constitute rights demandatários, inclusion biopolíticas School Inclusion and Mental Health. In short, the thesis argues that in/visibility of psychic suffering in student movements still parallel of bio/Inclusive Education policies and Mental Health knowledge and does not move forward actions Inclusive Educational rights for these students.

Submitted by Mariana Dornelles Vargas (marianadv) on 2015-05-21T17:34:03Z No. of bitstreams: 1 producao_sujeito.pdf: 2509073 bytes, checksum: 7ee7f4e0154b78e56f870d94d81e1a1b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-21T17:34:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 producao_sujeito.pdf: 2509073 bytes, checksum: 7ee7f4e0154b78e56f870d94d81e1a1b (MD5) Previous issue date: 2012-02-17 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação de mestrado teve como objetivo entender como se constitui o sujeito negro em Venâncio Aires - RS, a partir da análise das relações de poder e dos discursos que são colocados em circulação neste município pelo jornal Folha do Mate, de 1970 até 2010. Elementos como a visibilidade do afro-descendente e a política cultural desenvolvida por alguns sujeitos negros serviram como mobilizadores para problematizar os efeitos das verdades que vão além dos sujeitos deste espaço. Orientada pela perspectiva Pós-Estruturalista e as teorizações propostas por Michel Foucault, essa pesquisa utilizou o Jornal Folha do Mate como materialidade investigativa. Depois de realizar as análises do jornal, foi possível identificar três discursos que são tomados como verdades, a citar: o discurso da comunidade, o discurso politicamente correto e o discurso da diversidade étnico-racial. Assim, concluiu-se que o regime de verdades que circula em Venâncio Aires toma a diferença como necessária e a materializa por meio da valorização da diversidade e do exercício da tolerância. Em outras palavras, concede espaços de visibilidade ao negro e celebra a sua diferença, mas dificulta ou impede que se desenvolvam práticas interculturais no município, especialmente na Educação. / This masters degree dissertation had the purpose to understand how the black subject is composed in Venâncio Aires city - RS, based in the analysis of power relation and the speeches brought out by the local newspaper Folha do Mate, from 1970 to 2010. Traces such as the visibility of the African descendant and the cultural guidelines wrote by a few black subjects supplied persuasion to question the effects of the truths that go beyond of the people from this space. Headed for the poststructuralist perspective and theorizing proposed by Michel Foucault, this research took as a palpable investigative data the newspaper called Folha do Mate. After making the analysis of the data it was possible to identify three discourses that are taken as truths, quoted here: the community discourse, the politically correct discourse and the ethnic and racial diversity discourse. Therefore, it is said that the regime of truths that goes around in Venâncio Aires takes the difference as necessary and emerges it through the value given to diversity and the exercise of tolerance. In other words, it concedes places of visibility to the black people and celebrates their difference, but breaks or stops the development of intercultural practices in the Venâncio Aires, especially in Education.

Submitted by Mariana Dornelles Vargas (marianadv) on 2015-05-21T19:01:34Z No. of bitstreams: 1 impacto_certificacao.pdf: 1900443 bytes, checksum: 5484c933fff453acab0db3f2dea0b2d1 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-21T19:01:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 impacto_certificacao.pdf: 1900443 bytes, checksum: 5484c933fff453acab0db3f2dea0b2d1 (MD5) Previous issue date: 2011 / Nenhuma / Este trabalho investiga a certificação da gestão pública municipal de Gramado/RS com a Norma ISO 9001: 2008 - Sistema de Gestão da Qualidade, no período de 2007 a 2010, que contempla as etapas de implementação, certificação e manutenção do selo de qualidade, com enfoque central na área da Educação e na Escola. Caracteriza-se como estudo de caso com abordagem qualitativa. Analisa as etapas do processo, as diferenças dos indicadores de qualidade da Norma ISO 9001 e Indicadores de Qualidade da Educação; e a percepção dos sujeitos sobre os efeitos da ISO na prática da gestão da Escola. Concluímos que o modelo de gestão, com base no setor econômico e com idéias neoliberais de qualidade total, está inserido nos requisitos da Norma ISO 9001:2008; para a gestão da educação municipal e para o ensino formal, o modelo de gestão com requisitos de gerenciamento e controle gerou contradições, questionamentos e dúvidas em relação ao conceito de educação de qualidade; no âmbito da gestão da escola a certificação gerou um desafio, contrariando conquistas já consolidadas e legalmente garantidas, como a gestão democrática com autonomia e participação da comunidade escolar nas decisões, necessidades e prioridades da Escola. / This work researches upon the certificate of the city public management of Gramado/RS, in the ISO 9001:2008. Quality management sistem, within the period from 2007 to 2010. It shows the introduction levels, certification and maintenance of the quality seal. Aiming mainly the educational and school areas. It analizes qualitative cases; analizing working and operational levels. It nominates the differences about ISO 9001 rule and quality rate of education; The people‟s perception through the ISO effects, once into practice in school management. We concluded the sistem of management, having economical basis and also having neoliberal ideas of total quality, is in the requirements of ISO 9001:2008 rule; To the city educational management and to the formal teaching, the model with management requirements and control, has raised contradictions, questions and doubts in relation to the conception of quality educational sistem; In the school management area the certificate has raised a challenge, doubting about some consolidated achievements, those also legaly warranted, as democratic management with autonomy and participation of community in school decisions, needs and priorities.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-05-26T19:07:02Z No. of bitstreams: 1 Sônia Maria Oliveira da Rosa.pdf: 1879305 bytes, checksum: 6ee98e9fd793d2b7feb2e921a183039e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-26T19:07:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sônia Maria Oliveira da Rosa.pdf: 1879305 bytes, checksum: 6ee98e9fd793d2b7feb2e921a183039e (MD5) Previous issue date: 2014-11-24 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A finalidade desta pesquisa é identificar, no Estado do Rio Grande do Sul, os municípios que instituíram a avaliação própria em caráter externo na perspectiva de proficiência dos alunos. Tendo como foco as análises sobre as práticas avaliativas, entendidas como instrumentos diagnósticos para a gestão educacional local, procura compreender o movimento espiralado sobre a avaliação externa no âmbito nacional e local e como esse tem provocado um deslocamento nas práticas educacionais, instituindo outros ordenamentos de gestão escolar. Esta pesquisa tem por objetivo geral identificar e analisar a institucionalização das práticas avaliativas e as relações desse efeito na gestão Ensino Fundamental. Para tanto, foi preciso identificar os municípios que instituíram práticas avaliativas próprias; conhecer as práticas avaliativas externas dos municípios; analisar os dados do IDEB divulgados pelo INEP; compreender como os municípios organizam os processos de gestão na lógica da qualidade educacional; refletir sobre o papel do Estado-nação no que se refere às práticas avaliativas educacionais como possibilidade de políticas regulatórias; apontar as recorrências e singularidades apresentadas pelos municípios estudados, bem como as possibilidades de aproximação com os conceitos de regulação, multirregulação e contrarregulação. O estudo se inscreve no campo teórico, o qual sublinha os conceitos sobre políticas educacionais, avaliação e gestão na educação, tendo como problema a seguinte questão: de que maneira as práticas de avaliação em rede estão ou não institucionalizadas nos municípios do Rio Grande do Sul e como se estabelecem a gestão dos processos educacionais, considerando o conhecimento científico e a ação política? Para os processos de reflexão e análise sobre o objeto e seus contextos a partir de métodos e técnicas para a compreensão detalhada do estudo em pauta foi utilizada a metodologia qualitativa. Essa abordagem metodológica permitiu rastrear, conhecer, problematizar e produzir outros conhecimentos. Nesse mesmo viés, a perspectiva dialética contribuiu para a compreensão de que o estudo implica em contradições internas e externas que determinam o movimento de objetos e fenômenos. A abordagem empírica envolveu a pesquisa inicial à UNCME-RS, documentos oficiais, documentos didático-pedagógicos, entrevistas e sínteses dos relatórios do INEP sobre os municípios em questão. A abordagem, teórico-metodológica compreende o ciclo de política de Stephen Ball, envolvendo o contexto da influência, o contexto da produção dos textos, o contexto da prática, o contexto dos resultados e o contexto da estratégia. O estudo revela que, dentre 497 municípios, apenas 7 desenvolvem algum tipo de avaliação em rede municipal e que 4 desses municípios organizaram uma prática avaliativa com foco na proficiência dos alunos (provas). Mostra também que dos 4 municípios envolvidos na pesquisa, dois institucionalizaram, de alguma maneira, suas práticas avaliativas. O estudo apresenta alinhamento entre o entendimento de tais construções como ferramentas de gestão educacional. As ações desses municípios no campo da gestão educacional teve relevo, tendo como ponto de partida os indicadores de qualidade educacional voltados para o investimento formativo, desempenho, sucesso e fracasso escolar. Apresenta ainda as formas de regulação impregnadas em diferentes níveis e contextos, marcando o circuito cultural da avaliação e da gestão local. Nesse sentido, o estudo possibilitou a visibilidade das fissuras e as fendas como estratégias de contrarregulação, fomentando a autonomia dos municípios estudados diante das políticas macroeducacionais a partir da qualidade negociada. / The goal of this research is to identify the cities belonging to the State of Rio Grande do Sul which have instituted the self-assessment methods as an external feature on the perspective of students' proficiency, aiming the analysis on assessment methods as diagnosing instruments for local educational management. This is in order to understand the spiral movement of external assessment, local and nationwide, and how the prior has been displacing educational practices, installing different arrangements of educational management. The general objective of the research is to identify and analyze the institutionalization of assessment methods and its effects on the management of primary education . In order to do so, it was necessary to identify the cities which have instituted external self-assessment methods, then get to know their means, analyze data from IDEB disclosed by INEP , understand how cities have organized the management procedures according to educational quality, think over the role played by the nation state concerning the educational assessment methods as a possibility of regulatory policy, point out the recurrences and singularities presented by the cities which have been analyzed and the possibilities of regulation concepts approach, multi-regulation and counter-regulation. The research establishes its theoretical foundation based on the education policy, assessment and educational management, raising the following question: how are assessment methods installed in the cities of Rio Grande do Sul, and how do they establish the procedures of educational management, regarding the scientific knowledge and political activity? Through the processes of reflection and analysis, a qualitative research has been conducted to fully understand each detail of the subject and its contexts. This approach allowed to track, acknowledge, raise other issues and produce new knowledge. Thereafter, the dialectical perspective has contributed to the understanding that this study implies internal and external contradictions which determine the course of objects and phenomena. The empirical approach has involved the initial research to UNCME-RS, legal documents, pedagogic-didactic documents, interviews, and summaries of INEP's reports on the cities themselves. The approach comprises Stephen Ball's policy cycle, that is, the context of influence, the context of policy-text producing, the context of practice, and contexts of outcomes and policy strategy. The study reveals only 7 out of 497 cities have actually developed some sort of assessment at municipal schools, in which 4 of them have organized an assessment method aiming to students' proficiency (such as exams) according to data gathered for the research. It also shows that 2 out of 4 of the cities involved somehow have institutionalized their assessment methods. The study aligns with the understanding of such methods as educational management devices. The activity of these cities on the educational management field can be noticed by education quality indicators towards school formative investments, performance, success and failure. Furthermore, it presents regulation forms deeply rooted at different levels and contexts, defining the cultural circuit of assessment and local management. Accordingly, the study has granted the visibility of gaps which allow strategies of counter-regulation, feeding the analyzed cities' autonomy before macro-level policies of education on the quality at hand.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-05-27T13:36:39Z No. of bitstreams: 1 Edson Carpes Camargo.pdf: 924315 bytes, checksum: d600ff2df906c5b397eb041b38dc98ce (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-27T13:36:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Edson Carpes Camargo.pdf: 924315 bytes, checksum: d600ff2df906c5b397eb041b38dc98ce (MD5) Previous issue date: 2014-10-17 / Nenhuma / Esta tese problematiza as relações de gênero num campo que há muito tempo foi, e ainda é, considerado de “predomínio” masculino: a área da Técnica em Agropecuária, com o objetivo de identificar como docentes do Curso Técnico em Agropecuária do IFRS – Câmpus Bento Gonçalves compreendem as relações de gênero que se estabelecem entre as alunas e os alunos durante o processo de ensino e aprendizagem. O processo metodológico perpassou a análise documental sobre os livros de Atas do Conselho Consultivo e da Cooperativa Escolar e de Trabalho dos Alunos do Colégio de Viticultura e Enologia; a realização de entrevista semi-estruturada e a realização de quatro Grupos de Discussão dos quais três serão analisados neste estudo. Fizeram parte dos Grupos de Discussão, docentes que atuam no Curso Técnico em Agropecuária do IFRS – Câmpus Bento Gonçalves e que têm formação na área técnica. Sendo assim, de 87 docentes do câmpus, 12 participaram deste estudo, focando a problemática central em como ensinar jovens no curso técnico em agropecuária levando em consideração a formação técnica de quem ensina no curso. Os resultados indicam que a educação segue sexista na forma como o ensino técnico é encarado. A visão naturalizada dos gêneros, em que as meninas/mulheres são descritas como atenciosas, organizadas e concentradas, numa relação oposta à compreensão de que os meninos/homens são fortes, desorganizados, determinados, confirma de uma certa forma que o feminino, apesar da coragem de se fazer presente nessas escolas, deve ter o seu lugar porque é diferente e essa diferença acaba desprestigiando, desvalorizando e esmaecendo o vigor criativo e a potência de aprendizagem que elas possuem. Por outro lado, ao admitir o ingresso da primeira estudante feminina em 1959, a instituição despertou a curiosidade sobre outras mulheres de virem a estudar nessa escola técnica, abrindo caminhos e possibilitando, por meio das memórias individuais e coletivas evocadas nessa tese, que o olhar se tornasse menos rígido sobre as janelas da história que se abrem para as relações de gênero. / This thesis discusses gender relations in a field that was, and still is, considered to be "predominantly" male: in the area of Technical Agriculture, aiming to identify how teachers of the Technical Course in Agriculture IFRS - Campus Bento Gonçalves understand gender relations that are established between the male students and the female students during the process of teaching and learning. The methodological process had the document analysis on the books of Minutes of the Advisory Council and the School Cooperative and Students’ Papers of the College of Viticulture and Enology; conducting semi-structured interviews and conducting four discussion groups of which three will be analyzed in this study. Teachers who work in the Technical Course in Agriculture IFRS - Campus Bento Gonçalves and have training in the technical area were part of the discussion groups. Therefore, from 87 campus teachers, 12 participated in this study, focusing on the central issue of how to teach young people the technical course in agriculture taking into account the technical training of those who teach the course. The results indicate that education continues sexist in the way technical education is viewed. A naturalized view of the genres, in which girls/women are described as thoughtful, organized and concentrated, in an opposite relation to the understanding that boys/men are strong, disorganized, certain, confirms in a way that the female, despite the courage to do this in these schools, should have its place because it is different and this difference ends discrediting, devaluing and fading the creative force and the power of learning they have. On the other hand, by allowing the admission of the first female student in 1959, the institution aroused the curiosity about other women to come to study in this technical school, opening paths and allowing, through individual and collective memories evoked in this thesis my view to become less rigid about the story windows that open to gender relations.