Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-05-27T14:39:07Z No. of bitstreams: 1 Amanda Motta Castro.pdf: 9045882 bytes, checksum: 8d9a53fc8ceae61152eaf994cd436bdc (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-27T14:39:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amanda Motta Castro.pdf: 9045882 bytes, checksum: 8d9a53fc8ceae61152eaf994cd436bdc (MD5) Previous issue date: 2015-01-09 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A Tese analisa como ocorre o processo pedagógico de ensinar e aprender da tecelagem manual realizada por mulheres no município de Resende Costa, estado de Minas Gerais/Brasil. A metodologia da investigação teve como base a pesquisa participante, realizada por meio de entrevistas semiestruturadas e observação participante. Foram realizadas duas imersões na localidade nos anos 2011 e 2012, sempre nos meses de julho. A análise dos dados foi embasada na hermenêutica feminista e na Educação Popular. Entre os resultados encontrados, observa-se que o processo de produção artesanal compreende uma série de técnicas e conhecimento automatizado e invisibilizado e que, por ser um trabalho basicamente feminino, a complexidade percebida pelo olhar de quem pesquisa parece desfazer-se na vida das artesãs, dando lugar ao invisível. Este estudo conclui ainda que um dos processos mais ricos na formação das tecelãs acontece por meio da necessidade e do desejo de partilha: o repasso. Estabelecemos esse conceito como sendo um método singular na ação singular de manter a tradição da tecelagem numa corrente viva de repassar o que as artesãs mais experientes possuem e repassam a outras mulheres que elas escolhem serem as novas detentoras das técnicas do tecer. / The dissertation analyses how the pedagogical process of teaching and learning manual weaving occurs among women in the city of Resende Costa, Minas Gerais, Brazil. The methodology of investigation was based on the participant research done through semi-structured interviews and participant observation. There were two immersions in that location in the years of 2011 and 2012, both in the month of July. The data analisys was based on Feminist hermeneutics and Popular Education. Among the results, it was observed that the process of artisanal production comprehends a series of techniques and knowledge automatized and invisibilized for basically being a female production, the complexity perceived by the one of who researches seems to disappear in the lives of the artisans, giving place to the invisible. This study concluded also, that one of the richest processes in the formation of the weavers takes place through the necessity and desire of sharing: the passing forward. A concept which we established as being a singular method in the singular action of keeping the tradion of weaving in a living flood of passing forward what the most experient artisans have and pass forward to other women who they chose to be the new owners of the techniques of weaving.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-05-27T17:39:26Z No. of bitstreams: 1 DUILIO CASTRO MILES.pdf: 3301476 bytes, checksum: b7b04a307c6581d4e5beb2b7381f3236 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-27T17:39:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DUILIO CASTRO MILES.pdf: 3301476 bytes, checksum: b7b04a307c6581d4e5beb2b7381f3236 (MD5) Previous issue date: 2014-12-16 / Nenhuma / A pesquisa objetiva analisar a dimensão da educação na sua função de mediação para construção de uma Cadeia Produtiva Solidária Binacional, do PET, com vistas à emancipação dos coletivos de trabalhadores de cooperativas dos setores de reciclagem e têxtil, do Brasil e Uruguai. Concluiu-se que a educação, embora reconhecidamente importante por seu potencial alavancador para transformações sociais, foi a grande ausente do projeto, a despeito de que têm sido realizadas algumas atividades e seja o produto mais ofertado pela ação das incubadoras. Soma-se a isso a falta de reconhecimento por parte dos coletivos da ação transformadora das mediações intrínsecas decorrentes das vivências resultantes da organização da produção associada. Quanto à intensidade da percepção do fenômeno da emancipação social, considera-se que houve, mesmo que incipientes, verificações no sentido de transformação na postura dos trabalhadores e dos empreendimentos em direção aos valores e princípios da economia solidária, porém nada de tão significativo ao ponto de serem identificados por todos, de igual forma, e na sua diversidade. O resultado foi influenciado pelo estágio de desenvolvimento dos empreendimentos, pelos condicionamentos psicológicos, econômicos e culturais, agravado pelo baixo nível de escolaridade e pela premência da busca da superação das condições de precariedade material, que dificultaram, de certa maneira, a compreensão das dimensões deste construto. Para o desenvolvimento desta pesquisa, foi adotado o método de Pesquisa-Ação-Participante. Destacamos como autores de referência adotados nesta tese: na Educação - Freire, Manacorda, Frigotto, Brandão, Streck, Adams e Zitkoski; na Economia Solidária - Razeto, Guerra, Tiriba, Mance, França, Laville, Novaes e Veronese; na Emancipação Social - Marx, Souza Santos e Tonet; e, no universo do trabalho, com importantes aportes da suas obras, Gramsci, Mészáros, Dussel, Rebellato e Escobar, dentre outros. / The research aimed to analyze the educational dimension in its role of mediator for construction of a Binational Partnership for Supply Chain, from PET, aiming at the emancipation of the workers collectives of recycling cooperatives and textile sectors, in Brazil and Uruguay. The study concluded that education, though admittedly important for its potential for social transformations was largely absent from the project, despite the fact that some activities have been carried out and the result is more action offered by the incubators. Addition to this fact, it’s remarkable the lack of recognition for the part of workers of transforming action of intrinsic mediations, resulting from experience of organization. Regarding the intensity of the perception of the phenomenon of social emancipation, it is considered that there were, even if incipient, changes in the attitude of workers and enterprises toward the values and principles of social economy, but nothing so significant as to be identified by everyone, equally, and in its diversity. The result was determined by the stage of development of enterprises, as well as by the psychological, economic and cultural constraints, notably influenced by the low level of education and the urgency of the effort to overcome the precarious conditions of the material, which made it difficult in some ways to understand the dimensions of this construct. For developing this research the adopted method is Participatory Action Research. We make salient as reference authors in this thesis: in Education - Freire, Manacorda, Frigotto, Brandão, Streck, Adams and Zitkoski; in Solidarity Economy - Razeto, Guerra, Tiriba, Mance, França, Laville, Novaes and Veronese; in Social Emancipation - Marx, Souza Santos and Tonet; and, in the work’s universe, with important contribution from Gramsci, Mészáros, Dussel, Rebellato e Escobar and others authors.

Submitted by Mariana Dornelles Vargas (marianadv) on 2015-05-28T13:56:50Z No. of bitstreams: 1 avaliacao_larga.pdf: 1776581 bytes, checksum: 19750bd4826800ef2b12837581323f1c (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-28T13:56:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 avaliacao_larga.pdf: 1776581 bytes, checksum: 19750bd4826800ef2b12837581323f1c (MD5) Previous issue date: 2011-01-03 / Nenhuma / O estudo discute a avaliação em larga escala como subsidiadora da formulação de políticas educacionais frente a mecanismos de gestão democrática contidos nos sistemas municipais de ensino. Os objetivos do estudo têm como princípio a confluência de que estratégias de gestão democrática na educação contribuem para superação de situações desencadeadas pela avaliação em larga escala e políticas educacionais, consistindo em identificar e analisar indicadores de gestão democrática contidos nas leis de Sistema Municipal de Ensino e indicadores e o desempenho dos alunos das redes municipais de ensino na Prova Brasil, nas séries iniciais. O foco incide sobre os municípios da Associação de Municípios do Vale doRio dos Sinos, que optaram por criar leis de Sistemas Municipais de Ensino, situando especificamente o município de São Leopoldo como foco empírico, tendo o município optado pela gestão democrática da educação. A pesquisa descreve como ocorre o processo de aplicação da Prova Brasil e movimentos provocados por esse processo sobre as instituições de ensino. Aponta algumas das ações desencadeadas pelo Plano de Desenvolvimento da Educação da Escola, denominado PDE Escola, destinadas às escolas que ficaram abaixo da média nacional nas avaliações em larga escala. A metodologia possibilita a articulação entre os diferentes aspectos da investigação, a partir da coleta dados em Escolas da Rede Municipal de Ensino, Secretaria Municipal de Educação, Secretaria Estadual de Educação por meio de entrevistas semi estruturadas destinadas aos agentes envolvidos em cada âmbito e consultas a documentos oficiais. O estudo revela que município de São Leopoldo apresentou avanços na gestão democrática, mediante os indicadores, contudo evidenciou características reprodutivistas. No processo de execução da Prova Brasil constatou-se uma grande complexidade envolvida, onde vários atores passam a intervir no cotidiano escolar seguindo diferentes temporalidades. As interveniências e temporalidades provocaram uma articulação na gestão escolar à bem se prepararem para receber a aplicação da Prova Brasil, na edição em 2009. A forma de atuação do planejamento e execução descentralizada das ações desencadeadas pelo PDE Escola implicou em dificuldades a serem superadas pelos sistemas de ensino, perante ausência de processos efetivamente participativos e democráticos no âmbito escolar. Evidenciou-se a falta de políticas educacionais que compreendessem interação entre as diferentes secretarias municipais, instituições de ensino e instâncias superiores no atendimento a comunidades em contextos sociais carentes. / The study discusses the large-scale evaluation as a subsidiary of formulating educational policies facing mechanisms of democratic management contained in the municipal educational systems. The objectives of the study have as principle the confluence of that democratic strategies management in education contribute to overcoming situations started by large-scale evaluation and educational policies, consisting in identifying and analyzing indicators of democratic governance contained in the laws of the Municipal System of Education and the performance of students in municipal education systems, in Brazil Test, at elementary school. The focus is on the cities of the Association of Municipalities of Vale do Rio dos Sinos, which chose to create laws of Municipal Education Systems, specifically situating Sao Leopoldo as empirical focus, considering this city opted for the democratic management of education. The study describes how is the application process of Brazil Test and movements caused by this process on educational institutions. It points out some of the actions initiated by the Education Development Plan School, called PDE School, for schools that were below the national average in large-scale evaluation. The methodology make possible the articulation between different aspects of the investigation, by collecting data in Public Schools of Education, City Department of Education, State Education Department, through semi-structured interviews for agents involved in each area and consultations with official documents. The study reveals that Sao Leopoldo showed made advances in the democratic management, by the indicators, however, it showed reproductive characteristics. In the process of execution of Brazil Test was found a great complexity involved, where several actors began to intervene in school life following different temporalities. The intervention and temporalities led to an articulation in school management and to prepare to receive the application of Brazil Test, at the 2009 edition. The performance of the planning and decentralized execution of actions, started by PDE School, resulted in difficulties to be overcome by education systems, considering the absence of processes effectively participative and democratic in school ambit. It was evident a lack of educational policies that include interaction between the different municipal departments, educational institutions and higher instances in attendance to communities in disadvantaged social contexts.

Submitted by Mariana Dornelles Vargas (marianadv) on 2015-05-28T18:38:48Z No. of bitstreams: 1 formacao_continuada.pdf: 730418 bytes, checksum: 6a7636bf82b84c4e50a7ab59795641eb (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-28T18:38:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 formacao_continuada.pdf: 730418 bytes, checksum: 6a7636bf82b84c4e50a7ab59795641eb (MD5) Previous issue date: 2011-02-28 / CNPQ – Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / A presente pesquisa se propôs a analisar as repercussões do curso de Formação Continuada desenvolvido pelo NUPE-UNISINOS na prática docente das professoras da Educação Infantil participantes do Grupo de Estudos de São Sebastião do Caí, no período de 2007 e 2008. O estudo caracterizou-se como uma pesquisa qualitativa, sendo que os principais instrumentos para levantamento de dados foram: análise de documentos, questionário (envolvendo todas as professoras do grupo de estudos), entrevistas individuais e semiestruturadas (com quatro professoras selecionadas neste grupo) e a observação. Os dados coletados foram analisados a partir de princípios da Análise de Conteúdos. O referencial teórico que iluminou as reflexões sobre a Formação Continuada de Professores e a Inovação foi fundamentalmente baseado em autores como: Freire (1996), Nóvoa (1995), Marcelo Garcia (1995,1999), Pérez Gómez (1995, 2001), Esteves (2010), Rios (2002, 2006), Cunha (1998, 2006, 2009), Cardoso (1997) e Carbonell (2002), sem detrimento de outras contribuições. A pesquisa possibilitou identificar a relevância desta proposta de formação continuada para as professoras participantes, na medida em que viabilizou um espaço de estudo e troca de conhecimentos que oportunizou às docentes, através do processo reflexivo, ressignificar saberes que resultaram em mudanças nas suas práticas docentes. O estudo também apontou que esse processo formativo contribuiu para a formação docente das participantes sendo que os saberes construídos ainda fazem sentido em suas práticas atuais que revelaram indicadores de inovação. / The objective of this research was to analyze the repercussion of the Continuing Development course given by NUPE UNISINOS for the teaching practice of the Nursery School teachers who attended the Studies Group in São Sebastião do Caí, during the years of 2007 and 2008. The researchs character was qualitative and the main employed methodologies used to data collection were: document analyzes, questionnaire (implicating all the teachers of the Studies Group) individual, semi-structured interviews (with four selected teachers of the Studies Group) and observation. The collected data wasanalyzed using the principles of the Content Analyze. The theoretical reference that enlightened the findings of this research was based on authors like: Freire (1996), Nóvoa (1995), Marcelo Garcia (1995, 1999), Pérez Gomez (1997), Esteves (2010). Rios (2002, 2006), Cunha (1998, 2006, 2009), Cardoso (1997) and Carbonell (2002), besides some others. The research found out the importance of the Continuing Development for the participating teachers, once it created a study and knowledge sharing space. This space allowed the teachers to think about their own practice and ascribe a new meaning for it. The research also learned that this process contributed to the teachers knowledge development once the built knowledge still makes sense for their practice, indicating innovation.

Submitted by Mariana Dornelles Vargas (marianadv) on 2015-05-29T13:09:26Z No. of bitstreams: 1 disciplinas_educacao.pdf: 1108728 bytes, checksum: c4227a5fedd95462d359b827f8de480f (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-29T13:09:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 disciplinas_educacao.pdf: 1108728 bytes, checksum: c4227a5fedd95462d359b827f8de480f (MD5) Previous issue date: 2014-01-16 / Nenhuma / Este trabalho tem como objetivo analisar as enunciações de licenciados em Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí sobre o currículo de seu curso, no que se refere às disciplinas de Educação Matemática. Para identificar quais são as disciplinas, o trabalho toma como parâmetro uma pesquisa de Gatti e Nunes (2009) sobre currículo de licenciatura no Brasil. Nesse sentido, considerou-se Didática da Matemática, Modelagem da Matemática, Pesquisa em Ensino da Matemática e História da Matemática como disciplinas. O referencial teórico que as fundamentou situa-se na vertente da Educação Matemática denominada Etnomatemática em suas interlocuções com o pensamento de Michel Foucault. Participaram da pesquisa sete licenciados que estavam cursando o último semestre do curso. A pesquisa de cunho qualitativo utilizou-se de entrevistas como instrumento de coleta de dados, as quais foram gravadas e em seguida transcritas. A análise do material empírico evidenciou que: 1) O ensino das disciplinas Didática da Matemática e Modelagem Matemática enfatizou a confecção e utilização de materiais concretos como recurso eficaz para o processo de aprendizagem da Matemática ; 2) As aulas de História da Matemática foram "tradicionais"; 3) A disciplina Pesquisa em Ensino da Matemática priorizou a elaboração do trabalho de conclusão de curso (TCC); 4) As disciplinas de Educação Matemática contribuem para o dinamismo em sala de aula. / This paper aims to analyze the utterances of undergraduates in Mathematics from Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí (Federal Institute of Education, Science and Technology of Piauí) on the curriculum of their course, in respect to the disciplines of Mathematics Education. To identify which disciplines, the work takes as a parameter a survey of Gatti and Nunes (2009) on undergraduate curriculum in Brazil. In this regard, it was considered Didactics of Mathematics, Mathematical Modeling, Research in Mathematics Education and History of Mathematics as disciplines. The theoretical referential, in which the research is based, is located on the slope of Mathematics Education called Ethnomatematics in their dialogues with the thought of Michel Foucault. Seven undergraduates participated in the survey and they were taking last semester. The qualitative study used interviews as a tool for data collection, which were recorded and then transcribed. The analysis of empirical data showed that: 1) The teaching of subjects didactics of mathematics and mathematical modeling emphasized the manufacture and use of concrete materials as an effective resource for the process of learning mathematics; 2) History lessons of mathematics were "traditional"; 3) Discipline Research in Mathematics Teaching was mainly north of the development work of completion (TCC); 4) the disciplines of mathematics education contribute to the dynamism in the classroom.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-06-05T17:17:06Z No. of bitstreams: 1 Tatiane de Fátima Kovalski Martins.pdf: 905162 bytes, checksum: 82016b7bd999c4bb38fa66183cda58d3 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-05T17:17:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tatiane de Fátima Kovalski Martins.pdf: 905162 bytes, checksum: 82016b7bd999c4bb38fa66183cda58d3 (MD5) Previous issue date: 2013 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira / A finalidade dessa pesquisa é realizar um mapeamento das políticas municipais educacionais no que se refere ao enfrentamento da defasagem idade/série nos municípios que compõem a Região do Vale do Rio dos Sinos - Araricá, Campo Bom, Dois Irmãos, Estância Velha, Ivoti, Lindolfo Collor, Morro Reuther, Nova Hartz, Novo Hamburgo, Presidente Lucena, São Leopoldo e Sapiranga. O objetivo é analisar os indicadores das taxas de defasagem idade/série, no ensino fundamental, e mapear as políticas educacionais propostas em cada município para melhoria dessa problemática, visando à qualidade da educação pública. Nessa análise observa-se, de forma especial, o conjunto de ações pedagógicas que visam à aprendizagem efetiva dos alunos com dificuldades de aprendizagem em situação de defasagem idade/série. Identificam-se como características que levam a essa defasagem, as sucessivas repetências, as quais geram, entre outros, fatores à dificuldade de socializarem-se no espaço educativo e com isso esses alunos tendem a abandonar a escola, gerando o que identificamos como fracasso escolar. A metodologia utilizada foi análise documental, acompanhada de entrevistas semiestruturadas. Os resultados mostram que, apesar de haver ampla divulgação dos dados, através do Censo Escolar, as taxas de defasagem idade/série ainda não são tratadas especificamente de forma continuada nas políticas educacionais da maioria dos municípios analisados. Nos municípios pesquisados onde existe uma política pública educacional direcionada para o enfrentamento da defasagem idade/série perceber-se que a qualidade do ensino assumiu proporções significativas em toda a rede municipal, gerando resultados satisfatórios ao ensino e à aprendizagem escolar. / The purpose of this research is to map the local educational policies in relation to coping with age / grade lag in the counties that make up the region of Vale do Rio dos Sinos- Araricá, Campo Bom, Dois Irmãos, Estancia Velha, Ivoti, Lindolfo Collor, Morro Reuther, Nova Hartz, Novo Hamburgo, Presidente Lucena, São Leopoldo and Sapiranga. The goal is to analyze the indicators ofrates of age / grade lag in elementary school and to map the educational policies presented in each county in order to improve this problem aiming at the quality of public education. In this analysis, we can observe the set of educational activities aimed at the effective learning of those students who have learning disabilities and are in situation of age / grade lag. The successive grade repetition are identified as characteristics that lead to this gap, once they generate difficulty of socialization at school and thus these students tend to drop out of school, resulting in what we identify as school failure. The methodology used was documentary analysis followed by structured interviews. The results show that, although there is wide dissemination of data through the School Census, the rates of age / grade lag are not treated specifically and continuously in the educational policies of most of these places. In those counties where there is a public educational policy aimed to cope with the age / grade lag, it is clear that the quality of education has assumed significant proportions in the entire school system, generating satisfactory results to teaching and learning.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-06-11T14:26:31Z No. of bitstreams: 1 Lia Beatriz Mesquita Costa_.pdf: 14953176 bytes, checksum: 8f6d7ce7d684fba2bf48916721992d62 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-11T14:26:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lia Beatriz Mesquita Costa_.pdf: 14953176 bytes, checksum: 8f6d7ce7d684fba2bf48916721992d62 (MD5) Previous issue date: 2014-08-21 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação se inscreve no campo dos Estudos Culturais pós-estruturalistas, para investigar os significados atribuídos aos saberes da Psicologia para o currículo e para a formação docente no âmbito do curso de Pedagogia da UFPI, campus de Teresina. O conjunto de dados foi examinado sob a perspectiva da análise cultural, por meio da análise documental das duas últimas matrizes curriculares do curso e dos planos das cinco disciplinas obrigatórias de Psicologia vigentes, e tendo realizado entrevistas semiestruturadas com dez egressos na fase inicial da carreira docente e cinco professoras do curso de Pedagogia. Com o aporte teórico de Stuart Hall (1997), Tomaz Tadeu da Silva (1999a, 1999b, 2007b), Alfredo Veiga-Neto (2002), Marisa Costa, Rosa Silveira e Luis Henrique Sommer (2003) e Maria Lúcia Wortmann (2007) – que analisam os conceitos de currículo e cultura – e Diana Carvalho (2002), Nathália Carneiro (2010), Ana Sganderla e Diana Carvalho (2010), Priscila Larocca (1999, 2002a) e Lígia Vercelli (2008) – que discutem as relações entre Pedagogia e Psicologia, especialmente na formação docente – foi possível analisar de que formas a Psicologia contribuiu para a constituição da formação inicial em Pedagogia, como uma das ciências que baliza essa formação, criando condições para a sustentação do processo de “psicologização da Pedagogia”. A pesquisa analisou, ainda, a dissociação entre teoria e prática, estruturante do processo de formação, em que a formação teórica em Psicologia parece estar dissociada de conhecimentos adquiridos pela experiência profissional em Pedagogia, não respondendo às necessidades de formação profissional que a contemporaneidade coloca aos professores. / This dissertation is inserted in the Post-Structuralist Cultural Studies field, in order to investigate the meanings attributed to the knowledge of Psychology to the curriculum and teacher education in the Pedagogy course of UFPI, at Teresina campus. The data set was examined from the perspective of cultural analysis, through documental analysis of the last two curricular frameworks of the course, and plans of five compulsory classes of Psychology, having performed semi-structured interviews with ten graduates in early teaching career and with five professors from Pedagogy course. With the theoretical support of Stuart Hall (1997), Tomaz Tadeu da Silva (1999a, 1999b, 2007b), Alfredo Veiga-Neto (2002), Marisa Costa, Rosa Silveira & Luis Henrique Sommer (2003) and Maria Lúcia Wortmann (2007) – analyzing the concepts of curriculum and culture – and Diana Carvalho (2002), Nathália Carneiro (2010), Ana Sganderla & Diana Carvalho (2010), Priscila Larocca (1999, 2002a) and Lígia Vercelli (2008) – discussing relations between Pedagogy and Psychology, especially in teacher education – it was possible to analyze the ways Psychology contributed to set up the initial training in Pedagogy, as on of the sciences that guide this Graduation, creating conditions for sustaining the process of “psychologizing Pedagogy”. The research also analyzed the dissociation between theory and practice, structuring the training process, in a way that the theoretical formation in Psychology seems to be dissociated from the knowledge acquired by professional experience in Pedagogy, not responding to the needs of professional training that contemporaneity places to teachers.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-06-11T19:41:34Z No. of bitstreams: 1 Roberta Soares da Rosa_.pdf: 2221852 bytes, checksum: c4e19ad0419c4016910696ff7acabe73 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-11T19:41:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta Soares da Rosa_.pdf: 2221852 bytes, checksum: c4e19ad0419c4016910696ff7acabe73 (MD5) Previous issue date: 2015-02-24 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / PROEX - Programa de Excelência Acadêmica / Essa dissertação tem como objetivo compreender as dimensões educativas nos processos das ações coletivas estimulados pelo Bloco de Lutas pelo transporte Público Porto Alegre. A metodologia utilizada foi a sistematização de experiências na perspectiva da pesquisa participante, através de entrevistas individuais, roda de conversa e netnografia. A referência teórica foi construída a partir de Maria da Glória Gohn, Paulo Freire, Alberto Melucci, Ilse Sherer-Warren, Manuel Castells, André Lemos, Hugo Assmann, Danilo Streck, entre outros. Nesse sentido, nos propomos a refletir sobre as mudanças que vem acontecendo nos movimentos sociais quanto à forma de organização e comunicação e se esses movimentos proporcionam algum aprendizado a seus participantes. Concluímos que o Bloco de Lutas proporciona espaços de formação intencionais como aulas públicas, no entanto, os sujeitos identificam como principal espaço de formação a vivência de militância nos protestos de rua, assembleias e ocupações. Identificamos indicadores de que o Bloco promove a conscientização dos sujeitos, pois tem participantes comprometidos com a realidade na busca por um mundo mais justo e igualitário, mantendo-se envolvidos em causas sociais que vão além desta organização de mobilização.. As mídias sociais aparecem como forte característica desse tipo de movimento, fundamental para a comunicação e mobilização dos sujeitos, no entanto a dificuldade de mediação pedagógica traz algumas limitações na sua utilização. / This dissertation aims to understand the educational dimensions in the collective actionsprocesses stimulated by Porto Alegre Public transportBlock Struggles. The methodology used was the systematization of experiences from the perspective of participatory research, through individual interviews, conversation circles and netnography.The theoretical backgroundwas built from Maria da GlóriaGohn, Paulo Freire, Alberto Melucci, Ilse Scherer-Warren, Manuel Castells, André Lemos, Hugo Assman, DaniloStreck, among others.In this sense, we propose to reflect on the changes that have been happening in the social movements on how to organization and communication and these movements provide some learning to its participants. We conclude that the Fights Block provides intentional training spaces as public classes, however, the subjects identified as the main training area militancy of experience in street protests, meetings and occupations. We identify indicators that the Block promotes awareness of the subject, because it has participants committed to the reality in the search for a more just and equal world, staying involved in social causes that go beyond this mobilization organization. Social media appear as strong characteristic of this type of movement, essential for communication and mobilization of the subjects, however the difficulty of pedagogical mediationbrings some limitations in its use.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-06-12T17:04:05Z No. of bitstreams: 1 Estela Elisabete Reichert_.pdf: 4450802 bytes, checksum: 581de2c5709ee12c26449cde0483e29e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-12T17:04:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Estela Elisabete Reichert_.pdf: 4450802 bytes, checksum: 581de2c5709ee12c26449cde0483e29e (MD5) Previous issue date: 2015-02-24 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação investiga os processos de constituição de determinados sentidos para autoridade docente no âmbito da Educação Infantil na Contemporaneidade. O campo teórico que fundamentou a pesquisa – Pós-estruturalismo – oferece ferramentas que foram aqui utilizadas para identificar e descrever relações de poder que participam do processo de significação da autoridade docente nas relações educativas contemporâneas. Para fazer esta investigação, desenvolvi um trabalho de campo embasado em princípios da etnografia. Acompanhei uma turma de Nível III de Educação Infantil por um período de quatro meses, fazendo registros no caderno de notas; coordenei um grupo focal com crianças entre cinco e seis anos de idade – totalizando um grupo de 15 crianças; e entrevistei a professora titular dessa turma. Estes dois últimos procedimentos foram realizados com o objetivo de complementar as informações obtidas durante as observações. Para construir as unidades analíticas, organizei o material empírico utilizando os conceitos de autoridade e poder, buscando descrever e analisar duas tecnologias de poder – afeto e cuidado –, as quais operam na constituição de determinados sentidos para autoridade docente. Ao fazer isso, procurei mostrar que a autoridade docente no âmbito da Educação Infantil é constituída por práticas de afeto e de cuidado definidas na relação adulto-criança, principalmente na relação entre a professora e o grupo de alunos e alunas. Pode-se mostrar que o cuidado e o afeto aparecem como atributos essenciais para o exercício docente, principalmente para a constituição e naturalização de uma forma de autoridade docente feminina na Educação Infantil – a da professora cuidadosa e afetuosa. Ainda, pode-se considerar que o afeto e o cuidado (compreendidos de modo naturalizado) são uma condição para o exercício da docência com crianças, deixando em segundo plano a formação acadêmica específica para a atuação na área. Por fim, pode-se mostrar que essas tecnologias de poder operam na condução da conduta das crianças nas relações educativas e nas formas de exercer a autoridade docente. / This dissertation investigates the processes of constitution of certain meanings of teacher authority in Children Education in Contemporaneity. The theoretical field on which this research has been based - Post-Structuralism - has provided the tools to identify and describe power relations that take part in the process of signifying teacher authority in contemporary education relationships. The investigation has involved a field work based on ethnographical principles. I followed up a Level III Children Education group for four months recording data on a notebook; I coordinated a focal group with fifteen 5-6 year-old children; and interviewed the teacher in charge of that group. The last two procedures were performed in order to complement information obtained along the observations. To construct the analytical units, I organized the empirical material by using the concepts of authority and power, in an attempt to describe and analyze two power technologies - affection and care - which operate on the constitution of certain meanings of teacher authority. By doing so, I have tried to show that teacher authority in Children Education is constituted of affection and care practices defined in the adult-child relationship, particularly in the relationship established between the teacher and the group of students. It is possible to evidence that care and affection have emerged as essential attributes of teacher performance, mainly in the constitution and naturalization of a form of female teacher authority in Children Education - the affective and regardful teacher. Moreover, we can consider that affection and care (understood from a naturalized perspective) are regarded as conditions to teach children, while specific academic education is given lower priority. Finally, we can evidence that such power technologies operate on the conduction of conducts of children in both educational relationships and ways of exercising teacher authority.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-06-16T14:47:24Z No. of bitstreams: 1 Renata Porcher Scherer.pdf: 1966188 bytes, checksum: 8b387067b8272e79d436c212b6662be4 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-16T14:47:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata Porcher Scherer.pdf: 1966188 bytes, checksum: 8b387067b8272e79d436c212b6662be4 (MD5) Previous issue date: 2015-01-14 / CNPQ – Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Esta dissertação discute e analisa os significados sobre as adaptações curriculares que são produzidos e colocados em ação por documentos legais e revistas pedagógicas. Para realizar tal análise, a pesquisa situa-se na articulação de dois campos: Estudos Curriculares e Estudos Foucaultianos, os quais contribuem, respectivamente, para olhar para o currículo como um artefato cultural, que conforma nossa forma de ser e estar no mundo; e para construir uma problematização do presente, olhando com suspeita para a lógica neoliberal que tem sustentado nossos modos contemporâneos de pensar e de agir. O conceito de discurso é utilizado como ferramenta teórica e metodológica para tratar, organizar e analisar o volume de informações produzidas a partir do exame de dois conjuntos de materiais – (1) documentos legais: Relatório de Warnock (1979), Adaptaciones Curriculares (1992), Adaptaciones Curriculares. Guía para su elaboración (1993), Política de Educação Especial (1994), Declaração de Salamanca (1994), Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar (1995), Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996), Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações Curriculares (1998), Diretrizes Nacionais Para Educação Especial na Educação Básica (2001), Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado (2009), A escola inclusiva e estratégias para fazer frente a ela: as adaptações curriculares (2010); (2) revistas pedagógicas: 13 edições da revista Nova Escola (um exemplar de 2003, um de 2004, um de 2005, três de 2006, dois de 2009, um de 2010, dois de 2012 e dois de 2013); quatro edições da revista Pátio (uma de 2005, uma de 2009, uma de 2010 e uma de 2012). Os resultados da pesquisa possibilitam afirmar que: (1) as adaptações curriculares foram constituídas a partir de vários movimentos nacionais e internacionais anteriores à publicação de documentos legais brasileiros que normatizam a inclusão escolar; (2) no período analisado, de 1979 a 2012, ocorre uma mudança de ênfase das adaptações para as flexibilizações curriculares. Esse deslocamento está relacionado à mudança de uma sociedade disciplinar, com ênfase na constituição de sujeitos dóceis, para uma sociedade de controle, em que o foco é a constituição de sujeitos flexíveis. Com a intensificação em mecanismos de controle, a flexibilidade é fortalecida, permitindo que se afirme que hoje vivemos o imperativo da flexibilidade; (3) os discursos psicológicos ganham força, articulando-se com os discursos da neurociência. Estes se voltam para a Educação e investem na constituição de um aluno psicologizado, que deverá ter seus interesses, ritmo e características individuais respeitados na escola, dando condições tanto para a emergência das adaptações curriculares quanto para o deslocamento das adaptações para as flexibilizações; (4) a flexibilidade é reforçada, ligada à constituição de uma docência flexível, cabendo ao professor elaborar estratégias para ensinar todos os alunos, respeitando o fato de que cada um aprende de um jeito. / This dissertation discusses and analyzes the meanings of curriculum adaptations that have been produced and triggered by legal documents and pedagogical journals. In order to perform this analysis, the research has been positioned in the articulation of two fields: Curriculum Studies and Foucauldian Studies, which have contributed to the view of curriculum as a cultural artifact that shapes our way of being in the world, and to the problematization of the present by suspecting of the neoliberal logic that has supported our contemporary ways of thinking and acting. The concept of discourse has been used as a theoretical and methodological tool to address, organize and analyze the volume of information produced from the examination of two sets of materials – (1) legal documents: Warnock Report (1979), Adaptaciones Curriculares (1992), Adaptaciones Curriculares. Guía para su elaboración (1993), Special Education Policy (1994), Salamanca Statement (1994), Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar (1995), National Education Guidelines (1996), National Curriculum Parameters: Curriculum Adaptations (1998), National Special Education Guidelines in Basic Education (2001), Operational Guidelines for Specialized Educational Assistance (2009), Inclusive School and strategies to face it: curriculum adaptations (2010); (2) pedagogical journals: 13 issues of Nova Escola journal (one from 2003, one from 2004, one from 2005, three from 2006, two from 2009, one from 2010, two from 2012, and two from 2013); four issues of Pátio journal (one from 2005, one from 2009, one from 2010, and one from 2012). The research results have enabled us to state that: (1) curriculum adaptations were constituted from several national and international movements prior to the publication of Brazilian legal documents regulating school inclusion; (2) in the analyzed period, from 1979 to 2012, there was a change in emphasis from curriculum adaptations to curriculum flexibilization. Such displacement is related to the change from a disciplinary society, with an emphasis on the constitution of docile subjects, to a control society, with a focus on the constitution of flexible subjects. By intensifying control mechanisms, flexibility has been strengthened, thus allowing us to state that we now live under the flexibility imperative; (3) the psychological discourses have been reinforced in the articulation with neuroscience discourses. The latter have turned towards Education and invested in the constitution of psychologized students who will have their interests, paces and individual characteristics respected at school, favoring both the emergence of curriculum adaptations and the displacement from adaptations to flexibilization; (4) flexibility has become stronger in the constitution of flexible teachers, and it behooves the teacher to design strategies to teach all the students, respecting that each student has a particular way to learn.