Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-20T12:45:04Z No. of bitstreams: 1 Maria Aparecida dos Santos.pdf: 5171251 bytes, checksum: 6fa3753e3c794320913c58ca21402196 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-20T12:45:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Aparecida dos Santos.pdf: 5171251 bytes, checksum: 6fa3753e3c794320913c58ca21402196 (MD5) Previous issue date: 2017-03-15 / This dissertation aims to find out how young and adult education students use cohesive elements in rewriting. Based on this general objective, we established as specific objectives: 1) to verify the extent to which the cohesive elements contribute to the coherence in the rewritten texts and 2) to propose rewriting activities for the analysis of the referential and sequential cohesion records that contributed to the textual coherence. The research was applied to 43 students of elementary school, which comprises the complementary stages (in the past, 5th and 6th grades) and the final stages (in the past, 7th and 8th grades) of a municipal school in the south zone of São Paulo city. In order to develop the research, we selected the short story Adivinha, adivinhão, by Luís da Câmara Cascudo, as motivational text to rewriting to verify how referential and sequential cohesion occur, and to distinguish the linguistic strategies used to form the desired logical-semantic relationships, which contribute to the coherence of the texts produced by the students. We provided copies of the text and asked the students to read them and re-read as many times as needed for comprehension and then rewrite the story as closely as the original text. After this activity, we began the analysis. Our theoretical foundations are based on Beaugrande's (1997) text concept and on the concepts of cohesion and coherence defined by Koch (2010), Halliday & Hassan (1976), Antunes (2005), Beaugrande & Dressler (1981) and Koch & Travaglia (2004). The results obtained in the analysis of the rewritten texts indicate that the referential and sequential strategies used by the students are restricted and repetitive, but do not compromise the semantic and pragmatic coherence, so necessary to the interpretability of the text / Esta dissertação tem como objetivo geral averiguar como os alunos da educação de jovens e adultos utilizam os elementos coesivos na reescrita de textos. Com base nesse objetivo geral, estabelecemos os seguintes objetivos específicos: 1) verificar em que medida os elementos coesivos contribuem para a coerência nos textos reescritos e 2) propor atividades de reescrita para a análise dos expedientes de coesão referencial e sequencial que contribuem para a coerência textual. A pesquisa foi aplicada a 43 alunos do Ensino Fundamental II, que compreende as etapas complementares (antigas 5ª e 6ª séries) e as etapas finais (antigas 7ª e 8ª séries), de uma escola municipal da zona sul da cidade de São Paulo. Para procedermos à pesquisa, selecionamos o conto Adivinha, adivinhão, de Luís da Câmara Cascudo, como texto motivador da reescrita para verificação de como ocorrem a coesão referencial e sequencial, de modo a distinguir as estratégias linguísticas usadas para formar as relações lógico-semânticas pretendidas que contribuem para a coerência dos textos produzidos pelos estudantes. Entregamos cópias do texto e solicitamos que os alunos as lessem e relessem quantas vezes fossem necessárias à compreensão para, então, procederem à reescrita da história da forma mais próxima do texto original. Após essa atividade, iniciamos a análise. Temos como fundamentação teórica Halliday e Hassan (1976), Beaugrande (1997), Beaugrande e Dressler (1981), Koch (2010), Antunes (2005) e Koch e Travaglia (2004). Os resultados obtidos por meio da análise dos textos reescritos indicam que as estratégias referenciais e sequenciais utilizadas pelos alunos são restritas e repetitivas, mas não comprometem a coerência semântica e pragmática, tão necessárias à interpretabilidade do texto

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-05-23T12:17:58Z No. of bitstreams: 1 Damares Souza Silva.pdf: 1206681 bytes, checksum: a286b16763c5755fdf0e7148f888a339 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-23T12:17:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Damares Souza Silva.pdf: 1206681 bytes, checksum: a286b16763c5755fdf0e7148f888a339 (MD5) Previous issue date: 2017-04-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The subject of this study is centered on the teaching of referencing and its respective effects of meaning in the production of written text, having as perspective Chevallard's rules that guide the concept of didactic transposition. The questions that guide the study are: what historical factors related to the the formation of Portuguese language discipline can facilitate the understanding of features that permeate the practice of first language teaching nowdays? How teaching interventions of the referentiation concept can promote the field of this discursive activity by providing students the ability to produce and develop the sense effects on their written work? Which aspects can help the teacher develop, deepen and enhance the ability to convert theory into practice with regard to the teaching of writing? The overall objective of the present research sought to examine the effects of referentiation in the letters written by ninth grade students of elementary school after educational intervention about the concept of referentiation. We consider four specific objectives: identify what is the relationship of the student with the textual production; apply a proposal for teaching the referentation concept and its respective meaning effects; clarify the potential effects of referentiation meaning in the letter writing; guide the participant to compose a reader letter aiming at referentiation as a resource for argument. The investigation is beaconed in authors such as Mondada and Dubois (2003), Koch (1987; 1989; 1996; 1997; 2002; 2004), Koch and Elias (2009; 2012), Marcuschi (1983; 2001; 2005; 2007), Cavalcante (2004; 2005; 2010; 2014), Soares (1997; 2002), Pietri (2010), Abrão (2009), Chevallard (1991) and Vygotsky (1984). We start with the following assumptions: the students can learn and deepen their knowledge of written language by articulating aspects of their own experiences in society with new concepts taught in school; the teacher is able to grasp updated concepts developed in the academic area and, in possession of that theoretical framework, be the author of his Portuguese language teaching practice, converting theory into practice as is guaranteed him direct access to updated theoretical knowledge about language teaching; the knowledge of the historical formation aspects of the Portuguese language curricular discipline can help to identify possible ways to develop, analyze and build proposals in order to fix first language teaching problems nowdays. We analyzed 15 textual productions. Based on the result of the analysis of these productions, we concluded that the three questions that erected this work more the proposed objective helped us to recognize that it is possible to teach students the referentiation concept, offering edcation policies that take in consideration the students heterogeneity so that the student can use the various possibilities of interaction increased by the referral process to produce meaning effects on his written work / O tema deste estudo está centrado no ensino da referenciação e seus respectivos efeitos de sentido na produção do texto escrito, tendo como perspectiva as regras que orientam o conceito de transposição didática de Chevallard. As questões que norteiam o estudo são: de que modo as intervenções de ensino do conceito de referenciação podem favorecer o domínio da referida atividade discursiva proporcionando ao estudante a capacidade de produzir e desenvolver efeitos de sentidos na sua produção escrita? Quais aspectos podem colaborar para que o professor desenvolva, aprofunde e potencialize a capacidade de converter a teoria em prática no que diz respeito ao ensino da escrita? O objetivo geral da presente investigação buscou analisar os efeitos de sentido da referenciação nas cartas de leitor produzidas pelos alunos do nono ano do ensino fundamental após uma intervenção de ensino acerca do conceito de referenciação. Consideramos quatro objetivos específicos: identificar qual a relação do aluno com a produção textual; aplicar uma proposta de ensino sobre o conceito de referenciação e seus respectivos efeitos de sentido; explicitar as potencialidades dos efeitos do sentido da referenciação no gênero carta do leitor; orientar o participante a compor uma carta do leitor visando o uso da referenciação como recurso para compor o argumento. A investigação está balizada em estudos de Mondada e Dubois (2003), Koch (1987; 1989; 1996; 1997; 2002; 2004), Koch e Elias (2009; 2012), Marcuschi (1983; 2001; 2005; 2007), Cavalcante (2004; 2005; 2010; 2014), Soares (1997; 2002), Pietri (2010), Abrão (2009), Chevallard (1991) e Vygotsky (1984). Partimos das seguintes hipóteses: o aluno pode aprender e aprofundar seus conhecimentos sobre a língua escrita articulando aspectos de sua vivência em sociedade com novos conceitos ensinados na escola; o professor é capaz de apreender conceitos atualizados desenvolvidos no espaço acadêmico e, em posse do referido arcabouço teórico, ser autor da sua prática de ensino da língua portuguesa, convertendo a teoria em prática à medida que lhe seja garantido o acesso direto ao conhecimento teórico atualizado acerca do ensino da língua; o conhecimento dos aspectos históricos da constituição da disciplina curricular da língua portuguesa pode contribuir para identificar possíveis caminhos para desenvolver, analisar e erigir propostas com a finalidade de sanar problemáticas do ensino da língua materna nos dias atuais. Analisamos 15 produções textuais. Partindo do resultado da análise das referidas produções, concluímos que as duas perguntas que erigiram esse trabalho mais o objetivo proposto e aplicado nos ajudaram a reconhecer que é possível ensinar ao aluno o conceito de referenciação, oferecendo condições de ensino que considerem a heterogeneidade discente, de modo que o estudante possa usar as várias possibilidades de interação potencializadas pelo processo de referenciação para produzir efeitos de sentido em sua produção escrita

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:22:20Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-11-23Bitstream added on 2014-06-13T18:48:54Z : No. of bitstreams: 1 guerra_ar_me_sjrp.pdf: 1397510 bytes, checksum: 0e030015689f28078d690836161a96f6 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / O objetivo deste trabalho é, a partir de uma análise comparativa entre as principais abordagens teóricas do estudo de Marcadores Discursivos (MDs) e da identificação de princípios elementares comuns a essas abordagens, especificar, e, assim, precisar, a definição de MDs da Gramática Textual-Interativa (GTI). Especificamente, o objetivo é levantar, no corpus selecionado, todas as unidades que preenchem os traços de um núcleo piloto definidor de MDs e, então: (i) definir funções específicas predominantemente textuais dessas unidades, como forma de especificação da variável articulação de segmentos do discurso; (ii) definir funções específicas predominantemente interacionais, como forma de especificação da variável orientação da interação (JUBRAN & KOCH, 2006); e (iii) identificar as diferentes formas morfossintáticas que funcionam como MDs e, então, possíveis correlações sistemáticas entre as formas e as (sub)funções dos MDs. A investigação teórica preliminar permitiu constatar que diferentes abordagens de MDs compartilham algum tipo de função conectiva. Com base nesse princípio da conectividade, foi especificada, e, em alguns aspectos, reformulada a definição de MDs da GTI. A parte da pesquisa referente à definição de subfunções predominantemente textuais evidenciou a necessidade de estabelecimento de critérios precisos de distinção entre seqüenciamento tópico e seqüenciamento frasal. A esse respeito, mostraram-se relevantes os seguintes critérios: (i) grau de integração sintática e semântico-pragmática entre o segmento e seu antecedente, (ii) grau de integração prosódica entre o segmento e seu antecedente, (iii) grau de relevância textual-interativa do segmento no interior do Segmento Tópico. Essa parte da análise permitiu distinguir três subfunções predominantemente textuais:... / This study aims at refining Textual-Interactive Grammar (TIG) definition of Discourse Markers (DMs) based on both a comparative analysis among the main theoretical approaches on DMs and on the identification of common principles within such theories. The investigation aims particularly at searching the corpus for all the units which match the features of a defining pilot core and then (i) defining these unitsþ predominantly textual functions as a way of specifying the discourse segments articulation variable; (ii) defining predominantly interactional functions as a way of specifying the interaction orientation variable (JUBRAN & KOCH, 2006); and (iii) identifying the different morfo-syntactic forms which function as DMs as well as possible systematic correlations between such forms and DMs (sub)functions. The preliminary theoretical investigation has shown that different approaches on DMs share some kind of connective function. TIG definition of DMs was stated and, in some aspects, reformulated according to this connective principle. The part of this investigation dealing with the definition of predominantly textual sub-functions evidenced the need to establishment accurate criteria in order to distinguish topical sequencing and clausal sequencing. As to this, the following criteria have proven to be relevant: (i) syntactic and semantic-pragmatic integration degree between the segment and its antecedent, (ii) prosodic integration degree between the segment and its antecedent, (iii) the textual-interactive relevance degree of the segment within the Topic Segment. This analysis showed the predominantly textual sub-functions: Introduction, Sequencing and Topic Segment Closing. The definition of predominantly/primarily interactional sub-functions implied a rearrangement of interaction orientation variable based on the connectivity principle what led to a proposal... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliane Alves de Sousa.pdf: 1269941 bytes, checksum: 504498af7e868582a4f8656d0fa7e3e4 (MD5) Previous issue date: 2012-05-24 / The objective of this research is to examine cohesion and coherence in editorials of newspapers, checking the lexico-grammatical choices that are made for their realization. Methodologically, the research is based on Halliday s (1985, 1994) Systemic Functional Linguistics (LSF), and on his collaborators. unity is the most important feature of the text, says Hasan (1989), scholar of LSF. It is unity that enables us to distinguish a text from a non text, a complete text, from an incomplete one. There are two kinds of unity: structure unity and texture unity. The property texture or cohesion is related to the perception of the coherence by the reader. This relationship between cohesion and coherence has in Eggins (1994), a systemicist an explanation that I consider quite enlightening. Thus, a text can be coherent in terms of: (a) cultural, if it presents genre structure with its stages and purposes, and (b) situational, if it respects Register rules - through Field, Tenor and Mood variables. Now, a text will be cohesive if: (a) it keeps its participants; (b) if it observes proper lexical selection; and (c) if it uses conjunctions (in this I include the speeches markers) to relate the clauses. Eggins speaks of four types of textual cohesion: (1) referential, (2) lexical, (3) conjunction and (4) conversational structure (this last will be not considered in this research, since I am not analyzing converse). For coherence and cohesion to happen, I also bring the concept of Appraisal (MARTIN, 2000, 2003), broadened by the proposal of cohesion realized by prosody: the attitudinal meaning that extends through the text and links parts of the text through evaluations related among themselves. (LEMKE, 1998). This research should answer the following questions: (i) How is coherence and cohesion realized in the newspaper editorials examined? (ii)Which lexical-grammatical choices realize coherence and cohesion in a newspaper editorial? / O objetivo desta pesquisa é examinar a coesão e a coerência em editorial de jornal, verificando as escolhas léxico-gramaticais que são feitas para a sua realização. Metodologicamente, a pesquisa apoia-se na Linguística Sistêmico- Funcional (LSF), de Halliday (1985; 1994) e seus colaboradores. A unidade é a característica mais importante de um texto, diz Hasan (1989), estudiosa da LSF. É a unidade que nos capacita distinguir um texto de um não-texto, de um texto completo de um incompleto. Há dois tipos de unidade: unidade de estrutura e unidade de textura. A propriedade de textura - ou coesão - está relacionada à percepção de coerência pelo leitor. Essa relação entre coesão e coerência tem em Eggins (1994), da posição de sistemicista, oferece uma explicação que julgo muito esclarecedora. Assim um texto será coerente em termos: (a) culturais, se apresentar estrutura de gênero com seus estágios e finalidades; e (b) situacionais, se respeitar os ditames do registro através das variáveis de Campo, Relações e Modo. Já um texto será coeso se: (a) mantiver os participantes; (b) observar seleção lexical adequada; e (c) utilizar conjunções (em que incluo os marcadores discursivos) para relacionar as orações. Eggins fala em quatro tipos de coesão: (1) referencial, (2) lexical, (3) conjunção e (4) estrutura conversacional (este último não será considerado nesta pesquisa, já que não trato da conversa). Para a realização da coesão e da coerência, trazemos também a noção de Avaliatividade (Appraisal) (MARTIN, 2000, 2003), ampliada pela proposta da coesão por realização prosódica: o significado atitudinal que se estende pelo texto e une partes do texto através de avaliações relacionadas entre si (LEMKE, 1998). A pesquisa deve responder às seguintes perguntas: (i) Como se realizam a coerência e a coesão nos editoriais de jornal examinados? (ii) Que escolhas léxico-gramaticais realizam a coerência e a coesão em um editorial de jornal?

pesquisa teve por objetivo observar, analisar e intervir na aprendizagem dos pronomes en e y a partir da leitura do gênero notícia por alunos de francês língua estrangeira, brasileiros, no nível B1 de aprendizagem. Partimos do estudo sobre os materiais que tratam de tais pronomes: gramáticas de francês língua materna, gramáticas de francês língua estrangeira, estudos linguísticos, métodos para o ensino-aprendizagem do FLE. Diante da heterogeneidade de apresentação dos pronomes en e y - complexa em alguns livros, superficial ou falsamente simples em outros -, decidimos verificar na prática como os alunos de FLE lidavam com esses itens. Os dados de nossa pesquisa prática foram obtidos junto a grupos de alunos de nível B1 (QECR) de uma escola de idiomas por meio da aplicação de testes de leitura e reconhecimento de anáforas pronominais, especialmente do en e do y. A dinâmica proposta de leitura que adotamos tomou por base teórica os estudos de FAYOL (1992, 2003), GAONACH (2000), GIASSON (1990, 1995), GOIGOUX (1992, 2003, 2005) e PIETRARÓIA (1997, 2001). Com a análise dos dados, foi-nos possível conceber ações didáticas que visaram à tomada de consciência por parte do aluno de FLE da importância de reconhecer e interpretar, durante a leitura, os pronomes anafóricos e, em especial, o en e o y, cujos equivalentes não existem em português. A dinâmica proposta consistiu em atividades para antes, durante e depois da leitura de cada notícia selecionada, e dentre elas destacamos os exercícios para ativação de processos ascendentes de compreensão, de forma a torná-los mais transparentes e conscientes, ao mesmo tempo em que valorizávamos a questão da coerência e da coesão na construção textual. Os resultados, muito satisfatórios, permitem afirmar que um trabalho explícito e voltado para a complexidade dos pronomes en e y é, não somente necessário ao ensino-aprendizagem do FLE, como permite leituras e aprendizagens mais completas e produtivas / The purpose of this research was to observe, analyze and intervene in the learning of en and y pronouns from the reading of news by Brazilian students learning French as a foreign language on B1 level. The research begun with the study of materials dealing with such pronouns: French grammars as native language, French grammars as foreign language, linguistic studies, FLE teaching and learning methods. Facing the heterogeneity on the presentation of en and y pronouns, complex on some books, superficial or falsely simple in others, we have decided to verify in practice how FLE students were dealing with such items. Data from our practical research were obtained from groups of B1 level students (CEFR) from a language school, applying reading and pronominal anaphora recognition tests, especially on en and y. The reading proposal dynamic adopted had as theoretical basis FAYOL (1992, 2003), GAONACH (2000), GIASSON (1990, 1995), GOIGOUX (1992, 2003, 2005) and PIETRARÓIA (1997, 2001) studies. Having the data analyzed, it was possible to create didactic actions aiming FLE students awareness on the importance of recognizing and interpreting anaphoric pronouns during the reading, specially en and y, whose equivalent does not exist in Portuguese. The proposed dynamic consisted in activities before, during and after the reading of each news selected, emphasizing the exercises for the activation of ascending process of comprehension in order to make them more transparent and conscious, valuing the coherence and cohesion in text construction at the same time. The results were very satisfactory and allowed us to affirm that an explicit work, facing the complexity of en and y pronouns, is not only necessary to FLE teaching and learning, but also make reading and learning even more complete and productive

O presente trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa de campo realizada com adolescentes. O objetivo foi compreender as estratégias de coesão referencial e as características da fé sintético-convencional nas cartas produzidas na escola. A partir da produção textual de alunos e alunas, a pesquisa revelou que as anáforas pronominais e as elipses foram os recursos de coesão referencial que mais atuaram como elementos linguísticos colaboradores na construção da tessitura textual. No que se refere à fé do/da adolescente, constatou-se com esta pesquisa que de fato eles e elas estão vivendo o estágio 3 da fé, ou seja, a fé sintético-convencional postulada por James Fowler; posto que em todos as cartas produzidas se pode identificar as presenças de pelo menos quatro das cinco características apresentas pelo referido autor como representativas deste estágio da fé característico dos adolescentes. A saber: na adolescência a imagem de Deus torna-se mais pessoal, mais próxima; a identidade dos/das jovens adolescentes é moldada pelos grupos que pertencem (família e comunidade religiosa), adolescentes possuem em si um modelo de fé, herdado da família, dos grupos nos quais estão inseridos, ou seja, é uma fé não analisada; e, a expectativa, nesta fase da vida, está centrada na autoridade externa. A pesquisa revelou, ainda, que os/as adolescentes utilizam a fé que possuem como estratégias de coesão de vida. Sendo assim, eles/elas encontram na fé a esperança e a coragem para vencer desafios, empreendem batalhas para traçarem objetivos e metas confiando sempre na existência do Transcendente, neste caso, representado nos pelas figuras de Deus e/ou de Jesus Cristo, que os impulsionam, sobretudo, a acreditarem no poder da fé a viver de acordo com o que professam. / This work presents the results of a field research carried out with adolescents. The goal was to comprehend the strategies of referential cohesion and the characteristics of the conventional-synthetic faith in letters produced in the school. Based on the textual production of students the research revealed that the pronominal anaphoras and the ellipses were the resources of referential cohesion which were most used as collaborating linguistic elements in the construction of the textual fabric. With regard to the faith of the adolescent, it was observed with this research that, in fact, they are living stage 3 of the faith, that is, the conventional-synthetic faith postulated by James Fowler; being as one can identify in all the letters produced the presence of at least four of the five characteristics presented by the referred author as representative of this stage of the faith characteristic of adolescents. That is: in adolescence the image of God becomes more personal, more intimate; the identity of the adolescent youth is molded by the groups to which they belong (family and religious community). Adolescents have within them a model of faith, inherited from the family, from the groups in which they are involved, in other words, it is a non-analyzed faith and the expectation, in this phase of life, is centered on the external authority. The research also revealed that the adolescents use the faith they have as strategies for life cohesion. Thus they find in the faith the hope and courage to overcome challenges, undertake struggles to draw objectives and goals always trusting in the existence of the Transcendent, in this case, represented by the figures of God and/or Jesus Christ, who drives them, above all, to believe in the power of the faith and to live according to what they profess.

90 f. / Submitted by JURANDI DE SOUZA SILVA (jssufba@hotmail.com) on 2013-03-15T11:56:04Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Carlos Assis.pdf: 4645141 bytes, checksum: d1137241e4548099fc8059de4037f79b (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Meirelles(rodrigomei@ufba.br) on 2013-03-22T14:37:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao Carlos Assis.pdf: 4645141 bytes, checksum: d1137241e4548099fc8059de4037f79b (MD5) / Made available in DSpace on 2013-03-22T14:37:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Carlos Assis.pdf: 4645141 bytes, checksum: d1137241e4548099fc8059de4037f79b (MD5) Previous issue date: 2007 / Este trabalho trata de questões relativas à análise de proporções, de seu possível papel como elemento organizador das estruturas do discurso musical e de sua relação com a coerência deste discurso, investigando os elementos responsáveis pelo estabelecimento de coesão e coerência entre as peças do conjunto dos dez Improvisos para piano, de Camargo Guarnieri. A partir da análise da obra, buscou-se estabelecer uma relação entre a possível presença de elementos proporcionais e os processos composicionais relacionados à improvisação. As dez peças do conjunto de Improvisos foram investigadas em relação às proporções existentes entre as partes componentes dentro de uma mesma peça (intraopus) e em todas as peças do conjunto (extraopus), a partir de duas abordagens: a) diretamente da partitura (proporção espacial) e b) a partir de gravação (proporção temporal). Após análise estrutural, foi aplicado o sistema de proporções proposto por Charles Madden – em relação à Seção Áurea e Seção Áurea Secundária – e as razões de meio, terço e dois terços, propostas por Elizabeth Rangel. Como resultado, percebe-se a preferência pela organização em proporções simples (meio, terço e dois terços); nenhum dos improvisos atingiu a margem necessária de aproximação da Seção Áurea e da Seção Áurea Secundária (0,1 a 1%) e os elementos de coesão configuram-se através da distribuição e organização seqüencial das peças no conjunto e da citação e referenciação de configurações melódicas e harmônicas. Ainda como parte dos questionamentos apresentados, apresenta-se a sugestão para futuros trabalhos de que a proporcionalidade, indiretamente apreendida como forma, possa talvez estabelecer coerência na proporção a partir da estrutura formal, o que, se vier a ser confirmado, pode ajudar a compreender a proporcionalidade como origem histórica da forma, como elemento gerador do processo de organização formal e estrutural. / Salvador

LOUREIRO, Robson Carlos. Proposição de modelo teórico para avaliar a coesão interna de comunidades virtuais de aprendizagem (CVA) no ensino superior. 2009. 233f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-13T15:07:28Z No. of bitstreams: 1 2009_Tese_RCLOUREIRO.pdf: 1559268 bytes, checksum: fcf00e9d55a3108ac7369e821962b66b (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-17T14:16:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_Tese_RCLOUREIRO.pdf: 1559268 bytes, checksum: fcf00e9d55a3108ac7369e821962b66b (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-17T14:16:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_Tese_RCLOUREIRO.pdf: 1559268 bytes, checksum: fcf00e9d55a3108ac7369e821962b66b (MD5) Previous issue date: 2009 / This paper aims to propose a model to evaluate the internal cohesion of virtual learning communities and provide a way for interventions to improve the quality of the learning community. Based on the study of the theoretical model was developed evaluation model called "ACICVA" which was tested in a virtual learning environment in an institution of higher education. The application of the model allowed to diagnose the level of community cohesion, assessed the need and outline proposals for action to foster greater cohesion quality of potential communities. Moreover, from the application of the model came new needs and ideas that may encourage the use of learning communities as an alternative to the improvement of higher education, the possibility of integrating the model in virtual space for easy access and integration of actions evaluative institutions of learning communities. / Na última década, em relação à educação superior, o surgimento de ambientes de aprendizagem, acessíveis através da grande rede, deu suporte para a formação de comunidades virtuais. Estas comunidades que se formam em instituições são formações sociais que necessitam ser pesquisadas e compreendidas dentro da acepção da ideia que representam para a educação e para o social. Este trabalho tem como objetivo propor um modelo para avaliação da coesão interna de uma comunidade virtual de aprendizagem e, desta forma, estabelecer o nível de integração na comunidade e proporcionar um caminho para intervenções que melhorem a qualidade da comunidade de aprendizagem. A partir do estudo do referencial teórico foi desenvolvido um modelo de avaliação denominado MCICA que foi testado em um ambiente virtual de aprendizagem em uma instituição do ensino superior. O modelo MCICA foi inspirado na teoria de fluxo de Czikszentmihalyi e desenvolvido com base em extensos estudos dos teóricos que abordam as comunidades presenciais e virtuais. Assim, ainda que o modelo tenha sido desenvolvido, inicialmente, para avaliar comunidades virtuais de aprendizagem, ele pode ser usado para avaliar comunidades presenciais. Quanto à testagem do modelo, se trabalhou com base em abordagem etnometodológica e os dados foram tratados quanti-qualitativamente. A aplicação do modelo possibilitou diagnosticar o nível de coesão nas possíveis comunidades avaliadas e delinear a necessidade propostas de intervenção para favorecer a melhoria da qualidade de coesão das potenciais comunidades. Além disso, a partir da aplicação do modelo surgiram novas necessidades e ideias que podem incentivar a utilização de comunidades de aprendizagem como alternativa para a melhoria da educação superior, a possibilidade de integrar o modelo em espaço virtual para facilitar o acesso e integração de ações avaliativas institucionais das comunidades de aprendizagem. A proposta do modelo MCICA pode ser utilizada como um caminho para resolver uma parte das necessidades de avaliação das instituições que atuam através do meio virtual e que fomentam a formação de comunidades virtuais de aprendizagem, proporcionando uma leitura das interações interpessoais e a busca da melhoria da qualidade dentro destes espaços digitais e presenciais.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação avalia o impacto da política externa venezuelana na conformação de coesão social dentro dos países membros da Aliança Bolivariana para los Pueblos de Nuestra América (ALBA), especificamente Nicarágua, Bolívia e Equador, analisando aquelas políticas aplicadas durante o mandato do Presidente Hugo Chávez desde a criação do esquema de integração. Trabalha com a hipótese de que existe uma mudança dentro dos países da ALBA no que se refere à geração de coesão social a partir da aplicação de políticas externas que formam parte do chamado Socialismo do Século XXI. Este processo será analisado a partir de três pilares fundamentais da coesão social: distância, institucionalidade e senso de pertencimento, que se encontram dentro dos componentes estabelecidos pela Comissão Econômica para América Latina e o Caribe (CEPAL). / This thesis evaluates the impact of the Venezuelan foreign policy, towards the conformation of social cohesion inside member countries of the Aliança Bolivariana para los Pueblos de Nuestra América (ALBA), specifically the cases of Nicaragua, Ecuador and Bolivia. This analysis will be made using the policies applied during Chavez government, since the conformation of this integration initiative. The purpose of these work is to develop the hypotheses that a change has been made within the ALBA countries through the indicators of social cohesion as a consequence of Venezuelas foreign policies measures, part of the process denominate as XXI Century Socialism. The development of this process will be examined through three dimensions of the social cohesion defined by the Economic Commission for Latin America and the Caribbean (ECALC): distance, institucionality and sense of belonging.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5112.pdf: 2285295 bytes, checksum: 5b127833611d40981c9b3b964f7b2962 (MD5) Previous issue date: 2013-02-26 / Financiadora de Estudos e Projetos / This work is an investigation of the features used in cohesive narratives produced by children in the third year of elementary school. To examine this issue, we chose to analyze the use of terms he (s) and she (s), since they are quite recurrent in productions presented by students of the early years, based on the Theory of Predicative and Enunciative Operations presented by linguist Antoine Culioli and also texts by scholars who base their work on that enunciative theory. We represent that any linguistic materialization and therefore those having the question we focused by cohesive, reflecting a complex linguistic-cognitive process of the subject and found that often the use of the terms he (s) and her (s) associated all other marks of the statement emphasizes the character of indeterminate and ambiguous language. This occurs especially when the chosen mark set used by the students and does not determine the meaning, which means that text cohesion is through the use of all marks of utterance and not only through the relation between specific terms. The research is justified by the need to understand the process of meaning as a result of the activity of language and thinking about the cohesive marks so that we overcome the about the polarization and the emphasis the language as a product but as a result of activity of the subject, which requires the linkage between language and language and lexicon and grammar. / Esse trabalho constitui uma investigação sobre os recursos coesivos usados em narrativas produzidas por crianças do terceiro ano do Ensino Fundamental. Para versar sobre tal temática optamos por analisar o uso dos termos ele (s) e ela(s), já que os mesmos são bastante recorrentes nas produções apresentadas pelos alunos dos anos iniciais. Tomamos por base a Teoria das Operações Predicativas e Enunciativa apresentada pelo linguista Antoine Culioli e também recorremos à leitura de textos de estudiosos que fundamentam seus trabalhos na referida teoria enunciativa. Mostramos que qualquer materialização linguística, e, portanto, as que apresentam a questão coesiva por nós focalizada, traduz um complexo processo linguístico-cognitivo do sujeito e observamos que, muitas vezes, a utilização dos termos ele(s) e ela(s) associada a todas as outras marcas do enunciado acentua o caráter indeterminado e ambíguo da linguagem. Isso ocorre, sobretudo, quando o conjunto de marcas escolhido e utilizado não se mostra suficiente para determinar o dizer, o que significa que a coesão textual se dá pelo uso de todas as marcas do enunciado e não apenas por meio da relação entre termos específicos. O trabalho que propomos justifica-se pela necessidade de se entender o processo de significação como resultado da atividade de linguagem e de se pensar a questão coesiva de modo que se supere a polarização e a ênfase dada apenas à língua enquanto produto, mas como resultante da atividade do sujeito, o que pressupõe a articulação entre linguagem e língua e léxico e gramática.