Made available in DSpace on 2016-03-15T19:39:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thais Giantomaso Pereira.pdf: 958547 bytes, checksum: 7db90714333193df39d1c9b8d030ca9a (MD5) Previous issue date: 2011-03-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Units of child education represented by preschools can be excellent venues for detecting indicators of learning disabilities precociously through the evaluation of metaphonologial skills and behavioral problems that can afterwards influence negatively the alphabetization, socialization and adaptation processes. Recent scientific studies warn about the need of early identification of metaphonological delays and behavioral alterations in preschoolers, as a way to diminish possible learning disabilities that can prevail during school age in regular education. The present study aimed at identifying metaphonological delays and behavioral alterations in preschoolers. The sample was composed of 41 children of both genders, age range 4-5years old (mean age Child group I = 4,3; mean age Child group II = 5,6), that attend public schools in São Paulo, and their respective parents/caretakers and teachers. The instruments to data collection were: a) questionnaire of socio-economic assessment based of Brazil Criterion of Economic Classification, b) Columbia Mental Maturity Scale CMMS, c) Phonological Awareness Test; d) Child Behavior Checklist CBCL/1 ½-5; e) Caregiver-Teacher Report Form 1½-5 C-TRF. Results show that the best scores in the Phonological Awareness Test, even for children that attended grade I of preschool, were obtained in the syllabic synthesis task. As for the other tasks all children made mistakes in three or all of the itens. It was observed that the older the child, the better are the results in the majority of the tasks of the Phonological Awareness Test. A cluster analysis allowed the formation of three groups composed of 24, 7 and 9 children. The tasks with statistically significant contribution to the formation of groups were Total of Rhymes (p= 0,001), "Total of Alliteration" (p=0,000), "Total of Syllabic Segmentation" (p=0,000) and "Total of Syllabic Manipulation" (p=0,000). The other variables about the stanine data of CMMS and the total scores of CBCL 1½-5 and C-TRF did not distinguish the groups. It was observed that, except for the scales of Attention Problems and Attention Deficit/Hyperactivity Problems, there were statistically significant differences between the mean total score obtained in the CBCL 1½-5 answered by the parents and the C-TRF answered by the teachers. When compared to teachers, parents identified more behavioral problems in all scales with score differences ranging from 5,31 to 18,8. Although this is a preliminary study, we expect it can help the educational staff from child education units to plan activities that develop metaphonological skills and oral language in these children. The statistical analyses did not show significant correlations between metaphonological skills and behavioral alterations. However, the high rate of behavioral problems reported by the parents indicates the need for further studies to verify associated factors as well as ways to manage them. / As unidades de Educação Infantil, representadas pelas pré-escolas, podem ser excelentes lócus para a detecção precoce de indicadores de problemas de aprendizagem, a partir da avaliação de habilidades metafonológicas e de problemas de comportamento, que, posteriormente, poderão influenciar negativamente no processo de alfabetização, socialização e adaptação da criança. Estudos científicos recentes alertam para a necessidade de identificar atrasos metafonológicos e alterações comportamentais de forma precoce, como maneira de amenizar possíveis transtornos de aprendizagem que podem prevalecer na idade escolar, durante o ensino formal. O presente estudo teve como objetivo identificar atrasos metafonológicos e alterações comportamentais em crianças pré-escolares. A amostra foi composta por 41 crianças de ambos os sexos, na faixa etária de 4 a 5 anos (média de idade do grupo Infantil I=4,3 anos; média de idade do grupo Infantil II=5,2 anos; média de idade do grupo Pré-escolar=5,6 anos), que frequentam duas escolas municipais da cidade de São Paulo; seus respectivos pais/cuidadores e os e professores. Os instrumentos de coleta de dados foram os seguintes: a) Questionário de avaliação socioeconômica baseado no Critério de Classificação Econômica Brasil - CCEB; b) Escala de Maturidade Mental COLÚMBIA - CMMS; c) Prova de Consciência Fonológica PCF; d) Inventário de comportamentos para crianças entre 1,5 e 5 anos - CBCL/1½-5 anos; e) Inventário de comportamentos para crianças entre 1,5 e 5 anos/Formulário para Professores - C-TRF. Os resultados mostraram, na PCF, que os melhores escores, inclusive das crianças matriculadas na série Infantil I, foram obtidos no teste de síntese silábica. No restante dos testes, todas as crianças apresentaram erros em três ou na totalidade dos testes para cada tarefa desta prova. Verificou-se que quanto maior é a idade, melhores são os resultados nos escores da maior parte dos testes da PCF. Uma análise de cluster permitiu agrupar a amostra em três grupos, compostos por 24, 7 e 9 crianças. Neste caso, os testes com contribuição estatisticamente significativa para a formação dos grupos foram Total de rimas‟ (p=0,001), Total Aliteração (p=0,000)‟, Total Segmentação Silábica‟ (p=0,000) e Total Manipulação Silábica‟ (p=0,000). As variáveis restantes, referentes aos dados do estanino do teste Columbia, e os escores brutos do CBCL½-5 e do CTRF½-5 não diferenciariam os grupos. Observou-se que, com exceção das escalas de Problemas de Atenção e Problemas de Déficit de Atenção/Hiperatividade, houve diferenças estatisticamente significativas entre os valores médios dos escores brutos obtidos no CBCL/1½-5, respondido pelos pais, e no C-TRF, respondido pelos professores. Se comparados com os professores, os pais identificaram mais problemas de comportamento em todas as escalas, com diferenças entre estes de escores que oscilaram entre 5,31 e 18,8. Embora preliminar, espera-se que o estudo possa auxiliar a equipe educacional das unidades de Educação Infantil para planejar atividades que desenvolvam nas crianças habilidades metafonológicas e a linguagem oral. As análises estatísticas não evidenciaram correlações significativas entre as habilidades metafonológicas e as alterações comportamentais. Entretanto, o elevado número de problemas de comportamento identificados pelos pais das crianças indica a necessidade de outros estudos que investiguem os fatores associados e as formas de manejo adequadas.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:41:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Miriam Segin.pdf: 1050500 bytes, checksum: f2f24abe269ea19c582ff88dc172033a (MD5) Previous issue date: 2015-02-10 / The development of linguistic competences such as vocabulary, phonological awareness and letter knowledge are associated to the development of reading and writing skills in children with typical development. There are few studies about the development of such skills in children with development disorders associated with ID in various levels and specific linguistic profiles such as children with Down Syndrome (DS) and Williams Syndrome (WS). The objective of the present study was to develop and implement intervention procedures that involve training of phonological skills as an auxiliary strategy for the alphabetization process of 6 children, age range 9 to 11 years old, 3 of them with DS and 3 with WS, enrolled at regular education. To accomplish such objectives some tolls were selected to assess intellectual potential (WISC III, ludic observation sessions), behavioral profile (CBCL/6-18), receptive vocabulary (PPVT), understanding of verbal commands (TOKEN), phonological awareness skills (Phonological Awareness by Oral Production Test PCFO), syntactic awareness (Syntactic Awareness Test PCS), reading and writing (Reading and Writing Assessment Battery BALE). Besides the use of these tools, 32 sessions were carried out with the use of the phonic alphabetization software and ludic material (mobile alphabet, logic blocks, pencils and paper) as a complement to the intervention process. Participants were later reassessed though the Phonological Awareness by Oral Production Test (PCFO). CBCL/6-18 results for both groups indicated difficulties in accomplishing jobs and tasks, ability to play and work alone, academic performance, participation in organizations, attention problems, among others. PPVT results indicated that receptive vocabulary is significantly below the average for level of education and age. The assessment of verbal commands through TOKEN was impaired because 4 children did not have enough knowledge to take the test. Results for the Phonological Awareness by Oral Production Test (pre and post-intervention) and the Syntactic Awareness Test indicated large impairment with performances below the average for level of education and age. When taking the Reading and Writing Assessment Battery, children did not display enough skills to accomplish the tasks. It was possible to conclude that the stimulation through phonological awareness training promoted in this study with the help of Computer Phonic Alphabetization , particularly vocals and consonants subtests, lead to improvements in the recognition of the names of alphabet letters. The evolution presented by the participants considering that these children had been going to school for more than 3 or 4 years and still presented impairments in basic precursor abilities to the development of reading and writing skills, and that this was achieved in 32 sessions that took about 2 months, it is possible to consider this a significant progress. To sum up, the intervention procedure for the development of PA appears as a promising path for improving performance in these skills in children with ID. / O desenvolvimento das competências linguísticas como o vocabulário, a consciência fonológica e o conhecimento das letras são associadas ao desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita em crianças com desenvolvimento típico. Há poucos estudos sobre o desenvolvimento dessas competências em crianças com distúrbios do desenvolvimento que exibem além de deficiência intelectual (DI) em graus variados, perfis linguísticos específicos como, por exemplo, as crianças com Síndrome de Down (SD) e Síndrome de Williams (SW). Esse estudo teve como objetivo desenvolver e implementar procedimentos de intervenção, utilizando o treino de habilidades fonológicas como auxiliar para o processo de alfabetização, para 6 crianças com idades entre 9 e 11 anos, sendo 3 com SD e 3 com SW, matriculadas no ensino regular. Para cumprir os objetivos do trabalho foram selecionados instrumentos para avaliação do potencial intelectual (WISC III, sessões lúdica de observação), do perfil comportamental (CBCL/6-18), do vocabulário receptivo (TVIP) e compreensão de comandos verbais (TOKEN), das habilidades de Consciência Fonológica (PCFO), de Consciência Sintática (PCS) e leitura e escrita (BALE). Além destes instrumentos foram realizadas 32 sessões utilizando-se o software de alfabetização fônica e materiais lúdicos (alfabeto móvel, blocos lógicos e lápis e papel) como auxiliares no procedimento de intervenção. Após isso os participantes foram reavaliados por meio da PCFO. Como resultados dos dois grupos observou-se, no CBCL/6-18, comprometimento na realização de trabalhos e tarefas, na capacidade de brincar e trabalhar sozinha, no desempenho acadêmico, na participação em organizações, problemas de atenção dentre outros. No teste TVIP foi possível observar que o vocabulário receptivo está muito abaixo do esperado para a escolaridade e para a idade. A avaliação da compreensão de comandos verbais medidas pelo TOKEN foi prejudicada porque 4 crianças não apresentaram os conhecimentos para a realização da atividade. Na PCFO (pré e pós-intervenção) e na PCS os resultados apresentados pelos dois grupos mostraram grande comprometimento com desempenho muito abaixo do esperado em função da idade e da escolaridade. Com relação a BALE, as crianças não apresentavam habilidades para a realização das atividades. Foi possível concluir que a estimulação por meio do treino de consciência fonológica promovida nesse estudo com o auxílio do programa Alfabetização Fônica Computadorizada produziu ganhos para a habilidade de reconhecimento do nome das letras do alfabeto por meio dos seguintes subtestes: vogais e consoantes. A evolução apresentada pelos participantes, se considerarmos que estas crianças já frequentaram a escola por mais de 3 a 4 anos e mesmo assim apresentavam prejuízos em habilidades precursoras básicas para o desenvolvimento de leitura e escrita, com apenas 32 sessões em um prazo de aproximadamente dois meses, houve um progresso acentuado. Em suma, o procedimento de intervenção para o desenvolvimento da CF mostra-se um caminho promissor para melhorar os desempenhos nessas habilidades para crianças com DI.

A análise da literatura científica evidencia intenso esforço para se obter melhor entendimento de como ocorre a aprendizagem da leitura e da escrita e como é possível colaborar para essa aprendizagem, a partir da identificação das habilidades cognitivas e linguísticas subjacentes a ela. A perspectiva do letramento emergente considera a importância de um conjunto de habilidades linguísticas e de conhecimentos sobre a língua escrita, adquiridos pela criança no período compreendido entre o nascimento e o início do processo formal de alfabetização, os quais seriam precursores da aprendizagem da leitura e da escrita, destacando o papel da Educação Infantil no desenvolvimento destas habilidades e conhecimentos. Diante disto, o presente trabalho teve como objetivo principal investigar se e quais habilidades de letramento emergente, apresentadas pelas crianças ao final da Ed. Infantil, contribuem significativamente e de modo independente para a aquisição da leitura e escrita durante o primeiro ano escolar. A metodologia utilizada seguiu um delineamento correlacional de caráter longitudinal. Para tanto, na primeira etapa da pesquisa, foram avaliadas as habilidades de letramento emergente de uma amostra de 41 crianças de duas turmas do último ano da Ed. Infantil (idade média de 5,84 anos). Os instrumentos utilizados foram testes padronizados de consciência fonológica, nomeação (vocabulário) e compreensão oral, além de uma prova de conhecimento de letras. Ao final do primeiro ano do Ensino Fundamental, foram reavaliadas 34 crianças da amostra anterior (idade média de 6,68 anos), através de testes padronizados de leitura de palavras e pseudopalavras, escrita de palavras e compreensão em leitura. Os dados foram analisados através de técnicas correlacionais e de análise de regressão, visando identificar a relação entre as variáveis estudadas e a contribuição das habilidades de letramento emergente para as habilidades de leitura, escrita e compreensão da amostra estudada. Os resultados obtidos indicaram que todas as habilidades de letramento emergente (consciência fonológica, conhecimento de letras, nomeação e compreensão oral) estavam correlacionadas e que estas também estavam correlacionadas com as variáveis dependentes (escrita, leitura de palavras e compreensão em leitura). As análises de regressão mostraram maior contribuição da consciência fonológica e conhecimento de letras para o desempenho em escrita e da consciência fonológica para o desempenho em leitura de palavras e para a compreensão em leitura. Conclui-se que os resultados obtidos permitem dar suporte à hipótese da importância do desenvolvimento das habilidades de letramento emergente na Ed. Infantil, a fim de favorecer a aprendizagem da leitura e da escrita no Ensino Fundamental. / The analysis of the scientific literature shows intense effort to obtain a better understanding of how reading and writing learning occurs and how it is possible to collaborate for this learning by identification of the cognitive and linguistic abilities underlying it. The emergent literacy perspective considers the importance of a set of linguistic skills and knowledges about press acquired by the child in the period between birth and the beginning of the formal literacy process, whose could promote literacy, highlighting the role of Early Childhood Education in the development of these skills and knowledges. In view of this, the main objective of this study was to investigate whether and what emergent literacy skills presented by the children at the end of the kindergarten contribute significantly and independently to the acquisition of reading and writing during the 1st grade of elementary school. The methodology used followed a correlational design of longitudinal features. To do so, in the first stage of the research, the emergent literacy skills were evaluated in a sample of 41 kindergarteners (mean age 5.84 years). The instruments used were standardized tests of phonological awareness, naming (vocabulary) and oral comprehension, as well as a proof of letter knowledge. At the end of the first year of elementary school, 34 children from the previous sample (mean age 6.68 years) were reassessed, through standardized tests of reading of words and pseudowords, writing of words and comprehension in reading. Data were analyzed using correlation and regression analysis techniques to identify the relationship between the variables studied and the contribution of emergent literacy skills to the reading, writing and comprehension performance of the sample studied. The results indicated that all emergent literacy skills (phonological awareness, letter knowledge, naming and oral comprehension) were correlated and that these were also correlated with the dependent variables (writing, reading of words and comprehension in reading). The results of the regression analysis showed a greater contribution of phonological awareness and letter knowledge to the performance of writing. Phonological awareness was also the most important predictor for the performance of reading words and reading comprehension. The obtained results allow us to support the hypothesis of the importance of the development of emergent literacy skills in kindergarten, in order to benefit the reading and writing learning in 1st grade of Elementary School.

Aprender a ler e a escrever em sistemas alfabéticos de escrita, como em português do Brasil, depende de um processo cognitivo de formar conexões entre as letras nas grafias de palavras escritas e os sons nas pronúncias de palavras faladas, o que se denomina de mapeamento ortográfico. Evidências provenientes de estudos com falantes do inglês demonstram que as crianças nas fases iniciais da aprendizagem da leitura e da escrita realizam o mapeamento ortográfico no nível grafofonêmico, isto é, das letras e fonemas; posteriormente quando elas adquirem mais experiência em leitura elas passam a utilizar o mapeamento ortográfico em um nível maior usando unidades como as sílabas, i.e., unidades grafossilábicas. Como as sílabas são muito proeminentes em português, pesquisadores e professores tem sugerido que crianças falantes do português poderiam se beneficiar mais de instruções iniciais que enfatizam as sílabas do que os fonemas. Os objetivos principais deste estudo foram investigar: 1) se as crianças se beneficiam mais do ensino de mapeamento ortográfico de fonemas ou de sílabas no início da aprendizagem da linguagem escrita em Português do Brasil e 2) se incluir instrução sobre gestos articulatórios no ensino de mapeamento ortográfico de fonemas melhora a habilidade de segmentação fonêmica mais do que o treinamento sem esse componente. Este é um estudo experimental com um design de préteste e pós-testes e atribuição aleatória de participantes para os grupos experimentais e controle. Noventa crianças falantes do Português do Brasil, com média de idade de 4 anos e 5 meses, foram selecionadas em uma escola pública da cidade de São Paulo, SP, Brasil. As crianças receberam instruções em pequenos grupos em uma de 4 condições: 1) mapeamento ortográfico de fonemas com articulação (MOF+A), 2) mapeamento ortográfico de fonemas sem articulação (MOF), 3) mapeamento ortográfico de sílabas sem articulação (MOS), ou 4) desenhos com temas livres (Controle). Em seguida, as crianças foram avaliadas em uma tarefa de aprendizagem de palavras seguida por tarefas de leitura, escrita, segmentação fonêmica e silábica. Os resultados mostraram que as crianças nos grupos MOF+A e MOF superaram as crianças nos grupos MOS e Controle em tarefas de leitura e de escrita. A instrução com gestos articulatórios beneficiou as crianças mais do que a instrução sem esse componente. O grupo MOF+A superou os outros em segmentação fonêmica, leitura e escrita. Em um estudo de acompanhamento (follow-up) realizado um ano e meio mais tarde, 48 crianças, 12 de cada condição experimental, foram avaliadas novamente em várias habilidades de literacia. As crianças que receberam previamente os treinamentos em mapeamento ortográfico de fonemas tiveram melhor desempenho nas tarefas de segmentação fonêmica, de leitura e de escrita, do que as crianças que receberam treinamento em mapeamento ortográfico de sílabas e as crianças do grupo controle. Os resultados em conjunto mostram que, apesar do fato de que as sílabas são unidades muito salientes em Português do Brasil, o ensino de mapeamento ortográfico de fonemas para leitores e escritores iniciantes é mais eficaz do que o ensino do mapeamento ortográfico de sílabas / Learning to read and write in alphabetic writing systems, such as Brazilian Portuguese, depends on a cognitive process of forming connections between the letters in spellings of written words and the sounds in pronunciations of spoken words, known as orthographic mapping. Evidence from studies with English speakers shows that children in the early phases of learning to read and write use orthographic mapping at the graphophonemic level, i.e., letters and phonemes; subsequently when they acquire more reading experience they move on to use orthographic mapping at a higher level using units such as syllables, i.e., graphosyllabic units. Because syllables are so prominent in Portuguese, researchers and teachers have suggested that Portuguese-speaking children would benefit more from early reading instruction that emphasizes syllables rather than phonemes. The main objectives of this study were to explore: 1) whether children benefit more from instruction of orthographic mapping of phonemes or syllables at the outset of learning to read in Brazilian Portuguese and 2) whether including articulatory gestures in the training of orthographic mapping of phonemes improves phonemic segmentation more than training without articulation. This was an experimental study with a pretest/posttest and random assignment of participants to treatment and control groups. Ninety Brazilian Portuguese speakers, mean age 4 years, 5 months, were drawn from one public kindergarten in São Paulo, Brazil. Children received instruction within small groups in one of 4 conditions: 1) orthographic mapping of phonemes with articulation (OMP+A), 2) orthographic mapping of phonemes without articulation (OMP), 3) orthographic mapping of syllables without articulation (OMS), or 4) drawing pictures (Control). Then children were assessed in a word-learning task followed by reading, spelling, phonemic, and syllabic segmentation tasks. Results showed that children in the OMP+A and the OMP groups outperformed children in the OMS and control groups in reading and spelling tasks. Instruction with articulatory gestures benefited children more than instruction without this component. The OMP+A group outperformed the others in phonemic segmentation, reading, and spelling. In a follow up study conducted 1.5 years later, 48 children, 12 from each experimental condition, were assessed again in several literacy skills. Children who received orthographic mapping of phonemes performed better in phonemic segmentation, reading, and spelling tasks than children who received orthographic mapping of syllables training or children in the control group. Overall results show that, despite the fact that syllables are very salient units in Brazilian Portuguese, teaching orthographic mapping of phonemes to beginning readers is more effective than teaching orthographic mapping of syllables

Há na literatura especializada fortes evidências empíricas a respeito das relações entre habilidades de leitura e escrita e habilidades metalingüísticas. Entretanto, ainda são pouco numerosos os trabalhos que analisam efeitos de intervenções, sobretudo com falantes do português brasileiro. A presente pesquisa investigou a influência de um programa de intervenção, baseado em atividades voltadas para o desenvolvimento da consciência dos aspectos formais e estruturais da linguagem, com vistas ao domínio de habilidades metafonológicas e metassintáticas, sobre o desenvolvimento de habilidades de leitura e de escrita. O estudo teve um delineamento do tipo experimental realizado com um grupo experimental e um grupo controle, em três fases: pré-teste e pós-teste para todos os participantes e intervenção para o grupo experimental em sala de aula. Participaram deste estudo 44 crianças de ambos os sexos, de 2ª séries do ensino público fundamental, com idades de 08 a 12 anos, originárias de duas classes regulares nas quais as crianças apresentavam diversidades em termos de desempenho no processo de alfabetização. Algumas já dominavam o sistema escrito, mas muitas delas ainda não tinham este domínio. Foi feita aplicação coletiva de tarefas de avaliação de escrita e aplicação individual de tarefas de avaliação de leitura, consciência fonológica e consciência sintática antes e depois da intervenção. Esta consistiu em 16 sessões de aplicação coletiva de atividades lúdicas metafonológicas e 15 sessões de atividades lúdicas metassintáticas. Os dados foram submetidos ao teste T de significação de Student. Os resultados demonstraram que, apenas para o grupo experimental, houve diferenças significativas na comparação das médias pré e pós-teste para tarefas de escrita de palavras e de habilidades metafonológicas. Em tarefas de leitura e habilidades metassintáticas ambos os grupos progrediram significativamente. Concluiu-se que a efetividade do programa de intervenção constitui uma importante implicação pedagógica, pois evidencia que é possível recuperar atrasos em linguagem escrita em crianças dos anos iniciais do ensino fundamental através de treino em consciência fonológica, correspondência grafemafonema e consciência sintática, em situação real de sala de aula. / There are strong empirical evidences in the specialized literature regarding the relationship between reading and writing skills and metalinguistic skills. However, there is still little research that analyzes the effects of interventions, especially with speakers of Brazilian Portuguese. This research investigated the influence of an intervention program, based on activities focused on the development of awareness of formal and structural aspects of the language, with a view to the field of metaphonological and metasyntactical skills on the development of reading and writing skills. The survey had an experimental type delineation carried out with an experimental group and a control group in three phases: pre-test and posttest for all participants and intervention for the experimental group in the classroom. Forty four children of both gender of the second year of the public elementary education, aged from 08 to 12 years, took part in this survey. The children were from two regular classrooms in which they had diversity in terms of performance in the literacy process. Some of them already dominated the writing system, but many of them didnt have this domain. It was accomplished collective application of writing valuation tasks and single application of reading, phonological awareness and syntactical awareness valuation tasks before and after the intervention. The intervention consisted of 16 sessions of collective application of metaphonological ludic activities and 15 sessions of metasyntactical ludic activities. The data were submitted to the Students T test. The results showed that there were significant differences, comparing the pre-test and post-test means, to the tasks of words writing, reading and metaphonological and metasyntactical skills. Both groups made a significant upgrade in tasks of reading and metasyntactical skills. It is concluded that the effectiveness of the intervention program has an important pedagogical implication as it shows that it is possible to recover lateness in written language in children of the early years of elementary education through training in phonological awareness, grapheme-phoneme matching and syntactical awareness in actual circumstances of the classroom.

Este trabalho teve como escopo detectar mecanismos presentes no processo de produção escrita de alunos que chegam ao sexto ano do Ensino Fundamental sem o domínio ortográfico esperado nesse nível de escolaridade, considerando o sexto ano como momento nodal para um apoio fundamentado àqueles que apresentem defasagem. Para tanto, analisa produções de quatro alunos de uma escola pública estadual da capital paulista, com base em postulados da Fonética e da Fonologia, em que são observadas as possíveis relações entre a consciência fonológica do português brasileiro e os processos de escrita. Reflexões da Psicolinguística concorrem para o entendimento de que os erros dos alunos são índices a serem considerados para intervenção didático-pedagógica. Para sintonizar intervenções na escola, postulados da Teoria da Atribuição Causal, voltados para a educação, são propostos com o intuito de compreender a disposição dos alunos diante das dinâmicas de ensino e aprendizagem. Uma sistematização das normas ortográficas do português embasa sugestões de abordagens em sala de aula para superação dos problemas apontados. / This dissertation aims to describe the mechanisms involved when sixth-grade students do not achieve expected levels in orthography. The sixth-grade is considered a critical time to provide appropriate support for those students who are under-achieving. Psycholinguistics have postulated that student errors are indicators of the need for pedagogical didactic intervention. The study analyses the written work of four students from a public school in the State of Sao Paulo, from a Phonetic and Phonologic perspective. A relationship between phonological awareness of Brazilian Portuguese and writing processes was observed. To understand the engagement of students with teaching and learning, the Attribution Theory is suggested in order to adjust school interventions. A system of Portuguese orthographic norms was part of the research, along with suggestions for practical intervention.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-12T17:18:39Z No. of bitstreams: 1 flaviaguimaraeshenriques.pdf: 667239 bytes, checksum: 5b93224cd56ee8b6710aabff2fcc94a4 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T03:31:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 flaviaguimaraeshenriques.pdf: 667239 bytes, checksum: 5b93224cd56ee8b6710aabff2fcc94a4 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-24T03:31:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 flaviaguimaraeshenriques.pdf: 667239 bytes, checksum: 5b93224cd56ee8b6710aabff2fcc94a4 (MD5) Previous issue date: 2016-02-23 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Os objetivos do presente estudo foram: 1) realizar uma revisão da literatura dos estudos que investigaram a precisão com que medidas de consciência fonológica (CF) classificam indivíduos como estando em risco ou não estando em risco de apresentar dificuldade de leitura/escrita; 2) avaliar a dimensionalidade da CF em falantes do português brasileiro; e 3) verificar a precisão de classificação do risco/não risco de dificuldade de leitura/escrita de diferentes medidas de CF. Os resultados da revisão da literatura evidenciaram, de uma forma geral, que as diferentes medidas de CF, quando analisadas isoladamente foram ruins ou razoáveis em classificar as crianças como em risco/sem risco de dificuldade de leitura/escrita. Duzentas e treze crianças foram avaliadas através de diferentes tarefas de CF quando estavam no último ano da Educação Infantil e, aproximadamente, um ano depois, foram avaliadas através de uma medida de leitura e uma medida de escrita. Resultados de Análises Fatoriais evidenciaram que as diferentes medidas de CF avaliam um construto predominantemente unidimensional e análises da curva ROC indicaram que duas medidas compostas de CF mostraram-se razoáveis para classificar as crianças como tendo ou não tendo risco de dificuldade de leitura ou de escrita, apresentando áreas sob a curva em torno de 0,75. / The aims of this study were: 1) to present a literature review of studies about the precision of phonological awareness measures to classify individuals as being or not at risk of presenting difficulties in reading or writing; 2) to evaluate the dimensionality of phonological awareness in Brazilian Portuguese speakers; and 3) to verify the classification accuracy of the risk/no risk of difficulty in reading and writing from different measures of phonological awareness. In general, among the reviewed studies, phonological awareness measures varied from poor to reasonable in reading/writing risk classification accuracy. Two hundred and thirteen Brazilian Portuguese speaking children took part on the present study. They were evaluated through different phonological awareness tasks in the last year of early childhood education. Nine months later, they were evaluated through a reading measure and a writing measure. Factorial Analysis results showed that the different phonological awareness measures index a single construct. Concerning the ROC curve analysis, two composite measures of phonological awareness proved reasonable to discriminate children in the groups with and without difficulty in reading/writing, presenting AUCs around 0,75.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-09-28T19:41:33Z No. of bitstreams: 1 silviabrilhanteguimaraes.pdf: 409002 bytes, checksum: 372de929a13269670d0326dc2c432a35 (MD5) / Approved for entry into archive by Diamantino Mayra (mayra.diamantino@ufjf.edu.br) on 2016-09-30T13:52:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silviabrilhanteguimaraes.pdf: 409002 bytes, checksum: 372de929a13269670d0326dc2c432a35 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-30T13:52:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silviabrilhanteguimaraes.pdf: 409002 bytes, checksum: 372de929a13269670d0326dc2c432a35 (MD5) Previous issue date: 2010-12-03 / A leitura é uma atividade bastante complexa, na qual estão envolvidos diferentes mecanismos como a identificação das letras, o de reconhecimento das palavras e de seus significados, bem como, a interação sintática e semântica. Nesse sentido, estudos veem investigando os papéis das habilidades metalinguísticas como a consciência fonológica e a consciência morfossintática no desenvolvimento da leitura. Serão examinadas duas hipóteses: a primeira, enfatiza que a leitura contextual envolve tanto o processamento fonológico como o morfossintático, porque as pistas contextuais podem ajudar a criança a adquirir as regras de correspondência entre letra e som. A segunda hipótese sugere que apenas as pistas sintático semânticas são utilizadas na leitura contextual no português. Nesse sentido, espera-se correlações significativas e positivas entre consciência morfossintática e reconhecimento de palavras no contexto, mas não com a consciência fonológica. Participaram 134 crianças, de ambos os sexo, entre 6 e 11 anos pertencentes ao projeto “Avaliação Psicométrica de medidas de consciência metalingüística” do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF). Desses estudantes, 73 (54,5 %) eram do sexo feminino e 61 (45,5%) do masculino, sendo que 30 (22,4%) crianças freqüentavam o segundo ano, 52 (38,82%) o terceiro ano e 52 (38,82%) o quarto ano. Os dados foram coletados em quatro escolas públicas de Juiz e Fora no 2º semestre de 2009. Foram aplicadas tarefas de consciência fonológica (roteiro de consciência fonológica) e de consciência morfossintática (analogia flexional, analogia derivacional e replicação identificação do erro e replicação oral), além do TDE: subteste de leitura, para medida de leitura de palavras isoladas e do teste de Cloze como avaliação de leitura contextual. Também foi utilizado o WISC III: subteste de vocabulário como medida de controle. As aplicações das tarefas e testes selecionados ocorreram em locais reservados nas próprias escolas e foram organizados em quatro momentos: três individuais e um coletivo. As aplicações aconteceram em aproximadamente 50 minutos para cada encontro. Na análise dos dados foram utilizados teste de correlação e regressão. Os resultados obtidos ofereceram evidências empíricas de que tanto os processamentos fonológicos quanto os morfossintáticos estão associados e contribuem de forma independente para a leitura de textos. Essas análises permitem constatar que no Português do Brasil, tanto a consciência fonológica como a morfossintática são recursos importantes para a leitura de textos. / Reading is a very complex activity in which different mechanisms are involved like identification of letters, recognition of words and their meanings, as well as the syntax and semantics interaction. In this sense, studies are investigating the roles of metalinguistic skills such as phonological awareness and morphosyntactic awareness in reading development. Two hypotheses will be examined: first, it emphasizes that contextual reading involves both phonological processing as morphosyntactic, because the contextual cues can help children acquire the rules of correspondence between letter and sound. The second hypothesis suggests that only the syntactic-semantic cues are used in contextual reading in Portuguese. In this sense, it is expected positive and significant correlation between morphosyntactic awareness and words recognition in context, but not with phonological awareness. The participants were 134 children of both sexes, between 6 and 11 years belonging to the project "Evaluation of psychometric measures of metalinguistic awareness" of the Psychology Department at the Federal University of Juiz de Fora (UFJF). There were 73 (54.5%) of these students female and 61 (45.5%) were male, and 30 (22.4%) children were attending the second year, 52 (38.82%) the third year 52 (38.82%) the fourth year. Data were collected from four public schools of Juiz de Fora in the 2nd half of 2009. There were applied the phonological awareness tasks (script by phonological awareness) and awareness morphosyntactic (inflectional analogy, derivational analogy and replication error detection and replication oral, and the TDE: reading subtest to measure reading isolated word and cloze test as an assessment of contextual reading. There were used the WISC III: vocabulary sub-test as a control measure. Applications of tests and tasks selected occurred in special spaces in the schools and were organizes into four periods: three individual and one collective. applications happened in about 50 minutes for each meeting. In the data analyze were used correlation and regression tests. The results provided empirical evidences that both phonological processing as the morphosyntactic are associated with and contribute independently for the reading of texts. This analysis leads us to conclude that in the Portuguese of Brazil phonological awareness as morphosyntactic are important features for reading text.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-03-09T11:22:35Z No. of bitstreams: 1 lucienecorreamiranda.pdf: 351453 bytes, checksum: bc0fc95af5d26e4bfc368d34ae245354 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-03-10T12:25:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lucienecorreamiranda.pdf: 351453 bytes, checksum: bc0fc95af5d26e4bfc368d34ae245354 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-10T12:25:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lucienecorreamiranda.pdf: 351453 bytes, checksum: bc0fc95af5d26e4bfc368d34ae245354 (MD5) Previous issue date: 2009-10-02 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Estudos recentes têm investigado a contribuição das habilidades metalingüísticas na aprendizagem da leitura e da escrita. Dentre elas a consciência fonológica, definida como a capacidade de refletir sobre os sons que compõem a fala, e a consciência morfológica que é a capacidade de refletir sobre os morfemas que compõem as palavras. A consciência fonológica ajuda na escrita por auxiliar a criança a adquirir o princípio alfabético. Menos se sabe sobre o papel do processamento morfológico na aquisição da leitura e da escrita. Este estudo foi direcionado a crianças do segundo e terceiro ano, as quais foram submetidas a testes padronizados e tarefas de consciência morfológica e fonológica. Teve dois objetivos: investigar a relação entre a consciência morfológica e fonológica e a aquisição da leitura e escrita; investigar o processamento morfológico e sua relação com a estrutura fonológica das palavras no português do Brasil. Foi possível perceber uma correlação significativa da consciência fonológica para a leitura e a escrita. A contribuição da consciência morfológica para a leitura foi até certo ponto independente da consciência fonológica; para a escrita não houve contribuição significativa. Para esta faixa etária não encontramos evidências de efeitos do processamento morfológico na escrita. / Recent studies have investigated the contribution of metalinguistic awareness in reading and spelling. Among those, phonological awareness, defined as the ability to reflect upon the sounds of the words and, morphological awareness that can be defined as the ability to reflect upon the word’s morphemes. Phonological awareness helps writing because it helps the child to acquire the alphabetic principle. Less is known about the role of morphological processing in reading and spelling acquisition. Second and third year children of elementary school participate in this study. The children were tested on standardized tests and tasks of morphological awareness and phonological awareness. The study had two goals: to investigate the relationship between morphological awareness and phonological awareness and acquisition of reading and writing, and to investigate morphological processing and its relationship to the phonological structure of words in Brazilian Portuguese. It was possible to detect a significant correlation between phonological awareness for reading and spelling. The contribution of morphological awareness for reading was somewhat independent to phonological awareness. For spelling there was no significant contribution of metalinguistic awareness. For children of this age group there was no evidence found for significant correlations between morphological processing and writing.

Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-09-08T16:50:51Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Liza Gutierrez_Tese.pdf: 1216689 bytes, checksum: c6df0ac59719cbf67fdcd526bea8bac0 (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-09-08T16:51:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Liza Gutierrez_Tese.pdf: 1216689 bytes, checksum: c6df0ac59719cbf67fdcd526bea8bac0 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-09-08T21:50:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Liza Gutierrez_Tese.pdf: 1216689 bytes, checksum: c6df0ac59719cbf67fdcd526bea8bac0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-08T21:50:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Liza Gutierrez_Tese.pdf: 1216689 bytes, checksum: c6df0ac59719cbf67fdcd526bea8bac0 (MD5) Previous issue date: 2015-11-14 / Sem bolsa / Esta tese se insere no campo dos estudos de aquisição da escrita e desenvolveu-se a partir da implementação do programa de estimulação da consciência fonológica (PECF), conforme proposto por Adams, Foorman et al (2006). O objetivo da pesquisa foi implementar e avaliar os efeitos do programa de estimulação sobre a evolução dos níveis de escrita, o desempenho em consciência fonológica (CF) e as escritas produzidas pelas crianças um ano após o programa, especialmente no que diz respeito à produção de erros considerados como decorrentes de complexidades fonológicas concernentes à sílaba e ao segmento. A amostra estudada está composta por dezoito crianças, as quais cursavam o primeiro ano em duas escolas municipais da cidade de Pelotas – RS, divididas em dois grupos, um experimental, com nove alunos, outro controle, composto pelo mesmo número de alunos. A turma experimental recebeu ao longo de nove meses a estimulação em CF por meio da implementação do programa, realizada pela professora da turma. Os dois grupos foram avaliados no início de 2013, a fim de que se pudesse verificar o desempenho em CF (avaliação realizada por meio do CONFIAS de Moojen et al, 2003) e o nível de conceituação da escrita, avaliação realizada a partir do ditado de palavras e uma frase (Ferreiro e Teberosky ,1999). Ao final do ano, novamente foram realizadas avaliações para verificar o desempenho em CF e o nível de escrita em que se encontravam as crianças. Um ano após a implementação do programa, ao final de 2014, os alunos foram novamente avaliados, mas apenas no âmbito da escrita, para que se pudesse analisar a presença de erros motivados pela fonologia, categoria empregada nos estudos desenvolvidos pelo GEALE (Grupo de Estudos sobre Aquisição da Linguagem Escrita). Os resultados obtidos, ainda que com base em uma amostra reduzida, mostram diferenças significativas entre os grupos e apontam para os efeitos positivos da estimulação por meio do PECF, uma vez que 66,67% dos alunos do grupo experimental evoluíram nos níveis de conceituação de escrita, alcançando a base alfabética ao final do ano, enquanto apenas 11,12% do grupo controle chegou a este nível. No CONFIAS, os experimentais apresentaram diferença de escores estatisticamente significativos nas habilidades com sílabas e fonemas e tendência favorável para ambos os sexos em todas as tarefas de CF. A avaliação dos erros motivados pela fonologia mostrou que os experimentais tiveram proteção pela exposição que sofreram com PECF, em comparação aos controles, que escreveram menos e produziram mais erros relacionados à grafia das sílabas e dos segmentos complexos. Conclui-se ao final do trabalho que o programa contribui para o desenvolvimento da escrita e pode diminuir a incidência de erros motivados pela fonologia no grupo estudado. / This thesis is in the field of Writing Acquisition Studies and was developed starting from the implementation of the Phonological Awareness Stimulation Program (PASP), according to what was proposed by Adam, Foorman et al (2006). The main goal of this research was to implement and evaluate the effects of the stimulation program over the evolution of writing levels, the performance in phonological awareness (PA) and the texts produced by the children one year after the implementation of the program, particularly regarding the production of errors considered originated from the phonological complexities concerning the syllable and the segment. The studied sample is composed of 18 children, all of them in the first scholar year in two public schools in the city of Pelotas – RS. The children were divided into two groups, experimental and control, both composed of nine children each. The experimental group received, throughout nine months, the stimulation performed by the class teacher. We evaluated both groups in the beginning of 2013, in order to make it possible to evaluate their performance in PA (evaluation made with the test CONFIAS, by Moojen et al, 2003) and their level of writing concept (evaluation made from a word and sentence spelling from Ferreiro and Teberosky, 1999). By the end of the year, we had new evaluations made to verify the performance in PA and the writing level the children were in. One year after implementing the program, by the end of 2014, the students were once again evaluated, this time only regarding writing, so we could analyze the presence of errors motivated by phonology, category employed in the studies developed by GEALE (Group of Studies on Written Language Acquisition). The results obtained, although with a reduced base sample, show relevant differences between groups and point towards positive effects of stimulation by PASP, since 66.67% of students from the experimental group have evolved in their levels of writing concept, reaching the alphabetical basis by the end of the year, while in the control group this percentage drops to 11.12%. In CONFIAS, the students from the experimental group showed scores statistically significant in their ability with syllables and phonemes, and a positive tendency for both genders in all PA tasks. The evaluation of errors motivated by phonology showed that students from the experimental group were protected by the stimulation they suffered from PASP, when compared to the students from control group, which wrote less and produced more errors related to spelling of syllables and complex segments. We conclude, by the end of this work, that the program contributes to the development of writing skills and can reduce the incidence of phonological motivated errors.