Made available in DSpace on 2015-05-14T16:53:09Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-10-01Bitstream added on 2015-05-14T16:59:20Z : No. of bitstreams: 1 000824721.pdf: 610426 bytes, checksum: 94b9d42fa010372a822820dab627e120 (MD5) / O objetivo da presente dissertação é analisar os conceitos de informação e de abdução no contexto dos estudos dos processos criativos e de descoberta científica. A questão central que direciona o presente trabalho pode ser assim formulada: há uma lógica subjacente à criação e à descoberta científica? Propomos uma resposta a essa questão, relacionando os conceitos de informação e de raciocínio abdutivo, argumentando que a descoberta e a criação científica podem ser entendidas como uma forma de aplicação do raciocínio abdutivo na tentativa de expansão do universo informacional em que um problema científico está inserido. / The aim of this work is to analyze the concepts of Information and Abduction in the context of studies of creative processes and scientific discovery. The central question addressed can be formulated as follows: Is there a logic underlying creativity and scientific discovery? We propose an answer to this question based on concepts of information and abductive reasoning, arguing that scientific discovery and creativity could be understood as a type of application of abductive reasoning in an attempt to expand the informational universe within which a scientific problem is inserted.

Este estudo caracteriza-se como uma pesquisa exploratório-descritiva que busca analisar em uma empresa do ramo de manutenção industrial o processo criativo na organização multifuncional de trabalho. É abordada a relação entre a estrutura multifuncional e o desenvolvimento criativo dos funcionários no ambiente de trabalho. Os dados foram coletados através de entrevistas semi-estruturadas com nove funcionários da empresa em nível de supervisão e gerência, conhecedores do histórico da multifuncionalidade na empresa. A análise dos dados foi realizada pelo método de análise de conteúdo com base na análise temática do texto. Foram estabelecidas 22 categorias iniciais, 10 categorias intermediárias e 4 categorias finais: a proposta do trabalho multifuncional, sofrimento e prazer no trabalho multifuncional, criatividade no trabalho multifuncional e grupo multifuncional de trabalho. O problema de pesquisa constitui-se da relação entre a estrutura de organização do trabalho multifuncional e o desenvolvimento da criatividade dos grupos de trabalho. Os resultados obtidos mostram o reconhecimento pela organização da importância da criatividade de seus funcionários e dos benefícios e vantagens daí provenientes, o que vem a propiciar oportunidade para os funcionários aprenderem e desenvolverem novas habilidades. Contudo, as ações da empresa em prol da criatividade dos funcionários são ainda limitadas, permanecendo fortemente atreladas ao objetivo de aumento de produtividade e melhores resultados. Mesmo com algum espaço ganho, ainda há o que ser conquistado com relação ao desenvolvimento da criatividade no ambiente de trabalho.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2015. / Submitted by Ana Cristina Barbosa da Silva (annabds@hotmail.com) on 2015-05-18T17:52:40Z No. of bitstreams: 1 2015_AlexandreTolentinodeCarvalho.pdf: 1454733 bytes, checksum: eaa78c83d867d7a06d77e52ab271fdbd (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2015-05-19T12:17:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_AlexandreTolentinodeCarvalho.pdf: 1454733 bytes, checksum: eaa78c83d867d7a06d77e52ab271fdbd (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-19T12:17:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_AlexandreTolentinodeCarvalho.pdf: 1454733 bytes, checksum: eaa78c83d867d7a06d77e52ab271fdbd (MD5) / O objetivo dessa dissertação foi analisar as relações entre a percepção do clima para criatividade nas aulas de Matemática de alunos do 5º ano do ensino fundamental, o desempenho desses alunos em Matemática e em teste de criatividade em Matemática. Foram construídos os seguintes instrumentos de pesquisa: (a) Escala de Clima para Criatividade nas aulas de Matemática, (b) Teste de Desempenho Escolar em Matemática e, (c) Teste de Desempenho em Criatividade Matemática. Os dados foram tratados estatisticamente por meio da Correlação de Pearson a fim de analisar as relações entre os mesmos. Observou-se que não houve correlação entre clima para criatividade em Matemática e as duas formas de desempenho: em Matemática e em criatividade em Matemática. Observou-se correlação em sentido oposto entre Clima para Criatividade em Matemática e Originalidade avaliada no teste de criatividade em Matemática. Houve correlação positiva entre Desempenho em Matemática e Desempenho em Criatividade Matemática. Esses resultados reafirmam a importância do desenvolvimento integral das habilidades matemáticas, sendo a escola um importante espaço de desenvolvimento tanto das habilidades básicas em Matemática quanto das habilidades criativas. Foram encontradas também correlações positivas e estatisticamente significativas entre o bloco Grandezas e Medidas constituinte do Teste de Desempenho Escolar em Matemática e três variáveis relacionadas à criatividade em Matemática: o fator 5 - Interações dos Alunos na Busca de Estratégias Matemáticas constituinte da Escala de Clima para Criatividade em Matemática, Fluência (um dos aspectos avaliados no Teste de Desempenho em Criatividade Matemática) e Elaboração de Problemas (tipo de atividade constituinte do Teste de Desempenho em Criatividade Matemática). Entende-se que os resultados encontrados neste estudo são importantes para enriquecer a produção do conhecimento sobre o fenômeno da criatividade matemática no ambiente escolar. / The purpose of this dissertation was to analyze the relationship between the perception of the climate for creativity in Mathematics classes of students of the 5th year of primary school, the performance of these students in Mathematics and creativity test in Mathematics. The following research instruments were designed: (a) Climate Scale for Creativity in Mathematics classes, (b) School Performance Test in Mathematics and, (c) Performance Test in Mathematics Creativity. The data were treated statistically using the Pearson correlation in order to analyze the relationships between them. There was no correlation between climate for creativity in Mathematics and the two forms of performance: in Mathematics and creativity in Mathematics. It was observed correlation in opposite directions between Climate for Creativity and Originality in Mathematics evaluated on creativity tests in Mathematics. There was a positive correlation between Performance in Mathematics and Performance in Mathematics Creativity. These results confirm the importance of integral development of mathematical abilities, the school being an important development space both basic skills in Mathematics and creative abilities. Were also found positive correlations and statistically significant between the block Greatnesses and Measures constituent of the School Performance Test in Mathematics and three variables related to creativity in Mathematics: the factor 5 - Interactions of the Students in Search of Mathematics Strategies constituent of the Climate Scale for Creativity in Mathematics, Fluency (one of the aspects evaluated in the Performance Test in Mathematics Creativity) and Elaboration of Problems (type of activity that constitutes the Performance Test in Mathematics Creativity). It is understood that the results of this study are important to enhance the production of knowledge about the phenomenon of mathematical creativity in the school environment.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2007. / Submitted by Fabrícia da Silva Costa Feitosa (fabriciascf@gmail.com) on 2010-01-14T18:04:18Z No. of bitstreams: 1 2007_ThaisCardosoSathler.pdf: 1010757 bytes, checksum: 2d2e9c51b673fa49d6a03f3ebd3ed55c (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-01-14T22:35:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_ThaisCardosoSathler.pdf: 1010757 bytes, checksum: 2d2e9c51b673fa49d6a03f3ebd3ed55c (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-14T22:35:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_ThaisCardosoSathler.pdf: 1010757 bytes, checksum: 2d2e9c51b673fa49d6a03f3ebd3ed55c (MD5) Previous issue date: 2007-05-11 / Desde a década de 1950, o estudo da criatividade no contexto educacional tem influenciado práticas pedagógicas, objetivos e estratégias de ensino. A educação a distância aparece cada vez mais, no contexto atual, como uma forma de educação adequada e desejável para atender às novas demandas educacionais decorrentes das mudanças na nova ordem econômica mundial. Contudo, as pesquisas encontradas a respeito de criatividade em educação referem-se, em sua grande maioria, ao ensino presencial. Assim, o tema criatividade na educação a distância pode ser considerado novo e de extrema relevância para o cenário educacional. O presente estudo investigou o desenvolvimento da criatividade na educação a distância. Para alcançar este objetivo foram analisados: (a) a percepção de universitários a respeito de elementos que favorecem ou inibem a criatividade no contexto de educação a distância, e (b) aspectos do projeto político-pedagógico relativos ao desenvolvimento/expressão da criatividade. Foram utilizados tanto procedimentos quantitativos quanto qualitativos para examinar essas variáveis. Participaram desta pesquisa 122 alunos de um curso de graduação em Administração a distância oferecido por uma universidade situada no Distrito Federal. O instrumento utilizado foi uma escala que media a percepção dos alunos acerca da implementação, realizada por seu tutor, de práticas pedagógicas que favorecem o desenvolvimento e expressão da sua criatividade e acerca das barreiras ao desenvolvimento/expressão da criatividade na educação a distância. Os resultados indicam que os alunos percebem que práticas pedagógicas favorecedoras ao desenvolvimento de suas habilidades criativas são implementadas por seus tutores. As práticas pedagógicas avaliadas de forma mais positiva estão relacionadas ao clima para o desenvolvimento/expressão de idéias. Não foram observadas diferenças significativas referentes às práticas pedagógicas tanto com relação ao gênero, quanto em relação ao nível de escolaridade. A barreira à criatividade mais citada pelos alunos refere-se à dificuldade de gerenciar o tempo. Os alunos do gênero masculino apontaram mais a barreira “poucas oportunidades para discutir e trocar idéias com colegas”, enquanto a barreira “falta de autonomia” foi mais apontada por alunos do gênero feminino. Alunos que nunca haviam cursado graduação anterior mencionaram mais as barreiras: “dificuldade de aprendizagem em ambientes virtuais” e “falta de domínio das ferramentas web” em comparação aos que haviam cursado, mas não concluíram ou aos que haviam cursado e concluído. Por outro lado, alunos que haviam cursado e concluído a graduação assinalaram menos a barreira “dificuldade de gerenciar o tempo” quando comparados aos dois outros grupos. O projeto político-pedagógico do curso contempla a criatividade e formas de implementá-la na educação a distância. __________________________________________________________________________________ ABSTRACT / From the 1950’s to date, researches on creativity within the educational context have had influence on educational pedagogical practices, and teaching goals and strategies. In the context of contemporary societies, distance education is increasingly seen as an adequate and desirable form of education to meet educational demands arising from the changes in the new world economic order. However, the available pieces of research into creativity in education refer mostly to face-to-face teaching. Thus, the topic of creativity regarding distance education might be considered as new and extremely relevant for the educational scenario. The purpose of this study sought to investigate the development of creativity concerning distance education. As a means of achieving such purpose, the following items were analyzed: (a) the perception of university students with regard to elements that stimulate or inhibit creativity in the context of distance education; and (b) aspects of the political and pedagogical project relating to creativity development/expression. In order to examine those variables, both quantitative and qualitative procedures were used. 122 students of an undergraduate distance course in Business taught by a university based in the Distrito Federal participated in the research. A scale was used as to assess the students’ perception on the implementation by their tutor of pedagogical practices which help developing and expressing their creativity and on the barriers to developing/expressing creativity in distance education. The results presents that the students realize that pedagogical practices conducive to developing their creative skills have been implemented by their tutors. The pedagogical practices rated in a more positive way are connected with the environment for developing/expressing ideas. There was no evidence of significant differences referring to pedagogical practices concerning gender or educational level. The barrier to creativity most frequently referred to by the students was the difficulty with time management. The male students chose the “few opportunities to discuss and exchange ideas with colleagues” barrier more often, while the “lack of autonomy” barrier was the one more frequently selected by female students. When compared to graduate students or students who have attended, but have not concluded a graduate course, those who had never attended a graduate course before chose the “difficulty of learning in a virtual environment” and “lack of web skills” barriers more frequently. On the other hand, the “difficulty with time management” barrier was less frequently selected by students with a university degree if compared to the other groups. The political and pedagogical project of the course includes creativity and ways of implementing it in distance education.

A presente pesquisa investigou os procedimentos musicais usados por cinco alunas de nove a treze anos, em trabalhos de criação musical em grupo, buscando entender e analisar os processos que implicaram na construção do conhecimento musical. Os dados para a pesquisa foram obtidos a partir da observação e transcrições de quinze aulas com periodicidade semanal. Para a realização deste trabalho, utilizou-se a abordagem cognitiva em música e, a prática pedagógica, enfatizou a epistemologia da natureza do conhecimento musical com ênfase do sujeito no processo de aprendizagem. Verificou-se que o grupo realizou, a partir de um desafio lançado pela professora, a estruturação e organização sonora sendo usados para isto elementos musicais e extra-musicais. Esta organização sonora, deu origem a quatro procedimentos básicos: exploração sonora, estruturação sonora, estruturação performática e estruturação gráfica. Foram caracterizadas, três fases no processo de criação: improvisação, composição e interpretação. De certo modo, estas etapas demonstraram a forma pela qual o grupo construiu o conhecimento musical O modo de expressar este conhecimento se deu tanto na forma instrumental e corporal, como na escrita da partitura. Nesta partitura, o grupo relacionou conteúdos e conceitos e esboçou, pelas representações gráficas, uma relação do som produzido com a sua representação em forma analógica. A organização do objeto sonoro levou a uma ampliação dos fatores musicais previstos ao início da pesquisa. Entre eles, houve uma ampliação da capacidade de identificar, relacionar e modificar este objeto a partir de atividades de apreciação. Ao acompanhar o trabalho pode-se pensar em um novo paradigma na educação musical, com base na complexidade do percurso construído pelo grupo para a organização do material sonoro. Nesta perspectiva, a abordagem criativa atribuiu uma nova maneira de construir este conhecimento musical.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Submitted by Camila Duarte (camiladias@bce.unb.br) on 2017-01-18T21:28:41Z No. of bitstreams: 1 2016_FabianaBarrosdeAraújoeSilva.pdf: 4350509 bytes, checksum: a25d5974731910de27dd326fac68251a (MD5) / Approved for entry into archive by Ruthléa Nascimento(ruthleanascimento@bce.unb.br) on 2017-03-06T19:55:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_FabianaBarrosdeAraújoeSilva.pdf: 4350509 bytes, checksum: a25d5974731910de27dd326fac68251a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-06T19:55:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_FabianaBarrosdeAraújoeSilva.pdf: 4350509 bytes, checksum: a25d5974731910de27dd326fac68251a (MD5) / A criatividade é vista como uma característica importante no mundo contemporâneo que agrega valor tanto às ideias e produtos, quanto ao reconhecimento das capacidades das pessoas. O objetivo geral desta dissertação foi analisar o trabalho pedagógico do professor e como ele pode estimular o desenvolvimento da criatividade matemática de estudantes do 4º ano do Ensino Fundamental de uma Escola Pública do Distrito Federal. Os conceitos centrais de sustentação da pesquisa são: criatividade, criatividade em matemática e trabalho pedagógico. Sobre este último, o foco recai também para as questões relativas ao clima de sala de aula. Como base teórica, optou-se, principalmente, pelos seguintes autores: Csikszentimihalyi (1988, 1998), Amabile (1996), Martinez (2002, 2014), Alencar e Fleith (2003), Wechsler (2002, 2011), Gontijo (2007), Valdés (2010), Higginson (2000), Muniz (2009, 2015), Freitas (2014), Villas Boas (2006). Está é uma pesquisa qualitativa que apresenta características de estudo de caso. Os instrumentos utilizados foram entrevistas com a professora, 14 observações em sala de aula e construção de textos pela professora. As observações foram realizadas com o apoio de uma ficha composta por 25 indicadores que direcionou o olhar da pesquisadora quanto à inclusão de estratégias para a criatividade. Tais indicadores foram escolhidos tendo como base: 1) as habilidades propostas por Martinez (2002); 2) as estratégias que podem ser utilizadas para favorecer o desenvolvimento da criatividade em matemática de Sternberg e Grigorenko (2004) e, 3) a Escala de Clima para Criatividade em Matemática, de Carvalho (2015). A realização da pesquisa contou com a colaboração de uma professora do quadro efetivo da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal - SEEDF do 4° ano do Ensino Fundamental, que acolheu a pesquisadora em sua sala de aula e possibilitou o acompanhamento do trabalho pedagógico lá desenvolvido. A fim de melhor analisar tanto as fichas como as informações contidas no diário de campo, escolheu-se pela utilização de quatro categorias, adaptadas da proposição de Higginson (2000) acerca de como a criatividade em matemática é concebida pelos professores. Durante toda a pesquisa de campo a pesquisadora assumiu uma postura analítica, buscando a partir de problematizações construir uma relação de discussões e reflexões junto à professora. Com base na análise das fichas de observação e dos relatos escritos no diário de campo, encontraram-se no trabalho pedagógico indícios de estímulos que podem influenciar o desenvolvimento da criatividade matemática dos estudantes, realizados de maneira intuitiva. Alguns fatores como avaliação realizada em sala de aula e a cobrança do tempo para realização das atividades foram refletidos durante os quatro encontros individuais com a professora, por terem sido apontados como fragilidades em seu trabalho pedagógico com relação ao desenvolvimento da criatividade matemática. Evidenciou-se a necessidade de investir em mais processos de pesquisa e de formação continuada acerca da constituição de um ambiente propício à aprendizagem matemática e ao desenvolvimento da criatividade nessa área do conhecimento, devendo-se considerar os três fatores: estudante, professor e saber, como um sistema e não de forma estanque. / Creativity is an important feature in the contemporary world which adds value to ideas and products, and to the recognition of people's capabilities. The general objective of this dissertation was to analyze the pedagogical work of the teacher and how it can encourage the development of the mathematical creativity of students of the 4th year of elementary school of a public school in Distrito Federal. The central concepts of research support are: creativity, creativity in mathematics and pedagogical work. On the latter, the focus is also on issues relating to classroom climate. As a theoretical basis, it was decided, mainly, by the following authors: Csikszentimihalyi (1988, 1998), Amabile (1996), Martinez (2002, 2014), Alencar and Fleith (2003), Wechsler (2002, 2011), Gontijo (2007), Valdés (2010), Higginson (2000), Muniz (2009, 2015), Freitas (2014), Villas Boas (2006). This is a qualitative research that presents case study characteristics. The instruments used were interviews with the teacher, 14 observations in the classroom and construction of texts by the teacher. The observations were made with the support of a chart composed of 25 indicators that directed the researcher's perspective on the inclusion of strategies for creativity. Such indicators were chosen based on: 1) the skills proposed by Martinez (2002); 2) the strategies that can be used to favor the development of creativity in mathematics of Sternberg e Grigorenko (2004) and, 3) the Climate Scale for Creativity in Mathematics, from Carvalho (2015). The research was supported by a teacher from Education Secretary of State of Distrito Federal – SEEDF, of the 4th year of elementary school, who welcomed the researcher in her classroom and made it possible to follow the pedagogical work developed there. In order to better analyze both the records and the information contained in the field journal, four categories were selected for use, adapted from the proposition of Higginson (2000) about how creativity in mathematics is conceived by teachers. Throughout the field research the researcher took an analytical stance, seeking from the problematizations to build a relationship of discussions and reflections with the teacher. Based on the analysis of the observation sheets and the reports written in the field journal, we find in the pedagogical work indications of stimuli that can influence the development of mathematical creativity of the students, realized in an intuitive way. Some factors such as classroom evaluation and the collection of time for the activities were reflected during the four individual meetings with the teacher, because they were pointed out as fragilities in their pedagogical work regarding the development of mathematical creativity. It was evidenced the need to invest in more processes of research and continuing education about the constitution of an environment conducive to mathematical learning and to the development of creativity in this area of knowledge, considering the three factors: student, teacher, and knowledge as a system and not separately.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Artes, Programa de Pós-Graduação em Arte, 2014. / Submitted by Cristiane Mendes (mcristianem@gmail.com) on 2015-07-01T20:31:42Z No. of bitstreams: 1 2014_AngelicaBeatrizSouzaESilva.pdf: 89382170 bytes, checksum: 7264a2b3d16c0cc9aa2988847afd5912 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2015-07-02T14:19:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_AngelicaBeatrizSouzaESilva.pdf: 89382170 bytes, checksum: 7264a2b3d16c0cc9aa2988847afd5912 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-02T14:19:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_AngelicaBeatrizSouzaESilva.pdf: 89382170 bytes, checksum: 7264a2b3d16c0cc9aa2988847afd5912 (MD5) / Esta pesquisa investigou diferentes abordagens sobre criatividade e processos criativos, trançando um panorama sobre esses temas. Foram discutidas questões específicas sobre o ato criativo enquanto um processo permeado por transformações, envolvendo o consciente e o inconsciente, realizado tanto por um indivíduo como por um coletivo. Observou-se que múltiplos caminhos podem ser percorridos para sua execução e algumas possibilidades de associações entre documentos e registros em processos criativos. Em seguida, foi estabelecido um diálogo entre esses estudos e o fazer artístico de Hugo Rodas no processo criativo do espetáculo Rei David, montado e apresentado em Brasília em 2012. A pesquisa apresenta brevemente a formação e o percurso de Rodas na capital brasileira até o momento atual e enfatiza as características desse artista em relação ao trabalho com um grupo – o elenco que participou do processo de Rei David –, os aspectos que guiaram seu fazer criativo e as principais transformações no processo de construção das cenas. ______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research investigated different approaches to creativity and creative processes braiding an overview of these issues. Specific questions about the creative act were discussed considering creativity as a process consisting of a constant transformation. This process involves the conscious and unconscious, both can be conducted by an individual or by a collective. It was observed that multiple ways can be covered for their execution and some possible associations between documents and records in creative processes. After this analyses it was established a dialogue between these studies and the artistic work of Hugo Rodas in the creative process of the play King David [Rei David], produced and presented in Brasília in 2012. The research briefly introduces the formation and the initial works of Rodas in Brasília until today and emphasizes the characteristics of Rodas’ work with a group, the cast that participated in the King David process, and his aspects that guided their creative process and the transformations in the construction of the scenes process.

Orientador: Fátima Aparecida Cabral / Coorientador: Alexandre Mate / Banca: Meire Mathias / Banca: Paulo R. R. Cunha / Banca: Rodrigo Czajka / Banca: Teresinha Ferrari / Resumo: Este trabalho pretende analisar a forma como a produção de bens e serviços culturais vem sendo entendida a partir de sua relação com as políticas culturais nacionais. O período histórico abordado busca compreender os caminhos das políticas culturais nacionais a partir do período Vargas (1930-1945) até o governo de Luis Inácio Lula da Silva (2003-2010), de maneira a demonstrar a forma como o ultimo, apesar dos discursos contrários, acabaram por aprofundar a dependência da área cultural as orientações mercadológicas, principalmente a partir da criação do Programa Cultura Viva em 2004. A criação desse deve ser pensada ainda a partir da influencia do contexto internacional e do surgimento da Economia Criativa / Abstract: This paper discusses how the production of cultural goods and services has been understood from its relationship with national cultural policies. The historical period covered seeks to understand the ways of national cultural policies from the Vargas period (1930-1945) to the government of Luis Inacio Lula da Silva (2003-2010), in order to show how the latter, despite the speeches contrary, eventually deepen the dependence of the cultural orientations mercadológicas, mainly from the creation of the Living Culture in 2004. The creation of this should be considered further from the influence of the international context and the emergence of the Creative Economy / Doutor

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:28:04Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-11-30Bitstream added on 2014-06-13T20:17:48Z : No. of bitstreams: 1 martino_ja_me_bauru.pdf: 3003873 bytes, checksum: 59ae87de8d02748a89745c94b6666ed6 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A importância do croqui diante das novas tecnologias no processo criativo. Cada vez mais verificamos um grande avanço tecnológico, onde somos acometidos a uma imersão e adequação, criando novos hábitos, alterando formas de trabalho, de habitar e até mesmo de se relacionar com as outras pessoas e lugares. Estas alterações criam uma expectativa de que o domínio das novas ferramentas tecnológicas informatizadas nos possibilita o abandono dos sistemas até então considerados tradicionais. E que, a partir desta análise simplista, alguns cursos de ensino superior (os que utilizam o ato de criar, como uma habilidade e competência a ser utilizada na atividade profissional) questionam se o croqui ainda é válido como uma das fases do processo criativo na metodologia de projeto. Sendo assim, verificamos que essa imersão ocorre de maneira superficial. Pois a informatização dos alunos que utilizam o desenho como meio de expressão, ocorre, na maioria das vezes, apenas em hábitos e costumes cotidianos. Não apresentando ainda uma intimidade com ferramentários informatizados, que os possibilitem expressar de maneira livre e espontânea um raciocínio, como o lápis e o papel apresentam. Visto que, com estes, mesmo diante da falta de domínio de uma técnica artística, encontra a liberdade para, através de alguns traços, representar à sua maneira uma intenção de projeto. / The importance of croquis before new technologies in the creative process. More and more we face a great technological advance, and we are assaulted to an immersion and adaptation, creating new habits, changing working, living, and even relationship ways with other people and places. Those changes create an expectation that the control of the new information technology tools, allows us the disregard of systems until then considered traditional, and that from this simplistic analysis, some college courses (the ones using the creative act, as an ability and competence to be used in the professional activity), argue if the croquis still is valid as one of the phases of the creative process in the design methodology. In such case, we confirm that this immersion occurs in a superficial way, because the absorption of information technology techniques by the students using designing as way of expression, occurs in the majority of times only in uses and daily habits, not yet showing a familiarity with information technology tools which allow them to express, in a free and spontaneous way, a reasoning, as the pen, and the paper present, because with these, even facing the lack of control of an artistic technique, they find the freedom to, through some traces, represent in their own way, a design purpose.

Orientador: Paula da Cruz Landim / Banca: Varlete Aparecida Benevente / Banca: Marizilda dos Santos Menezes / Resumo: A importância do croqui diante das novas tecnologias no processo criativo. Cada vez mais verificamos um grande avanço tecnológico, onde somos acometidos a uma imersão e adequação, criando novos hábitos, alterando formas de trabalho, de habitar e até mesmo de se relacionar com as outras pessoas e lugares. Estas alterações criam uma expectativa de que o domínio das novas ferramentas tecnológicas informatizadas nos possibilita o abandono dos sistemas até então considerados tradicionais. E que, a partir desta análise simplista, alguns cursos de ensino superior (os que utilizam o ato de criar, como uma habilidade e competência a ser utilizada na atividade profissional) questionam se o croqui ainda é válido como uma das fases do processo criativo na metodologia de projeto. Sendo assim, verificamos que essa imersão ocorre de maneira superficial. Pois a informatização dos alunos que utilizam o desenho como meio de expressão, ocorre, na maioria das vezes, apenas em hábitos e costumes cotidianos. Não apresentando ainda uma "intimidade" com ferramentários informatizados, que os possibilitem expressar de maneira livre e espontânea um raciocínio, como o lápis e o papel apresentam. Visto que, com estes, mesmo diante da falta de domínio de uma técnica artística, encontra a liberdade para, através de alguns traços, representar à sua maneira uma intenção de projeto. / Abstract: The importance of croquis before new technologies in the creative process. More and more we face a great technological advance, and we are assaulted to an immersion and adaptation, creating new habits, changing working, living, and even relationship ways with other people and places. Those changes create an expectation that the control of the new information technology tools, allows us the disregard of systems until then considered traditional, and that from this simplistic analysis, some college courses (the ones using the creative act, as an ability and competence to be used in the professional activity), argue if the croquis still is valid as one of the phases of the creative process in the design methodology. In such case, we confirm that this immersion occurs in a superficial way, because the absorption of information technology techniques by the students using designing as way of expression, occurs in the majority of times only in uses and daily habits, not yet showing a "familiarity" with information technology tools which allow them to express, in a free and spontaneous way, a reasoning, as the pen, and the paper present, because with these, even facing the lack of control of an artistic technique, they find the freedom to, through some traces, represent in their own way, a design purpose. / Mestre