O tema dessa pesquisa é o consumo de substâncias psicoativas em contextos urbanos. O trabalho de campo foi realizado em situações de lazer e sociabilidade de três redes de amigos, que se cruzam em alguns pontos. Essas pessoas são provenientes da classe média, residem na cidade de São Paulo, a maior parte delas possui formação superior, todas estão inseridas no mercado de trabalho e suas idades variam entre 27 e 35 anos. Com base nas entrevistas e na observação participante dos encontros em que os psicoativos eram consumidos, o objetivo é apresentar as mudanças e as continuidades no modo como a rede de psicoativos é mobilizada e problematizada ao longo das carreiras dessas pessoas como consumidoras de drogas (Becker, 1973) as quais correspondem, em média, aos últimos dez anos de suas vidas. O material é analisado a partir da noção de curso da vida, mais especificamente, no caso, de transição para a vida adulta, com as quais olhamos para as categorias de loucura e estragação, que são utilizadas para descrever os efeitos dos psicoativos sobre os corpos. Nesse sentido, atenta-se para o modo como a atuação dessas substâncias nos corpos e nas redes de amizade possibilita a elaboração e a regulação de normas referentes à idade, o que, neste contexto, articula-se à elaboração do estilo que aqui denomino bagaceira; essas normas se articulam também a outros marcadores da diferença como classe, gênero e sexualidade e, ainda, a ideais sobre laços de parentesco, de amizade e de conjugalidade. Em poucas palavras, a hipótese com que trabalho é que, por meio dessas práticas e de suas narrativas, essas pessoas se apresentam umas perante as outras, delimitam laços sociais e refletem sobre eles. / The theme of this research is the consumption of psychoactive substances in urban contexts. The field work was conducted during situations of leisure and sociability of a network of friends, that interconnect with one another in some points. They are middle class people and inhabit the city of São Paulo, most of them have higher education qualifications, all of them are inserted in the labor market and their age range between 27 and 35 years. Based on interviews and participant observation in meetings in which psychoactive drugs were consumed, the goal is to present the changes and continuities in the way the network of psychoactive substances is mobilized and channeled along the careers of these people as drug users (Becker, 1973) - which correspond, on average, to the last ten years of their lives. The data is analyzed based on the notion of the course of life, more specifically, in the case, of transition to adulthood, through which we look at the categories of loucura and estragação, which are used to describe the effects of psychoactive drugs on bodies. Accordingly, we describe how these substances act upon bodies and friendship networks enabling the development and regulation of standards regarding age, which, in this context, articulates to the development of the style here named bagaceira; these norms are also articulated to other markers of difference such as class, gender and sexuality, and also to the ideals of kinship, friendship, and conjugal ties. In short my hypotheses is that through these practices and their narratives these people present themselves to one another, draw social bonds and reflect about themselves.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseSML.pdf: 1765601 bytes, checksum: 2e2646bb10ac03b7565fe6f9f32bbaa4 (MD5) Previous issue date: 2003-11-28 / Financiadora de Estudos e Projetos / This essay is included in the ambit of the searches that intend to make a profound study of the teacher s professional learning process. The studies made in the ambit of this perspective have evidenced that teacher s professional learning occurs along the life. It has a fundamental space of the continuous improvement in the quotidian action. This is delineated by the teacher s personal and professional biography. Nevertheless there is scarce information about the influences of the formation courses on the teacher s professional learning process and this is the purpose of this study oriented by the search question: What is the influence of the Pedagogy Course in the teacher s professional learning process of the pupils-already-teachers? To execute this work I selected six pupils-already-teachers of the 4th year of Pedagogy of the Campus of Rondonópolis, of the Universidade Federal de Mato Grosso and who are working in the initial classes of the fundamental education of the public system. This essay has as reference the qualitative approaches of the research and it uses the individual interview with profundity as main proceeding for the investigation. The information achieved with this study reveal that the school represented, in the pupils-already-teachers lives, an important perspective of social rising and the mastership was a more possible alternative of the study, maybe the only for them in the last of the fundamental education. The search also reveals that the entrance in the teaching profession was, to some extent, accidental . By the material circumstances they became teachers - although they wouldn t want to be one and they became steadies in the profession. So the teaching profession was not a deliberated and conscious professional choice. Moreover the information achieved with this search allow to localize places, institutions, people, contexts that contributed for the teacher s learning: experience with the student, practice in the classroom, dialogue whit the colleagues, dynamic of the school, courses, institutional assistance of bureau of the education, Pedagogy course. It was indicated as fundamental in the teacher s professional learning process because it helps them to understand the society and the work that happens in the inner of the classroom. The research reveals the teacher s professional learning is a complex and multidimensional process marked by the quotidian action and personals value. It also reveals that the information, experiences, practices, knowledge, theories divulged by the Pedagogy Course represented a fundamental opportunity of the learning of the pupils-already-teachers when they were articulated with their quotidian experiences in the classroom. So this study indicates that the teachers education transcends the course but it cannot do without him. / Este estudo se insere no âmbito das pesquisas que buscam aprofundar a compreensão do processo de aprendizagem profissional da docência. Os estudos produzidos no âmbito dessa perspectiva têm constatado que a aprendizagem profissional da docência ocorre ao longo da vida, tem na prática cotidiana um espaço fundamental de aperfeiçoamento contínuo, é delineada por toda a biografia pessoal e profissional do professor. No entanto, há escassa informação sobre as influências do curso de formação nos processos de aprendizagem profissional dos professores e este é, particularmente, o interesse desse estudo, orientado pela seguinte questão de pesquisa: Qual é a influência do Curso de Pedagogia no processo de aprendizagem profissional da docência de alunos-já-professores? Para realizá-lo, selecionei seis alunos-já-professores do 4º ano curso de Pedagogia do Campus de Rondonópolis, da Universidade Federal de Mato Grosso, já em efetivo exercício profissional nas séries iniciais do ensino fundamental da rede escolar pública. Este estudo tem como referência as abordagens qualitativas da pesquisa e utiliza a entrevista individual em profundidade como principal procedimento para a coleta de dados. Os dados coletados revelam que a escola representou, em suas trajetórias de vida, uma importante perspectiva de ascensão social e o Magistério foi a alternativa de estudo mais viável, senão a única, que se lhes apresentou ao final do ensino fundamental. Revelam, ainda, que o ingresso na profissão docente foi, em certo sentido, acidental . Por força das circunstâncias materiais de existência eles se tornaram professores, mesmo quando não desejavam sê-lo e se estabilizaram na profissão. A docência não foi, portanto, uma escolha profissional consciente e deliberada. Além disso, os dados permitem localizar locais, instituições, pessoas, contextos que contribuíram para a aprendizagem da docência: a experiência como aluno, a prática de sala de aula, o diálogo com os colegas, a dinâmica da escola, os cursos de extensão, o apoio institucional das Secretarias de Educação, o curso de Pedagogia apontado como fundamental no processo de aprendizagem profissional da docência, já que ajuda a compreender a sociedade e também o trabalho que se realiza no interior da sala de aula. Os dados revelam, pois, que a aprendizagem profissional da docência é um processo complexo, multidimensional, marcado pela prática cotidiana e por valores pessoais, assim como revelam que as informações, vivências, experiências, práticas, conhecimentos, teorias veiculadas pelo curso de Pedagogia representaram uma oportunidade fundamental de aprendizagem dos alunos-já-professores, na medida em que se articularam às suas vivências e às suas experiências cotidianas de sala de aula. Portanto, este estudo indica que a formação docente transcende o curso de formação, mas não pode prescindir dele.

Em um contexto de disputa por uma vaga no Ensino Superior, diversos projetos têm surgido para auxiliar estudantes de baixa renda na preparação para os concorridos exames. Denominamos esses espaços como Cursinhos Populares (CPs), projetos que propõem uma Educação Popular que visa a superação solidária e coletiva das barreiras que impedem a entrada de estudantes de baixa renda nas universidades. Esta pesquisa investiga a proposta pedagógica e o trabalho dos professores de Geografia de três CPs de Porto Alegre, e analisa o desempenho dos estudantes nos exames. O objetivo principal deste trabalho é investigar e analisar as estratégias desenvolvidas por professores de Geografia dos CPs no que diz respeito às metodologias de ensino adotadas. / En un contexto de disputa por una vacante en la Enseñanza Superior, diversos proyectos han surgido para auxiliar a estudiantes de baja renta en la preparación para los concurridos exámenes. Denominamos esos espacios como Cursinhos Populares (CPs), proyectos que proponen una Educación Popular que busca la superación solidaria y colectiva de las barreras que impiden la entrada de estudiantes de baja renta en las universidades. Esta tesis investiga la propuesta pedagógica y el trabajo de los profesores de Geografía de tres CPs de Porto Alegre, y analiza el desempeño de los estudiantes en los exámenes. El objetivo principal de este trabajo es investigar y analizar las estrategias promovidas por profesores de Geografía de los CPs en lo que se refiere a las metodologías de enseñanza adoptadas.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio-Econômico. Programa de Pós-Graduação em Administração. / Made available in DSpace on 2012-10-16T23:36:16Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T20:47:12Z : No. of bitstreams: 1 214498.pdf: 9766455 bytes, checksum: fa5664f8a1d0f617998a2adab55778d4 (MD5)

Submitted by Marcos Samuel (msamjunior@gmail.com) on 2017-06-09T13:53:55Z No. of bitstreams: 1 DissertaçãoRonei.pdf: 3344749 bytes, checksum: b09b1e4a96587035267d5199a0568c95 (MD5) / Approved for entry into archive by Vanessa Reis (vanessa.jamile@ufba.br) on 2017-06-16T14:44:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissertaçãoRonei.pdf: 3344749 bytes, checksum: b09b1e4a96587035267d5199a0568c95 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-16T14:44:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissertaçãoRonei.pdf: 3344749 bytes, checksum: b09b1e4a96587035267d5199a0568c95 (MD5) / Neste material, apresentamos aos professores que irão preparar alunos para a OBM, um material de apoio para a tarefa. No primeiro capítulo, a guisa de introdução, apresentamos o objetivo e a justificativa do trabalho. No segundo capítulo construímos a ligação histórica das competições desse tipo até a OBM e OBMEP. O terceiro capítulo apresenta uma lista de competições acessíveis aos nossos alunos. No quarto capítulo, trazemos orientações burocráticas e sugestão de livros para o estudo dos professores. Os capítulos seguintes (do quinto ao oitavo) são propostas de planos de aula para que os professores se preparem para o curso.

213f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-01T16:03:59Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_seg%5B1%5D.pdf: 1337306 bytes, checksum: 31121fdfd0b1b2465a9d6d37ce15d78e (MD5) / Approved for entry into archive by Ednaide Gondim Magalhães(ednaide@ufba.br) on 2013-04-05T14:53:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_seg%5B1%5D.pdf: 1337306 bytes, checksum: 31121fdfd0b1b2465a9d6d37ce15d78e (MD5) / Made available in DSpace on 2013-04-05T14:53:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_seg%5B1%5D.pdf: 1337306 bytes, checksum: 31121fdfd0b1b2465a9d6d37ce15d78e (MD5) Previous issue date: 2009 / O objeto deste estudo é a descrição, a análise e a sistematização da “introdução à construção de personagens” realizada no Curso Livre de Teatro da UFBA – nos anos de 2004 a 2007 – quando o autor dessa dissertação atuou diretamente na condução do processo de formação de atores deste curso. A hipótese inicial é a de que o processo de formação básica propicia aos seus participantes contribuições concretas para uma percepção específica da prática da interpretação teatral. Essa hipótese é validada ao constatar-se que o processo do exercício permite ao aluno-ator entrar em contato direto com ensinamentos técnicos e artísticos. O ponto de partida desta dissertação é uma retrospectiva histórica referente aos trinta anos (1979 – 2009) de ação do Curso Livre de Teatro que fundamenta a prática atual. Em seguida, é apresentada a metodologia aplicada ao exercício de construção das personagens. A partir de então, efetua-se uma análise dos diversos aspectos que o exercício oferece à formação do ator. A investigação se inscreve, portanto, em perspectivas práticas e teóricas, que foram trabalhadas simultaneamente no decorrer da pesquisa. O horizonte teórico tem como fonte primária, os escritos de Constantin Stanislavski, já que o processo apresentado tem como eixo seu sistema de motivações psico-físicas. / Salvador

GONÇALVES, Dayane de Siqueira. Análise da fragilidade do baixo curso do Rio Ceará: uma contribuição para a gestão de rios urbanos. 2016. 128f. Dissertação (Mestrado em Geografia)-Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2017. / Submitted by Erandi Araujo (erandiaraujo@gmail.com) on 2017-08-16T17:43:51Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_dsgoncalves.pdf: 6432342 bytes, checksum: 7ba5f3e016ccfb34897a292a356ccac0 (MD5) / Approved for entry into archive by Jairo Viana (jairo@ufc.br) on 2017-08-29T19:04:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_dsgoncalves.pdf: 6432342 bytes, checksum: 7ba5f3e016ccfb34897a292a356ccac0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-29T19:04:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_dsgoncalves.pdf: 6432342 bytes, checksum: 7ba5f3e016ccfb34897a292a356ccac0 (MD5) Previous issue date: 2016 / The Brazilian urban growth observed in recent decades has not been accompanied by adequate infrastructure, especially in the most fragile areas such as river banks and ponds. These areas are often occupied by the poorest part of the population that without alternative housing, is susceptible to natural disasters like floods. The rivers are naturally fragile plains, over the years, have become targets of a series of activities that compromise the environmental dynamics of these systems, causing profound changes in matter and energy flows. The lower course of the Ceará River is located on the border of the cities of Fortaleza and Caucaia, and its estuary an Environmental Protection Area due to the great diversity of its natural resources. The pressure that the area is subjected generates a series of impacts from, among other factors, the disorganized and irregular occupation of the river and this little infrastructure. The objective of this work is to seek to understand the relationship between environmental fragility, basic infrastructure and water quality in the lower course of the Ceará River. The analysis follows the methodology of environmental fragility whose basic principle is to define the different levels of fragility of the natural environment and / or modified by human activities. Concerning the water analysis, this was accomplished by checking the Trophic State Index and fecal coliform levels present in the river points. Already in relation to socioeconomic data, these were evaluated from the analysis of the situation of the population living in the vicinity of Ceará River, through the data of census tracts collected in the 2010 Census conducted by IBGE. Therefore, the main objective of this research is to understand the environmental status of the area from the relationship of the three variants mentioned. The results show that through the integrated analysis of the definition of fragility units present in the area of social and environmental diagnostics and results of water sampling, it is possible to have a greater understanding of the environmental quality of the lower course of the Ceará River. / O crescimento urbano brasileiro, observado nas últimas décadas, não vem sendo acompanhado por uma infraestrutura adequada, principalmente em áreas de maior fragilidade como margens de rios e lagoas. Essas áreas, muitas vezes, são ocupadas pela parcela mais carente da população que, sem alternativa habitacional, se encontra susceptível a desastres naturais, como inundações. Os rios são planícies naturalmente frágeis que, ao longo dos anos, tornaram-se alvos de uma série de atividades que comprometem a dinâmica ambiental desses sistemas, ocasionando profundas alterações nos fluxos de matéria e energia. O baixo curso do rio Ceará localiza-se na divisa dos municípios de Fortaleza e Caucaia, sendo o seu estuário uma Área de Proteção Ambiental devido a grande diversidade de seus recursos naturais. A pressão a que a área se encontra submetida gera uma série de impactos oriundos, dentre outros fatores, da ocupação desordenada e irregular das margens do rio e à pouca infraestrutura presente. Assim, o objetivo desse trabalho foi buscar compreender a relação entre a fragilidade ambiental, a infraestrutura básica e a qualidade da água no baixo curso do Rio Ceará. As análises seguem a metodologia da fragilidade ambiental cujo princípio básico é definir os diferentes níveis de fragilidade dos ambientes naturais e/ou modificados pelas atividades humanas. No que concerne à análise de água, esta foi realizada através da verificação do Índice de Estado Trófico e dos níveis de Coliformes Termotolerantes presentes em pontos do rio. Já no que tange aos dados socioeconômicos, estes foram avaliados a partir da análise da situação da população que vive nas imediações do rio Ceará, através dos dados dos setores censitários coletados no Censo de 2010 realizado pelo IBGE. Portanto, o objetivo central dessa investigação é compreender o estado ambiental da área a partir da relação das três variantes mencionadas. Os resultados mostram que através da análise integrada da definição das unidades de fragilidade presentes na área, dos diagnósticos socioambientais e dos resultados das coletas de água, é possível ter uma maior compreensão da qualidade ambiental do baixo curso do rio Ceará.

Este trabalho descreve a experiência realizada em turmas de graduação em Administração da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e em um projeto de extensão que surgiu a partir da análise da primeira fase da experiência, com as turmas de graduação. Motivados pela necessidade de mudanças no atual formato das aulas que temos em nossas universidades, propusemos uma pesquisa ação participante, realizando as aulas em um formato diferenciado, onde seguimos os princípios do construtivismo de Piaget e Paulo Freire, tendo os alunos como protagonistas de seu aprendizado e promovendo a construção de conhecimento em sala de aula. Também desenvolvemos um projeto de extensão onde propusemos um formato diferenciado, transformando as relações entre professor e aluno e entre alunos de modo a possibilitar a construção conjunta do conhecimento em administração. Como resultado, acreditamos que nossa pesquisa possa inspirar novas ações em diversas salas de aula e em diversas universidades, contribuindo para uma mudança positiva na educação universitária em nosso país. / This thesis describes an experience within groups of undergraduate students in the Federal University of Rio Grande do Sul, Business Administration course. It also describes the experience of an extension program that emerged from the analysis of the first phase of the experience. Inspired by the need of change in the current format of classes that we see in our universities, we proposed a participatory action research, having classes in a different format. We have followed the principles of Piaget and Paulo Freire’s constructivism, having the students as protagonists of their learning and promoting the knowledge construction in the classroom. We have also developed an extension project at the university, proposing a differentiated format which transformed the interactions between students and students-professors in a way that made it possible to construct knowledge together. As a result, we believe that our study can inspire new similar actions in several classrooms and universities, contributing to a positive change in the tertiary education in our country.

A partir de estudos que constatam uma forte presença de disciplinas de caráter psicológico e sociológico nos currículos atuais dos cursos de Pedagogia, utiliza-se a ferramenta genealógica de Michel Foucault para mostrar, ao longo da história recente brasileira, que condições históricas deram possibilidades para que o curso de Pedagogia atual apresentasse essa configuração. Ao analisar as relações da Pedagogia com os acontecimentos sociopolíticos e econômicos, e com os discursos que fundaram a ciência moderna, pode-se ver que a criação dos cursos de Pedagogia no Brasil, na década de 1930, aspirava uma educação que modernizasse o país, tal como demandava o modelo de capitalismo recém- instaurado. Uma das estratégias adotadas foi a transposição de teorias tidas como inovadoras na Europa e nos Estados Unidos, as quais atravessaram a formação de professores com vistas à constituição de sujeitos modernos. Nesse sentido, o uso das ciências sociais e da psicologia foi fundamental como estratégia de governo, ou seja, de normatização e de adequação da educação aos princípios liberais. Com todas as transformações da sociedade brasileira e com as diversas reformas curriculares por que passou o curso de Pedagogia, o cunho psicológico e sociológico continuou a ser a base da Pedagogia, sendo que a Psicologia tem assumido, nas últimas décadas, uma posição cada vez mais relevante, tornando-se hegemônica nos currículos do Curso. Essa hegemonia corresponde e atende, efetivamente, aos princípios neoliberais do Estado brasileiro, cujas políticas educacionais favoreceram, desde o final da década de 1990, a produção dos “sujeitos autônomos, auto-disciplinados e flexíveis” de que o sistema político-econômico necessita. Apesar de toda a retórica pedagógica salvacionista, que se reduz a proclamar e denunciar a má qualidade da educação, mostra-se o curso de Pedagogia como também fazendo parte de uma lógica que contribui para o fracasso escolar e, portanto, para a manutenção das desigualdades sociais, mesmo tendo sido garantida a universalização do acesso à escola. Sendo assim, o curso de Pedagogia que forma nossos professores é visto muito mais, mesmo que não somente, como um efeito do poder exercido pelas políticas educacionais neoliberais, a fim de adequar à educação aos seus princípios ultra liberal, ainda que, paradoxalmente, possa ser visto também, e simultaneamente, ao mesmo tempo, como promotor de melhorias sociais. / Based on studies that indicate a strong presence of subjects with psychological and sociological content in current curriculums of Pedagogy courses, this work uses Michel Foucault’s genealogical method to demonstrate, along Brazilian recent history, that historical conditions made it possible for the Pedagogy course to present such configuration. By analyzing relationships between Pedagogy and sociopolitical, socioeconomic events, and also its connections to discourses that founded modern science, it is possible to verify that the implementation of Pedagogy courses in Brazil in the 1930s aimed an education that would modernize the country, just as it was demanded by the model of capitalism recently established at the time. One of the strategies adopted was the transposition of theories which were regarded as innovative in Europe and in the United States; such theories were part of teachers’ education having as goal the constitution of modern subjects. Thus, the use of Social Sciences and Psychology was fundamental as regulation tools, that is, tools which would provide norms and suitability of schools to liberal principles. Having in view all the transformations in Brazilian society and the several curriculum changes that the Pedagogy course has been through since then, both the psychological and the sociological contents remained being the foundation of Pedagogy; Psychology, for that matter, in recent decades, has gained an increasingly relevant position in the curriculums of the course, having a hegemonic presence. Such hegemony effectively corresponds to and serves to neoliberal principles of the Brazilian State, whose educational policies have favored, since the late 1990s, the formation of “autonomous, self-disciplined and flexible subjects” who are needed by the politicaleconomic system. Despite the entirely savior-like pedagogical rhetoric, which reduces itself in proclaiming and denouncing the poor quality of education, this work highlights the fact that the Pedagogy course is also part of a logic that contributes to the failure of school and, therefore, also contributes to the maintenance of social disparities, even when guaranteed the universal access to school. Thus, the Pedagogy course that constitutes our teachers is much more – and not only – seen as an effect of the power of neoliberal educational policies, an attempt to adequate education to ultraliberal principles. Paradoxically, the course may also be seen, simultaneously, at the same time, as an agent intended to promote social development.

Guimarães, Marcos Denilson. Por que ensinar Desenho no curso primário? Um estudo sobre as suas finalidades (1829-1950) / Marcos Denilson Guimarães. – Guarulhos, 2017. 213 f. Doutorado – Universidade Federal de São Paulo, Escola de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Educação e Saúde na Infância e na Adolescência, 2017. Orientador: Wagner Rodrigues Valente. Título em inglês: Why to teach Drawing in primary school? A study on its purposes (1829-1950). 1. Curso Primário. 2. Desenho. 3. Finalidades. 4. São Paulo. I. Valente, Wagner Rodrigues. II. Título. / Submitted by David Antonio Costa (david.costa@ufsc.br) on 2017-10-18T22:08:42Z No. of bitstreams: 1 Tese_finall_2017_Marcos.pdf: 2842042 bytes, checksum: 2b4ba476a59af0e0abfa571b0038dfb0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-18T22:08:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_finall_2017_Marcos.pdf: 2842042 bytes, checksum: 2b4ba476a59af0e0abfa571b0038dfb0 (MD5) Previous issue date: 2017 / Este estudo buscou investigar em perspectiva histórica que transformações sofreram as finalidades do ensino do Desenho no curso primário, no período de 1829-1950. Adotou-se tal marco cronológico considerando-se, respectivamente, o ano do primeiro manual encontrado para o ensino do Desenho e o ano da publicação dos programas paulistas de 1949/50, nos quais esteve presente a matéria de Desenho. As fontes examinadas foram documentos oficiais de ensino: leis, decretos, decisões, programas, relatórios, parecer e manuais escolares e revistas pedagógicas. Analisar as transformações das finalidades do Desenho implicou buscar entender o porquê do Desenho como uma das matérias do curso primário. Neste sentido, esta investigação pautou-se nos estudos de Chervel (1990) para o entendimento de finalidades escolares; nos estudos de Trouvé (2008, 2010) acerca da concepção do par elementar/rudimentar e nos pressupostos teórico-metodológicos advindos da história cultural de Chartier (1990). O exame das fontes permitiu identificar que ao ensino do Desenho foram atribuídas diferentes finalidades que se transformaram ao longo do tempo. Entre permanências e rupturas, o ensino do Desenho no curso primário constituiu-se como fruto de um processo notadamente marcado pela apropriação de discursos. Constatou-se, no primeiro período analisado (primeira e segunda metades do século XIX), que o ensino do Desenho teve como finalidade principal desenvolver habilidades manual e visual, de modo a educar a vista e tornar a mão firme para a construção de figuras geométricas e para trabalhos posteriores. Assim, sob a forma de elementos, servia de acesso a saberes mais elaborados, cuja aprendizagem de conceitos abstratos e teóricos estava atrelada a um tipo especial de saber avançado, denominado geometria euclidiana. Encarado como rubrica de rudimentos (toda a primeira metade do século XX), ao ganhar autonomia em relação à geometria, o ensino do Desenho passou a ser visto como um meio de habilitar as crianças para profissões futuras, desenvolver as suas faculdades intelectivas e motoras, promover a observação, educar o julgamento e desenvolver o sentido estético.