Imediatismo, tecnologia, conectividade, transformações econômicas e a complexidade do mundo do trabalho influenciam a construção das trajetórias profissionais na contemporaneidade, estabelecendo novas configurações de carreira que modificam e ampliam as relações de trabalho. Partindo da premissa que os trabalhadores buscam um sentido no trabalho, o desenvolvimento da carreira é priorizado nesta tese, sob a perspectiva da pessoa, acreditando que o trabalhador tem consciência da sua responsabilidade no desenvolvimento da carreira e anseia através de um trabalho significativo, construir a sua trajetória no mundo do trabalho. Não obstante os modelos tradicionais das carreiras ainda se façam presentes é surpreendente a velocidade com que as novas configurações, representadas principalmente pelas carreiras proteanas e sem fronteiras, se estabelecem. Não é suficiente ter consciência dos desafios na construção da carreira, é preciso entender e coordenar ações para enfrentá-los. É neste contexto de incertezas que surge a indagação desta pesquisa: a compreensão e a aceitação da responsabilidade pessoal impulsionam o desenvolvimento da carreira na contemporaneidade? Considerando, no desenvolvimento profissional, o propósito de realizar um trabalho significativo, o objetivo geral desta pesquisa é compreender o desenvolvimento da carreira na contemporaneidade e a aceitação da responsabilidade pessoal, a partir dos desafios enfrentados e dos modelos construídos pelos trabalhadores pesquisados. No intuito de estudar o processo de construção de carreira realizou-se uma pesquisa qualitativa com a técnica da entrevista semiestruturada, com 21 trabalhadores brasileiros, com idade entre 26 e 38 anos. Para investigar as narrativas destes trabalhadores, utilizou-se o método de análise de conteúdo, que envolveu a definição e compreensão de 7 categorias de análise para a construção das carreiras: concepções de trabalho, definição de carreira, objetivos profissionais, desafios enfrentados no desenvolvimento da carreira, responsabilidade e ação pessoal em prol do desenvolvimento da carreira, significação de sucesso profissional e importância da rede de relacionamentos para o desenvolvimento da carreira. Os principais resultados da pesquisa demonstram unanimidade na valorização da rede de relacionamento e que independentemente do modelo de carreira construído, tradicional, multidirecional, proteana ou sem fronteiras, os trabalhadores pesquisados têm consciência, assumem a responsabilidade e desenvolvem ações em prol do desenvolvimento de suas carreiras, construindo, na maioria, suas trajetórias profissionais dentro dos modelos das carreiras contemporâneas, destacando-se as carreiras proteanas e as carreiras sem fronteiras. Apesar da constatação de que a compreensão e aceitação da responsabilidade pessoal impulsionam o desenvolvimento da carreira, são muitos os desafios a serem enfrentados pelo trabalhador na busca de um trabalho significativo que harmonize realização pessoal e profissional / Immediacy, technology, connectivity, economic transformation and the complexity of the world of work influence the building of the professional careers in the contemporaneity, settling new configurations of career which modify and expand the working relationship. Assuming that the workers search a meaning in the work, the career development is prioritized in this thesis, under the perspective of an individual, believing that the worker is aware of his/ her responsibility in the career development and yearns through a meaningful work to build his/ her career in the world of work. Notwithstanding the traditional models of careers is still present, it is amazing the speedy at which the new configurations, represented especially for the protean career and boundaryless career, get settled. Be aware about the challenges in the career building is not enough; you need to understand and coordinate actions to face the challenges ahead. It is in this context of uncertainties that arises the question of this research: do the understanding and the acceptance of the personal responsibility drive the career development in the contemporaneity? Considering in the professional development the purpose of executing a meaningful work, the general objective of this research is to understand the career development in the contemporaneity and the acceptance of the personal responsibility from the challenges faced and the models built by the workers surveyed. Aiming to study the process of career building, a qualitative research was done with the technique of semi-structured interview, with 21 Brazilian workers aged between 26 and 38 years old. To investigate the narratives of these workers, it was used the method of content analyses which involved the definition and the understanding of 7 categories of analysis to the careers building: conceptions of work, definition of career, professional objectives, challenges faced in the career development, responsibility and personal action for the career development, significance of professional success and the importance of the relationship network for the career development. The main results of the research show unanimity in the enhancing of the relationship network and that independent of the built career model, traditional, multidirectional, protean or boundaryless, the surveyed workers are conscious, they take responsibility and develop actions for the development of their careers, building in the majority, their professional careers within the contemporary career models, highlighting the protean careers and the boundaryless careers. Despite the finding that the understanding and acceptance of the personal responsibility drive the career development, many are the challenges to be faced by the worker in the search of a meaningful work which harmonizes professional and personal accomplishment

Este estudo objetivou investigar qualitativamente a adaptabilidade de carreira de trabalhadores-estudantes, descrevendo como percebem seus recursos de adaptabilidade e os expressam no dia-a-dia. Entendeu-se que este público vivencia uma situação de transição de carreira ao desempenhar simultaneamente os papeis de trabalhador e de estudante, o que exige mais de sua capacidade de adaptação e consequentemente gera maior ativação de sua adaptabilidade de carreira. Participaram deste nove trabalhadores estudantes de nível superior de graduação de universidades particulares da cidade de Porto Alegre. A coleta de dados foi feita utilizando uma entrevista semiestruturada aplicando a estratégia teaching the test proposta por Savickas e Porfeli (2011), que consiste em aplicar uma escala e discutir as respostas com o participante. Foi utilizada a versão brasileira da Escala de Adaptabilidade de Carreira como objetivo de abordar aspectos relacionados aos construtos investigados, sendo o material verbal produzido analisado através de análise temática. Os resultados são apresentados em duas seções: percepções sobre o manejo dos papeis de trabalhador e estudante e percepções sobre a adaptabilidade de carreira. Cada tema ou subtema foram ilustrados com excertos representativos. Discutem-se as limitações do estudo e sugerem-se possibilidades para estudos futuros. / This study aimed to investigate qualitatively the career adaptability working-students, describing how they perceive their adaptability resources and express daily. It was understood that the public experiences a situation of career transition to simultaneously play the roles of worker and student, which requires more of your adaptability and consequently generates greater activation of their career adaptability. Participated in this nine workers postsecondary students graduate of private universities in the city of Porto Alegre. Data collection was done using a semistructured interview applying the strategy teaching the test proposed by Savickas e Porfeli (2011), which consists of applying a scale and discuss the answers with the participant. We used the Brazilian version of the Scale of Career Adaptability aimed to address issues related to the constructs investigated and verbal material produced analyzed using thematic analysis. The results are presented in two sections: perceptions about the management of student and worker roles and perceptions of career adaptability. Each theme or subtheme were illustrated with excerpts representative. We discuss the limitations of the study and suggest up possibilities for future studies.

Nas últimas décadas, transformações políticas, sociais e econômicas alteraram as configurações do mundo do trabalho. A carreira, antes baseada em modelos organizacionais hierárquicos, começou a ser compreendida em termos da percepção individual sobre a sequência de experiências de trabalho no decorrer da vida. Se antes era possível estudá-la a partir de grandes escolhas iniciais, o foco passou a incidir sobre as decisões tomadas continuamente, ao longo de toda a carreira. Frente a esse cenário, surgiu uma demanda por estudos multidisciplinares que permitissem compreender a influência de fatores individuais sobre as decisões de carreira. A Psicologia Individual de Alfred Adler, com sua abordagem teleológica e de ênfase à subjetividade dos indivíduos, apresentou-se como uma perspectiva teórica adequada para esse fim. Dentre os constructos da Psicologia Individual, este estudo empregou a ordem de nascimento, em duas conceituações: posição do indivíduo na ordem de sucessivos nascimentos em sua família (ordem cronológica de nascimento) e interpretação do indivíduo para sua situação no quadro familiar (ordem psicológica de nascimento). Com o propósito de ampliar o conhecimento acerca dos motivos na tomada de decisão, realizou-se uma pesquisa descritiva e quantitativa com uma amostra não probabilística de 279 profissionais brasileiros que iniciaram suas carreiras há pelo menos 15 anos. A coleta de dados foi realizada por meio de questionário eletrônico e, para a análise inferencial dos dados, utilizaram-se testes não paramétricos (Friedman, Mann-Whitney, Kruskal-Wallis e Qui-Quadrado). Os resultados das análises estatísticas revelaram associações significativas entre a ordem de nascimento - tanto cronológica como psicológica - e a importância atribuída a diversos motivos de decisão na carreira, reforçando a relevância das percepções individuais sobre situações vividas na infância na compreensão de motivações no desenvolvimento de carreira. A maior parte dos achados corroboraram descrições de Adler para as diferentes posições familiares de nascimento. Os resultados também destacaram a influência temporal sobre a importância atribuída aos motivos de decisão. Recomendam-se novas pesquisas para o aprofundamento dos achados, em outros arranjos familiares e grupos culturais, bem como a abordagem de outros constructos Adlerianos nos estudos empíricos do desenvolvimento de carreira. / In recent decades, political, social and economic changes have modified the settings of the working world. The career, which was previously based on hierarchical organizational models, has begun to be understood in terms of the individual perception about the sequence of work experiences throughout life. At first, it was possible to study careers from the big initial choices, but the focus has now shifted to the decisions continuously made throughout the career. Against such a background, it has emerged a call for multidisciplinary studies allowing for the understanding of the influence of individual factors on career decisions. The Individual Psychology of Alfred Adler, with its teleological approach and emphasis on the subjectivity of individuals, was presented as an appropriate theoretical perspective for this purpose. Among all the constructs of Individual Psychology, this study has employed birth order on two different concepts: the individual\'s position in the order of successive births in the family (chronological birth order) and the way the individual interprets his situation in the family context (psychological birth order). With the purpose of increasing the knowledge about motivations in decision making, a descriptive and quantitative research was carried out with a non-probability sample of 279 Brazilian professionals who began their careers at least 15 years ago. Data collection was performed using an online survey and inferential data analysis used nonparametric tests (Friedman, Mann-Whitney, Kruskal-Wallis and Chi-Square). The results of statistical analysis demonstrated significant associations between birth order - both chronological and psychological - and the importance attributed to several motives in career decision, reinforcing the relevance of individual perceptions of childhood situations to the understanding of motivations in career development. Most research findings have corroborated Adler\'s descriptions to the different positions of birth in the family. The results have also highlighted time influence on the importance assigned to the various motives in career decision. Further research is recommended to explore these findings in other family arrangements and cultural groups, besides the approach of other Adlerian constructs in empirical studies of career development.

Uma série de pesquisas faz referência ao estudo do desenvolvimento dos conhecimentos necessários ao professor, englobando o conhecimento sobre o conteúdo, o conhecimento sobre a prática e o conhecimento sobre as diversas teorias de ensino e como fazer a relação teoria/prática. Com similar relevância, a discussão entre formação inicial e continuada vem sendo abordada no sentido de propor currículos de formação que possam contribuir cada vez mais para a formação de profissionais reflexivos. O conceito de Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK), inicialmente proposto por Shulman, está relacionado a um conjunto de saberes que vão além do conhecimento técnico do conteúdo, incluindo as formas de representações sobre o conteúdo e sua seleção, as exemplificações e analogias, as metodologias didáticas que podem ou não favorecer o aprendizado significativo deste ou daquele conteúdo. Esse conceito tem sido ampliado, desde o entendimento de Van Driel como conhecimento referido a um tópico particular do ensino juntamente com o conhecimento da experiência de como ensinar este tópico até o de Kind em que aponta o PCK como o conhecimento que os professores utilizam durante o processo de ensino. Neste trabalho investigamos o desenvolvimento do PCK de professores formados no curso de licenciatura em Química do Instituto de Química da Universidade de São Paulo e que hoje atuam como professores de química no ensino médio e superior. Nossos dados envolvem as atividades escritas, as gravações das aulas ministradas e as reflexões de três licenciandos que cursaram a disciplina Instrumentação para o Ensino da Química I, além de entrevistas e gravações em áudio de aulas de Química desses professores em seus contextos reais de sala de aula após um período que variou de três a cinco anos depois de formados. Utilizamos os instrumentos CoRe (Representação de Conteúdo) e PaP-eRs (Repertórios de experiência Profissional e Pedagógica) para documentar a prática desses professores e assim, reconhecer seu PCK. Para as análises utilizamos o Modelo de Raciocínio Pedagógico e Ação de Shulman e os tipos de conhecimento do modelo de Morine-Dershimer e Kent. Utilizamos também a ferramenta de análise de discurso proposta por Mortimer e Scott para identificar padrões de interação. Nesses professores, o desenvolvimento do PCK foi promovido durante a formação inicial através de experiência de planejamento e intervenção em sala de aula e atividades que buscaram estimular a reflexão sobre a ação. Os dados após três anos de experiência profissional revelam um incremento no PCK desses professores resultante da experiência em sala de aula e do processo reflexivo. A partir das análises realizadas, algumas implicações são fornecidas para a formação de professores de química. Apontamos para a necessidade de cuidar desse momento especial na trajetória dos professores - os anos iniciais de experiência profissional. Salientamos a necessidade de atuar nesse início de carreira, com grupos colaborativos, com intuito de contribuir mais diretamente para o desenvolvimento do PCK. / The literature refers to the study of the development of teacher knowledge, encompassing content knowledge, practical knowledge and the knowledge about different teaching-learning theories and how to deal with the theory/practice relationship. With similar relevance, the discussion about pre-service and in-service teacher education has been approached in order to propose teacher education curricula that can increasingly contribute to the reflective practitioners. The Pedagogical Content Knowledge (PCK), initially proposed by Shulman, is related to a set of knowledge that go beyond the content knowledge and include the content representation and their selection, the examples and analogies, the methodologies that may or not facilitate the meaningful learning of this or that content. This concept has been amplified, since then. Van Driel understands PCK as the knowledge related to a particular subject matter as well as the knowledge from practice in how to teach this topic. Moreover Kind´s conception points out the PCK as the knowledge teachers use during the teaching process. In this work we investigated the PCK development of trained teachers, graduated the course from Chemistry Institute of University of São Paulo and now work as teachers of chemistry both in high school or university. Our data involve written activities, the recordings of the classes and the reflections that three undergraduates taking the Methodology for Chemistry Teaching course (QFL 2505), as well as interviews and audio recordings of Chemistry lessons from these teachers in their real contexts of their classroom after a period of three to five years of graduation. We used the instruments CoRe (Content Representation) and PaP-eRs (Pedagogical and Professional experience Relatories) to document the pedagogical practice and then, recognize the teacher\'s PCK. We relate some aspects in the teacher discourse to the Model of Pedagogical Reasoning and Action from Shulman and to the teacher knowledge components from Morine-Dershimer and Kent. We also used the discourse analysis tool from Mortimer and Scott to identify teaching approaches and interaction patterns. In the investigated teachers, the development of PCK was promoted during pre-service teacher education through the experience of planning and intervention on classroom and reflection-on-action activities. Data after three years of professional experience reveal an improvement on this teacher PCK resulting from the classroom experience and the reflective process. From the analysis, some implications are pointed out for chemistry teacher education. We emphasize the special moment during teacher\'s professional development - the initial years of professional experience. We point out the importance of work with collaborative groups during the initial phase of teaching in order to contribute more directly to the development of teachers PCK.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-08-07T14:45:23Z No. of bitstreams: 1 Fabiana Golz Ribeiro Pereira.pdf: 663074 bytes, checksum: 793928161fca0214c03e2aa33e38a285 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-07T14:45:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiana Golz Ribeiro Pereira.pdf: 663074 bytes, checksum: 793928161fca0214c03e2aa33e38a285 (MD5) Previous issue date: 2014-06-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study was organized to other researches and studies developed by OBEDUC/Capes Project, entitled ¿Teacher training policies: implications, challenges and perspectives to the professional identity constitution and to pedagogical practices¿. The purpose is to analyze the potential of institutional evaluation as an alternative of continuing education to egress teachers of the initial education courses and the varied initiatives of continuing education. It focus teachers-students of a Pedagogy course subsidized by PARFOR (National Plan of Basic Education Professional Training) held at Universidade Católica de Santos. Examines self-evaluation chronic produced by thirteen of them. The research is divided in three chapters. The first is about the evaluation and institutional evaluation and is based on DIAS SOBRINHO (2003, 2011), BRANDALISE (2010), VIANNA (2000), FERNANDES (2010), FREITAS E OUTROS (2009) and others. The second one relates the current teacher training policies in Brazil, highlighting PARFOR, and discusses the teaching professionalism and education relying on TARDIF (2005), AZZI (1999), GATTI, BARRETO, ANDRE (2011), IMBERNÓN (2009), ABDALLA (2005) and others. The third chapter analyses the educational potentials of institutional evaluation confronting them with the proposed about teaching professionalism, teaching professional development and with testimonials from the teachers-students of the chronic. The analyses indicate that the trainees by PARFOR developed their personal and professional lives, enlarging and deepened their teaching professionalism, and also, the biggest challenge that is presented to maintain them this way is the support they will receive in the schools and educational systems that they act. / Trata-se de pesquisa articulada a outras pesquisas e estudos desenvolvidos pelo Projeto OBEDUC/Capes, intitulado ¿Políticas de Formação de Professores: implicações, desafios e perspectivas para a constituição da identidade profissional e para as práticas pedagógicas¿. Busca analisar as potencialidades da avaliação institucional como uma alternativa de formação continuada para professores egressos de cursos de formação inicial e de iniciativas variadas de formação contínua. Focaliza professoras-estudantes de um curso de Pedagogia subsidiado pelo PARFOR (Plano Nacional de Formação dos Profissionais da Educação Básica) realizado na Universidade Católica de Santos. Examina crônicas de autoavaliação produzidas por treze delas. A pesquisa está dividida em três capítulos. O primeiro trata de avaliação e avaliação institucional e fundamenta-se em DIAS SOBRINHO (2003, 2011), BRANDALISE (2010), VIANNA (2000), FERNANDES (2010), FREITAS E OUTROS (2009) e outros. O segundo capítulo relaciona atuais políticas de formação docente no Brasil, com destaque ao PARFOR, e discorre sobre formação e profissionalidade docente, apoiando-se em TARDIF (2005), AZZI (1999), GATTI, BARRETO, ANDRE (2011), IMBERNÓN (2009), ABDALLA (2005) e outros. O terceiro capítulo analisa as potencialidades educativas da avaliação institucional confrontando-as com o proposto sobre profissionalidade docente, desenvolvimento profissional docente e com depoimentos das professoras-estudantes constantes nas crônicas. As análises indicam que as formandas pelo PARFOR desenvolveram-se pessoal e profissionalmente, ampliando e aprofundando sua profissionalidade docente e que o maior desafio que se apresenta para que continuem neste caminho consiste no apoio que receberão nas escolas e sistemas de ensino em que atuam.

O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), cujas atividades iniciaram-se em Instituições de Ensino Superior (IES) Federais em 2009, é um programa voltado para formação inicial de professores e tem como principal característica a aproximação entre a universidade e a escola de educação básica (EB). Tal parceria é concretizada por meio de subprojetos dos quais fazem parte licenciandos, professores das escolas de EB (supervisores) e professores da IES (coordenadores de área). Muitos trabalhos recentes (relatos de experiência e trabalhos de investigação) apontam impactos significativos do programa, principalmente, na formação inicial dos licenciandos e na formação continuada dos supervisores (GATTI et al., 2014; NASCIMENTO, 2014). Neste trabalho concentramos a atenção nos coordenadores de área de subprojetos PIBID que envolvem cursos de licenciatura em Física de IES públicas do estado de São Paulo e buscamos responder à seguinte questão de pesquisa: Quais são os impactos da participação no PIBID para o desenvolvimento profissional de coordenadores de área de subprojetos que envolvem cursos de licenciatura em Física? Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com onze coordenadores de área. O instrumento utilizado para a coleta de dados teve como base as contribuições de diversos autores para o entendimento sobre o desenvolvimento profissional docente (MARCELO GARCÍA, 1999; DAY, 2001; PONTE, 1994, 1998; PERRENOUD, 2000; entre outros). Essas contribuições foram sintetizadas em seis dimensões do desenvolvimento profissional e adequadas para o coordenador de área do PIBID: carreira acadêmica e profissional, atualização científica e profissional, condução de ensino, sustentação da aprendizagem, gestão universitária e imagem dos sujeitos. Os dados foram apresentados por meio de análises narrativas (FREITAS; FIORENTINI, 2007) organizadas em quatro categorias que emergiram desses dados. São elas: a parceria universidade-escola, as articulações com a pesquisa, a relação com a instituição universitária e os impactos na própria prática como formador de professores. Após um aprofundamento da análise, encontramos como principais resultados que a participação no PIBID abre a possibilidade aos coordenadores de área de repensar a formação que oferecem aos licenciandos, tanto no contexto de suas próprias práticas quanto no contexto institucional; transformar suas práticas formativas a partir dessas reflexões; e incorporar resultados obtidos por meio das ações do PIBID em seus trabalhos de pesquisa. Pudemos inferir que as mudanças que levaram ao desenvolvimento profissional para a maioria dos coordenadores foram provocadas principalmente pelo trabalho colaborativo realizado com os supervisores e pelo conhecimento sobre a realidade das escolas de EB. Concluímos, portanto, que a parceria com as escolas de EB foi o principal motor de desenvolvimento profissional para os coordenadores. / The Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID), whose actions began in brazilian Federal Higher Education Institutions (HEI) in 2009, is a program devoted to the initial teacher education that has as its main feature promote the approach between the university and the basic education (BE) school. This partnership is realised in subprojects in which participate undergraduate students, BE school teachers (supervisor) and undergraduate degree courses professors (coordinators). Many recent works (whether experience reports or research) indicate significant impacts of the program, mainly in the initial training of future teachers and continued training of supervisors (GATTI et al., 2014; NASCIMENTO, 2014). We focus, in this research, on PIBID subprojects coordinators that envolve undergraduate degree courses in Physics from the state of São Paulo public HEI. We aim to respond to the following research question: what are the impacts of participation in PIBID for the professional development of coordinators from subprojects envolving undergraduate degree courses in Physics? We conducted semi-structured interviews with eleven coordinators. Our data collection instrument was based on the contributions of several authors for the understanding of teachers professional development (MARCELO GARCÍA, 1999; DAY, 2001; PONTE, 1994, 1998; PERRENOUD, 2000; among others). These contributions were summarized in six professional development dimensions and were suited to the PIBID coordinators: academic and professional career, scientific and professional development, teaching conduction, learning support, university management and individuals image. The data were reported using narratives analysis (FREITAS; FIORENTINI, 2007) that were organized within four categories that emerged from the data. They are: the university-school partnership, the links with research, the relationship with the university and the impact on their own practice as a teachers trainer. After futher analysis, we found out, as the main results, that the participation in PIBID provides to the coordinators the opportunity to rethinkthe training they offer to undergraduates, both in the context of their own practices as in their institutional context; transform their training practices based in these reflections; and incorporate the PIBID actions\" results in their research works. We deduced that the changes that led the majority of coordinators to professionnal development were mainly caused by the collaborative work did with the supervisors and by the knowledge about BE schools\" reality. Thus, we conclude that the partnership with the BE schools was the main promoter for the coordinators professional development.

A organização do trabalho passou por diversas mudanças, sendo a mais recente e atual a da gestão flexível, que contém várias práticas que podem ocasionar, dependendo da forma como são geridas, malefícios à saúde mental do(a) trabalhador(a) e estresse, principalmente se ele(a) for líder, em razão das responsabilidades inerentes à posição. As empresas brasileiras, em torno da década de 1990, começaram a adotar algumas características da gestão flexível para se adequarem às novas demandas econômicas, políticas e sociais. Tal processo ocorreu em paralelo com a transformação de alguns escritórios de advocacia brasileiros, que adentraram no pós-profissionalismo em detrimento do clássico modelo (profissionalismo) tendo como uma de suas características a implantação de grandes bancas advocatícias. Essas bancas, por sua vez, possuem algumas práticas da gestão flexível, que, dependendo da forma com que são organizadas e dos recursos da pessoa para lidar com as demandas exigidas, podem levar a situações potencialmente estressoras. Assim, o estudo teve como objetivo identificar os potenciais estressores ocupacionais autopercebidos pelos(as) advogados(as) líderes de duas unidades de uma grande sociedade de advogados(as) e analisar os impactos dos mesmos em suas vidas. Para tanto, foram realizados estudos de casos múltiplos com 9 advogados(as) líderes das unidades de São Paulo e Rio de Janeiro. Para a análise das entrevistas utilizou-se a técnica de análise de conteúdo de Bardin (1977/2009). Foram encontrados como estressores potenciais autopercebidos fatores ligados ao reconhecimento; foco somente nos resultados; sobrecarga e ritmo de trabalho; cultura da urgência; conflito de papeis; falta de controle; imprevisibilidade; decidir com o(a) cliente o trabalho e o tempo de realização do caso, sem antes checar a disponibilidade do(a) advogado(a) que fará o serviço; metas; equipe júnior. Tais potenciais estressores podem levar à frustração e sentimento de injustiça; medo de errar; desequilíbrio entre o lazer e o trabalho; e falta de autonomia. Apesar de todos os potenciais estressores apontados, a maioria dos(as) advogados(as) não se percebe com estresse. Além disso, a maioria julga possuir autonomia. Porém, foi analisado que a autonomia e diversos direitos que os(as) advogados(as) possuíam no profissionalismo parecem não mais existir nas relações de trabalho contemporânea, com base no escritório pesquisado, devido ao formato da organização que leva à maior aproximação dos(as) advogados(as) como funcionários(as). Nas considerações finais, foi apontado que os estressores potenciais autopercebidos relacionam-se ao modelo da gestão atual, demonstrando as formas de atuação contemporânea dos escritórios, distantes do perfil clássico, e as consequências que podem acarretar. Tais potenciais estressores não são eventos isolados, fazem parte da rotina diária da maioria dos(as) entrevistados(as) e aparentam ter como ponto central as metas e o reconhecimento. Espera-se contribuir com pesquisas futuras sobre o estresse dos(as) advogados(as) e ter contribuído para a reflexão sobre as relações de trabalho da advocacia contemporânea e as consequências que essas podem acarretar à vida pessoal e profissional dos(as) advogados(as) associados(as) líderes, principalmente à sua saúde / The work organization passed through many changes, which the most recent and actual is the flexible management. This has many different practices and can provoke, depending on how it´s managed, various mental harms on the workers and stress. Mainly if the person is a leader, because of the responsabilities due to the position. Brazilians companies, around of 1990´s, start to adopt some characteristics of the flexible management to adapt to new economic, political and social demands. This process occurred in parallel to the transformation of some law firms, which entered to the postprofessionalism over to the classical model (professionalism) which is noticed with development of big law firms and the adoption by them of some aspects of flexible management. Depending on how these aspects are managed and dealt by each worker, they can drive to many stressful potentials situations. Thereby, the study had as a target to identify self-perceived potential occupational stressors by leaders lawyers of two units of a big law firm and analyze impacts of them in their lives. Therefore, study of multiple cases was realized with 9 leaders lawyers of São Paulo and Rio de Janeiro. For the analysis of the interviews it was used the technique of Bardin´s content analysis.There were found as self-perceived potential occupational stressors some factors related to recognition, focus just on results, overload and pace of work, culture of urgency, conflicts of rolls, lack of control, unpredictability, decision about work with clients and time to do the work without checking availability of lawyers, goals, team with lack of experience. These potential stressors can cause frustration and feeling of injustice, fear of mistake, unbalance of leisure and work and lack of autonomy. Despite of all potential stressors indicated, the majority of lawyers don´t recognize that have stress. Besides that, most of them think have autonomy, It the other hand, it was analyzed that many rights and autonomy that lawyers had had in the professionalism seem that don´t exist anymore in the relationship of contemporary work of big law firms, based on the law firm researched, because of the mold of the organization that lead lawyers nearer to employees. In the last considerations, it was pointed that self-perceived potential occupational stressors are related to the actual management, demonstrated at actual forms of contemporary law firms, far from the classical profile, and the consequences that can result. Such potential stressors are not isolated events, are part of daily routine of the majority of the interviewers and look like that goals and recognition are central points. This work is expected to contribute with future researches about stress of lawyers and to had contributed to reflection about work relationships of contemporary advocacy and the consequences that can result in personal and professional life of leaders lawyers, especially in their health

Orientador: Marcus Vinicius Maltempi / Resumo: Esta pesquisa tem por objetivo analisar a política pública de formação de professores ingressantes, implantada pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo – SEE-SP, por intermédio da Escola de Formação de Professores (EFAP). Tal formação se constitui em uma política pública, concretizada através de um curso na modalidade a distância para os professores que integram a rede pública estadual de educação por concurso público. A pesquisa fundamentou-se no Ciclo de Políticas de Ball e colaboradores para analisar o curso de ingressantes, considerando os três contextos principais para análise de uma política pública: o contexto da influência, o contexto da produção de textos e o contexto da prática. No contexto da influência foram consultados os documentos oficiais, conteúdo do curso na plataforma online e relatórios de agências multilaterais como Banco Mundial, OCDE - Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico. No contexto da produção de texto, nos baseamos nos documentos oficiais do curso, como legislações, propostas, conteúdos, além dos documentos de implantação da EFAP. O contexto da prática foi analisado, por meio de entrevistas realizadas com professores participantes do Curso de Ingressantes das edições de 2010 e 2015. Da análise fenomenológica das entrevistas emergiram duas categorias: Preocupação com os modos de ser professor e Potência das estratégias e dos recursos de EaD, as quais foram interpretadas com base em autores que discutem a Formação de Profe... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The research goal is to analyze the hired teacher’s public policy implemented by the Education Department of the State of São Paulo - SEE-SP (Secretaria de Educação do Estado de São Paulo), through the Teacher Training School – EFAP (Escola de Formação de Professores). Such training constitutes a public policy, materialized through a course in the modality of distance education for teachers who became members of the state public education network through of public competition. The research was based on the Ball Policy Cycle and collaborators to analyze the course, considering the three main contexts about public policy’s analysis: the context of influence, the context of the production of texts and the context of practice. In the context of influence, were analyzed official documents, online platform course content and reports from multilateral agencies such as World Bank, OECD - Organization for Economic Cooperation and Development. In the context of text production, we rely on the official course documents, such as legislations, proposals, contents, in addition to the EFAP implementation documents. The context of the practice was analyzed through interviews conducted with the participants of the Ingressing Course of the 2010 and 2015 editions. From the phenomenological analysis of the interviews two categories emerged, which were: Concern about the ways of being a teacher and potency of strategies and of Distance Education tools, which were interpreted based on authors who ... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3646.pdf: 3297571 bytes, checksum: e13b96e9642f42b93c689067e8b81cbe (MD5) Previous issue date: 2011-02-18 / This research focuses on teachers training and on the context of policies, practices, and modalities of higher education for in-service primary teachers according to The Law on Brazilian Education Guidelines and Bases (LDB) 9.394/96. The present study was carried out within the context of the performance of professors from Santa Cruz State University (UESC), in the state of Bahia, Brazil, who were also members of the professional team that worked on the process of development, implementation, and follow through of the curriculum development of the Pedagogy Course (2003-2007) of the PROAÇÃO - Program for In-Service Primary Teacher Education - provided for two hundred public school teachers in fourteen cities in the Southern region of the state of Bahia. According to the profile of the participants professional experience and the curricular activities developed, the object of study was defined as the course contributions to the teachers personal and professional dimensions. Based on the following question: How has the education process proposed by the PROAÇÃOUESC Pedagogy Course contributed for the teachers, who became students in the course, to find the (re) signification of the being-knowing-doing triad both personally and professionally? , the goal of this investigation was to indentify, analyze, and explain, from the teachers perspective, how the course, based on the development of the curriculum, has enabled the teachers to achieve personal and professional gains. In order to answer such question, considering the principles of a qualitative research approach and an analytical-descriptive study design based on theoretical and methodological considerations, this research was conducted with the collaboration of fifty former professors who answered a semi-structured questionnaire providing fundamental information to the understanding of some aspects of the course, such as the place for teachers to find the (re) signification of being-knowing-doing. The findings confirm the hypothesis of this study: the process of development and the practice and content of the curriculum of the Pedagogy PROAÇÃO-UESC, enabled the participant teachers to find their personal being and the professional knowing-doing resignifying their personal and professional practices. In addition, the results obtained also indicate the development of an educational process which corresponds to what researchers in education have been advocating in terms of considering the university as a provider of excellence in teacher education in order to, from the perspective of the identity and the personal and professional development, guarantee proper teachers education recognizing and valuing their knowledge, beliefs, culture, and values, and thus making them social agents with reflexive, critical, and innovative training committed to change people, contexts, and places. / Esta pesquisa se insere no campo de estudos da formação de professores e no contexto das políticas e das práticas e modalidades da formação superior para professores em serviço no ensino básico, possibilitada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9.394/96. Sua realização tem origem no contexto da nossa atuação como docente da Universidade Estadual de Santa Cruz e membro do processo de elaboração, implantação e acompanhamento do desenvolvimento curricular do Curso de Pedagogia (2003-2007) do Programa de Formação de Professores em atuação na Educação Básica PROAÇÃO, ofertado a duzentos professores da rede municipal de ensino de quatorze municípios da região sul do Estado da Bahia. A partir do perfil dos participantes experiência profissional e das atividades curriculares desenvolvidas foi estabelecido que o objeto de estudo focasse as contribuições do curso às dimensões pessoais e profissionais dos professores. A investigação orientada em torno da questão: Como o processo formativo, proposto pelo curso de Pedagogia PROAÇÃO-UESC, contribuiu para que os professores, na condição de alunos, estabelecessem o encontro e a ressignificação da tríade sersaber- fazer, pessoal e profissional? teve como objetivo identificar, analisar e explicar, na perspectiva dos professores, como o curso, na forma do desenvolvimento curricular favoreceu o alcance dessas contribuições. Na perspectiva de responder à questão, sob os princípios da abordagem da pesquisa qualitativa, de cunho analítico-descritivo e do referencial teórico-metodológico, o estudo foi realizado com a colaboração de cinqüenta professores egressos do curso, os quais, ao responderem o instrumento de pesquisa questionário semi-estruturado forneceram informações, fundamentais para a compreensão dos aspectos que constituíram o curso como espaço de encontro e de ressignificação do seu ser-saber-fazer. Os resultados confirmaram a hipótese do estudo: O processo de elaboração, o conteúdo e a prática do currículo do curso de Pedagogia-PROAÇÃO-UESC, possibilitaram aos professores participantes, o encontro com o seu ser pessoal e com saber-fazer profissional e, portanto, a ressignificação de suas práticas pessoais e profissionais. Ademais, os resultados também apontaram para o desenvolvimento de um processo formativo correspondente ao que tem sido defendido pelos pesquisadores da educação no que concerne à universidade como locus de excelência da formação de professores para que, na perspectiva da identidade e do desenvolvimento pessoal e profissional, seja assegurado o preparo dos profissionais da educação a partir do reconhecimento e valorização dos seus saberes, crenças, culturas e valores, tornando-os agentes sociais, dotados de uma prática docente reflexiva, crítica, inovadora e comprometida com transformações de pessoas, contextos e lugares.

As preocupações com a escolha profissional e a satisfação de carreira ultrapassaram a barreira da adolescência e configuram questões importantes para o indivíduo em diferentes pontos do desenvolvimento. Esta tese investigou o desenvolvimento de carreira no período da graduação. No primeiro estudo, entrevistas com oito estudantes evadidos apontaram, entre outras coisas, uma fragilidade da escolha inicial, pouca atividade exploratória e expectativas irrealistas sobre a carreira, mostrando ser a evasão uma decisão impulsiva, decorrente de insatisfação de longo prazo e sem relação com novas escolhas de carreira. O segundo estudo investigou características vocacionais de 939 universitários regularmente matriculados nas diferentes áreas de formação, detectando a importância de aspectos como a participação em atividades acadêmicas, a exploração de carreira, o desempenho acadêmico, as percepções sobre o mercado de trabalho e a percepção de estressores para os níveis de comprometimento com a carreira, a satisfação de vida e a probabilidade de evasão. Ambos os estudos apontaram o papel fundamental do professor universitário para a decisão de carreira do estudante e a demanda por intervenções de orientação de carreira na graduação. Estes resultados confirmam a heterogeneidade da experiência universitária e salientam que estratégias favorecedoras do comportamento exploratório e atividades que permitam reflexão sobre a relação desempenho-mercado-profissão contribuiriam para satisfação acadêmica e de vida. Ainda, estratégias de apoio ao universitário devem considerar dificuldades percebidas e características vocacionais segundo área e período do curso. / Concerns about professional choice and carreer satisfaction went beyond adolescence and are now important questions for individuals in different developmentals phases. This dissertation is comprised by two studies that investigated undergraduate career development. In the first study, eight students who dropped out were interviewed. The results showed that the first choice was fragile, they had low exploratory activity and non realistic expectations about their career. The decision to drop out was impulsive, related to long term dissatisfaction and not based in a new career choice. The second study investigated vocational characteristics of 939 undergraduates in different fields of study. The results showed positive correlations among career/course satisfaction and life satisfaction, career commitment, academic performance and activities, labor market evaluation and environmental exploration. Negative correlations were found between career/course satisfaction and dropout probability and stressors. Both studies point to the very important role of the university professor for the carrer decision of the student and the demand for career orientation intervention at the undergraduate level. These results confirmed the heterogeneity of undergraduate experience and highlighted that strategies focused on exploratory behavior and on careerperformance- market connection could contribute to a better life and career satisfaction. Also, the choice of support strategies for students must take into account perceived difficulties and vocational characteristics of the period and of the field of study.