Made available in DSpace on 2014-06-12T18:31:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3940_1.pdf: 4023788 bytes, checksum: 140cabc8875e5a13d857b6905c86cd59 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2009 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho tem como objetivo geral analisar o discurso de professoras da Educação de Jovens e Adultos (EJA) sobre a Proposta de Língua Portuguesa do MEC e da Ação Educativa. Mais especificamente, visa a investigar os modos de retomada do discurso da Proposta; e as concepções de língua, linguagem, leitura e escrita no dizer dessas professoras. Partimos da hipótese de que os modos de retomada-modificação dos enunciados da Proposta pelas docentes revelariam tais concepções, a posição sócio-axiológica sobre o documento e forneceriam subsídios para a formação desse profissional. Para analisar esses discursos, tomamos por base os postulados teóricos de Bakhtin e seu Círculo, e diversos estudos sobre a heterogeneidade enunciativa. O corpus da pesquisa é composto pelos discursos de seis professoras da EJA, gravados em áudio, comentando oralmente a Proposta; entrevistas com cada uma; e relatos escritos por elas sobre sua formação profissional. Na análise dialógica dos discursos, verificamos que aquelas formadas em Letras, Pedagogia e Magistério revelaram em seus comentários alguns saberes e conhecimentos sobre o capítulo da Proposta. Duas outras (uma formada em Pedagogia e com Especialização em Metodologia do Ensino, e outra que concluiu o Logos II, correspondente ao curso Pedagógico) comentam o capítulo da Proposta, de modo sucinto, distanciando-se dos conteúdos dele. As seis professoras, como era de se esperar, acentuam diferentemente os conteúdos da Proposta, sendo linguagem oral, leitura e escrita os tópicos mais acentuados por elas. Verificamos também que as docentes avaliam positivamente o capítulo da Proposta, embora teçam críticas ao seu conteúdo e sugiram reformulações, a fim de melhor aplicá-la na sala de aula da EJA. Em suma, o discurso de cada professora sobre a Proposta retoma outras vozes, mas também constrói seus pontos de vista sobre o ensino de Língua Portuguesa na EJA. Constatamos também a necessidade de conhecimentos sobre as teorias lingüísticas que embasam o ensino-aprendizagem da leitura e da escrita. Esses resultados comprovam a urgência de uma contínua formação do professor da EJA, que lhe ofereça melhores condições de conhecer, compreender, opinar e realizar a prática pedagógica de alfabetizar e letrar