Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-03T12:57:28Z No. of bitstreams: 1 Claudia Kampus Mantovani.pdf: 1595454 bytes, checksum: a9a8343759b3c32c9b7faaef37728012 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-03T12:57:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Kampus Mantovani.pdf: 1595454 bytes, checksum: a9a8343759b3c32c9b7faaef37728012 (MD5) Previous issue date: 2017-03-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The practice of the class assembly is an opportunity to live the democratic life, involving the transformation of interpersonal relations. Through the dialogue, all participants have the opportunity to express their opinion on conflicts or issues of interest to the group, finding solutions to problems and enabling reflective thinking about actions and reactions of everyday events. This research focus on analyzing the practice of class assembly in Elementary School 2 of a private school, as well as the conception, importance, characteristics, fundamentals and benefits of this experience for the democratic process, having as main references Michael Apple , Josep Puig, Ulisses Araújo, Telma Vinha and Jean Piaget. The research had a qualitative approach and the instrument used was the semistructured interview, where it was analyzed the practice of the class assembly in Elementary School 2, in a private school in the west zone of the capital of the State of São Paulo, being explored the benefits of the assembly looking for reflecting on the real possibility of the assembly bring together the school and the democratic experience. From the analysis of the interviews, it was concluded that the assembly made it possible to regulate interpersonal relations within the school environment and, in some cases, outside school's cases, as well as the in-school democratic experience, although the assembly in 2016 did not have been performed with the frequency proposed by Araújo and Puig / A prática da assembleia de classe constitui-se como oportunidade à vivência da vida democrática, atuando na transformação das relações interpessoais. Por meio do diálogo, todos os participantes têm a oportunidade de expressar a sua opinião sobre conflitos ocorridos ou assuntos de interesse do grupo, encontrando soluções para os problemas e viabilizando o pensamento reflexivo sobre ações e reações de fatos do cotidiano. Esta pesquisa tem o objetivo analisar a prática de assembleia de classe no Ensino Fundamental 2 de uma escola da rede particular, bem como a concepção, importância, características, fundamentos e benefícios dessa experiência para a vivência do processo democrático, tendo como principais referências Michael Apple, Josep Puig, Ulisses Araújo, Telma Vinha e Jean Piaget. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa e o instrumento utilizado foi a entrevista semiestruturada, onde foi analisada a prática da assembleia de classe no Ensino Fundamental 2, em uma escola particular da zona oeste da capital do Estado de São Paulo, sendo explorados os benefícios desta com o intuito de refletir sobre a possibilidade da assembleia possibilitar, de fato, uma aproximação entre a escola e a vivência democrática. A partir da análise de resultados, concluiu-se que a assembleia possibilitou a regulação das relações interpessoais dentro do ambiente escolar e, em alguns casos, fora também, apesar da assembleia, no ano de 2016, não ter sido realizada com a frequência proposta por Araújo e Puig

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-06T12:50:52Z No. of bitstreams: 1 Kátia Valéria Pereira Gonzaga.pdf: 5234220 bytes, checksum: cf1dc6aa418676450b5ef2b92e1232f2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-06T12:50:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kátia Valéria Pereira Gonzaga.pdf: 5234220 bytes, checksum: cf1dc6aa418676450b5ef2b92e1232f2 (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research has as its background the International Educational Cooperation between Brazil and Mozambique, of the South-South type, of strengthening the EAD and the expansion of Higher Education of Mozambique, whose strategy was the shared management of four higher EaD courses, UAB system and Mozambican universities. We delimit study the construction of the curriculum of formation of the course of Teacher Training for Basic Education (Pedagogy), from the analysis of its Pedagogical Project (PP). In addition to interpreting the context of the relations of cooperation, and its reflections in the curricular conceptions and practices proposed, in the course investigated, from some of its stakeholders (a restricted universe of pedagogical course managers, managers of Universities and Teaching Systems of the two Countries). Research is Qualitative, Descriptive, and Critical based on Cultural Studies that share the commitment to examine cultural practices from the point of view of their involvement with, and within, relationships of power. In a first moment we construct the conceptual base of the discourse / analysis of texts and contexts. Then we read and study the official and legal documents guiding the construction of teacher training curricula and the EaD of the countries in cooperation. In order to reconstruct the context through the dialogue between the multiple voices of the research subjects, including that of the researcher, as part of this universe, present in the field records of the Executive Coordination and Local Coordination of the Project (reports, scientific publications, Evaluation, and semi-structured face-to- face and online interviews) and their respective analyzes in order to answer the study questions. In this research, the challenge was to create the enabling environment to establish these dialogues emanating from texts and contexts, respecting their subjectivities and historical contexts of their productions. Thus, to give coherence to the political and epistemological positions that inspire the analysis proposed by the Cultural Studies, the option by the research method was DIY. The results were the critical description of the context investigated with its possibilities and limitations, and the consequent construction of epistemological, political, ethical-cultural and pedagogical presuppositions for other experiences similar to the one studied, in order to value the successful steps in the Direction of the purpose of the cooperation under study, and of overcoming obstacles that have arisen in the development of this, starting from movements already initiated in the course of the 2012-2014 biennium / Essa pesquisa tem por contexto a Cooperação Educacional Internacional entre Brasil e Moçambique, do tipo Sul-Sul, de fortalecimento do Sistema de EaD e expansão do Ensino Superior de Moçambique, cuja estratégia foi a gestão compartilhada de quatro cursos superiores de EaD, entre Universidades do Sistema UAB e Universidades moçambicanas. Delimitamos estudar a construção do currículo de formação do curso de Formação de Professores para o Ensino Básico (Pedagogia), a partir da análise de seu Projeto Pedagógico (PP). Além de interpretar o contexto das relações da cooperação, e seus reflexos nas concepções e práticas curriculares propostas, no curso investigado, a partir de alguns de seus intervenientes (universo restrito de gestores pedagógicos de curso, gestores das Universidades e dos Sistemas de Ensino dos dois países). A Pesquisa é Qualitativa, Descritiva e Crítica baseada em Estudos Culturais que partilham o compromisso de examinar as práticas culturais do ponto de vista de seu envolvimento com, e no interior de relações de poder. Num primeiro momento construímos a base conceitual do discurso/análise dos textos e contextos. Em seguida passamos à leitura e estudo dos documentos oficiais e legais orientadores da construção de currículos de formação de professores e da EaD dos países em cooperação. Para num terceiro momento reconstruir o contexto através do diálogo entre as múltiplas vozes dos sujeitos da pesquisa, incluindo a da pesquisadora, como parte desse universo, presentes nos registros de campo da Coordenação Executiva e Coordenação Local do Projeto (relatos, publicações científicas, relatórios de avaliação, e, nas entrevistas semi-estruturadas presenciais e onlines) e, as suas respectivas análises, a fim de responder as questões de estudo. Nessa pesquisa, o desafio foi criar o ambiente favorecedor para estabelecer esses diálogos emanados dos textos e contextos, respeitando as suas subjetividades e contextos históricos de suas produções. Assim, para dar coerência aos posicionamentos político e epistemológico que inspiram a análise proposta pelos Estudos Culturais, a opção pelo método de pesquisa foi a Bricolagem. Os resultados foram a descrição crítica do contexto investigado com suas possibilidades e limitações, e, a consequente construção de pressupostos epistemológicos, políticos, ético-culturais e pedagógicos referências para outras experiências à semelhança da estudada, com o intuito de valorizar os passos bem sucedidos na direção do propósito da cooperação em estudo, e, de superar entraves que se apresentaram no desenvolvimento desta, a partir de movimentos já iniciados no percurso do biênio 2012-2014

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-07-11T12:42:44Z No. of bitstreams: 1 Marciléia Egidio Sampaio.pdf: 1862668 bytes, checksum: 5dc52e5d4be11ad2383c84e10b076c38 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-11T12:42:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marciléia Egidio Sampaio.pdf: 1862668 bytes, checksum: 5dc52e5d4be11ad2383c84e10b076c38 (MD5) Previous issue date: 2017-06-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The faculty of a Pedagogy course is made up of teachers trained in explicitly educational areas and in several other areas of knowledge. At first, everyone is integrated to form the faculty of a Pedagogy course, represented by a Pedagogical Course Project. Related in the base of the Political Pedagogical Project are Resolution CNE / CP n.1, of May 15, 2006, which established the National Curricular Guidelines for the Graduation Course in Pedagogy, and Resolution n. 2, of July 1, 2015, which prescribed the National Curricular Guidelines for initial training at the higher level. Teachers bring their references - 'masks' from their undergraduate and postgraduate training courses and theoretical references and pedagogical practices stemming from their teaching experiences - into the teaching of the Pedagogy course, creating a variety of masks that form the face of the Pedagogy course. The integration of the teaching knowledge with the pedagogical project of the course requires work of personal adaptations simultaneously as that of a team work. In that scenario, the purpose of this research is to identify in the academic board of a pedagogy course, what their theoretical references and pedagogical practices are and how these references were integrated into the proposals of the Pedagogical Project of the course. Thus, it was intended, at last, to distinguish the intentions of the course of pedagogy, behind the multiple teachers’ masks. The research had two phases: the first, documentary and bibliographical. And, the second, field investigation, by doing a qualitative approach, it was developed in a public institution in the countryside of São Paulo state. It counted with the participation of teachers and managers of Higher Education. The steps of this investigation were: initial survey of the teacher’s profiles who were interviewed (pedagogical training and specific training of several areas of knowledge); and a semi-structured interview with the selected faculty. Among the findings of this study, a mention should be brought up of four references that the university professors said to introduce to the teaching of a pedagogy course, as guides of the training profile: Academic references; Classical references; References of Pedagogical Ideals and Political - Pedagogical references of the Course / O corpo docente de um curso de Pedagogia é constituído por professores formados em áreas explicitamente educacionais e em várias outras áreas do conhecimento. Em princípio, todos se integram para formar o corpo docente de um curso de Pedagogia, representado por um Projeto Pedagógico de Curso. Relacionadas na base do Projeto Político Pedagógico encontram-se a Resolução CNE/CP n.1, de 15 de maio de 2006, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, e a Resolução n. 2, de 1º de julho de 2015, que definiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior. Os professores ao trazerem para a docência do curso de Pedagogia seus referenciais - ‘máscaras’ oriundas de seus cursos de formação na graduação e na pós-graduação e referenciais teóricos e de práticas pedagógicas advindos de suas experiências docentes, criam diversas máscaras que formam a face do curso de Pedagogia. A integração dos saberes docentes com o projeto pedagógico do curso exige trabalho de adaptações pessoais, ao mesmo tempo, que um trabalho de equipe. Neste cenário, o objetivo desta pesquisa foi o de identificar no grupo de docentes de um curso de pedagogia, quais são seus referenciais teóricos e de prática pedagógica e de que forma tais referencias foram integrados nas propostas do Projeto Pedagógico do curso. Assim sendo, intentou-se, por fim, caracterizar a face do curso de pedagogia, por detrás das múltiplas máscaras docentes. A pesquisa comportou duas fases: a primeira documental e bibliográfica. E, a segunda, de campo, sob o enfoque qualitativo, foi desenvolvida em uma instituição pública do interior do estado de São Paulo. Contou-se com a participação de professores e gestores do Ensino Superior. Os passos dessa investigação foram: levantamento inicial do perfil de docentes a serem entrevistados (formação pedagógica e formação específica de diversas áreas do conhecimento); e a realização de entrevista semiestruturada junto ao corpo docente selecionado. Entre os achados deste estudo tiveram destaque a menção de quatro referenciais que os professores universitários disseram trazer para a docência de um curso de pedagogia, como norteadores do perfil de formação: referenciais Formativos; referenciais Clássicos; referenciais de Ideários Pedagógicos e referenciais Político Pedagógicos do Curso

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-10T12:02:22Z No. of bitstreams: 1 Maria Perpétua do Socorro Beserra Soares.pdf: 2013800 bytes, checksum: 0c34da777db69db892b4fb3ed574bc4f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-10T12:02:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Perpétua do Socorro Beserra Soares.pdf: 2013800 bytes, checksum: 0c34da777db69db892b4fb3ed574bc4f (MD5) Previous issue date: 2017-08-04 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The aim of this research is to analyze the impact and limits of the continuous teacher training to the pedagogical practice aimed to a democratic school. It presents as the focal point of this research the following question: Which are the contributions of the continuous training to the pedagogical practice of the Elementary School teachers who works to the municipal public system in Jaraguá-SP, Brazil, while aiming the construction of a democratic school?. The theoretical basis of this work is the pedagogy of Paulo Freire (2001a, 2013a, 2015) and others important authors that works derive from it: Nóvoa (1992, 2008), Imbernón (2009, 2010), Gimeno Sacristán (2000, 2007), A. M. Saul, (2012), Feldmann (2009), Santiago e Batista Neto (2011) e A. Saul (2015). Its methodology is based in a qualitative approach, with a bibliographic review and field research. The survey’s participants were teachers, the principal and the pedagogical coordinators of the earlier referred school. The data were collected by the analysis of the school´s political pedagogical project and of the Special Action Project – PEA and participant observation of teacher training to the pedagogical practice (JEIF/PEA). Other data were also gathered from pedagogical meetings, parents and teacher’s meetings, pedagogical practice and semi-structured interviews with educators. The axes of analysis are the categories that constitute the Freire’s concepts employed in this study, specifically the consciousness of the incompleteness; the search of being more, listening, dialogue, participation, action-reflection-action and transformation. The research results pointed out that the characteristics of the continuous training of teachers are present, showing principles like listening, dialoguing, participation and action-reflection-action movement, evidenced in the documents analyzed, interviews, observations, training and pedagogical meetings and even in the classroom. Although it is still necessary to reach more advances and to increase the amount of theory and practice in teacher training procedures in this school, it is possible to affirm that the training actions identified and analyzed predict perspectives of transformation of pedagogical practice, looking for a democratic school / Esta pesquisa tem como objetivo analisar os alcances e limites da formação continuada de professores para a prática pedagógica comprometida com a construção de uma escola democrática. Apresenta como questão norteadora: Que contribuições a formação continuada dos professores tem oferecido para a prática pedagógica do coletivo de docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública municipal situada no bairro Jaraguá-SP, tendo em vista a construção de uma escola democrática? O referencial teórico está fundamentado na Pedagogia de Paulo Freire (2001a, 2013a, 2015) e autores que dialogam com Freire: Nóvoa (1992, 2008), Imbernón (2009, 2010), Gimeno Sacristán (2000, 2007), A. M. Saul, (2012), Feldmann (2009), Santiago e Batista Neto (2011) e A. Saul (2015). A investigação inscreve-se nos parâmetros da abordagem qualitativa, com estudo bibliográfico e pesquisa de campo. Os participantes da pesquisa foram professores, diretor e coordenadores pedagógicos. Os procedimentos de produção dos dados foram análise do Projeto Político-Pedagógico da Escola e do Projeto Especial de Ação-PEA, observação participante da formação de professores (JEIF/PEA), das reuniões pedagógicas, da reunião de pais e mestres, da prática pedagógica e entrevista semiestruturada com os educadores. Os eixos de análise são as categorias que constituem a trama conceitual freireana elaborada neste estudo: consciência do inacabamento/busca do Ser Mais, escuta, diálogo, participação, ação-reflexão-ação e transformação. Os resultados da pesquisa apontaram que há uma forte presença de dimensões da formação permanente, materializando princípios como a escuta, o diálogo, a participação e o movimento de ação-reflexão-ação, evidenciado nos documentos, entrevistas realizadas e observações, encontros de formação, nas reuniões pedagógicas e na sala de aula. Embora se reconheça a necessidade de avanços e aprofundamentos de teoria e prática nos procedimentos de formação de professores nessa escola, pode-se dizer que as ações de formação identificadas e analisadas anunciam perspectivas de transformação da prática pedagógica, esteio de uma escola democrática

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-15T12:25:24Z No. of bitstreams: 1 Gabriel Militello Couto.pdf: 1027954 bytes, checksum: 4c21a177309f2353a8c5f6bea990d2ce (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-15T12:25:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gabriel Militello Couto.pdf: 1027954 bytes, checksum: 4c21a177309f2353a8c5f6bea990d2ce (MD5) Previous issue date: 2017-09-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This paper situates it self in the line of research Program of Graduate Studies in Education: Curriculum of the Pontifical Catholic University of São Paulo. It aims to reflect on the approximations between the concept of computational thinking and education in a liberating perspective. In order to do so, it leads to qualitative exploratory research on the subject by the survey of academic production of theses and dissertations produced at the Pontifical Catholic University of São Paulo (PUC-SP) and at State University of Campinas (UNICAMP), seeking the concept in titles, abstracts and keywords of 58,871 works carried out from 1965 to 2016. From this survey and analysis, the concept of “Computational Thinking for Education” is coined in a liberating perspective, based on the reflections on technology discussed in the works of Vieira Pinto and Milton Santos, of the concepts on Computational Thinking with the contributions of authors like Papert and Valente and liberating education, in the perspective given by Freire and Shor. This research concludes that computational thinking is an embryonic concept in the researched universities appearing in only one academic work and that it is not only possible to transpose computational thinking to basic education, but it is also possible to do so in a liberating way / Esse trabalho situa-se na linha de pesquisa Novas tecnologias na Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Objetiva refletir sobre as aproximações entre os conceitos de pensamento computacional e de educação em uma perspectiva libertadora. Para tanto, realiza uma pesquisa qualitativa exploratória sobre o tema por meio do levantamento da produção acadêmica de teses e dissertações produzidas no Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP) e na Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), buscando o conceito em títulos, resumos e palavras chave de 58.871 trabalhos realizados de 1965 a 2016. A partir deste levantamento e análise, é encetada a tessitura do conceito de “Pensamento computacional educacional”, numa perspectiva libertadora, a partir das reflexões sobre tecnologia debatidas nas obras de Vieira Pinto e Milton Santos, dos conceitos sobre Pensamento Computacional com as contribuições de autores como Papert e Valente, e educação libertadora, na perspectiva dada por Freire e Shor. Esta pesquisa conclui que o pensamento computacional é um conceito embrionário nas universidades pesquisadas, aparecendo em apenas um trabalho acadêmico e que não só é possível fazer a transposição do pensamento computacional para o ensino básico, como também é possível fazê-lo de forma libertadora

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-10-23T12:21:37Z No. of bitstreams: 1 Eulalia Arias Santos.pdf: 1963758 bytes, checksum: e091a16e14e543da31b6026f3f705e89 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-23T12:21:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eulalia Arias Santos.pdf: 1963758 bytes, checksum: e091a16e14e543da31b6026f3f705e89 (MD5) Previous issue date: 2017-09-11 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research is carried out for the interest of analyzing the school planning to describe its collective construction in the school. To do so, it analyzes the trajectory carried out by a group of educators, in a public school in the city of São Paulo, supported by the proposal instituted by SEE SP with the support of the technological tool, Platform Foco Aprendizagem, in development, in the state schools of São Paulo. In this sense, the present research seeks to promote reflections aimed at pedagogical making, so the planning and the facilitating instruments that enhance the fulfillment of the Curriculum, become a relevant initiative, so that the educator becomes a subject of action. The reflection that is made, is that planning requires a reflection commitment, in this way, in this research will be contemplated, particularly, reflection on school planning supported in the Learning Focus Platform, aiming at the re-signification of the educational practice that has its development in the significant learning of the student / Esta pesquisa se insere na Linha de Pesquisa Novas Tecnologias na Educação, do Programa de Pós-graduação em Educação: Currículo. Versa sobre o planejamento escolar buscando descrever sua construção coletiva na escola. Para tanto, analisa a trajetória realizada por um grupo de educadores, em uma escola pública do município de São Paulo, sustentado pela proposta instituída pela SEE SP com o apoio da ferramenta tecnológica, Plataforma Foco Aprendizagem, em desenvolvimento, nas escolas estaduais paulistas. A presente pesquisa busca promover reflexões voltadas ao fazer pedagógico, assim o planejamento e os instrumentos facilitadores que potencializam o cumprimento do Currículo, se tornam uma iniciativa relevante, para que o educador se coloque como sujeito da ação. A reflexão que se faz, é que planejar exige compromisso reflexão, desse modo, nesta pesquisa será contemplada, particularmente, a reflexão sobre o planejamento escolar apoiada na Plataforma Foco Aprendizagem, visando a ressignificação da prática educativa que tem o seu desdobramento na aprendizagem significativa do aluno. Conclui-se que a escola está traçando sua trajetória na direção de uma nova construção do planejar-avaliar-replanejar da prática pedagógica

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:22Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:132 / This research is inserted in the field of the History of the curriculum and has as its main objective to research what has changed and what is maintained in the curriculum identified as a result of the different official prescriptions which had been implemented in the institution currently called Escola Agrotecnica Federal de Castanhal (EAFC-PA), since its foundation on December 1st, 1921, as Patronato Agricola Manoel Barata, until the recent reforms implanted by the LDB nº 9394/1996. To carry out the collection of data on the History of the curriculum of this institution it was necessary a bibliographical revision and documentary research in the files of the institute, in the Public File of the State of Para and in the Department of Rare Workmanships of the CENTUR. This collection of data was carried out to select documents and iconographic sources on the institute related to the period researched. The bibliographical research subsidized the characterization and the events that had occurred in the Brazilian and Paraense society of the researched period (1921-1996). After this datacollecting, the analysis we developed followed three axles of inquiry, first we searched to find out the socio-political-economic conditions in Brazil and in the State of Para during the Republic until the decade of 1990, after that we identified the politics that had been established for agricultural education, so that we could finally delimit which influences of this ampler reality in the official curriculum were adopted by the EAFC-PA. From the analyses made in the curriculums prescribed adopted in the institute we conclude that throughout its existence, the EAFC-PA as an official institute of professional education in the Agriculture and Cattle area comes it has been adopting these curricular models to get adapted to the demands established by the social and economic projects of the Government at each time. / Este estudo insere-se no campo da História do Currículo e tem como objetivo central pesquisar as mudanças e permanências curriculares identificadas em decorrência das diferentes prescrições oficiais que foram implementadas na instituição, atualmente denominada de Escola Agrotécnica Federal de Castanhal, desde sua criação em 1/12/1921, como Patronato Agrícola Manoel Barata, até as recentes reformas implantadas pela LDB n° 9394/1996. Para coleta de dados sobre a História do Currículo desta instituição fez-se uma revisão bibliográfica e pesquisa documental nos arquivos da instituição, no Arquivo Público do Estado do Pará e no Setor de Obras Raras do CENTUR Esta coleta de dados foi realizada para selecionar documentos e fontes iconográficas sobre a instituição, referente ao período pesquisado. A pesquisa bibliográfica subsidiou a caracterização e os eventos que ocorreram na sociedade brasileira e paraense do período pesquisado (1921-1996). Após este levantamento de dados, a análise por nós desenvolvida seguiu três eixos de investigação: primeiramente buscou-se desvelar as condições sócio-político-econômicas vividas pelo Brasil e pelo Estado do Pará durante a República até a década de 1990; em seguida identificaram-se as políticas que foram estabelecidas para o ensino agrícola, para finalmente delimitar quais as influências desta realidade mais ampla no currículo oficial adotado pela EAFC-P A . A partir das análises feitas nos currículos prescritos adotados na instituição, conclui-se que, ao longo de sua existência, a EAFC-P A, como instituição oficial de ensino profissional na área agropecuária, vem adotando estes modelos curriculares para atender imperativos sóciopolíticos, econômicos de cada época.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:24Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:24Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:172 / This narrative study is centered in the formation of teachers in Licenciature courses, and part of the elements that characterize and mean the process of curricular reform of Licenciature course in Biological Sciences of the Universidade Federal do Par?, had occurred during the year 2000, in the context of the educative reforms in course in the Brazilian scenery. In this context, I try by reflexive analysis, to investigate, in order to understand the construction of a set of curricular innovations at the initial formation of Sciences and Biology teachers who will act at the basic education of Brazilian system and regional education. These actions support the presentation, and discuss of internal and external aspects related to the since the proposal and implementation of the reform project for this course. From the voices of a group of teachers who had participated, of it the representations of the students contemplated in the reform, and also pertinent documents to the moment. I highlight in particular way, significant advances in that concern to the undertaken qualitative changes, which are observed in the construction of teachers knowledgements from the part of the students in formation process, being something attainable in practical of teachers formers in the scope of this course. This way, the study keeps excellent contributions in the inquiry and the current reflection in the field of the initial formation of Sciences and Biology teachers, particulary, and the formation of teachers in other Licenciatures, in general way. / Este estudo narrativo centra-se na formação de professores nos cursos de licenciatura, e parte dos elementos que caracterizam e significam o processo de reforma curricular do curso de licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal do Pará, ocorrido durante o ano de 2000, no bojo das reformas educativas em curso no cenário brasileiro. Busco, nesse contexto, pela análise reflexiva, investigar para compreender a construção de um conjunto de inovações curriculares na formação inicial de professores de ciências e biologia que atuarão na educação básica do sistema de ensino brasileiro e regional. Tais ações se consubstanciam na apresentação, na discussão e no debate de aspectos internos e externos do referido processo, da proposição e implementação do projeto da reforma para o curso em questão, a partir das vozes de um grupo de professoras que dele participaram, das representações dos alunos contemplados na reforma, e também de documentos pertinentes ao momento. Aponto, de modo particular, avanços significativos no que concerne às mudanças qualitativas empreendidas, as quais são observadas na construção de saberes docentes por parte dos alunos em processo de formação, sendo algo atingível na prática de professores formadores, no âmbito deste curso. Desse modo, o estudo guarda contribuições relevantes na investigação e na reflexão atual no campo da formação inicial de professores de ciências e biologia, de modo particular, e da formação de professores nas demais licenciaturas, de modo geral.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:27Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:27Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:191 / The present study is about the teachers' formation and its interest is the investigation of this problem: what teacher conceptions are present in the curricular proposals of the History graduation course at UFPA (Federal University of Pará) implemented in 1988 and 2006? The relevance of this work is in the possibility to problematize the History teacher's formation and to supply subsidies to contribute to enlarge that debate in current University of History. The study has its methodological basis in the beginnings of the qualitative research, adopting as a procedure the data research and the accomplishment of semi-structured interviews. For such purpose, we looked for doing the analysis of official documents of the Federal Legislation about education; of the internal legislation of UFPA and particularly of the History course of that institution, articulating them to the theoretical references about formation and teacher's conception. The rising of documents was made at DAC (Department of Didactic-scientific Support), File of the Center of Philosophy and Humanities, Files of University of History and Internet. The information contained in the documentations were complemented with interviews accomplished with six teachers, that participated directly of the discussions and approval of the curricular proposals investigated. The results of the analyses done in the corpus evidence that the curricular reforms investigated suffered influence of the discussions that were happening in national level and its repercussion in the internal movement of UFPA and, particularly, in the course of History of that institution. The curricular proposal of 1988 presented a profile based at the "professional's of History" formation and a conception of technician-lineal teacher anchored in the beginnings of the technical rationality. The Pedagogic Political Project, implemented in the course of History in 2006 evidences a profile of "Teacher-historian" and intentionality for reflexive teacher's conception, that, however, it is questionable in reason of the absence of a pedagogic discussion based at the teacher's formation. The historical and pedagogic knowledge included in the two curricular proposals are not always coherent with the profile and the conception of teacher presents in the curricular proposals investigated, in reason of its graphic formatting and epistemological of the curricular structure. / O presente estudo trata da formação de professores e tem por interesse focal a investigação da seguinte problemática: que concepções de professor estão presentes nas propostas curriculares do curso de licenciatura em História da Universidade Federal do Pará implementadas em 1988 e 2006? A relevância deste trabalho está na possibilidade de problematizar a formação de professor de História e fornecer subsídios que contribuam para ampliar esse debate na atual Faculdade de História. O estudo tem sua fundamentação metodológica nos princípios da pesquisa qualitativa, adotando como procedimentos para a coleta de dados uma pesquisa de natureza documental e a realização de entrevistas semi-estruturadas. Para tal propósito, buscamos fazer a análise de documentos oficiais da Legislação Federal sobre educação; da Legislação interna da UFPA e particularmente do curso de História dessa instituição, articulando-os aos referenciais teóricos sobre formação e concepção de professor. O levantamento de documentos foi feito junto ao Departamento de Apoio Didático-Científico (DAC), Arquivo do Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Arquivos da Faculdade de História e Internet. As informações contidas nas documentações foram complementadas com entrevistas realizadas com seis professores, que participaram diretamente das discussões e aprovação das propostas curriculares investigadas. Os resultados das análises feitas no corpus evidenciam que as referidas reformas curriculares sofreram influência das discussões que estavam ocorrendo em nível nacional e sua repercussão no movimento interno da UFPA e, particularmente, no curso de História dessa instituição. A proposta curricular de 1988 apresentou um perfil voltado à formação do profissional de História e uma concepção de professor técnico-linear ancorada nos princípios da racionalidade técnica. O Projeto Político Pedagógico, implementado no curso de História em 2006, evidencia um perfil de Professor-historiador e uma intencionalidade para a concepção de professor reflexivo, que, no entanto, é questionável em razão da ausência de uma discussão pedagógica voltada à formação de professor. Os conhecimentos históricos e pedagógicos inclusos nas duas propostas curriculares nem sempre se mostram coerentes com o perfil e a concepção de professor presentes nas propostas curriculares investigadas, em razão de sua formatação gráfica e epistemológica na estrutura curricular.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:32Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:32Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:229 / This work is a study about the chemical teacher's formation course in UFPA, telling your story starting of your curricular designs in your 30 year of life and put this story in bigger context of building of the modern science. The study goes on analising, by specific literature, the politic pedagogical project recently approved in Colegiado of this course, with the objective of to detect possible advances and conclude, starting of the backgroud described by the history of the course and by present moment, answering the question: in according with the modern society demands, how to compose, today, a chemical teacher? The search methods used in this study was interviews, by semi-structured methods, and search in books and documents, with bigger emphasis in this last method. / Este trabalho constitui-se num estudo sobre o curso de formação de professores de Química da UFPA, contando sua história a partir dos desenhos curriculares que o nortearam nos seus 30 anos de existência e inserindo tal história no contexto maior da construção da ciência moderna. O estudo prossegue analisando, à luz da literatura, o projeto político-pedagógico recém aprovado pelo Colegiado do Curso visando detectar possíveis avanços e conclui respondendo, a partir do quadro delineado pela história do Curso e pelo momento presente, à questão: em função das demandas impostas pela sociedade moderna, como deve ser formado, hoje, um professor de química? Foram usados como principais métodos de pesquisa, coleta de depoimentos mediante entrevistas semi-estruturadas e pesquisa documental e bibliográfica, com maior ênfase a esta última.