Made available in DSpace on 2018-03-22T15:02:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_11741_TESE. Rosinei Ronconi Vieiras.pdf: 2382561 bytes, checksum: 772df51ea0acec8a6523e01135dab656 (MD5) Previous issue date: 2017-12-18 / A pesquisa realizada em um campus do Instituto Federal do Espírito Santo, localizado no município de Colatina/ES, procurou acompanhar processos relacionados com as práticas em torno da Educação Ambiental produzida nos cotidianos dessa instituição, observando como esses processos se articulam em composições curriculares. Defende a Educação Ambiental como uma dimensão vital que enseja outras formas de existir e se relacionar, aproximando-a da noção de cuidado de si , teorizada por Michel Foucault, e da noção de biopotência pensada por Peter Pál Pelbart. Discute o processo de institucionalização da Educação Ambiental como também a proposta de Ambientalização Curricular ensejada/organizada nos últimos tempos. Problematiza a produção de subjetividades impetradas pelo capitalismo e as formas de resistências a partir do processo de produção de outras subjetividades. Realiza uma aposta metodológica na cartografia e em seus princípios rizomáticos por desenvolver múltiplas conexões entre diferentes elementos presentes nessa rede complexa e transversalizada em que se encontra a Educação Ambiental. Essa perspectiva metodológica implica um ethos procedimental que articula diferentes instrumentos de produção de dados, como imagens, entrevistas/conversas e observação empírica. O estudo é atravessado pela reflexão sobre o crime socioambiental na bacia do Rio Doce, suas implicações no cotidiano da escola/instituição pesquisada e as formas de resistências que foram engendradas. Articula o cuidado de si com a produção de subjetividades pensada por Félix Guattari e Gilles Deleuze e sua relação com uma proposta ético-política e filosófica da Educação Ambiental. Nas considerações, percebe diferentes movimentos nos cotidianos da instituição, muitos deles protagonizados por discentes, o que infere um descompasso com determinados discursos estereotipados tanto das escolas quanto dos jovens nelas presentes, e encontra uma Educação Ambiental produzida e mobilizada a partir de uma rede de afetos, mas que precisa ser potencializada e inserida em diferentes processos formativos.

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-07-12T22:33:35Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Lucas Antonio Viana Botelho.pdf: 2032576 bytes, checksum: 55c3e1a710ef2881d33116aba255d550 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-07-18T17:38:59Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Lucas Antonio Viana Botelho.pdf: 2032576 bytes, checksum: 55c3e1a710ef2881d33116aba255d550 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-18T17:38:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Lucas Antonio Viana Botelho.pdf: 2032576 bytes, checksum: 55c3e1a710ef2881d33116aba255d550 (MD5) Previous issue date: 2017-02-21 / FACEPE / Como percurso de emancipação das práticas e construção de outras novas, a presente pesquisa mergulha na ecocidadania a partir dos possíveis diálogos que emergem da relação entre a Geografia e a Educação Ambiental no âmbito dos processos formativos e propositivos. O objetivo central é compreender a ecocidadania e seus desdobramentos nas ações escolares para a construção de um processo crítico-reflexivo que possibilita a formação cidadã de dentro para fora da escola. Através de observação não participante e entrevistas estruturadas, a coleta de dados foi realizada em escola situada no município de Recife-PE, mais especificamente na ilha de Joana Bezerra. A Escola Municipal Professor José da Costa Porto está situada na comunidade do Coque, área de vulnerabilidade socioambiental, conforme apontam estudos e levantamentos. Deste modo, a realidade que se pôs em evidência traz consigo a necessidade de viabilizar uma formação escolar centrada na intersecção entre cidadania e meio ambiente. Portanto, enxerga-se a ecocidadania como possibilidade mediática promotora de (re)construção das práticas formativas, com vista a atingir uma cidadania pautada na participação, em posturas crítico-reflexivas e mobilizadas a partir da realidade dos sujeitos com a intenção de permitir com que estes se reconheçam tal como. O contexto comunitário e a aproximação da escola com aquilo que está posto para além de seus muros é de suma importância. A realidade investigada mostrou ser possível pensar e agir em prol de uma escola que realiza uma formação (eco)cidadã que torna possível a superação das desigualdades, vulnerabilidades e estereótipos de exclusão social e ambiental. / As a course of emancipation of the practices and construction of new ones, the present research immerses in the ecocitizenship from the possible dialogues that emerge from the relation between Geography and Environmental Education within the scope of the formative and propositive processes. The central objective is to understand the ecocitizenship and its consequences in the school actions for the construction of a critical-reflexive process that allows citizen training from inside to outside the school. Through non-participant observation and structured interviews, the data collection was carried out in a school located in the municipality of Recife-PE, more specifically on the island of Joana Bezerra. The Municipal School Professor José da Costa Porto is located in the community of Coque, an area of social and environmental vulnerability, according to studies and surveys. In this way, the reality that has become evident brings with it the need to make possible a school formation focused on the intersection between citizenship and the environment. Therefore, ecocitizenship is seen as a mediatic possibility promoting (re) construction of the formative practices, with a view to achieving a citizenship based on participation, in critical-reflexive postures and mobilized from the reality of the subjects with the intention of allowing Be recognized as such. The community context and the approach of the school to that which is placed beyond its walls is of paramount importance. The reality investigated showed that it is possible to think and act in favor of a school that performs an (eco)citizenship education that makes possible the overcoming of inequalities, vulnerabilities and stereotypes of social and environmental exclusion.

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:37:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9903_Dissertação Bruna_final_completa.pdf: 2706028 bytes, checksum: f8de7318865dd861d5220ae6bb163219 (MD5) Previous issue date: 2016-06-06 / Esta pesquisa, com aporte na cartografia simbólica, buscou mapear e problematizar a inserção da educação ambiental (EA) nos contextos de formação continuada, bem como a produção narrativa dos/as professores/as da Rede Municipal de Educação de Colatina/ES. A EA complexa que esta ivestigação assume parte do princípio de que os problemas ambientais não são problemas isolados, pois são reflexos da racionalidade hegemônica impregnada em nossa sociedade. Para modificar o atual panorama de intensa degradação ambiental, defende a necessidade de visibilizar e problematizar as distintas realidades socioambientais que permeiam as diversas realidades cotidianas. Busca mapear a maneira como as questões culturais locais são discutidas e associadas à EA durante os processos de formação continuada. Cartografa também os contextos de aprendizagem em EA criados pelos/as professores/as sujeitos desta pesquisa e problematiza as políticas públicas de formação em EA. Também visibiliza outras possíveis racionalidades além das impregnadas, por fornecer rastros e pistas que estremecem as teorias baseadas em verdades unívocas e por potencializar a pluralidade de práticas pedagógicas apoiadas na diversidade dos cotidianos. Tenta, com essa cartografia, ampliar as redes de saberesfazeres da EA e a formação continuada de professores/a, visibilizando as dificuldades e os modos encontrados para a inserção da EA no cotidiano de uma escola pública e no grupo de formação continuada de professores/as do município de Colatina/ES.

A presente investigação tem como objetivo principal construir conexões entre os sentidos da linguagem dos educadores de educação ambiental com relação ao manejo dos resíduos sólidos no espaço escolar e a forma como os alunos aprendem a pertença planetária. Para isso, dividimos a dissertação em três capítulos. No primeiro capítulo apresentamos a matriz teórica na qual prepondera a Biologia do Conhecer e a Biologia do Amor de Humberto Maturana (1997, 1998, 2001), a partir dos conceitos que embasam a investigação: domínios de ação, acoplamento estrutural, autopoiese, linguagem, conversações, convivência, emoções. Do ponto de vista da educação ambiental, os teóricos que ancoram o estudo desenvolvido dialogam com Maturana no aspecto do paradigma sistêmico na educação ambiental: Gadotti (2000), Vasconcellos (2001), Reigota (1999), Morin; Ciurana; Motta (2003), Carvalho (2006), Leff (2001), Capra e Steindl-Rast (1990), Grün (1996). O segundo capítulo apresenta o percurso metodológico apoiado na proposta de Moraes; Galiazzi (2007) que se efetiva pelo processo de imersão e impregnação nos dados transcritos de grupos focais efetuados na escola de ensino fundamental onde se deu a pesquisa: unitarização e categorização dos elementos encontrados no corpus, análise através da qual procuramos responder a pergunta que constitui o problema e move a reflexão: a linguagem em educação ambiental, da forma como trata a questão dos resíduos sólidos no espaço escolar, possibilita aprender os sentidos de pertencer e habitar? Buscando responder à pergunta, no terceiro capítulo, são apresentados a descrição e a interpretação dos dados do corpus, analisando a linguagem da educação ambiental em seus diversos domínios tendo duas categorias como marcadores: domínios de ação e convivência da educação ambiental que, através de subcategorias, descreve as ações, interpreta o uso dos termos e a legislação, analisa o discurso, os projetos e o cuidado com o ambiente escolar; domínio das emoções na conversação que analisa as emoções de desalento, a negação do outro, a responsabilidade, a aceitação do outro. O diálogo entre as categorias permite concluir que, possivelmente, a educação ambiental no espaço escolar não construa nos alunos a pertença planetária: os domínios de ação na qual acontece a educação ambiental não os perturbam, uma vez que não ocorre a interação com os problemas ambientais do bairro e as emoções que movem as ações são de negação do outro e de desalento. Esse estudo discorre, também, sobre a possibilidade de constituir uma educação ambiental sustentável, que comporte a responsabilidade e a aceitação do outro ao compartilhar e que configure, nos sujeitos, a convivência e a construção da pertença planetária, através de ações pedagógicas no falar e no fazer, tais como: promover o conhecimento, a interação, a transformação e o cuidado com o espaço escolar e com o lugar onde moram, observando o bairro, cultivando hortas, jardins e árvores, segregando e acondicionando adequadamente os resíduos sólidos, bem como provendo a minimização de sua geração e destinação adequada de acordo com a legislação. / The main purpose of this work is to build links between the senses of environmental educators’ language , related to the management of solid waste at school, and the way in which students learn about their belonging to this planet. For that, we divide the work in three chapters. In the first chapter, we present the theoretical matrix, based on the Biology of Knowing and the Biology of Love by Humberto Maturana (1997, 1998, 2001), from the concepts which are the basis of this piece of research: action fields, structural coupling, autopoiesis, language, conversations, living together, emotions. From the point of view of environmental education, the theoreticians who anchor the study developed agree with Maturana in the aspect of the systemic paradigm in environmental education: Gadotti (2000), Vasconcellos (2001), Reigota (1999), Morin; Ciurana; Motta (2003), Carvalho (2006), Leff (2001), Capra e Steindl-Rast (1990), Grün (1996). The second chapter presents the methodological trajectory anchored in a proposal by Moraes; Galiazzi (2007) which becomes effective by the process of immersion and impregnation in the transcriptions from focal groups made at the primary school where this study took place: unitarianisation and categorization of elements found in the corpus, analysis through which we tried to answer the question that constitutes the problem and encourages reflection: Does language used in environmental education, and the way in which it refers to solid waste at school, make possible to learn the senses of belonging and inhabit? Trying to answer this question, in the third chapter, we present a description and an interpretation of the data of the corpus, analyzing the language used in environmental education in its various fields, and we note two categories as markers: fields of action and coexistence of environmental education. Through subcategories, actions are described, the use of terms and laws is interpreted, discourse is analyzed, together with projects and care at school; domain of emotions in conversation which analyses emotions of discouragement, negation of the other, responsibility, and acceptance of the other. The dialogue among categories allows to conclude that, possibly, environmental education at school dos not build in students the consciousness of their belonging to the planet: the fields of action in which environmental education happens do not bother them, as there is no interaction with the environmental problems of their neighborhood, and emotions that lead to actions are those of negation of the other and discouragement. This study also treats the possibility of constituting a sustainable environmental education, which can cope with responsibility and acceptance of the other when sharing, constructing in subjects, cohabitation and building of a planet belonging consciousness, through pedagogical actions in talking and doing, as: promoting knowledge, interaction, transformation, and care of the school , as well as of the place where they live, observing the neighborhood, cultivating orchards, gardens, and trees, segregating and properly conditioning solid wastes, as well as providing the minimization of their generation and adequate destination , according to law.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-23T12:02:51Z No. of bitstreams: 1 Joana Evelyn Alcantara Nascimento.pdf: 1585068 bytes, checksum: bfc19904e200c0d6e5c4781adf89b0a4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-23T12:02:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joana Evelyn Alcantara Nascimento.pdf: 1585068 bytes, checksum: bfc19904e200c0d6e5c4781adf89b0a4 (MD5) Previous issue date: 2016-09-01 / The present research had as objective to understand how the environmental dimension of the water theme is present in the questions of the National High School Examination - ENEM. This study was based on a documentary investigation of ENEM issues, having as epistemological cut the years 2009 - 2015. A total of 1440 questions were analyzed, of these 3.71% belong to the water theme, in light of the above, we seek from these questions those that Brought the environmental dimension, totaling 55.7% of the issues pertaining to the water theme and 1.6% of the total issues; These questions were selected following the description of the skills and abilities of the areas of knowledge that are present in the Reference Matrix of the ENEM 2009, the matrix of the year 2009 was chosen because it is the basis of the other matrices. With these results in hand, we come to the following question: How is the environmental dimension of the water theme present in the ENEM issues? Several issues are addressed in relation to water, among which we highlight: pollution, waste and sanitation. The ENEM issues of this subject were submitted to the methodology of content analysis Bardin (1979), we understand the abilities that these questions require of the candidates; For this we use the general ENEM skills described by Núñez and Ramalho (2011), being the recognition ability, more found in our analysis. We also verified that the identities of Conservative and Critical Environmental Education are more numerous in the issues analyzed. / A presente pesquisa teve por objetivo compreender como a dimensão ambiental da temática água está presente nas questões do Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM. Este estudofoi pautado em uma investigação documental das questões do ENEM, tendo como recorte epistemológico os anos 2009 – 2015.Um total de 1440 questões foram analisadas, destas 3,71% pertencem a temática água, frente ao exposto, buscamos destas questões as que traziam a dimensão ambiental, totalizando em 55,7% das questões pertencentes à temática água e 1,6% das questões totais; estas questões foram selecionadas seguindo a descrição das competências e habilidades das áreas de conhecimento que estão presentes na Matriz de Referência do ENEM 2009, a matriz do ano de 2009 foi escolhida por ser a base das demais matrizes. Com estes resultados em mãos chegamos ao seguinte questionamento: Como a dimensão ambiental da temática água está presente nas questões do ENEM? Vários são os assuntos abordados em relação à temática água, dentre eles destacamos: poluição, desperdício e saneamento. As questões do ENEM desta temática foram submetidas à metodologia de análise de conteúdo Bardin (1979),compreendemos assim ashabilidades queestas questões requerem dos candidatos; para isso utilizamos as habilidades gerais do ENEM descritas por Núñez e Ramalho (2011), sendo a habilidade de reconhecimento, mais encontrada em nossa análise. Verificamos ainda que as identidades da Educação Ambiental conservadora e crítica estão em maior número nas questões analisadas.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-31T15:41:28Z No. of bitstreams: 1 Joseane Patricia dos Santos.pdf: 467526 bytes, checksum: 3de6e8542e788e7fbea4d968438544ab (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-31T15:41:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joseane Patricia dos Santos.pdf: 467526 bytes, checksum: 3de6e8542e788e7fbea4d968438544ab (MD5) Previous issue date: 2013-05-28 / This work is the result of a research made with professors from Pedagogy Course at a public university. It aims to investigate the contributions of the degree course in Pedagogy for formation of teachers as an socioenvironmental educator, based on conceptions and practices of professors in that course. For this research, the methodogical procedures from qualitative approach were adopted. This study involved the participation of nine effective professors, who together teach a total of 31 (thirty one) curriculum components required, representing more than seventy percent of the course. During the investigative process, we search answers to four questions: (1) What are the conceptions of environmental education (EE) from the former professor? (2) How they see the introduction of EE in the curriculum components of the Pedagogy Course? (3) What are the formative processes that they have developed in relation to EE? and (4) Is the Pedagogy Course contributing to the formation of a pedagogue as socioenvironmental educator? The results indicate that four (4) professors fall in the integrative and transformative conception and five (5) fall in the preservationist and romanticized conception of EE. All professors believe in importance of insertion of EE in the Pedagogy Course, either transversally and interdisciplinary or disciplinary and they are concerned to promote educating focused on environmental awareness. Through the disciplines of Sciences and Geography, the professors provide opportunities for critical reflection on social and environmental issues, contributing to the formation of a pedagogue with a more sensitive view of EE. / Este trabalho é resultado de uma pesquisa desenvolvida com docentes do curso de Pedagogia de uma universidade pública que teve como objetivo investigar as contribuições do curso de licenciatura em Pedagogia para a formação do professor enquanto educador socioambiental, tomando como base as concepções e práticas dos docentes do referido curso. Para a realização desta pesquisa, foram adotados os procedimentos metodológicos de uma abordagem qualitativa. O estudo contou com a participação de nove professores efetivos, que juntos ensinam um total de 31 (trinta e um) componentes curriculares obrigatórios, o que representa mais de setenta por cento do total de componentes curriculares do curso. Durante o processo investigatório, buscamos respostas para quatro questões: (1) Quais as concepções de EA dos professores formadores? (2) Como veem a inserção da EA nos componentes curriculares do Curso de Pedagogia? (3) Que processos formativos vêm desenvolvendo em relação à EA? e se (4) O Curso de Pedagogia está contribuindo para a formação de um pedagogo enquanto educador socioambiental? Os resultados apontam que quatro (4) dos professores se enquadram na concepção integradora e transformadora e cinco (5) apresentam concepções de EA preservacionistas e romantizadas. Todos consideram importante a inserção da EA no curso seja de forma transversal e interdisciplinar ou disciplinar e se mostram preocupados em promover uma formação voltada para a sensibilização ambiental. Através das disciplinas ligadas a ciências e a geografia possibilitam oportunidades de reflexão crítica sobre as questões socioambientais, contribuindo para a formação de um pedagogo com um olhar mais sensível à Educação Ambiental.

Submitted by Elaine Lucia (lucia.elaine@live.com) on 2015-07-01T19:29:48Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Francisco Herculano Carneiro de Souza.pdf: 2549689 bytes, checksum: 1f792f67e9d3bd559ea3b5ac1d1487b1 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2015-07-10T15:20:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Francisco Herculano Carneiro de Souza.pdf: 2549689 bytes, checksum: 1f792f67e9d3bd559ea3b5ac1d1487b1 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2015-07-10T15:26:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Francisco Herculano Carneiro de Souza.pdf: 2549689 bytes, checksum: 1f792f67e9d3bd559ea3b5ac1d1487b1 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-10T15:26:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Francisco Herculano Carneiro de Souza.pdf: 2549689 bytes, checksum: 1f792f67e9d3bd559ea3b5ac1d1487b1 (MD5) Previous issue date: 2012-10-19 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The dream to dominate the nature starts, effectively, when the man obtains to domesticate plants and animals. This if gave in the Neolithic Period, also known Revolution Neolithic. The relation between nature and man took this last one to more intervene each time with the environment. This interference in the natural processes, has contributed and accelerated the deconstruction of the natural system of the life. Therefore, the degradation of the environment is subject for discussion and responsibility of all society. Mainly in the school, responsible for the formation critical and conscientious citizens of whom its participation in this global challenge and of basic importance in the search of the sustainable society. Hence, this work had for base to make an analysis of the (in)coherency of the practical of environmental education in confrontation with the current law in two schools of the city of Manaus. The qualitative method was used and the covered way was based on the Etnografia, in the involved social actors in the research, the iconography and the file of the schools. On the basis of these data, were collated with the National Politics of environmental education (PNEA), with the State Program of Education of Amazon (PEA- AM) and the theories that deal with the Ambient Education and Sustainable Societies. The study sample that exactly after more than one decade of instituted the National Politics of Ambient Education, part of teachers, pedagogues and students was ignored totally what refers this law. / O sonho de dominar a natureza começa, efetivamente, quando o homem consegue domesticar plantas e animais. Isto se deu no Período Neolítico, também conhecido como Revolução Neolítica. A relação entre natureza e homem levou este último a interferir cada vez mais no ambiente. Essa interferência nos processos naturais tem contribuído e acelerado a desconstrução da teia natural da vida. Dessa forma, a degradação do ambiente é tema para discussão e responsabilidade de toda sociedade, principalmente na escola, responsável pela formação cidadãos críticos e conscientes de que sua participação nesse desafio global é de fundamental importância na busca da formação de sociedades sustentáveis. Neste sentido, este trabalho teve por base fazer uma análise das (in) coerências das práticas de educação ambiental em confronto com a legislação vigente em duas escolas do município de Manaus. Utilizou-se o método qualitativo e o caminho percorrido baseou-se na Etnografia, nos atores sociais envolvidos na pesquisa, na iconografia e no banco arquivístico das escolas. Com base nesses dados, confrontou-se com a Política Nacional de Educação Ambiental (PNEA), com o Programa Estadual de Educação do Amazonas (PEA- AM) e as teorias que tratam da Educação Ambiental e Sociedades Sustentáveis. O estudo mostra que mesmo após mais de uma década de instituída a Política Nacional de Educação Ambiental, parte de professores, pedagogos e alunos desconheciam totalmente o que preceitua esta lei.

O presente trabalho pretende fomentar e analisar um processo de educação ambiental voltado à elaboração de uma Agenda XXI Local da comunidade caiçara do Pouso da Cajaíba, Paraty - RJ, situada na reserva ecológica da Joatinga. Esta Agenda será elaborada através de um processo de pesquisa - ação que visa a melhoria da qualidade de vida e do meio ambiente local. A pesquisa pretende descrever e analisar diferentes modalidades de participação em relação aos diversos grupos da comunidade. Dentre as técnicas para apreensão da realidade e descrição e avaliação do processo destacam-se: história de vida, entrevista, estudo do meio, mapeamento e diagnóstico de problemas ambientais e de qualidade de vida, reuniões para análise e proposição de soluções diante da visualização de alternativas desejadas de futuro, descrição densa e triangulação de informações para análise situacional. Como resultados podemos apontar que a participação gerou a organização de uma associação que propiciou ações; as ações angariaram mais pessoas que começaram a participar e a propor ações; a participação e a ação parecem ter aumentado a criticidade das pessoas, assim acreditamos que houve um processo educativo que levou a ações positivas em relação a qualidade de vida e do meio / not available

O presente trabalho analisa os programas de educação ambiental executados por empresas do setor florestal, visando contribuir para o seu aprimoramento. A pesquisa objetivou demonstrar a relevância da educação ambiental na implementação dos Sistemas de Gestão Ambiental (SGA) e justificar porque esses programas não devem ser tratados apenas de maneira pontual. Utilizou-se 4 procedimentos para o levantamento dos dados: pesquisa documental ou análise documental, pesquisa bibliográfica, observação direta intensiva através de entrevistas e observação direta extensiva do tipo questionário. A análise dos dados coletados revela maneiras muito diversas de pensar e de atuar com a educação ambiental, entre as empresas estudadas. No detalhamento dos procedimentos adotados verifica-se que as empresas utilizam a educação ambiental sem procurar aprimorar essa prática ou tentar integrá-la aos seus procedimentos de gestão. Como conclusões e recomendações do trabalho destaca-se ser de suma importância que o desenvolvimento dos programas de educação ambiental objetivem uma interação do público interno (funcionários, fornecedores, etc) e público externo (população do entorno, consumidores, etc). Os profissionais que trabalham com educação ambiental devem estar conectados em profundidade com todos os elementos, estruturas e funções dos diferentes temas abordados, que incluem, necessariamente, uma preocupação com os direitos humanos. Os programas de educação ambiental devem ter a preocupação de gerar continuidade às atividades realizadas, favorecendo o surgimento de situações para reflexão e auto-conhecimento. Os processos de avaliação são essenciais na medida em que podem propiciar discussões organizadas sobre ideias e sentimentos, facilitando a compreensão dos temas estudados e favorecendo o desenvolvimento do programa. Estes programas, quando implementados pelas empresas, podem contribuir para a obtenção da certificação ambiental, e devem objetivar a compreensão do sentido dos valores sociais e a conquista de um sentimento de profundo interesse pelo meio ambiente, de forma a contribuir para a sua proteção e qualidade. Estabelecendo-se como prioridade a educação ambiental na administração das empresas, pode-se, a partir de um planejamento consciente e adequado, envolver a participação de todos em um conjunto de ações sistematizadas e integradas que, certamente, contribuirão para o efetivo sucesso do programa de educação ambiental e do próprio Sistema de Gestão Ambiental (SGA). / not available

Orientador : Antonio Carlos Rodrigues de Amorim / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-02T16:08:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wunder_Alik_M.pdf: 56465654 bytes, checksum: 28012faed66fbb4338a64a657a3ddbdc (MD5) Previous issue date: 2002 / Mestrado