Orientador: Prof. Dr. Maurício Cesar Vitória Fagundes / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 06/07/2017 / Inclui referências : f. 112-114 / Resumo: Este trabalho organiza e realiza investigações acerca da formação do/a professor/a em serviço, na perspectiva dialética que enfoca a práxis como fenômeno recursivo do trabalho docente, capaz de transformá-lo/a e formá-lo/a. A pesquisa parte do questionamento de como o/a professor/a pode se formar pela práxis do seu próprio trabalho, pressupondo que o conjunto de particularidades que o caracteriza responderá sobre a formação docente (coletiva). O direcionamento da pesquisa se formaliza metodologicamente com o objetivo de compreender o processo formativo dos/as professores/as, de anos iniciais de uma escola da rede pública do município de Curitiba, nas possibilidades e limites de seu próprio trabalho concebido como práxis. Para isso, utiliza o método dialético-materialista para fundamentar o processo investigativo e aborda qualitativamente os materiais da investigação. Com a perspectiva do método dialético, este trabalho se configura como estudo de caso, a fim de descrever o processo de formação docente em serviço, utilizando três procedimentos para coleta de materiais, a saber: pesquisa documental, entrevista com professores/as; e, entrevista exotópica com pedagogos/as desta escola. Os materiais são interpretados pela análise dialógica de discurso de Bakhtin, e são submetidos à lógica dialética para construir os resultados da pesquisa. As dimensões teóricas e metodológicas são discutidas com os seguintes pensadores: Álvaro Vieira Pinto, método dialético e educação; Adolfo Sánchez Vázquez, filosofia da práxis; Augusto Nibaldo Silva Triviños, metodologia de pesquisa, Mikhail Bakhtin, análise dialógica de discurso; e, Paulo Freire, educação e formação de professores. Palavras-chave: Formação docente. Existência. Práxis. / Abstract: This work organizes and realizes investigations about the teacher-forming in service, in the dialectical perspective that focuses on praxis as a recursive phenomenon of the teaching work, capable of transforming and forming him/her. The research starts from the questioning of how the teacher can be formed by the praxis of his own work, assuming that the set of particularities that characterize him/her will respond to the (collective) teacher formation. The direction of the research is formalized methodologically with the objective of understanding the formative process of the teachers of early years of a public school in the city of Curitiba (Brazil), in the possibilities and limits of their own work conceived as praxis. For this, it uses dialectical-materialist method to base the investigative process and qualitatively approaches the materials of the investigation. With the perspective of dialectical method, this work is configured as a case study, in order to describe the process of teacher formation in service, using three procedures for collecting materials, namely: documentary research, interview with teachers; and, exotopic interview with pedagogues of this school. The materials are interpreted by Bakhtin's dialogical analysis of discourse, and are subjected to dialectical logic to construct the results of the research. The theoretical and methodological dimensions are discussed with the fallowing thinkers: Álvaro Vieira Pinito, dialectical method and education; Adolfo Sánchez Vázquez, philosophy of praxis; Augusto Nibaldo Silva Triviños, methodology of research; Mikhail Bakhtin, dialogical discourse analysis; and, Paulo Freire, education and teacher-forming. Key words: Teacher formation. Existence. Praxis.

Orientadora: Profª Drª Leziany Silveira Daniel / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 25/09/2014 / Inclui referências / Resumo: Este trabalho põe em discussão as representações sobre o currículo e o Curso de Pedagogia identificadas nas dissertações de mestrado do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Paraná no período compreendido entre o início das atividades do Curso de Mestrado em Educação (1977) e o primeiro ano de influência da Lei Nº 9394/96 (1997). Este período, no qual o currículo mínimo do curso era determinado pelo Parecer do Conselho Federal de Educação de número 252/69, é especialmente relevante porque compreende, além do início e da consolidação do Curso de Mestrado em Educação com área de concentração em Currículo na UFPR, um intenso movimento de reorganização curricular do Curso de Pedagogia impulsionado pelo Movimento Nacional para a Formação do Pedagogo. Num contexto político que vai da distensão do regime ditatorial aos primeiros anos da Nova República, esta discussão acadêmica refletiu e influenciou as redes de trabalho dentro da Universidade que neste momento via seu corpo docente buscar novas titulações e adensar as atividades de pesquisa. As principais referências utilizadas para esta análise foram Pierre Bourdieu com o conceito de campo científico, Roger Chartier com representação e, Michel de Certeau com os conceitos de lugar, tática e estratégia. A metodologia utilizada foi a análise de conteúdo de Bardin, contemplando também procedimentos da análise documental. As principais fontes utilizadas foram as dissertações defendidas no Mestrado em Educação do PPGE da UFPR. Como fontes auxiliares foram utilizadas publicações relacionadas ao Setor de Educação e os primeiros relatórios do PPGE. O trabalho aborda a organização do curso e as tendências temáticas do PPGE, bem como o posicionamento do mesmo no campo científico do currículo. Ao analisar as principais produções sobre o conceito de currículo e sobre questões relacionadas ao Curso de Pedagogia, foi possível identificar lugares de interseção, pontos de conexão e afirmações de oposição em um mesmo contexto institucional. As categorias de análise das dissertações possibilitaram, ao destacar as principais representações sobre o Curso de Pedagogia, discorrer sobre a posição dos trabalhos produzidos na UFPR no campo científico. Partícipes de uma mesma comunidade acadêmica, as representações em torno do currículo e do Curso de Pedagogia veiculadas nas dissertações do Mestrado em Educação demonstraram que, em um cenário onde as normativas federais produziam desdobramentos alinhados ao pensamento hegemônico, a Pós-graduação representava um lugar em que os posicionamentos divergentes podiam ser, e de fato eram expressados, o que evidencia a importância da produção acadêmica em um período de abertura política e construção democrática. Palavras Chave: Currículo, Curso de Pedagogia, Mestrado em Educação, Setor de Educação, Universidade Federal do Paraná. / Abstract: This study discusses issues concerning the curriculum and Pedagogy Course that have been raised in Master's Degree dissertations in the Post-Graduate Program in Education (PPGE) of the Federal University of Paraná between the inception of the Master's Degree in Education (1977) and the first year following the passing of Law 9394/96 (1997). During these two decades, the minimum requirements for the curriculum of the course were determined by Report 252/69 issued by the Federal Education Council. This period is particularly relevant because it includes the early consolidation of the Master's Degree in Education concentrating on the Curriculum at UFPR and an intense reorganization of the Pedagogy Course, propelled by the National Movement for Teacher Training. In a political context stretching from the military dictatorship to the early years of the New Republic, this academic discussion reflected and influenced working networks within the university. At this time, the teaching staff sought greater qualifications and further research activities. The main references for this analysis were Pierre Bourdieu, with the concept of the scientific field, Roger Chartier, with representation, and Michel de Certeau, with the concepts of place, tactics and strategy. The methodology was Bardin's content analysis, in addition to document analysis procedures. The main sources were the PPGE Master's Degree dissertations defended at the UFPR. Auxiliary sources included publications pertaining to the Education Sector and the first PPGE reports. The study broaches the organization of the course and the thematic trends of the PPGE, and the position of the program in the scientific field of the curriculum. An analysis of the main productions on the concept of curriculum and matters related to the Pedagogy Course enabled the identification of intersections, connecting points and opposing statements in the same institutional context. The analysis categories of the dissertations made it possible to highlight the main representations concerning the Pedagogy Course, discussing the position of the work produced at the UFPR in the scientific field. Stemming from the same academic community, the writings on the curriculum of the course in the dissertations of the Master's Degree in Education showed that, in a scenario where federal norms led to unfolding hegemonic thinking, the Post-graduate Course could be, and indeed was, a space in which differing opinions could be expressed. This is demonstrative of the importance of academic production at a time of political openness and democratic upheaval. Key words: Curriculum, Pedagogy Course, Master's Degree in Education, Education Sector, Federal University of Paraná.

Orientador: Prof. Dr. Ângelo Ricardo de Souza / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 30/09/2014 / Inclui referências / Resumo: Frente às discussões sobre a autonomia da escola pública brasileira, que teve seu ápice na década de 1980 em decorrência do processo de redemocratização do país, faz-se necessário refletir a gestão escolar na perspectiva de sua democratização. Neste sentido, esta pesquisa problematiza as formas de provimento do diretor escolar nas escolas públicas brasileiras de Ensino Fundamental. A Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº9394/96 indicam a gestão democrática no ensino público, porém cada sistema de ensino adota diferentes meios para sua efetivação, dentre eles, a forma como é escolhido o diretor escolar. Diante disso, apresenta-se a proposição de retomar a constituição teórica da gestão escolar no Brasil, a fim de identificar os modelos de provimento adotados nos diferentes sistemas de ensino e as possíveis implicações de cada modelo para a gestão escolar. Para tanto, a pesquisa realizou um levantamento bibliográfico, e também um levantamento de caráter empírico que teve como fonte de análise os dados da Prova Brasil 2011, aplicado bienalmente pelo INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Utilizando os dados referentes aos diretores de escola, bem como dos professores, foram realizadas também entrevistas com os responsáveis pelos sistemas de ensino e os diretores de escola nas diferentes regiões do Brasil, em cinco capitais pré-selecionadas conforme modalidade de provimento, a fim de identificar as potencialidades e fragilidades presentes em cada modelo distinto. Os dados apontam para um aumento significativo nos últimos anos de formas mais democráticas para a escolha do diretor escolar, e uma forte presença de avaliação prévia de competências técnicas que antecedem o momento de escolha pela competência política. Palavras-chave: Gestão escolar; Políticas Educacionais; Diretor Escolar. / Abstract: Frente às discussões sobre a autonomia da escola pública brasileira, que teve seu ápice na década de 1980 em decorrência do processo de redemocratização do país, faz-se necessário refletir a gestão escolar na perspectiva de sua democratização. Neste sentido, esta pesquisa problematiza as formas de provimento do diretor escolar nas escolas públicas brasileiras de Ensino Fundamental. A Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº9394/96 indicam a gestão democrática no ensino público, porém cada sistema de ensino adota diferentes meios para sua efetivação, dentre eles, a forma como é escolhido o diretor escolar. Diante disso, apresenta-se a proposição de retomar a constituição teórica da gestão escolar no Brasil, a fim de identificar os modelos de provimento adotados nos diferentes sistemas de ensino e as possíveis implicações de cada modelo para a gestão escolar. Para tanto, a pesquisa realizou um levantamento bibliográfico, e também um levantamento de caráter empírico que teve como fonte de análise os dados da Prova Brasil 2011, aplicado bienalmente pelo INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Utilizando os dados referentes aos diretores de escola, bem como dos professores, foram realizadas também entrevistas com os responsáveis pelos sistemas de ensino e os diretores de escola nas diferentes regiões do Brasil, em cinco capitais pré-selecionadas conforme modalidade de provimento, a fim de identificar as potencialidades e fragilidades presentes em cada modelo distinto. Os dados apontam para um aumento significativo nos últimos anos de formas mais democráticas para a escolha do diretor escolar, e uma forte presença de avaliação prévia de competências técnicas que antecedem o momento de escolha pela competência política. Palavras-chave: Gestão escolar; Políticas Educacionais; Diretor Escolar.

Orientadora: Profa. Dra. Liane Maria Bertucci / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 30/03/2017 / Inclui referências : f. 228-243 / Resumo: Esta tese tem como objetivo compreender como a sífilis foi representada em debates da área médica que ocorriam no Brasil e, especialmente no Paraná, durante a primeira metade do século XX, destacando maneiras pelas quais os médicos buscaram ensinar como e porque essa doença deveria ser evitada e tratada naquele período. Além disso, buscou-se perceber como jornais diários curitibanos fizeram circular a representação da doença, contribuindo no sentido de educar a população, de Curitiba e também em âmbito estadual, a respeito das formas pelas quais a sífilis deveria ser significada e tratada. As fontes selecionadas para compreensão dos debates sobre a sífilis foram periódicos especializados da área médica editados em Salvador, no Rio de Janeiro, em São Paulo e, principalmente, em Curitiba; teses médicas, atas de sociedades e textos publicados em anais de congressos. Foram analisados artigos, propagandas e outros textos publicados em jornais diários curitibanos, um deles de circulação estadual, que tiveram como tema e problema a sífilis e seu combate. O percurso analítico realizado, balizado pela intensificação dos debates a respeito da "degeneração da raça" e pela descoberta da penicilina, em diálogo com as noções de representação, proposta por Chartier (2010), e de circulação, de Chartier (2010) e de Certeau (2011), desdobrou-se no sentido de confirmar duas hipóteses: a primeira, que o intenso debate que atribuiu à sífilis um lugar de inimiga da nação brasileira da virada para os Novecentos até o final dos anos 1930, esteve profundamente marcado pelas discussões sobre a questão racial no país e pela ideia que a sífilis degeneraria a raça, construção fundamental para que os médicos procurassem conferir à doença, em meados dos anos 1910, um lugar entre as endemias nacionais e à promoção de campanhas educativas voltadas ao combate à sífilis no Paraná; a segunda, que ao longo dos anos 1940, pouco a pouco, com a hegemonia da noção da lues como enfermidade congênita e com a descoberta da eficácia da penicilina contra a doença e sua produção no Brasil, os significados atribuídos à sífilis e aos possíveis portadores desta moléstia, bem como as práticas educativas implementadas para combate à mesma, não mudaram radicalmente, mas enfatizaram a educação da mulher gestante. Pelo menos até 1950, diferentes formas de tratamento coexistiram e a lues continuou, especialmente em sua forma congênita, mobilizando a atenção dos doutores, que prescreviam as ações educativas como fundamentais para a prevenção e tratamento da sífilis, representada como "o mal a combater" e identificada pelos médicos como, potencialmente, o "mal de todos". Palavras-chave: educação para a saúde; sífilis; ciência médica. / Abstract: The purpose of this thesis is to understand how syphilis was represented in medical debates that occurred in Brazil and, especially in Paraná, during the first half of the twentieth century, highlighting the ways in which physicians sought to teach how and why this disease should be avoided and treated in that period. In addition, it was sought to understand how daily Curitiba newspapers circulated the representation of the disease, contributing to educate the population, from Curitiba and also at the state level, regarding the ways in which syphilis should be signified and treated. The selected sources for comprehending the debates about syphilis were specialized medical journals published in Salvador, Rio de Janeiro, São Paulo and, mainly, in Curitiba; Medical thesis, company records and texts published in congress proceedings. Articles, advertisements and other texts published in daily newspapers in Curitiba, one of them of state circulation, were analyzed, which had syphilis and its combat as its theme and problem. The analytical course, marked by the intensification of debates about the "degeneration of the race" and the discovery of penicillin, in dialogue with the notions of representation, proposed by Chartier (2010), and circulation, by Chartier (2010) and by Certeau (2011), unfolded to confirm two hypotheses: The first, that the intense debate that gave syphilis a place of enemy of the Brazilian nation from the turn of the nineteenth century until the end of the 1930s was deeply marked by the discussions about the racial question in the country and by the idea that syphilis would degenerate race, a fundamental construction for doctors to seek confer on the disease in the mid-1910s a place between national endemics and the promotion of educational campaigns aimed at combating syphilis in Paraná; the second, during the 1940s, little by little, with the hegemony of the notion of lues as a congenital disease and with the discovery of the efficacy of penicillin against the disease and its production in Brazil, the meanings attributed to syphilis and possible carriers of this disease, as well as the educational practices implemented to combat it, didn't change radically, but emphasized the education of pregnant women. At least until 1950, different forms of treatment coexisted, and the lues continued, especially in its congenital form, mobilizing the attention of doctors, who prescribed educational actions as fundamental for the prevention and treatment of syphilis, represented as "the evil to be combated" and identified by doctors as potentially the "everybody's evil." Keywords: Health education; Syphilis; Medical science. / Resumen: Esta tesis tiene como objetivo comprender cómo la sífilis fue representada en los debates médicos ocurridos en Brasil, especialmente en Paraná, durante la primera mitad del siglo XX, destacando las formas en que los médicos trataron de enseñar cómo y por qué esta enfermedad debería ser evitada y tratada en el período. Además, se buscó comprender cómo periódicos curitibanos lo hicieron circular la representación de la enfermedad, contribuyendo a educar a la población de Curitiba y también a nivel provincial, sobre las formas en que la sífilis debería ser representada y tratada. Las fuentes seleccionadas para entender los debates sobre la sífilis fueron las revistas médicas especializadas producidas en Salvador, Rio de Janeiro, São Paulo y especialmente en Curitiba; tesis medicas, actas de sociedades y textos publicados en actas de congresos. Fueron analizados artículos, anuncios y otros textos publicados en la prensa diaria curitibana, uno de ellos de circulación del estado, que tenían como tema el problema de la sífilis y al respecto de la lucha contra ella. El camino analítico realizado, fue marcado por la intensificación de debate acerca de la "degeneración de la raza" y el descubrimiento de la penicilina, en diálogo con las nociones de representación propuestas por Chartier (2010), y de circulación de Chartier (2010) y Certeau (2011), se desplegó con el fin de confirmar dos hipótesis: en primer lugar, que el debate intenso que atribuyó a la sífilis un lugar de enemigo de la nación brasileña, desde empezo del siglo XX hasta finales de 1930, fue profundamente marcada por los debates sobre la raza en el país y la idea de que la sífilis haría la degeneración de la raza, de construcción fundamental para que los médicos tratan de dar la enfermedad a mediados de la década de 1910, un lugar entre las especies endémicas nacionales y la promoción de campañas educativas dirigidas a la lucha contra la sífilis en Paraná; la segunda, que a lo largo de los años 1940, poco a poco, con la hegemonía de la noción de lues como la enfermedad congénita y el descubrimiento de la eficacia de la penicilina contra la enfermedad y su producción en Brasil, los significados atribuidos a la sífilis y posibles portadores de la enfermedad, así como las prácticas educativas implementadas para luchar contra ella, no han cambiado radicalmente, pero subrayaron la educación de las mujeres embarazadas. Al menos hasta 1950, diferentes formas de tratamiento coexistieron y la lues a mantenerse, especialmente en su forma congénita, la movilización de la atención de los médicos a prescribir acciones educativas como fundamentales para la prevención y tratamiento de la sífilis, representada como "malo a pelear" e identificada por los médicos como potencialmente el "malo de todos." Palabras clave: educación para la salud; sífilis; ciencia médica

Orientadora: Profa. Dra. Leilah Santiago Bufrem / Coorientadora: Profa. Dra. Tânia M. F. Braga Garcia / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/03/2014 / Inclui referências : f. 188-196 / Resumo: Investigação realizada com o objetivo de compreender como o professor organiza as condições de ensinar a ler e escrever a partir do livro didático de alfabetização.Considera o livro como um objeto material da cultura escolar, que contribui na determinação de formas de pensar e de agir dos professores. Explicita que o livro didático, embora seja elemento central no processo educativo e foco de pesquisas educacionais, principalmente no âmbito da história da educação, só recentemente passou a ser objeto de estudo em pesquisas educacionais que buscam compreender o significado destes materiais nas aulas e o uso que fazem dele professores e alunos. Acredita que o estudo do livro didático e a compreensão dos processos constitutivos da experiência escolar, possibilitam, a partir das relações cultura e escola, analisar e desentranhar as especificidades dos saberes e práticas que emergem do cotidiano da escola, delimitando-a como foco e campo de estudo. Para tanto se estabelece um diálogo com conceitos teóricos e autores, entre eles Jean Claude Forquin, Elsie Rockwell, Alain Choppin e François Dubet, os quais fundamentam as análises realizadas. Utiliza, para a produção de dados, a pesquisa de cunho etnográfico considerada como opção teórico-metodológica principal, por possibilitar captar a heterogeneidade da escola e compreendê-la no seu fazer cotidiano. Compreende a etnografia segundo a vertente desenvolvida por Rockwell (1986, 2009), considerando como seu papel principal a construção de conhecimentos sobre a escola e defendendo que estes possam apontar novas possibilidades de relação com o trabalho educativo. Utiliza como procedimentos metodológicos, prioritariamente, a observação participante e de forma complementar a entrevista e a análise documental. Realiza estudo empírico na rede municipal de ensino do município de Curitiba no ano de 2011, caracterizado como estudo exploratório e em 2012 o estudo principal, em turmas de segundo ano do ensino fundamental. Organiza as análises a partir do trabalho de campo em duas categorias analíticas, uma que busca compreender o livro de alfabetização no contexto do trabalho escolar, voltada aos processos de seleção de livros didáticos e de avaliação escolar e outra, que especifica aspectos da trajetória de uso do livro na direção dos protocolos de leitura característicos do livro didático de alfabetização. Considera que o livro didático é pouco explorado em suas inúmeras possibilidades didáticas, tanto no volume de atividades que não são utilizadas durante o ano como na exploração das propostas apresentadas. A subutilização não se restringe apenas ao livro de alfabetização, pôde ser constatada nos demais materiais didáticos destinados à alfabetização. Conclui defendendo que as práticas de ensino e de leitura do professor estabelecem com o livro novas formas de relação, novas práticas culturais que redefinem novos usos e sentidos para o livro didático. Palavras-chave: Livro didático de alfabetização. Cotidiano escolar. Etnografia educacional. / Abstract: This research aims at understanding how teachers create the conditions to teach students how to read and to write from the literacy textbook. It considers the book as a material object of school culture, which contributes to the determination of teachers' ways of thinking and acting. It explains that the textbook, although a central element in the educational process and focus of educational research, specially when it comes to the history of education, only recently became an object of study in educational researches that aim at understanding its meaning during classes and the way teachers and students make use of it. It believes that studying the textbook and bringing awareness to the constitutive processes of the school experience make it possible, from the culture/school relations, to analyze and unearth the specifics of knowledge and practices that emerge from school's daily life, delimiting it as a focus and a field of study. Therefore, a dialogue is established with authors and theoretical concepts, including Jean Claude Forquin, Elsie Rockwell, Alain Choppin and François Dubet, in which the analyses are based. It uses, for data production, an ethnographic research as the main theoretical-methodological option, because it allows to capture school's heterogeneity and to understand its daily routine. It understands the ethnography based on Rockwell (1986, 2009), considering as its main role the construction of knowledge about the school and arguing that it points out possibilities of relation with the educational work. It uses preferentially a participatory observation as methodological procedure, and interview and documentary analysis in a complementary way. It carries out an empirical study in the school system of the municipality of Curitiba in the year of 2011 as an exploratory study, and in second-year classes of elementary school in 2012 as the main study. It organizes the analyzes from the field work in two analytical categories, one that seeks to understand the literacy book in the context of school work, focused on the processes of textbook selection and school evaluation, and another that specifies aspects of the use of the book in regards to reading protocols characteristic of the literacy textbook. It considers that the textbook is little explored in its numerous didactic possibilities, both in the number of activities that are not used over the year and the development of the proposals. That underutilization is not restricted only to literacy textbooks; it could be verified in other didactic materials related to literacy.Concludes by arguing that teaching and reading practices of the teacher establish with the book new forms of relation, new cultural practices that redefine new uses and meanings for the textbook. Key- words: Literacy textbook. School routine. Educational ethnography.

Orientadora: Profª Drª Sueli Fernandes / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 30/09/2016 / Inclui referências : f. 149-157 / Resumo: A década de 1990 representa um marco na mudança de concepção na educação e na vida dos surdos, baseada no reconhecimento de nossa diferença linguística e cultural. Como pesquisador surdo, busco fundamentar este trabalho com argumentos teóricos, filosóficos e legais do direito à educação bilíngue, que hoje é consensual em nível mundial e compreende o acesso à língua brasileira de sinais (Libras) como língua materna e o aprendizado do português como segunda língua na modalidade escrita para crianças e jovens surdos. A partir da oficialização da Lei de Libras e das diretrizes do Decreto Federal 5626/2005, a educação bilíngue tem sido incorporada na política educacional nacional, sendo consolidada na Meta 4, Estratégia 4.7, do Plano Nacional de Educação (2014) com oferta em dois contextos educacionais: na escola e classe bilíngue para surdos e no atendimento educacional especializado (AEE) da escola inclusiva. Dado esse cenário, o objetivo desta investigação é realizar um estudo comparativo dos fundamentos da política de educação bilíngue para surdos nos contextos da escola bilíngue e do AEE em escolas da Região Metropolitana de Curitiba, buscando contribuir para o debate das políticas educacionais para surdos. Por meio de pesquisa de caráter qualitativo, buscamos ouvir os professores que atuam nesses dois contextos de ensino, por entendermos que esses profissionais assumem protagonismo na implementação da política educacional e suas concepções e práticas sobre os rumos da educação de surdos são os elementos que materializam a política inclusiva no dia a dia das escolas. O trabalho de coleta e análise dos dados foi realizado em três etapas. Na primeira, foi feita pesquisa bibliográfica e documental. Na segunda, foi realizada a aplicação de entrevista semiestruturada com onze professoras do AEE e da escola bilíngue para surdos, a partir de quatro eixos temáticos: (i) dados pessoais e formação; (ii) concepção de educação bilíngue; (iii) gestão do sistema de ensino e (iv) organização do trabalho pedagógico. Na terceira etapa, a análise dos dados, por meio de estudo comparativo, buscou identificar semelhanças e diferenças nas respostas, à luz das reflexões trazidas por autores que se filiam ao campo dos Estudos Surdos em Educação, buscando compreender o sentido da educação bilíngue em sua realidade concreta das escolas. Dos resultados encontrados, destacam-se como pontos comuns nos depoimentos que ambos os espaços escolares reproduzem os discursos legais e oficiais sobre a educação bilíngue para surdos, porém, desconhecem seus fundamentos na prática da educação de surdos. Na gestão da política, há improviso na contratação dos profissionais, secundarizando-se o conhecimento em Libras e a experiência na área como critério para atuação. Independente de se tratar de escola bilíngue ou escola inclusiva, há a presença de intérpretes de Libras na mediação do processo educacional. As diferenças entre os dois contextos de ensino apontam para maior valorização dos surdos, de sua cultura e da Libras na escola bilíngue; no espaço do AEE, defende-se ainda a manutenção do ensino da fala e da escrita, com a mesma importância da Libras. No AEE, as professoras apontam o intérprete de Libras como o principal profissional da educação bilíngue, ao contrário da indicação do professor bilíngue, na escola bilíngue. Mesmo sendo inegáveis as conquistas e avanços sociais, nas últimas décadas, são ainda muitos os desafios para fazer valer o direito à Libras como língua materna das crianças surdas nas escolas de cada município brasileiro. Há ainda um longo percurso para consolidar políticas de formação docente, a organização do trabalho pedagógico e mudanças na gestão do sistema de ensino para efetivar o direito à educação bilíngue, seja na escola inclusiva, seja na escola bilíngue para surdos. Palavras-chave: Educação bilíngue para surdos. Escola Bilíngue. Atendimento educacional especializado. Políticas educacionais. / Abstract: The 1990's was a mark on the changing of the conceptions about education and life of the deaf by recognizing their own language and culture. As a deaf researcher I seek supporting this dissertation with theoretical, philosophic and legal arguments of the right of having a bilingual education - that nowadays is accepted in a global level. That right is about the deaf children and teenagers having the Brazilian Sign Language (LIBRAS) as their first language and learning - how to write - Portuguese as their second. Since the LIBRAS Law and the Federal Decree 5626/2005 were established the bilingual education has been incorporated in the National Education Policy. It was consolidated on the Goal 4, Strategy 4.7 of the National Education Plan of 2014 within two education contexts: at regular schools with bilingual classes for the deaf and at inclusive schools with specialized education (AEE). Therefore, the objective of this research is to compare the fundamentals of bilingual education policy for the deaf between bilingual schools and schools with specialized education (AEE) that are located in the metropolitan area of Curitiba, and also to contribute with the debate for the education policy for deaf people. By using qualitative research, we tried to hear the teachers that work on both scenarios, because we understand that these professionals assume leadership in the implementation of educational policy and that their views and practices on the directions of deaf education are the elements that materialize inclusive policy in day-to-day schools. The data was collected and analyzed in three phases. The first phase was a literature review. In the second phase, a semi structured interview was carried out with eleven teachers from the AEE and from the bilingual school for the deaf, based on four thematic axes: (i) personal data and academic education; (ii) understanding of bilingual education; (iii) management of the education system and (iv) organization of the pedagogical practice. The data analysis happened in the third phase through a comparative study. This comparative study consisted on identifying similarities and differences in responses, based on the reflections brought by authors who join the field of Deaf Studies in Education, and seeking to understand the meaning of bilingual education in the reality of the schools. Among the results that were found, it is highlighted as common points amidst the statements that both schools reproduce the legal and official discourses on bilingual education for the deaf, but they are unaware of its foundations in the practice of deaf education. In the public management there is an improvisation in hiring professionals because the knowledge in Libras and the experience in the area is not criteria for choosing people to work in this field. Regardless of whether it is a bilingual school or an inclusive one, there are Libras interpreters in the mediation of the educational process. The differences between the two types of school point to a greater appreciation of the deaf, their culture and the Libras in the bilingual school; In the AEE, it is also encouraged the maintenance of the teaching of speaking and writing, with the same importance of Libras. In the AEE, the teachers point out the interpreter of Libras as the main professional of bilingual education, contrary to the indication of the bilingual teacher, in the bilingual school. Although there have been achievements and social advances in recent decades, there are still many challenges to assert the right to Libras as the first language of deaf children in schools in every city of Brazil. There is still a long way to consolidate policies of teacher education, the organization of pedagogical practice and changes in the management of the education system to become effective the right to bilingual education for the deaf, whether it is in the inclusive school or in the bilingual school. Keywords: Bilingual education of the deaf. Bilingual school. Specialized education. Education policies.

Orientador: Prof. Dr. Marcos Edgar Bassi / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 17/03/2015 / Inclui referências : f. 294-307 / Resumo: Esta tese tem como tema a remuneração do magistério da educação básica pública no Brasil e o objeto de estudo é o discurso sobre a remuneração do magistério da educação básica pública, no contexto do FUNDEF, do FUNDEB e do PSPN. Esta temática é um campo de estudo emergente e está na pauta das políticas educacionais, especificamente no campo do financiamento da educação, há quase três décadas no Brasil. Por meio da leitura, seleção, descrição e análise de 78 publicações acadêmicas, no período entre 2005 a 2015, buscou-se o entendimento sobre os sentidos e significados a respeito da remuneração do magistério e, por consequência, o discurso em voga neste período. A metodologia utilizada nesta tese foi inspirada na Análise Bibliométrica aliado à Arqueologia do Saber de Michel Foucault e a base teórico-epistemológica foi a Análise do Discurso. Uma dificuldade latente na construção desta tese e, frequentemente apontada por pesquisadores do campo, é a diversidade do contexto brasileiro especialmente no que tange o federalismo no Brasil e a diversidade de sentidos, entradas e concepções sobre o tema, expressados pelos pesquisadores. Os marcos legais que regem as políticas educacionais são efetivados neste contexto diverso cultural, político, econômico e geográfico. Sendo assim, a remuneração do magistério é um fenômeno amplamente pesquisado no campo do financiamento da educação, de certa forma, pelas relações intrínsecas deste tema com a pauta das políticas nacionais de valorização do magistério. Palavras-chave: Remuneração do magistério, educação básica pública, financiamento da educação, Análise do Discurso. / Abstract: This thesis has as theme teacher pay of public basic education in Brazil and the object of study is the discourse on the teacher pay, in the context of accounting funds FUNDEF, FUNDEB and PSPN. This subject is an emerging field of study and is on the agenda of educational policies, specifically in education funding, for almost three decades in Brazil. Through reading, selecting, describing and analyzing 78 academic publications, in the period between 2005-2015, we sought to understand the sense and significations regarding the remuneration of the teaching profession and, consequently, the discourse in vogue. The methodology used was contributed in a method inspired by the Bibliometric Analysis allied to the Archeology of the Knowledge of Michel Foucault and the theoretical-epistemological base was the Discourse Analysis. A latent difficulty in the construction of this thesis, and frequently pointed out by researchers in the area, is the diversity of the Brazilian context, especially about federalism in Brazil and the diversity of senses, entries and conceptions on the subject expressed by the researchers. The legal frameworks governing educational policies are implemented in this diverse cultural, political, economic and geographical context. Thus, teacher remuneration is a widely-researched phenomenon in the field of education funding, to a certain extent, by the intrinsic relations of this theme with the agenda of national policies of valorization of teacher. Keywords: Teacher pay, public and basic education, educational funding, discourse analysis. / Resumen: La tesis tiene como tema la remuneración del magisterio de educación básica pública en Brasil y el objeto de estudio es el discurso sobre la remuneración del magisterio, en el contexto de la política de los fondos FUNDEF, FUNDEB y PSPN. Este tema es un campo emergente de estudio y está en la agenda de las políticas educativas, específicamente en la financiamiento para educación, durante em torno de tres décadas en Brasil. A través de la lectura, selección, descripción y análisis de 78 publicaciones académicas, en el periodo 2005- 2015 buscamos comprender el sentido y las significaciones de la remuneración de la profesión docente y, en consecuencia, del discurso en boga. La metodología utilizada fue aportada en un método inspirado en el Análisis Bibliométrico de la Arqueología del Conocimiento de Michel Foucault y la base teórico-epistemológica fue el Análisis del Discurso. Una dificultad latente en la construcción de esta tesis, y frecuentemente señalada por los investigadores del área, es la diversidad del contexto brasileño, especialmente sobre el federalismo en Brasil y la diversidad de sentidos, entradas y concepciones sobre el tema expresadas por los investigadores. Los marcos legales que rigen las políticas educativas se implementan en este diverso contexto cultural, político, económico y geográfico. Así, la remuneración de los maestros es un fenómeno ampliamente investigado en el campo de lo financiamiento para educación, en cierta medida, por las relaciones intrínsecas de este tema con la agenda de políticas nacionales de valorización del docente. Palabras clave: Remuneración del profesor, enseñanza básica pública, financiamiento para educación, análisis del discurso.

Orientadora: Profª Drª Daniele Saheb / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 29/08/2017 / Inclui referências : f. 81-86 / Resumo: A temática ambiental assume a cada dia uma importância maior e influência decisões e ações pelo mundo todo, nas diferentes esferas da sociedade. Os impactos negativos da ação humana sobre o planeta são cada vez mais visíveis e preocupantes. Entre as estratégias pensadas para evitar um agravamento ainda maior dessa situação, a educação se consolida como uma grande aliada, possibilitando agir de forma ampla, abrangente e ser capaz de conscientizar. Pensando na relação e implicação entre o homem, meio ambiente e educação, o trabalho teve como proposta pesquisar a presença da Educação Ambiental na prática pedagógica de um grupo de professoras de uma escola municipal de São José dos Pinhais - PR, localizada em um bairro da cidade e situada próxima a uma área de ocupação irregular, na qual parte da comunidade tem como importante fonte de renda a coleta de resíduos para reciclagem. O estudo investigou e acompanhou a prática docente das professoras com objetivo de analisar a presença da Educação Ambiental e a sua relação com a realidade socioeconômica dos alunos. A pesquisa foi de abordagem qualitativa e utilizou como ferramentas para a coleta de dados a análise documental do Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola, a Proposta Curricular do Ensino Fundamental do município da São José dos Pinhais, estudos bibliográficos, questionários às participantes e observações diretas de suas práticas. Para análise dos dados obtidos utilizou-se como suporte as orientações de Minayo (1994, 2015). Os resultados indicam que as professoras participantes demonstram entender a relevância da Educação Ambiental, atuam nesta linha dentro de um âmbito local e imediato, bastante restrito à sala de aula ou às campanhas de arrecadação de materiais recicláveis. Por outro lado, mesmo que confirmem a importância da prática estar ligada e considerar a realidade social e econômica dos alunos, a efetivação desta condição ainda é frágil e poucos são os momentos em que se concretiza. A Educação Ambiental ainda permanece no imaginário da maioria das professoras como uma ação pontual e atrelada à disciplina de ciências. Palavras chaves: Prática docente, educação ambiental, realidade social, comunidade escolar. / Abstract: The environmental issue is becoming increasingly important and influencing decisions and actions around the world in different spheres of society. The negative impacts of human action on the planet are more and more visible and worrying. Amongst the strategies designed to avoid an even greater aggravation of that situation, education is consolidated as a great ally and makes it possible to act broadly, comprehensively and capable of raising awareness. Regarding the relation and implication among man, environment and education, the project was proposed to investigate the presence of Environmental Education in the pedagogical practice of a group of teachers in a municipal school in São José dos Pinhais - PR, located next to an area ofirregular occupation, in which part of the community has as an important source of income the collection of waste for recycling. The study investigated and followed the teaching practice of the docents with the goal of analyzing the presence of Environmental Education and its relation with the socioeconomic reality of the students. The research was qualitative and used as tools for data collection the documental analysis of the School's, Political Pedagogical Project (PPP), the Curricular Proposal of Elementary School of the municipality of São José dos Pinhais, bibliographic studies, questionnaires to the participants and direct observations of their practices. For the analysis of the data obtained, the guidelines of Minayo (1994, 2015) were used as support. The results indicate that the participating demonstrate to understand teachers know and agree with the importance and relevance of Environmental Education, they act within local and immediate scope, very restricted to the classroom or campaigns of collection of recyclable materials. On the other hand, even if confirmed the importance of the practice to be linked to and to consider the social and economic reality of the students, the effectiveness of that condition is still fragile and few are the moments in which it materializes. Environmental Education still remains in the imagination of most teachers as a sporadic action and linked to the subject of science. Key words: Teaching practice, environmental education, social reality, school community.

Orientadora: Profa. Dra. Marília Torales Campos / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/08/2017 / Inclui referências : p. 408-418 / Resumo: Essa pesquisa problematiza a educação em tempo integral na sua relação com o ensino regular (CAVALIERE, 2007). Apoiada em vertentes das Pedagogias que não se tornaram formas escolares dominantes na sociedade (VINCENT; LAHIRE; THIN, 2001), mas que, apesar disso, continuam a disputar espaço na cultura escolar (FORQUIN, 1992), a tese analisa aproximações, distanciamentos e tensões entre o prescrito e o vivido no cotidiano de um estabelecimento de ensino específico. Adentrando a lógica dos processos escolares e movida pelo interesse em conhecer as experiências promovidas com o uso de tempos e espaços ampliados, a forma escolar convencional é contrastada com a participação dos envolvidos na construção do trabalho pedagógico, particularmente os alunos. Questiona se de fato a educação em tempo integral, tal como incentivada pela política educacional por resultados mensuráveis e/ou incentivada pelo discurso da ação educativa extramuros, se torna contributo à qualidade educacional. Instrumentaliza a abordagem metodológica de influência etnográfica (EZPELETA, 1989; ROCKWELL, 1997; MAFRA, 2010) na observação participante, porém não exclusivamente e nem prioritariamente, pois promove a participação das crianças na produção de dados (MARTUCCELLI, 1998; BAUER, 2002; KRAMER, 2002; MINAYO, 2006; GAMBOA, 2007), mediante entrevista, relatos verbais, questionário e fotografias produzidas por elas mesmas. Assim procede porque objetiva dialogar com os alunos sobre a experiência de mais tempo de uma escola pública de Ensino Fundamental - Anos Iniciais -, localizada no município paranaense de Piraquara. Os alunos são tratados como indivíduos plurais e, enquanto atores sociais (DUBET, 1994), realizam um trabalho na/com/contra a escola, e assim procedendo interferem na forma como a pedagogia se dispõe a conduzir as práticas educacionais, sejam aquelas de mais longa data incorporadas à cultura da escola, sejam os referentes externos, que chegam como novidade e passam a ser acomodados à lógica escolar mais intrínseca. Nesse contexto relacional, a experiência educacional é concebida como um arranjo social em sutil equilíbrio. A categoria experiência é elucidada como central à pesquisa (FREIRE, 1987; DUBET, 1994; BENJAMIN, 2002; LARROSA, 2002). Por meio dela deu-se a reconstrução dos eventos escolares, capturados durante dois anos de trabalho de campo. Do que resultou um conjunto de notas para a educação integral, pautadas nos dizeres das crianças com as quais a pesquisa dialogou. No capítulo conclusivo, as notas aparecem como contributos de uma realidade particular ao reordenamento de processos formativos dignos e equânimes. Erguendo-se como um inédito-viável (FREIRE, 1987) na democratização do conhecimento e da sociedade, a educação se torna integral se comprometida com transformações substanciais do ensino convencional. Revisando a finalidade da escola pública, a defesa da tese é por uma Pedagogia ancorada na diversificação cultural do ensino. No horizonte histórico dessa outra educação, a superação da precariedade da escola de massa continua a ecoar. PALAVRAS-CHAVE: Educação Integral. Cultura da Escola. Experiência Social. Crianças/Alunos. / Abstract: This research problematizes full-time education in its relationship with regular education (CAVALIERE, 2007). Based on aspects of Pedagogies that did not become dominant school forms in society (VINCENT; LAHIRE; THIN, 2001), but nevertheless continue to dispute space in school culture (FORQUIN, 1992), the thesis analyzes approximations, distances and tensions between what is prescribed and what is lived in the daily life of a specific educational institution. Entering the logic of school processes and driven by the interest in knowing the experiences promoted with the use of extended times and spaces, the conventional school form is contrasted to the participation of those involved in the construction of the pedagogic, particularly the students. It questioned whether in fact full-time education, as encouraged by educational policy by measurable results and/or encouraged by the discourse of extramural educational action, becomes a contribution to educational quality. In the participant observation, however, it implements the methodological approach of ethnographic influence (EZPELETA, 1989; ROCKWELL, 1997; MAFRA, 2010), but not exclusively or as a priority, as it promotes the participation of children in data production (Martantucelli 1998; KRAMER, 2002; MINAYO, 2006; GAMBOA, 2007), through interview, verbal reports, questionnaire and photographs produced by them. This is because it aims to dialogue with the students about the experience of more time of a public elementary school - initial years -, located in the municipality of Piraquara. Students are treated as plural individuals and, as social actors (DUBET, 1994), perform a work in/with / against school, and thus interfere in the way the pedagogue is willing to conduct educational practices. Be it the longer ones incorporated into the culture of the school, as well as the external referents, which come as novelty and come to be accommodated to the most intrinsic school logic. In this relational context, the educational experience is conceived as a social arrangement in simple equilibrium. The experience category is elucidated as central to the research (FREIRE, 1987; DUBET, 1994; BENJAMIN, 2002; LARROSA, 2002). Through it was given the reconstruction of school events captured during two years of field work. From that resulted a set of notes for the integral education, based on the sayings of the children with whom the research dialogued. In the concluding chapter, the notes appear as contributions of a particular reality to the reordering of decent and equanimous formative processes. Rising as an unprecedented-viable (FREIRE, 1987) in the democratization of knowledge and society, education becomes integral if committed to substantial transformations of conventional education. Revising the purpose of the public school, the defense of the thesis is by a Pedagogy anchored in the cultural diversification of teaching. In the historical horizon of this other education the overcoming of the precariousness of the mass school continues to echo. Key words: Integral Education. School Culture. Social Experience. Children/ Students

Orientadora: Profª Drª Regina Cely de Campos Hagemeyer / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 23/03/2015 / Inclui referências : fls. 209-226 / Linha de pesquisa: Cultura, escola, ensino / Resumo: Essa dissertação, inscrita no âmbito das pesquisas (auto)biográficas, é direcionada à problemática do trabalho docente na contemporaneidade, abordada a partir das perspectivas dos professores(as) sobre seus percursos pessoais e profissionais em correlação com a docência. Como objetivo geral, propõe-se analisar, nas narrativas de vida de seis professores(as) atuantes no Ensino Fundamental II, da rede estadual de educação do Paraná, do município de São José dos Pinhais, os processos que influenciam a constituição docente, considerando o contexto social, cultural e pedagógico de suas trajetórias e formação. Optou-se pela abordagem qualitativa, relacionada à pesquisa (auto)biográfica em educação, desenvolvida através de um curso de extensão, realizado no ano de 2013, no Setor de Educação da Universidade Federal do Paraná. O referencial teórico-metodológico da investigação foi selecionado com base em pesquisadores dos processos relativos à narrativa de vida e à formação docente, como Connelly e Clandinin (1995), Josso (1999, 2007, 2010), Marcelo Garcia (1992, 1999, 2009, 2010), Nóvoa (1988,1992, 1995, 2002, 2007), Pineau (1988, 2006, 2012), Shulman (1986, 1989, 2005) e Souza (2002, 2004, 2005, 2006, 2008, 2012, 2014). A elaboração e desenvolvimento do curso foram inspirados nos trabalhos na forma de Ateliês Biográficos de Projeto propostos por Delory-Momberger (2006, 2012), com adaptações dos processos da pesquisa-formação, à realidade específica e necessidades dos(as) professores(as) envolvidos. Consideram-se as narrativas de vida (auto)biográficas, os materiais produzidos nas atividades mobilizadoras realizadas, sendo que, ao final do curso, os(as) professores(as) participantes responderam a um questionário avaliativo-reflexivo sobre o processo vivido. No entrecruzamento das narrativas (auto)biográficas dos(as) docentes emergiram três unidades de análise: Marcas da Identidade Docente: O ser professor; Trajetórias Pessoais; e Desenvolvimento Profissional Docente. Destaca-se como preponderante, a influência das experiências pessoais e profissionais vividas em diferentes contextos histórico-sociais para a constituição da docência. Os resultados obtidos demarcam, assim, que as histórias de vida dos(as) professores(as) influenciam significativamente na escolha e desenvolvimento profissional, e incidem sobre as concepções, atitudes e práticas docentes. Evidencia-se aí, o potencial da abordagem biográfica, como metodologia que, ao possibilitar o processo narrativo e reflexivo sobre as trajetórias de vida, contribui para ampliar a compreensão dos limites e possibilidades dos processos de atuação e formação docente no contexto contemporâneo. Palavras-chave: Pesquisa (auto)biográfica; Ser professor; Identidade docente; Formação docente. / Abstract: This thesis, registered within the scope of (auto)biographical research, is directed to the problematic of the teaching work on present day, addressed from teacher(s)' perspective regarding their personal and professional trajectory in correlation with the faculty. As a general goal, it is proposed to analyze, through life narratives of six teachers from Elementary School II, from Paraná's public education system, from the city of São José dos Pinhais, the processes which influence the teacher formation, considering the social, cultural and educational context of their trajectories and formation. The qualitative approach was chosen, related to the (auto) biographical research in education, developed through an extension course, held in 2013, in the Federal University of Paraná's Education Department. The investigation's theoretical-methodological reference was selected based on researchers of the processes related to life narrative and teacher formation, such as Connelly and Clandinin (1995), Josso (1999, 2007, 2010), Marcelo Garcia (1992, 1999, 2009, 2010), Nóvoa (1988,1992, 1995, 2002, 2007), Pineau (1988, 2006, 2012), Shulman (1986, 1989, 2005) and Souza (2002, 2004, 2005, 2006, 2008, 2012, 2014). The course's preparation and development were inspired in the works as Project's Biographical Workshops proposed by Delory-Momberger (2006, 2012), with adaptations from research-formation processes, to specific reality and needs of the teachers involved. Also considered are (auto) biographical life narratives, the materials produced in the mobilizing activities performed, given that, by the end of the course, teachers who participated answered to an evaluative-reflective questionnaire regarding the process experienced. In the cross of teacher's (auto) biographical narratives, three analysis units emerged: Imprints of Teacher Identity: Being a teacher; Personal Trajectories; and Teacher's Professional Development. It is stressed as commanding, the influence of personal and professional experiences lived within different historical-social contexts for teacher formation. The results obtained thus delimit that teacher's life stories have a significant influence on the choice and professional development, and affects teacher views, attitudes and practices. It is then evidenced the potential of the biographical approach, as methodology which, by enabling the narrative and reflective process regarding life trajectories, contributes for the magnification of the comprehension of limits and possibilities of the same teaching and formation processes within the contemporary context. Keywords: (Auto) biographical research; Being a teacher; Teacher Identity; Teacher Formation.