Submitted by Julie_estagiaria Moraes (julie.moraes@fgv.br) on 2012-01-23T17:50:36Z No. of bitstreams: 1 000047289.pdf: 6669840 bytes, checksum: bf6e45db8cc59c9ad97952eee93950c1 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-23T17:50:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000047289.pdf: 6669840 bytes, checksum: bf6e45db8cc59c9ad97952eee93950c1 (MD5) Previous issue date: 1982-12 / The aim of this paper is to analyze the educational proposal of the Methodist Schools from the point of the relationship between them and the Methodist Church itself as well as the Brazilian society as a whole, at the time when Brazil was defined as a dependent capitalist country. Through the research and analysis of regulations, prospects, year books, teaching programs, curricular organization, educational reviews, articles, speeches, file documents and so on, taken from 'Instituto Porto Alegre' (IPA) as the reference to interpret the educational proposal of the Methodist Schools, were detected the basic principles of the referred proposal since the School foundation (1919) up to the present time. An analysis of the historical evolution of the Methodist Church and Schools, always considering a former relationship with the United States of America (hegemonial nation, external) and later on with the Brazilian State (internal dominion), was proceeded. To close up, as the Brazilian society was being strutured as definite principles and purposes by a hegemonial nation (United States) and as the Brazilian State was being organized as agent of an internal dominion, the Methodist Schools passed from an external dependent level to an internal dependent level, and the relative success of their educational proposal faded with the implantation of the oficial teaching system in the country. / O objetivo deste trabalho foi analisar a proposta educacional das Escolas Metodistas a partir do relacionamento destas com a própria estrutura eclesiástica da Igreja Metodista e com a sociedade brasileira como um todo, na oportunidade em que o Brasil se definia como um país capitalista dependente. Através da pesquisa e análise dos estatutos, prospectos, anuários, programas de ensino, organização curricular, revistas educacionais, artigos, discursos, documentos de arquivo, etc, provenientes do Instituto Porto Alegre (IPA), tomado como referencial para interpretar a proposta educacional das Escolas Metodistas, detectaram-se os princípios básicos-da referida proposta desde a fundação da Escola (1919) até os dias atuais. Procedeu-se à análise da evolução histórica da Igreja e das Escolas Metodistas sempre considerando a vinculação existente inicialmente com os Estados Unidos (nação hegemônica, externa) e posteriormente com o Estado Brasileiro (dominação interna). Concluiu-se que, na medida em que a sociedade brasileira ia sendo estruturada conforme os principios e propósitos definidos por uma nação hegemônica (Estados Unidos) e que o Estado Brasileiro se organizava como agente de uma dominação interna, as Escolas Metodistas passaram do nivel de dependência externa para um nível de dependência interna, e o relativo êxito de sua proposta educacional diluiu-se com a implantação do sistema oficial de ensino no país.

Submitted by Nathanne_estagiaria Silva (nathanne.silva@fgv.br) on 2012-02-01T19:12:32Z No. of bitstreams: 1 000051535.pdf: 3080418 bytes, checksum: 2954905147912923faea0f9993d5c622 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-02-01T19:12:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000051535.pdf: 3080418 bytes, checksum: 2954905147912923faea0f9993d5c622 (MD5) Previous issue date: 1988 / A dissertação apresenta urna série de citações das obras de MARX/Engels e Lênin que traduziriam a posição destes autores sobre a questão dos intelectuais. Em outro capítulo são postas em confronto, também através de citações de suas obras, o posicionamento de diversos autores contemporâneos a respeito da mesma questão, tendo por base o pensamento daqueles autores clássicos. A dissertação inova na forma de apresentar as citaçoes, as quais são autonomizadas e trabalhadas por processos variados em cada uma das partes e acompanhadas, por vezes, de breves comentários do autor. Uma introdução em forma de autoentrevista procura esclarecer e justificar as inovações adotadas, discutindo os critérios e normas do Mestrado para a elaboração de dissertações. Uma pequena conclusão reúne citações literárias que reabrem a discussão em outro contexto no qual o tratamento do assunto parece se realizar sob novos parâmetros.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-03-05T14:07:56Z No. of bitstreams: 1 000062796.pdf: 8864110 bytes, checksum: e47fa96c8fd5c194c5cecb369d3822a1 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-03-05T14:08:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000062796.pdf: 8864110 bytes, checksum: e47fa96c8fd5c194c5cecb369d3822a1 (MD5) Previous issue date: 1993 / Nesse trabalho se analisa o tratamento dado à violência no espaço escolar, bem como a relação entre a violência que se expressa dentro e fora daquele ambiente. Parte-se de um estudo realizado numa escola pública da rede estadual de Duque de caxias - RJ, município onde elevados índices de criminalidade e violência são revelados pelos indicadores das pesquisas. Tem como pressuposto uma compreensão da violência como uma rede na qual se entrelaçam diversos fatores que abrangem os campos da vida individual e social. Dentro dessa concepção, a manifestação de violência na escola é vista como articulada às outras formas de violência existentes na sociedade, o que representa também colocar a escola ao mesmo tempo como agente e vítima da violência. Se por um lado, a violência aparece como uma preocupação no cotidiano do trabalho pedagógico, por outro lado, a enorme complexidade desse problema e a assustadora realidade, em princípio, levam a uma negação da mesma, limitando as possibilidades de enfrentamento. Verificou-se que , além do grau de subjetividade que envolve o próprio tcono, do tabu que se cria a seu redor, da redução da sua compreensão ao seu aspecto fisico e da concepção ideológica que se tem da instituição escolar, a naturalidade que vem se processando frente à violência é um dos principais elementos que contribuem para essa negação. Perante um contexto tão grave, qualquer prática de violência por parte da escola passa a ser considerada normal, natural, o que vai concorrer conseqüentemente para a sua legitimação. Diante dessa dura realidade que ameaça e faz com que se evite a sua constatação, tem-se como desafio a definição de uma proposta pedagógica que inclua o reconhecimento desse conteúdo, buscando entender a criança construída / destruída nesse espaço. Contrapondo-se a essa convivência com a dor e com a morte, há resistências e expressões de luta pela vida, que deverão sustentar toda uma pedagogia a ser inventada, num processo coletivo, constituindo-se num agenciamento do desejo de prazer e de viver.

ROSA, Veridiana Cavalcante Mota. Sistema local de inovação: estudo de caso do município de Sobral - CE. 2010. 70f. Dissertação (mestrado profissional em economia do setor público - Sobral) - Programa de Pós Graduação em Economia, CAEN, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, CE, 2010. / Submitted by Mônica Correia Aquino (monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2013-10-03T22:22:50Z No. of bitstreams: 1 2010_dissert_vcmrosa.pdf: 520327 bytes, checksum: bbf0f3ff08750ffd65aa2c327201e3b9 (MD5) / Approved for entry into archive by Mônica Correia Aquino(monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2013-10-03T22:22:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_dissert_vcmrosa.pdf: 520327 bytes, checksum: bbf0f3ff08750ffd65aa2c327201e3b9 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-03T22:22:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_dissert_vcmrosa.pdf: 520327 bytes, checksum: bbf0f3ff08750ffd65aa2c327201e3b9 (MD5) Previous issue date: 2010 / The development of a local innovation system depends on factors such as innovation, cooperation, knowledge and information. These factors gain momentum when they are supported by both public and private sectors. In the case of Sobral, educational institutions and research are fundamental to the performance of the system. The ability to innovate is mainly explained by the social, political and institutional regional and local. Was sought in this study to analyze the institutions of higher education and its relation to the generation of employment and income in Sobral, identifying partnerships, support, innovation. Was applied with the institutions of higher education of Sobral and some businesses located in the city a questionnaire prepared by the author in order to gather information about the higher education institutions and businesses. We extracted data from the Annual Social Information for the number of formal jobs in the city. Besides this information, there was research in books, websites and articles related to the topic discussed. Search results show a dependency of the municipality for a manufacturer of shoes site, we attempted to analyze this alternative form of economic development for Sobral with the implementation of a technology park in the city. / O desenvolvimento de um sistema local de inovação depende de fatores como: inovação, cooperação, conhecimento e informação. Esses fatores ganham impulso quando são apoiados por entidades tanto públicas quanto privadas. No caso do Município de Sobral, as instituições de ensino e pesquisa são fundamentais para o bom desempenho do sistema. A capacidade de inovar é, sobretudo, explicada pelas características sociais, políticas e institucionais regionais e locais. Buscou-se no presente estudo analisar as Instituições de Educação Superior e sua relação com a geração de emprego e renda no Município de Sobral, identificando parcerias, apoios, inovação. Foi aplicado junto às instituições de educação superior de Sobral e a algumas empresas localizadas no Município um questionário elaborado pelo autor com a finalidade de levantar informações acerca das instituições de ensino superior e empresas. Foram retirados dados da Relação Anual de Informações Sociais para saber o número de empregos formais no Município. Além dessas informações, houve pesquisas em livros, sites e artigos relacionados ao tema abordado. Resultados da pesquisa apresentam uma dependência do Município em relação a uma empresa fabricante de calçados local, buscou-se dessa forma analisar alternativas de desenvolvimento econômico sustentável para Sobral com a implantação de um parque tecnológico no Município.

TEIXEIRA, Francisco Farley Cordeiro. Análise de resultados e impactos do FECOP nos municípios cearenses com ênfase na educação. 2008. 43f. Dissertação (mestrado profissional em economia do setor público) - Programa de Pós Graduação em Economia, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza-CE, 2008. / Submitted by Mônica Correia Aquino (monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2013-10-07T20:12:54Z No. of bitstreams: 1 2008_dissert_ffcteixeira.pdf: 320565 bytes, checksum: 3da84772884d340984eed1d99f0b412f (MD5) / Approved for entry into archive by Mônica Correia Aquino(monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2013-10-07T20:13:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_dissert_ffcteixeira.pdf: 320565 bytes, checksum: 3da84772884d340984eed1d99f0b412f (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-07T20:13:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_dissert_ffcteixeira.pdf: 320565 bytes, checksum: 3da84772884d340984eed1d99f0b412f (MD5) Previous issue date: 2008 / This study aims to examine empirically the results and impacts of the fund to combat poverty (FECOP) municipalities in Ceará, with emphasis on education, since almost half the population of this state inserted below the poverty line. Moreover, Ceará is characterized by poor distribution of income, and a major strategy for combating poverty and reducing inequality are educational policies. To develop this assessment, we used two Probit models, one that measures the effect of the management council that received the FECOP and other resources that evaluates the performance of the results obtained by the municipalities due to their actions, motivated by the effort of its management. Concerning the results, it can be inferred that the effect, the stock management of the municipality to provide services of education was not crucial to explain whether or not the municipality is among the programs included with the education funded with resources from FECOP and yet the municipalities covered are no different from the others make greater effort by management, the second model, however, that assesses the performance of results in education it seems that the initial level of performance of education has a positive effect on whether or no education, and cities covered by FECOP differ from the others by greater development of the present, as well as model management, the economic dimension of Ceará municipalities showed lower probability of being covered with these features FECOP. / O presente trabalho objetiva analisar empiricamente os resultados e impactos do fundo de combate à pobreza (FECOP) nos municípios cearenses, dando ênfase na educação, uma vez que quase metade da população do Estado esta inserida abaixo da linha da pobreza. Além disso, o Ceará é marcado pela má distribuição de renda, e uma das principais estratégias de combate à pobreza e de redução da desigualdade, são as políticas educacionais. Para desenvolver esta avaliação, foram utilizados dois modelos Probit, um que mensura o efeito gestão do município que recebeu recursos do FECOP e outro que avalia o desempenho dos resultados obtidos pelos municípios em decorrência de suas ações, motivados pelo esforço da sua gestão. No tocante aos resultados, pode-se inferir que o efeito-gestão do município o estoque de oferta de serviços da educação não foi determinante para explicar se o município está ou não entre os contemplados com programas de educação custeados com recursos do FECOP e, ainda, os municípios contemplados não se diferenciam dos demais por apresentarem maior esforço de gestão; no segundo modelo, no entanto, que avalia o desempenho dos resultados obtidos na educação é possível inferir que o nível inicial de desempenho da educação tem um efeito positivo em ter ou não programas de educação, e os municípios contemplados pelo FECOP se diferenciam dos demais por apresentarem maior evolução do desempenho; assim como no modelo gestão, a dimensão econômica dos municípios cearenses apresentou menor probabilidade de estes serem contemplados com recursos do FECOP.

LIMA, Antonio Eugênio de Morais. Efeito do desempenho educacional sobre o repasse da cota parte do ICMS para os municípios cearenses. 2012. 43 f. Dissertação (mestrado profissional em economia do setor público - Cariri) - Programa de Pós Graduação em Economia, CAEN, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza-CE, 2012. / Submitted by Mônica Correia Aquino (monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2013-10-22T18:21:18Z No. of bitstreams: 1 2012_dissert_aemlima.pdf: 443451 bytes, checksum: b6a04db718a7647491cc3bfe7bbcb181 (MD5) / Approved for entry into archive by Mônica Correia Aquino(monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2013-10-22T18:22:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_dissert_aemlima.pdf: 443451 bytes, checksum: b6a04db718a7647491cc3bfe7bbcb181 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-22T18:22:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_dissert_aemlima.pdf: 443451 bytes, checksum: b6a04db718a7647491cc3bfe7bbcb181 (MD5) Previous issue date: 2012 / The Law nº. 14.023/2007 was established in Ceará in 2007 with the aim of giving greater participation in the process of investments in education through the transfer of ICMS for the municipalities of Ceará. Thereafter, this dissertation aims to investigate the factors that contribute to the increase of this transfer to the municipalities of Ceará. The used database consists of the variables that represent Prova Brasil (Brazil Exam) in logarithm for the 4th and 8th grade basics and the interaction of this variable with a dummy of RMF/Metropolitan Area of Fortaleza and the logarithm of the ICMS variable (Impost of Circulation of Goods and Services). The first variable was extracted from the portal of National Institute of Educational Studies Anísio Teixeira – INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira) for public schools in the municipalities of Ceará, in 2007. The ICMS was extracted from the Statistical Yearbook of Ceará for the year of 2009, produced by the Institute of Strategic Economic Research of the State of Ceará – IPECE (Instituto de Pesquisa Estratégica Econômica do Estado do Ceará). Using the method of Ordinary Least Squares, estimations were made and they resulted in the positive effect of school performance of the municipality represented by Prova Brasil and by the geographic location of the municipality within the State of Ceará, indicating that, the higher the average score of the Prova Brasil given its location in the RMF, the largest the transfer of quota of the ICMS for Municipalities of Ceará will be. / A lei nº 14.023/2007 foi instituída no Ceará em 2007 com o objetivo de dar uma maior participação no processo de investimentos na educação através do repasse do ICMS destinado aos Municípios cearenses. A partir disso, esta dissertação tem por objetivo investigar os fatores que contribuem para o aumento desse repasse para os Municípios cearenses. A base de dados utilizada é composta pelas variáveis que representam a Prova Brasil em logaritmo para as 4ª e 8ª séries e a interação dessa variável com uma dummy de Região Metropolitana de Fortaleza e pelo logaritmo da variável ICMS. A primeira variável foi extraída do portal do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – INEP para as escolas públicas dos Municípios cearenses no ano de 2007. Já o ICMS foi extraído do Anuário Estatístico do Ceará para o ano de 2009 produzidos pelo Instituto de Pesquisa Estratégica Econômica do Estado do Ceará – IPECE. Com a utilização do método dos Mínimos Quadrados Ordinários foram feitas estimações que tiveram como resultado o efeito positivo do desempenho escolar do Município representado pela Prova Brasil e pela localização geográfica do Município dentro do Estado do Ceará, indicando que quanto maior a nota média da Prova Brasil e dada a sua localização na RMF maior será o repasse da cota parte do ICMS para os Municípios cearenses.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014 / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:56:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 331111.pdf: 1628507 bytes, checksum: 106c8e4005780b1977d5e18dc8b1a00c (MD5) Previous issue date: 2014 / A presente pesquisa buscou explicitar a proposição dos estados de Santa Catarina e Paraná para a implementação de políticas para a educação especial no período de 2006 a 2011. Realizamos uma análise do funcionamento dos serviços, dos grupos atendidos e da sua organização. Pretendemos compreender os elementos comuns e aqueles que são próprios de cada estado. Identificamos que a organização das políticas de educação especial no Paraná é responsabilidade do Departamento de Educação Especial e Inclusão Escolar, vinculado diretamente ao secretário de Educação do estado. Em Santa Catarina, tais políticas são estabelecidas e instituídas pela Fundação Catarinense de Educação Especial e pela Secretaria de Educação. Realizamos análises em documentos nacionais e estaduais que possibilitaram apreender a proposta política para a educação especial. Em âmbito nacional foram examinados a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva; o Decreto n. 7.611, de 17 de novembro de 2011; a Nota Técnica 62, de 08 de dezembro de 2011. Em relação ao estado do Paraná, os documentos analisados foram as Diretrizes Curriculares da Educação Especial para a Construção de Currículos Inclusivos e a Resolução n. 3.600. No que concerne ao estado de Santa Catarina, detivemo-nos no exame do documento intitulado Política de Educação Especial do Estado de Santa Catarina, no Programa Pedagógico e na Resolução n. 112, de 12 de dezembro de 2006. Produções de autores como Shiroma, Campos e Garcia, Oliveira, Martins, Frigotto, Freitas, Leher, Bourdieu e Champagne permitiram entendermos a constituição do discurso político e as relações entre exclusão e inclusão dentro do modelo de sociedade neoliberal. As análises da documentação representativa da Política de Educação Especial dos estados do Paraná e de Santa Catarina possibilitaram que conhecêssemos os pontos marcantes de cada uma, identificando as ações dos dois governos e tornando mais claras as relações estabelecidas com as instâncias nacionais. Embora tenhamos encontrado diferenças na forma de organização dos serviços, isso não significa que os estados em foco sejam divergentes, pois o Paraná, mesmo posicionando sua política de apoio à escola especial não deixa de construir o serviço de salas multifuncionais. Ao mesmo tempo, Santa Catarina não despreza a organização das APAEs, prevendo na legislação as parcerias e os alinhamentos entre ambos. Ao longo da análise de documentos, percebemos que, no Paraná, a influência das instituições especializadas de cunho filantrópico é mais aparente, com mobilização política mais evidente. Em Santa Catarina, mesmo com uma postura que aparenta um distanciamento das instituições vinculadas às APAEs, observamos a manutenção das parcerias e a influência institucional sobre o órgão gestor da educação especial no estado. Os estados em foco se alinham às proposições legais da política de educação nacional, entretanto, solidificam isso de forma diferenciada, com organizações próprias, fazendo o caminho contrário à política nacional, saindo de uma condição de executora para que de diferentes formas possam interferir também na política nacional.<br> / Abstract: The present research searched to explain the proposition of Santa Catarina and Paraná states for the implementation of policies for special education between the years of 2006 to 2011. Was conducted an analysis of the operation of services of groups served and your organization. Was intended to understand the common elements and those that are specific to each state. Identified that the organization policies special education in Paraná is the responsibility of the Department of Special Education and School Inclusion, linked directly to the Secretary of Education of the state. In Santa Catarina State, these policies are established and instituted by Fundação Catarinense de Educação Especial and the Department of Education. We conducted analyzes on national and state documents that enabled apprehend the proposed policy for Special Education. At the national level were examined to National Policy on Special Education in Inclusive Perspective; Decree n. 7,611, of November 17, 2011; Technical Note 62, of December 8, 2011. Concerning the state of Paraná documents analyzed were the Special Education Curriculum Guidelines for the Construction of Inclusive Curricula and Resolution n. 3,600. With respect to the state of Santa Catarina, we paused in the examination of the document entitled Special Education Policy in the State of Santa Catarina; in Teaching Program and Resolution n. 112, of 12 December 2006. Productions as Shiroma, Campos and Garcia, Oliveira Martins, Frigotto, Freitas, Leher, Bourdieu and Champagne allowed for us how to understand the constitution of political discourse and the relationship between exclusion and inclusion within the neoliberal model of society. Analyses of representative documentation of the Special Education Policy states of Paraná and Santa Catarina enabled us to know the highlights of each, identifying the actions of the two governments, making clearer the relationships established with national instances. Although we found differences in the organization of services that does not mean states are divergent in focus, because the Paraná State even position its policy to support special school never ceases to build the service of multifunction rooms. At the same time, Santa Catarina does not despise the organization of APAEs, predicting the legislation partnerships and alignments between them. Throughout the analysis of documents realize that the influence of the Paraná specialized philanthropic institutions is more apparent with most evident political mobilization. In Santa Catarina, even with a posture that seems a departure from institutions linked to APAEs, observes the maintenance of partnerships and institutional influence on the managing agency of special education in the state. States in focus align the legal propositions of national education policy; however solidify it differently, with their own organizations, doing the opposite way national politics, leaving a condition for executing different forms can also interfere in politics national.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:10:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 331195.pdf: 868612 bytes, checksum: ebbfdf0eab3a084bde79141a26a89d61 (MD5) Previous issue date: 2014 / O presente trabalho tem por objetivo refletir acerca da noção de formação, no campo da Pedagogia, tomando como orientação teórica a filosofia da educação de John Dewey e seu livro Democracia e Educação (1916), o qual possibilitou a construção de abordagem que sugere uma teoria do crescimento que satisfaz as exigências de uma noção de formação. Portanto, trata-se de uma abordagem naturalista da filosofia deweyana sobre seu conceito de educação, que tem como sinônimo a vida. Seu conceito de crescimento favorece uma ideia de formação em uma concepção contínua de aprendizagem. Ele está dividido em três capítulos: No primeiro há a relação com o pragmatismo clássico de Charles Sanders Peirce e Willian James, e sua marca naturalista; No segundo, o comentário da filosofia da educação deweyana, especialmente da teoria do crescimento, este sendo caracterizando como um valor; No terceiro, a concepção de formação não só na pedagogia moderna como também na noção de crescimento, defendendo que esta satisfaz as exigências daquela. A abordagem inicial demonstra que John Dewey pode ser considerado  o primeiro filósofo naturalista , termo cunhado por Jerome Popp; passa por sua trajetória intelectual; revê sua relação com o pragmatismo clássico de Peirce e James; bem como aponta sua influência no campo educacional sob uma visão naturalista filosófica. Segue-se com a discussão da filosofia da educação deweyana, a qual tem a educação como sinônimo de vida, cujo principal objetivo social é o crescimento; passa-se a caracterizá-lo como um valor a ser defendido, que é capaz de promover o esforço em direção a um ideal democrático. Completa-se o argumento com um panorama da concepção de formação que se inicia com a modernidade; e conclui-se com a alegação de que o crescimento satisfaz as exigências da concepção de formação, mas que tem em si um valor que é contínuo e infindável.

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-10T17:26:09Z No. of bitstreams: 1 OLIVEIRA, Ariane.pdf: 2285094 bytes, checksum: 30cf1d68c59a82c5b1a19b14215110ba (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-10T18:13:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 OLIVEIRA, Ariane.pdf: 2285094 bytes, checksum: 30cf1d68c59a82c5b1a19b14215110ba (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-10T18:13:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 OLIVEIRA, Ariane.pdf: 2285094 bytes, checksum: 30cf1d68c59a82c5b1a19b14215110ba (MD5) Previous issue date: 2015 / Esta dissertação teve como objetivo comparar os documentos normativos e os documentos fundantes referentes à Educação do Campo, procurando identificar os elementos que poderão contribuir para a construção, modificação e consolidação de Representações Sociais sobre esse objeto. Para tal, iniciou-se com, um breve histórico do movimento da Educação do Campo, sua relação com os movimentos sociais e com a escola. Num segundo momento, foram apresentadas algumas reflexões sobre a Teoria das Representações Sociais, enfatizando os princípios da teoria e suas contribuições para pensar os saberes que permeiam a Educação do Campo. A seguir, realizou-se a composição do corpus da pesquisa, selecionando os documentos que seriam analisados e dividindo-os em dois grupos: documentos fundantes e os documentos normativos da Educação do Campo, cada um dividido em dois subgrupos: documentos nacionais e documentos estaduais. Para efeito desta pesquisa, considera-se documentos fundantes os textos e discursos (Cartas, manifestos, declarações) elaborados pelos movimentos sociais e pelo Fórum Nacional de Educação do Campo. Nas análise, primeiramente realizou-se a elaboração de esquemas semânticos, com vistas à apreensão da organização das ideias e compreensão dos significados veiculados. Em seguida utilizou-se o IRAMUTEQ, software gratuito para análises estatísticas de dados textuais, desenvolvido por Pierre Ratinaud (2009). Foram realizadas análises de similitude, observando-se relação das palavras em função de coocorrências entre elas; a análise de Classificação Hierárquica Descendente (CHD) sintetizou as informações textuais, classificando os segmentos de texto em função de seus vocabulários e a análise lexicográfica levantou as frequências das formas ativas e suplementares dos textos. Nos documentos normativos foi realizada apenas a análise lexicográfica, para que fosse possível confrontar os vocábulos levantados dos dois grupos de documentos. As análises mostraram que os documentos fundantes cumprem a função comunicativa de propagação de representações sobre educação do campo em torno de elementos nucleares como: um novo projeto de sociedade, o campo enquanto território, os sujeitos do campo enquanto povos reconhecendo sua diversidade étnica e cultural, a educação pública e de qualidade como um direito, a formação ética, política, científica e tecnológica respeitando as culturas de cada comunidade, incluindo a formação de professores sintonizada com essas representações e objetivos. Nos documentos fundantes estaduais observa-se uma menor preocupação em reafirmar a cultura e a diversidade dos povos do campo e, nos documentos normativos, desaparece o termo povos do campo, sendo que, nos normativos estaduais, há uma forte tendência a igualar o conceito de educação do campo a educação no campo, ou educação rural, com ênfase na formação profissional e esvaziamento das dimensões política e cultural, essenciais para a afirmação das populações rurais enquanto povos do campo. Finalmente é discutida a possibilidade desses documentos influenciarem a geração e transformação de representações sociais nos municípios e escolas que ainda não estão ativamente engajados nos movimentos que há 18 anos vêm lutando pelo reconhecimento e implementação do projeto de Educação do Campo. / This dissertation aims to discuss the role of both the founding and the normative documents of Rural Education for the generation, transformation and consolidation of social representations about this object. A brief history of the Rural Education Movement in Brazil was presented, explaining its relationship with the social movements and the school. Next, some considerations about the Social Representations Theory were presented, emphasizing its principles and its contributions in addressing the knowledge embedded in Rural Education. The next step comprised the organization of the research corpus, by selecting the documents that would be analyzed and organizing them into two groups: founding documents and normative documents of Rural Education, each one with two subgroups: national and state documents. In this research, founding documents comprise the texts and discourses (letters, manifestos, declarations) elaborated by social movements and by the National Forum of Rural Education. To analyse the foundation documents, semantic schemes were drawn, highlighting and linking the main ideas, to understand their meanings. Afterwards, the IRAMUTEQ software was used. This is a free statistical package for text analysis, developed by Pierre Ratinaud (2009). Similitude analyses were carried out to observe the connections between words, based on co-occurrences; the Descendent Hierarchical Classifications Analysis (CHD) organized the textual information, by classifying the text segments according to their vocabulary and finally, the Lexicographic Analysis calculated the frequencies of the active and supplementary forms. On the normative documents, just the lexicographic analysis was carried out, to compare the lexical forms of both groups of documents. The analyses showed that the foundation documents accomplish the communicative function of propagating the representations about Rural Education around nuclear elements such as: a new project of society; the Countryside as a territory; the countryside populations as people of the countryside, recognizing their ethnic and cultural diversity; the public education of quality as a right; the ethical, political, scientific and technological formation, respecting the culture of each community and the teachers' training aligned with those representations and objectives. The state founding documents show little concern on stressing the culture and the diversity of the peoples of the countryside and, in the normative documents, this term disappears. In the state normative documents, there is a strong tendency to equalize the concept of Rural Education with Education in the countryside, or rural education, with emphasis on the professional training and emptying of the political and cultural dimensions, which are essential for the affirmation of the countryside population as People of the Countryside. Last, it is discussed the possibility of those documents influencing the generation and the transformation of social representations in the municipalities and schools that are not yet actively engaged in the social movements that have been fighting for 18 years for the acknowledgement and implementation of the project of Rural Education.

GOMES, Valéria Santiago. Desempenho educacional e desigualdade de renda: uma análise comparativa entre os Estados do Ceará e São Paulo.2014. 34f. Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós Graduação em Economia, CAEN, Fortaleza - Ce, 2014. / Submitted by Mônica Correia Aquino (monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2016-02-23T17:53:24Z No. of bitstreams: 1 2014_dissert_vsgomes.pdf: 248541 bytes, checksum: 4ff1564bba46391753ec3aabf332755c (MD5) / Approved for entry into archive by Mônica Correia Aquino(monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2016-02-23T17:54:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dissert_vsgomes.pdf: 248541 bytes, checksum: 4ff1564bba46391753ec3aabf332755c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-23T17:54:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dissert_vsgomes.pdf: 248541 bytes, checksum: 4ff1564bba46391753ec3aabf332755c (MD5) Previous issue date: 2014 / The issues related to education and income inequality were the goal of this study, in which data from Prova Brasil 2011 (database Saeb-System Evaluation of Primary education) were collected specifically on the results of math and Portuguese test, applied to students in the 9th grade of elementary school, as well as data and Gini Index Municipal Human development Index (HDI-M). We aim with this research to draw a parallel between the academic performance of students in the 9th grade in the states of Ceará and São Paulo connected to the issue of income inequality and human development, and testing the hypothesis that there is an inverse relationship between performance educational and income inequality between school performance and positive and HDI-M, for these states of the federation and the survey year. Besides, a counterfactual exercise proposes to verify the following question: If Ceará presented the Gini Index and HDI of São Paulo, how the model would explain the performance of Ceará students measured by Prova Brasil? / As questões ligadas à educação e à desigualdade de renda foram o objeto deste estudo, no qual foram coletados dados da Prova Brasil de 2011 (base de dados do SAEB- Sistema de Avaliação da educação Básica), especificamente sobre os resultados da prova de matemática e língua portuguesa, aplicadas aos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental, bem como dados dos índices de Gini e do Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDH-M). Objetiva se com esta pesquisa fazer um paralelo entre o desempenho escolar dos alunos do 9º ano dos estados do Ceará e São Paulo junto à questão da desigualdade de renda e desenvolvimento humano, e, para tanto, testa-se a hipótese de que existe uma relação inversa entre desempenho escolar e desigualdade de renda e positiva entre desempenho escolar e IDH-M para estes estados da federação e para o ano da pesquisa. Além disto, um exercício contra factual propõe verificar a seguinte questão: Se o Ceará apresentasse o índice de Gini e IDH de São Paulo, como o modelo explicaria o desempenho dos alunos cearenses medido pela Prova Brasil?