Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-06-26T14:59:00Z No. of bitstreams: 1 DIS_MARIA_DOS_REMEDIOS_LIMA_SILVA_COMPLETO.pdf: 1939438 bytes, checksum: 9cd682864eef20e7a8757527f0ece615 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-26T14:59:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_MARIA_DOS_REMEDIOS_LIMA_SILVA_COMPLETO.pdf: 1939438 bytes, checksum: 9cd682864eef20e7a8757527f0ece615 (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / The present research has as its main question understanding how Catholic confessional school in the city of Porto Alegre contributed to the development of the spiritual intelligence of the students who attended this institution from Elementary to High School with graduation from High School expected in 2016. The research was developed based on a qualitative, descriptive and interpretive methodological approach. The research method was initially phenomenological, following the hermeneutic-dialectical phenomenology. Three research documents of the school under study were used as research tools: Pedagogia Inaciana (PI - Ignatian Pedagogy), the Pedagogical Political Project (PPP) and the Commom Educational Project of the Jesuit Educational Network (PEC), as well as semi-structured interviews with students of high school in the studied institution. For analysis of the documents data, the analytical reading method was used according to Severino (2000); to analyze the interviews, we worked with TDA - Textual Discourse Analysis, according to Moraes and Galiazzi (2014). The understanding of the data implied a dialogical relationship among the collected data, the empirical data and the theoretical references, including the researcher's worldview in the interpretative process. In view of the whole research process, we arrived at the analysis of the research variables, which revealed three emergent categories: Values experience within the school space; Significant educational actions; Religion, Faith and Spirituality. Considering that all human beings have different intelligences, we will see some theories which affirm the existence of spiritual intelligence and its importance within a person?s life. / A presente pesquisa tem como quest?o central: Compreender como um col?gio confessional cat?lico da cidade de Porto Alegre contribui para o desenvolvimento da intelig?ncia espiritual dos alunos, que cursaram todo o Ensino Fundamental nessa Institui??o de Ensino, com previs?o de conclus?o do Ensino M?dio no ano de 2016. A pesquisa foi desenvolvida, a partir de uma abordagem metodol?gica qualitativa, descritiva e interpretativa. O m?todo de pesquisa foi inicialmente fenomenol?gico, seguindo por meio da fenomenologia hermen?utico-dial?tica. Foram utilizados como instrumentos de pesquisa a an?lise de tr?s Documentos norteadores do Col?gio pesquisado: Pedagogia Inaciana (PI), o Projeto Pol?tico Pedag?gico (PPP) e o Projeto Educacional Comum da Rede Jesu?ta de Educa??o (PEC), bem como entrevistas semiestruturadas com alunos concluintes do Ensino m?dio do col?gio pesquisado. Para an?lise dos dados dos documentos, foi utilizado o m?todo de leitura anal?tica segundo Severino (2000), isso para an?lise dos documentos; para an?lise das entrevistas, trabalhamos com ATD ? An?lise Textual Discursiva, conforme Moraes e Galiazzi (2014). A compreens?o dos dados implicou rela??o dial?gica entre os dados coletados, os dados emp?ricos e o referencial te?rico, incluindo a cosmovis?o da pesquisadora no processo interpretativo. Diante de todo o processo realizado na pesquisa, chegamos ? an?lise das vari?veis da investiga??o, que revelaram tr?s categorias emergentes: Viv?ncia de valores no espa?o escolar; A??es educativas significativas; Religi?o, F? e espiritualidade. Considerando que todo ser humano possui diferentes intelig?ncias, conheceremos alguns te?ricos que defendem a exist?ncia da intelig?ncia espiritual e sua import?ncia na vida de uma pessoa.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-06-29T11:53:10Z No. of bitstreams: 1 DIS_MARIA_ELIZABETH_GUIMARAES_DO_CARMO_COMPLETO.pdf: 3766565 bytes, checksum: 848c64b695e99f4d3618314cb7cca882 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-29T11:53:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_MARIA_ELIZABETH_GUIMARAES_DO_CARMO_COMPLETO.pdf: 3766565 bytes, checksum: 848c64b695e99f4d3618314cb7cca882 (MD5) Previous issue date: 2017-02-23 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The object of this study was focused on the comprehension of the processes that underpin the epistemological and pedagogical basis of the literacy cycle, based on PNAIC, which was instituted in 2012 with the aim of teaching literacy to all children up to the 8-year-old age. Through the principles of ethnographic case study, a qualitative approach was performed in this study, with the use of continuous observation, bibliographic and school document analysis, studies of PNAIC material of Portuguese Language and the execution of semi-structured interviews involving teachers who act on the literacy cycle of a Public School in the Education Municipal Network of Porto Alegre, Rio Grande do Sul. The data was studied through the principles of textual-discursive analysis. This study is relied on the contributions of Paulo Freire, Magda Soares, Marli Andr?, Maurice Tardif, Ana Maria Saul, Andr?a Rapoport, Norberto Bobbio, Jos? Carlos Lib?neo, Francisco Imbern?n, Ant?nio N?voa, among others, promoting a dialogue among theorists and their fundamentals with the empirical field. The research results show the necessity of articulated planning among the literacy-cycle teachers, in order to encourage the horizontal dialogue (within the same year) and vertical (within the three years), strengthening the cycle idea as a gradual process, without interruptions and cuts. The results also signalized to the importance of school educational and pedagogical organization during the process, as well as the need of reflection for recreating and reinventing new ways for bringing the classroom closer to the demands of the current reality concerning to the literacy cycle, / O objeto desse estudo foi centrado na compreens?o dos processos que sustentam a base epistemol?gica e pedag?gica do ciclo de alfabetiza??o na perspectiva do Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa (PNAIC), que foi institu?do em 2012 com o intuito de alfabetizar todas as crian?as at? os oito anos de idade. A metodologia trabalhada foi a de abordagem qualitativa com uso de princ?pios de estudo de caso do tipo etnogr?fico, com a realiza??o de observa??o cont?nua, an?lise bibliogr?fica e de documentos da escola, estudo dos cadernos do PNAIC de L?ngua Portuguesa e realiza??o de entrevistas semiestruturadas envolvendo professores que atuam no ciclo de alfabetiza??o de uma escola p?blica na Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, Rio Grande do Sul. Os dados foram analisados a partir dos princ?pios da An?lise Textual Discursiva. O estudo est? ancorado nas contribui??es de Paulo Freire, Magda Soares, Marli Andr?, Maurice Tardif, Ana Maria Saul, Andr?a Rapoport, Norberto Bobbio, Jos? Carlos Lib?neo, Francisco Imbern?n, Ant?nio N?voa, dentre outros, promovendo um di?logo entre te?ricos e suas fundamenta??es com o campo emp?rico. Os resultados da pesquisa apontaram para a necessidade do planejamento articulado entre os professores do ciclo de alfabetiza??o, a fim de promover o di?logo horizontal (entre o mesmo ano) e vertical (entre os tr?s anos), fortalecendo a ideia de ciclo enquanto processo gradativo, sem interrup??es e cortes. Sinalizou tamb?m para a import?ncia das organiza??es did?ticas e pedag?gicas da escola no decorrer do processo e da necessidade da reflex?o para recriar e reinventar novas formas de aproximar a sala de aula com as demandas do mundo atual no que diz respeito ? alfabetiza??o.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-06-29T11:55:23Z No. of bitstreams: 1 DIS_MARLISE_SILVA_LEMOS_COMPLETO.pdf: 756867 bytes, checksum: 5039e124207f397e181e42150b1ba217 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-29T11:55:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_MARLISE_SILVA_LEMOS_COMPLETO.pdf: 756867 bytes, checksum: 5039e124207f397e181e42150b1ba217 (MD5) Previous issue date: 2017-01-10 / Esta tesis tiene como premisa revelar las contribuciones de las trayectorias de aprendizaje y el enlace para aprender construido por los educadores, as? como los posibles enfoques estos aprendizajes a su constituci?n como "instructores" y sus pr?cticas profesionales. Las entrevistas se desarrollaron con los educadores sociales que trabajan con los j?venes en las instituciones ubicadas en el este de la ciudad de Porto Alegre, en Lomba do Pinheiro comunidad. Incluye, adem?s, un escenario que da visibilidad a educador social, como promotor de la inclusi?n social y el aprendizaje en el contexto de la educaci?n no formal. Tiene los siguientes objetivos: a) revelar la influencia de las trayectorias de aprendizaje y el enlace para aprender de educadores para la constituci?n de "ser la ense?anza" en acci?n con los j?venes en situaci?n de vulnerabilidad social; b) analizar c?mo las experiencias del Educador Social como alumno y los v?nculos que se establecen con el aprendizaje contribuyen a la formaci?n de "ser la ense?anza"; c) entender c?mo el maestro percibe la formaci?n de los j?venes con los que trabajan y se relacionan con esta percepci?n de su pr?ctica profesional de "ser un educador"; y, finalmente, d) para investigar los posibles v?nculos entre las historias de aprendizaje y la elecci?n de carrera. Adem?s, se realizaron entrevistas con trabajadores sociales vinculados a organizaciones no gubernamentales inscritas en el Consejo Municipal de los Derechos de Ni?os y Adolescentes (CMDCA) con servicios directos a los j?venes en situaci?n de vulnerabilidad social. Por lo tanto, adopt? la entrevista semiestructurada como t?cnica de recogida de datos que se analizaron a partir de los supuestos de an?lisis de contenido. Se trata de un estudio de enfoque cualitativo, desarrollado en un barrio de la ciudad de Porto Alegre. Los an?lisis comprenden una discusi?n de los factores que influyen en la ense?anza es la constituci?n de Educadores Sociales, proponiendo un di?logo entre estos aspectos y cumplimiento de este profesional con j?venes en situaci?n de vulnerabilidad social. Es posible inferir que el an?lisis de la informaci?n, denota que las experiencias de aprendizaje que los sujetos ten?an sobre sus vidas est?n estrechamente relacionados con su ense?anza siendo establecimiento y su desempe?o profesional. / Esta disserta??o tem como premissa desvelar as contribui??es das trajet?rias de aprendizagem e do v?nculo com o aprender constru?dos por educadores sociais, bem como, as poss?veis aproxima??es destas aprendizagens ?s suas constitui??es como ?ensinantes? e ?s suas pr?ticas profissionais. As entrevistas foram desenvolvidas junto aos Educadores Sociais que atuam com jovens em institui??es localizadas na regi?o leste da cidade de Porto Alegre, na comunidade Lomba do Pinheiro. Contempla, assim, um cen?rio que d? visibilidade ao Educador Social, como agente promotor de inclus?o social e de aprendizagens no contexto da educa??o n?o formal. Apresenta os seguintes objetivos: a) desvelar a influ?ncia das trajet?rias de aprendizagem e do v?nculo com o aprender dos educadores sociais para a constitui??o do ser ?ensinante?, na atua??o junto a jovens em situa??o de vulnerabilidade social; b) analisar de que forma as viv?ncias do Educador Social como aprendente e os v?nculos estabelecidos com o aprender contribuem para a forma??o do ?ensinante?; c) compreender como o educador percebe a aprendizagem dos jovens com os quais trabalha e relacionar essa percep??o com a sua pr?tica profissional de ?ser educador?; e, por fim, d) investigar poss?veis rela??es entre as hist?rias de aprendizagem e a escolha profissional. Al?m disso, foram realizadas entrevistas com educadores sociais vinculados a organiza??es n?o governamentais cadastradas junto ao Conselho Municipal dos Direitos da Crian?a e do Adolescente (CMDCA) com atendimento direto a jovens em situa??o de vulnerabilidade social. Deste modo, adotou-se a entrevista semiestruturada como t?cnica de coleta de dados que foram analisados a partir dos pressupostos da an?lise de conte?do. Trata-se de uma pesquisa, de cunho qualitativo, desenvolvida num bairro do munic?pio de Porto Alegre. As an?lises comp?em uma discuss?o acerca dos fatores que influenciam a constitui??o ensinante dos Educadores Sociais, propondo uma interlocu??o entre estes aspectos e atua??o deste profissional junto a jovens em situa??o de vulnerabilidade social. ? poss?vel inferir que a an?lise de informa??es, denota que as experi?ncias de aprendizagem que os sujeitos tiveram ao longo de suas vidas est?o intimamente relacionados ? sua constitui??o ensinante e ? sua atua??o profissional.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-06-29T14:37:23Z No. of bitstreams: 1 DIS_GISLAINE_MULLER_COMPLETO.pdf: 1110017 bytes, checksum: b0e5140ffa564272a42fdd741fc1521f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-29T14:37:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_GISLAINE_MULLER_COMPLETO.pdf: 1110017 bytes, checksum: b0e5140ffa564272a42fdd741fc1521f (MD5) Previous issue date: 2017-02-23 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / This study was developed from the sociocultural theory of Vygostsky, directed in this research for studies of second language and foreign language, with the support of authors such as Lantolf (2006), Donato (2006), Swain (2001, 2011) and Storch (2002) , which state that learning occurs through interaction in a given social context. The objective of this study was to observe the learning that took place in the interactions in the classroom of English language teaching, when using the Learning Fun method, and to analyze how the activities developed in the educational environment by the teacher favored learning of second language. This research had as participants a teacher and seven apprentices, aged 4 to 6 years, and occurred in the period of November 2015 to July 2016. In addition, this was complemented by filling out a questionnaire with open and closed answers by the parents of these children. It is also worth mentioning that this researsh was carried out in a private school of Early Childhood Education in the city of Porto Alegre. The unsystematic observations were recorded by the researcher in a Field Dairy. Subsequently, these records were categorized with Bardin's Content Analysis Technique in three categories of a priori analysis: (i) student / peer review; (ii) teacher and post-teacher progress: (i) learning episodes. The data obtained from the questionnaire were important to characterize the group of students participating, as well as for the development of the pilot project. The data suggest that the assistance to the production and comprehension of the target language occurred through the provision of training, both by the teacher and the students, reinforcing the collaboration in the learning process. In addition, from the excerpts analyzed, it was shown that the way to develop the lessons and playful material of the Learning Fun method favor the acquisition of English as a second language. / Este estudo foi desenvolvido a partir da teoria sociocultural de Vygostsky, direcionada, nesta pesquisa, para estudos de segunda l?ngua e l?ngua estrangeira, com apoio de autores como Lantolf (2006), Donato (2006), Swain (2001, 2011) e Storch (2002), os quais afirmam que a aprendizagem ocorre atrav?s da intera??o em um dado contexto social. O objetivo deste estudo foi observar as aprendizagens ocorridas nas intera??es em sala de aula de ensino de l?ngua inglesa, quando utilizado o m?todo Learning Fun, e analisar como as atividades desenvolvidas no ambiente educacional pela professora favoreceram aprendizagens de segunda l?ngua. Essa pesquisa teve como participantes uma docente e sete aprendizes, com idade entre 4 e 6 anos, e ocorreu no per?odo de novembro de 2015 a julho de 2016. Al?m disso, dados foram coletados atrav?s do preenchimento de um question?rio com respostas abertas e fechadas pelos os pais dessas crian?as. Vale ressaltar, ainda, que toda a pesquisa foi realizada em uma escola privada de Educa??o Infantil no munic?pio de Porto Alegre. As observa??es assistem?ticas foram registradas pela pesquisadora em Di?rio de Campo e, posteriormente, esses registros foram categorizados com a T?cnica de An?lise de Conte?do de Bardin em tr?s categorias de an?lise a priori: (i) andaimento entre alunos/colegas e; (ii) andaimento por parte do professor e a posteriori: (i) epis?dios de aprendizagem. Os dados obtidos a partir do question?rio foram importantes para caracterizar o grupo de alunos participantes, bem como para o desenvolvimento do projeto piloto. Os dados sugerem que o auxilio para a produ??o e compreens?o da l?ngua alvo ocorreu mediante o fornecimento de andaimento, tanto por parte da professora como dos alunos, refor?ando a colabora??o no processo de aprendizagem. Ainda, a partir dos excertos analisados, evidenciou-se que a maneira de desenvolver as aulas e o material l?dico do m?todo Learning Fun favorecem a aquisi??o de l?ngua inglesa como segunda l?ngua.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-06-29T14:53:53Z No. of bitstreams: 1 TES_CARLA_SPAGNOLO_COMPLETO.pdf: 4371923 bytes, checksum: e3b6e62a79cd15ccf061b5b075eda50a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-29T14:53:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_CARLA_SPAGNOLO_COMPLETO.pdf: 4371923 bytes, checksum: e3b6e62a79cd15ccf061b5b075eda50a (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / This thesis, entitled "The Continuing Teacher Education: the Design thinking as an innovative and collaborative perspective in Basic Education" aims to analyze the contributions of creative methodologies - design thinking (DT) in the continuing education of teachers, in the development of collaboration, creativity and innovative strategies for the professional qualification and for the process of teaching and learning in Public Schools of Basic Education. The methodology used for this study followed the qualitative perspective and a participatory observation type approach, based on the problematic that has involved the contributions of creative methodologies in the continuous formation of teachers. In an attempt to solve this concern, we used data collection, procedural instruments such as semistructured interview, observation, maps and tools belonging to the different stages of the DT and the focal group. The organization and analysis of the data were based on the principles of the content analysis of Bardin (2011), from which emerged two main categories: 1) Continuing teacher education: realities and perceptions; 2) Creative methodologies: the contributions of Design Thinking to the teachers continued education. The theoretical framework that supported this research was built based on the researched subject, in constant dialogue between the authors, theories and personal experiences of the researcher. Among the different authors used, we highlight: Zeichner (1993), N?voa (1997-2014), Diaz (1994), Day (2005), Tardif (2013), Hen?ndez-Hern?ndez (2005), Demo (2005), Colom (2004), Maturna (1998), Moraes (1997), Morin (2000), Nitzsche (2012), Robinson (2012), Torre (2005, 2003), Vygotsky (1993; 2014). The results have indicated contributions in conceptual scopes, procedures and attitudes revealed by participant teachers. Continuing teacher education, through the creative methodology of Design Thinking in Education, has contributed considerably to providing and enhancing reflections and actions on empathy, creativity, collaboration, and innovative practices in the context of Basic Education, as well as Contributes to the motivation of teachers through the basic needs of autonomy, belonging and competence. The relevance of this work is in the intention to expand visions and open paths to new questions, doubts, reflections and perhaps inspire other realities to develop formations that prioritize the teachers? collaboration and prominent role. Dealing with learning processes goes beyond linear thinking and practice in human development. / Esta tesis intitulada "La formaci?n permanente del profesorado: el Design Thinking como perspectivas innovadoras y de colaboraci?n en la Educaci?n B?sica", tiene como objetivo analizar las contribuciones de las metodolog?as creativas - Design Thinking (DT) en la formaci?n permanente de los profesores, en el desarrollo de la cooperaci?n, de la creatividad y estrategias innovadoras para la calificaci?n y para el proceso de ense?anza y aprendizaje en las escuelas p?blicas de Educaci?n primaria y secundaria. La metodolog?a utilizada en este estudio sigui? la perspectiva cualitativa por medio de la observaci?n participante a partir de la problem?tica que involucr? las aportaciones de las metodolog?as creativas en la formaci?n continua de los profesores. En un intento de resolver este problema, se utiliz? para la recolecci?n de datos, instrumentos como: entrevistas semiestructuradas, observaci?n, mapas y herramientas pertenecientes a las diferentes etapas del DT y el grupo focal. La organizaci?n y an?lisis de los datos se basan en los principios de an?lisis de contenido de Bardin (2011), por la cual emergieron dos categor?as principales: 1) la formaci?n permanente del profesorado: realidades y percepciones; 2) metodolog?as creativas: las contribuciones del design thinking en la formaci?n permanente de los profesores. El marco te?rico que subsidi? esta investigaci?n fue constituida acerca del tema investigado en di?logo entre los autores, teor?as y experiencias personales del investigador. Entre los distintos autores presentes en la tesis destacamos los seguientes: Zeichner (1993), N?voa (1997- 2014), D?az (1994), Day (2005),Tardif ( 2013), Hen?ndez-Hern?ndez (2014), Brown (2009, Berbel (2012), Demo (2005), Colom (2004), maturna (1998), Moraes (1997), Morin (2000), Alison (2012), Robinson (2012), Torre (2005; 2003), Vygotsky (1993; 2014). Los resultados indicaron contribuciones en los marcos conceptuales, procedimentales y de actitudes reveladas por los profesores participantes. La formaci?n permanente de los profesores, a trav?s de la metodolog?a creativa del Desing Thinking en la educaci?n ha contribuido considerablemente para proporcionar y mejorar las reflexiones y acciones sobre la empat?a, la creatividad, la colaboraci?n y pr?cticas innovadoras en el contexto de la educaci?n primaria y secundaria, as? como contribuye a la motivaci?n de los profesores a trav?s de las necesidades b?sicas de la autonom?a, la pertenencia y la competencia. La relevancia de este trabajo es de ampliar las visiones y posibilitar a nuevas preguntas, dudas, reflexiones y quiz?s inspirar a otras realidades para desarrollar cursos de formaci?n que se centren en la colaboraci?n y en el rol activo de los profesores y de los alumnos. Tratar de los procesos de aprendizajes ultrapasa los pensamientos y pr?cticas lineales del desarrollo humano. / Esta tese, intitulada ?A forma??o continuada de professores: O design thinking como perspectiva inovadora e colaborativa na educa??o b?sica?, tem como objetivo analisar as contribui??es do Design Thinking (DT; metodologias criativas) na forma??o continuada de professores, no desenvolvimento da colabora??o, criatividade e estrat?gias inovadoras para a qualifica??o profissional e para o processo de ensino e aprendizagem em escolas p?blicas de Educa??o B?sica. A metodologia utilizada para este estudo seguiu a perspectiva qualitativa e uma abordagem do tipo observa??o participante, a partir da problem?tica a qual envolveu as contribui??es das metodologias criativas na forma??o continuada de professores. Na tentativa de resolver tal inquietude, foram utilizados, para a coleta dos dados, instrumentos como a entrevista semiestruturada, a observa??o, os mapas e as ferramentas pertencentes ?s diferentes etapas do DT, bem como o grupo focal. A organiza??o e an?lise dos dados basearam-se nos princ?pios da an?lise de conte?do de Bardin (2011), da qual emergiram duas principais categorias: 1) forma??o continuada de professores: realidades e percep??es; e 2) metodologias criativas: as contribui??es do Design Thinking para a forma??o continuada de professores. O referencial que subsidiou teoricamente esta pesquisa foi constru?do com base na tem?tica investigada, em constante di?logo entre os autores, teorias e experi?ncias pessoais da pesquisadora. Dentre os distintos autores utilizados, destacam-se: Zeichner (1993), N?voa (1997, 2014), Diaz (1994), Day (2005), Tardif (2013), Hern?ndez-Hern?ndez (2014), Brown (2010), Berbel (2012), Demo (2005), Colom (2004), Maturana (1998), Moraes (1997), Morin (2000), Nitzsche (2012), Robinson (2012), Torre (2003, 2005) e Vygotsky (1993, 2014). Os resultados indicaram contribui??es em ?mbitos conceituais, procedimentais e atitudinais revelados pelos professores participantes. A forma??o continuada de professores, por interm?dio da metodologia criativa do Design Thinking na Educa??o, contribuiu consideravelmente para proporcionar e potencializar as reflex?es e as a??es acerca da empatia, da criatividade, da colabora??o e de pr?ticas inovadoras no contexto da Educa??o B?sica, assim como para a motiva??o dos professores mediante as necessidades b?sicas da autonomia, pertencimento e compet?ncia. A relev?ncia deste trabalho consiste na inten??o de ampliar vis?es e abrir caminhos para novas perguntas, d?vidas e reflex?es, inspirando, inclusive, outras realidades a desenvolver forma??es que priorizem a colabora??o e o protagonismo dos professores. Tratar dos processos de aprendizagens ultrapassa pensamentos e pr?ticas lineares do desenvolvimento humano.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-06-29T14:56:34Z No. of bitstreams: 1 TES_CHALISSA_BEATRIZ_WACHHOLZ_COMPLETO.pdf: 4578583 bytes, checksum: ef89b08c1dbdb857725f5b32283c8631 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-29T14:56:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_CHALISSA_BEATRIZ_WACHHOLZ_COMPLETO.pdf: 4578583 bytes, checksum: ef89b08c1dbdb857725f5b32283c8631 (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This thesis present the process of environmentalization of two Brazilian universities and a Spanish one: the Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul (PUCRS), the University of Lavras (UFLA), and the University of Alcal? (UAH), respectively. The main focus of this research is to understand how sustainability is being addressed in the activities of these institutions and what is the greatest challenge in the continuity of these actions. Considering that the environmentalization is a process that addresses the socio-environmental dimension in all axes and actions and taking into account the historical retrospective of this process in higher education, the role of indicators and the networks woven in this scenario, this research understands that the environmentalization occurs in three dimensions: in management, in the curriculum and in the campus. Based on this definition, the study aims to identify the main actions and challenges in each of these dimensions. The choice of these universities was based on my experience as a student at PUCRS and the rank of the UFLA and the UAH at the GreenMetric World University Ranking, which measures the sustainability of higher education institutions worldwide and shows that these two universities are in the first position in their respective countries. The research has identified the environmental actions of many Brazilian universities, showing the concern of these institutions in assuming their socio-environmental responsibility, the potential of transformation when there is a sustainable management and the fragility in environmental education, which needs to claim more space and strength in these institutions. / Esta tese ? sobre o processo de ambientaliza??o de duas universidades brasileiras e uma espanhola: a Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul, a Universidade Federal de Lavras e a Universidad de Alcal? de Henares. O foco principal da pesquisa ? compreender como a sustentabilidade vem se inserindo nas atividades destas institui??es e qual o maior desafio na perman?ncia destas a??es. Considerando a ambientaliza??o um processo que insere a dimens?o socioambiental em todos os eixos e a??es e levando em conta a retrospectiva hist?rica deste processo no ensino superior, o papel dos indicadores e das redes tecidas neste cen?rio, esta pesquisa compreende que a ambientaliza??o se d? em tr?s dimens?es: na gest?o, no curr?culo e no campus e busca, a partir desta defini??o, identificar as principais a??es e desafios em cada uma destas dimens?es. A escolha por estas universidades se deu a partir da experi?ncia como aluna da PUCRS e da coloca??o da UFLA e da UAH no GreenMetric World University Ranking, que mensura a sustentabilidade das institui??es do mundo inteiro e que mostra que estas duas universidades ocupam o primeiro lugar entre as institui??es superiores de seus respectivos pa?ses. A pesquisa permitiu identificar as a??es ambientais de muitas universidades brasileiras, mostrando a preocupa??o destas institui??es em assumir sua responsabilidade socioambiental, o potencial de transforma??o da institui??o quando existe uma gest?o sustent?vel e a fragilidade da educa??o ambiental que precisa ganhar mais espa?o e for?a nestas Institui??es.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-06-30T17:44:26Z No. of bitstreams: 1 TES_ANTHONY_FABIO_TORRES_SANTANA_COMPLETO.pdf: 882541 bytes, checksum: c7f6e0c236eede28f6e6bc08c474133c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-30T17:44:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_ANTHONY_FABIO_TORRES_SANTANA_COMPLETO.pdf: 882541 bytes, checksum: c7f6e0c236eede28f6e6bc08c474133c (MD5) Previous issue date: 2017-03-17 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This research aims to understand how the experience is constituted in knowledge in the teacher education. In this way,i focused on the intense and complex process of teacher formation, reflecting on the field of practice, considering it a profitable space for the event of experience and the production of knowledge indispensable to the exercise of teaching. The field of research in which I worked was the teacher education and the object of the study was the teacher in training. To this extent, my questioning continued to be the teacher education, which I consider to be an ongoing process that happens in life in its unfolding. So the questions that propelled me were: how is teaching practice an experience? How does experience constitute knowledge in teacher education? And, what are the implications of experience in the constitution of teacherality? In order to contemplate these questions, I went through the history of Western thought, trying to get closer to what the Greeks called paideia; the latins, humanitas; the Germans, bildung and what we call formation today. Then I reflected on the process of teacher training through the exercise of composition of a certain geography or mapping, seeking to delineate some movements that are configured as possible constituent stages of teacherality. Finally, I developed an incursion through studies and theoretical points of view that, at times, although antagonistic, insert the theme experience in the agenda of our reflections. To do so, I took as a starting point the philosophical scenario of modernity, emphasizing the understanding of experience through the look of two expressive philosophical matrices: the Dweyan pragmatism and the Gadamerian philosophical hermeneutics. It is, therefore, a bibliographical research. In order to compose his theoretical framework, I instrumentalised myself by reading of: Rousseau; Kant; Dewey; Gadamer; Foucault; Flickinger; Hermann; Goergen, Pereira; Tardif; N?voa; Garcia; Romanowski; Andr?; Diniz-Pereira e Franco. As a result, I concluded that becoming a teacher is a journey that never ends. The teaching practice, as a rule, constitutes a mediating action between the different worlds that come into contact in the classroom. Precisely because of their being living worlds in time, this mediation implies a permanent effort of study, learning, negotiation and proposition. / Esta pesquisa tem como objetivo compreender como a experi?ncia se constitui em conhecimento na forma??o de professores. Deste modo, debrucei-me sobre o intenso e complexo processo de constitui??o docente, refletindo sobre o campo da pr?tica, por consider?-lo um espa?o prof?cuo ao acontecimento da experi?ncia e ? produ??o de saberes indispens?veis ao exerc?cio da doc?ncia. O campo de pesquisa em que atuei foi o da forma??o de professores e o objeto do estudo o professor em forma??o. Nessa medida, a minha problematiza??o continuou sendo a forma??o, a qual considero um processo cont?nuo que acontece na vida em seus desdobramentos. Assim, as perguntas que me impulsionaram foram: como a pr?tica docente se constitui em experi?ncia? Como a experi?ncia se constitui conhecimento na forma??o do professor? E quais as implica??es da experi?ncia na constitui??o da professoralidade? Com o intuito de contemplar estas quest?es, percorri parte da hist?ria do pensamento ocidental, tentando me aproximar do que os gregos denominaram paideia; os latinos, humanitas; os alem?es, bildung e que hoje chamamos forma??o. Em seguida, refleti sobre o processo de forma??o docente atrav?s do exerc?cio de composi??o de uma certa geografia ou mapeamento, buscando delinear alguns movimentos que se configuram como poss?veis etapas constituintes da professoralidade. Por fim, desenvolvi uma incurs?o, passando por estudos e pontos de vista te?ricos que, em alguns momentos, apesar de antag?nicos, inserem o tema experi?ncia na pauta das nossas reflex?es. Para tanto, tomei como ponto de partida o cen?rio filos?fico da modernidade, dando ?nfase ? compreens?o da experi?ncia por meio do olhar de duas expressivas matrizes filos?ficas: o pragmatismo deweyano e a hermen?utica filos?fica gadameriana. Trata-se, portanto, de uma pesquisa bibliogr?fica. Para compor o seu referencial te?rico, instrumentalizei-me com a leitura de: Rousseau; Kant; Dewey; Gadamer; Foucault; Flickinger; Hermann; Goergen, Pereira; Tardif; N?voa; Garcia; Romanowski; Andr?; Diniz-Pereira e Franco. Dessa forma, como resultado, concluir que se tornar professor ? uma jornada que n?o termina nunca. A pr?tica docente, via de regra, se constitui uma a??o mediadora entre os diferentes mundos que entram em contato na sala de aula. Exatamente por isso, pelo fato de serem mundos vivos no tempo, essa media??o implica um permanente esfor?o de estudo, aprendizagem, negocia??o e proposi??o.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-06-30T17:50:11Z No. of bitstreams: 1 DIS_QUELE_DAIANE_FERREIRA_RODRIGUES_COMPLETO.pdf: 4023372 bytes, checksum: 7ead8106592c1550e41f57838286dfc9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-30T17:50:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_QUELE_DAIANE_FERREIRA_RODRIGUES_COMPLETO.pdf: 4023372 bytes, checksum: 7ead8106592c1550e41f57838286dfc9 (MD5) Previous issue date: 2016-12-29 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This study aims to analyze how the mathematical knowledge involved in the making of marabaixo "drums" in the Quilombo community of Curia?, located in the Municipality of Macap?, Amap? State, was generated, organized and disseminated. Regarding the exploratory nature of this research, in which no data can be sought that can be quantified, it assumes a qualitative ethnographic approach. It bases its theoretical basis on some assumptions that underpinned all research, they are: culture; Ethno; Ethnicity; Ethnomathematics. For the concept of culture the contributions of Tylor (1871), Geertz (1973), Laplantine (2007) and Herskovits (1973) were used. The concepts of ethno and ethnicity had as reference the productions of D'Adesky (2001) and Ferreira (2013). From the perspective of Ferreira (1997, 2013), Knijnik (2012), Barton (2002, 2006) and D'Ambrosio (1989, 1990, 1998, 2002, 2004, 2009) addresses Ethnomathematics, considering the definition of the Ethnomathematics Program given by D'Ambrosio as the most fruitful to address the theme and focus of this research. In order to compose the data for the analysis, we used semi-structured interviews with three artisans belonging to the community and observations. As a method of analysis, Moraes and Galiazzi (2011) guidelines on Discursive Textual Analysis were followed. It lists three a priori categories: Generation of knowledge; Organization of knowledge; Diffusion of knowledge. In relation to the knowledge generated in the making of the "drums", it recognizes that they arose from the concern of an active participant in the community not to allow this knowledge to be forgotten, knowledge that is not related to what is taught in school. The generation of thhis knowledge comes from the observation of their ancestors, and the practice from the teachings occurred within the community. It verifies in the organization of these knowledges the need for reorganization of those that were generated from father to son, due to the influences suffered in the political, economic and cultural environment, and the improvement of the raw material for the construction of the "drums". It shows that the diffusion is carried out from the realization of workshops to popularize the knowledge, and also the commercialization of the "drums" as a way of subsistence. Although artisans have a low level of schooling, they recognize the existence of mathematics in the making of the "drum", mainly related to the sales process and budget of the material to be used. However, by means of the observations it is verified that mathematical concepts such as cylinder, flat figures, area, volume and perimeter are present during the "drum" construction process. It ends by recognizing the role of the artisan in preserving the local culture, suggesting that such knowledge can be treated in school. / Este estudo tem como objetivo analisar o modo como foram gerados, organizados e difundidos os saberes matem?ticos envolvidos na confec??o de ?caixas? de marabaixo na comunidade quilombola do Curia?, localizada no Munic?pio de Macap?, Estado do Amap?. Com rela??o ao car?ter explorat?rio desta pesquisa, na qual n?o se busca dados que podem ser quantificados, assume uma abordagem qualitativa de cunho etnogr?fico. Fundamenta sua base te?rica em alguns pressupostos que alicer?aram toda a investiga??o, sejam eles: cultura; etno; etnia; Etnomatem?tica. Para o conceito de cultura utilizou-se dos aportes de Tylor (1871), Geertz (1973), Laplantine (2007) e Herskovits (1973). Os conceitos de etno e etnia tiveram como refer?ncia as produ??es de D?Adesky (2001) e Ferreira (2013). A partir das perspectivas de Ferreira (1997, 2013), Knijnik (2012), Barton (2002, 2006) e D?Ambrosio (1989, 1990, 1998, 2002, 2004, 2009) aborda a Etnomatem?tica, considerando a defini??o do Programa Etnomatem?tica dada por D?Ambrosio como o mais fecundo para abordar o tema e o foco desta pesquisa. Para constitui??o dos dados destinados ? an?lise utilizou-se de entrevistas semiestruturas realizadas com tr?s artes?os pertencentes ? comunidade e observa??es. Como m?todo de an?lise, foram seguidas as orienta??es de Moraes e Galiazzi (2011) acerca da An?lise Textual Discursiva. Elenca tr?s categorias a priori: Gera??o de saberes; Organiza??o de saberes; Difus?o de saberes. Em rela??o aos saberes gerados na confec??o das ?caixas? reconhece que surgiram a partir da preocupa??o de um participante ativo da comunidade em n?o permitir que esse saber seja esquecido, saberes esses que n?o s?o relacionados ao que ? ensinado na escola. A gera??o desses saberes se d? a partir da observa??o dos seus antepassados, e da pr?tica a partir dos os ensinamentos ocorridos dentro da comunidade. Verifica na organiza??o desses saberes a necessidade de reorganiza??o daqueles que foram gerados de pai para filho, devido ?s influ?ncias sofridas no meio pol?tico, econ?mico e cultural, e do aprimoramento da mat?ria-prima para constru??o das ?caixas?. Mostra que a difus?o ? realizada a partir da realiza??o de oficinas para popularizar o saber, e tamb?m da comercializa??o das ?caixas? como forma de subsist?ncia. Embora que os artes?os possuam um baixo grau de escolariza??o, eles reconhecem a exist?ncia de uma matem?tica na confec??o da ?caixa?, principalmente relacionada ao processo de venda e or?amento do material a ser utilizado. Contudo, por meio das observa??es verifica-se que conceitos matem?ticos como, por exemplo, cilindro, figuras planas, ?rea, volume e per?metro, est?o presentes durante o processo de constru??o da ?caixa?. Finaliza reconhecendo o papel do artes?o na preserva??o da cultura local, sugerindo que tais saberes podem ser tratados na escola.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-06-30T17:59:49Z No. of bitstreams: 1 DIS_GISELE_REBOLHO_ALMEIDA_COMPLETO.pdf: 1411973 bytes, checksum: bc1a6ff4e3514d737b1729b2e1229ad7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-30T17:59:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_GISELE_REBOLHO_ALMEIDA_COMPLETO.pdf: 1411973 bytes, checksum: bc1a6ff4e3514d737b1729b2e1229ad7 (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / This study has as its theme the effects of the schooling of the production of subjectivity on the subjects with disabilities. The question that guides the problem is: which are the effects of schooling in the production of subjectivity in students with disabilities? The general objective is to understand the effects of the schooling process in the production of subjectivity of subjects with disabilities; two specific objectives were established by the author, one is to investigate the effects of the school trajectory in the production of subjective senses in these subjects, the other is to seek indicators of subjective senses built during the schooling process. The theoretical framework that supports this work used authors who understand the development of subjects from their sociocultural context, the category of disability and senses presented by Vigotsky, and the works on the production of subjectivity of Fernando Gonz?lez Rey. The investigation and collection of data took place in a private school, which has from the Preschool up to High School, in the city of Porto Alegre, Rio Grande do Sul, through analysis of documents and semi-structured interviews conducted with three students who are diagnosed with physical and/or intellectual disability and that are attending High School, as well as with their mothers. This study has a qualitative approach, with a descriptive character, that uses the semi-structured interview as instrument of data collection. From the viewpoint of data analysis, it was used the Discursive Textual Analysis (MORAES, 2011) which, in qualitative research, expects the immersion of the researcher in the documentary corpus, from which categories emerge from the research subjects' impressions. As for the findings of the study, it is concluded that the effects of the schooling process in the production of subjectivity in subjects with disabilities are unique, although permeated by social subjectivity, so that each subject produces a different sense and this sense is linked to the context in which the subject is inserted, in its trajectory that also produced meanings and that serves as the basis for new subjective senses. It is inferred that, within the scope of the social expectations that the school attends, the subjective senses produced are linked to the feeling of exclusion, and this occurs because schooling practices are still based on processes and methodologies that aim at the homogeneity of the subjects which, as a general rule, prevents teachers and collaborators from seeing the subjective processes of the students. This new attitude inevitably passes through teachers, since these are the very representation of schooling for students. / Este estudo tem como tema os efeitos da escolariza??o na produ??o da subjetividade dos sujeitos com defici?ncia. A pergunta que norteia o problema ?: quais os efeitos da escolariza??o na produ??o da subjetividade em alunos com defici?ncia? O objetivo geral ? compreender os efeitos do processo de escolariza??o na produ??o da subjetividade de sujeitos com defici?ncia; foram estabelecidos, pela autora, dois objetivos espec?ficos que s?o investigar os efeitos da trajet?ria escolar na produ??o de sentidos subjetivos nestes sujeitos, e tamb?m buscar indicadores de sentidos subjetivos constru?dos durante o processo de escolariza??o. Como marco te?rico que sustenta este trabalho foram utilizados autores que compreendem o desenvolvimento dos sujeitos a partir de seu contexto sociocultural, a partir da categoria de defici?ncia e de sentidos, apresentada por Vigotsky, e dos trabalhos sobre a produ??o da subjetividade de Fernando Gonz?lez Rey. A investiga??o e coleta de dados ocorreram em uma Escola da rede privada, que atende do Maternal ao Ensino M?dio, na cidade de Porto Alegre, no Rio Grande do Sul, por meio de an?lise de documentos e entrevistas semiestruturadas realizadas com tr?s alunos que t?m diagn?stico de defici?ncia f?sica e/ou intelectual e que cursam o Ensino M?dio, bem como com suas genitoras. Este estudo tem uma abordagem qualitativa, de car?ter descritivo, que utiliza a entrevista semiestruturada como instrumento de coleta de dados. Do ponto de vista da an?lise dos dados, utilizou-se a An?lise Textual Discursiva (MORAES, 2011), que, nas pesquisas qualitativas, prev? a imers?o do pesquisador no corpus documental, de onde emergem categorias a partir das impress?es dos sujeitos da pesquisa. Quanto aos achados do estudo conclui-se que os efeitos do processo de escolariza??o na produ??o da subjetividade em sujeitos com defici?ncia s?o singulares, embora permeados pela subjetividade social, de forma que cada sujeito produz um significado diferente e este est? vinculado ao contexto em que o sujeito est? inserido, na sua trajet?ria que tamb?m produziu significados e que serve de base para novos sentidos subjetivos. Infere-se que, no ?mbito dos anseios sociais que a escola atende, os sentidos subjetivos produzidos est?o vinculados ao sentimento de exclus?o, e isto ocorre em raz?o das pr?ticas de escolariza??o ainda estarem pautadas em processos e metodologias que visam ? homogeneidade dos sujeitos, o que, via de regra, impede que os professores e colaboradores enxerguem os processos subjetivos dos alunos. Essa nova postura passa inevitavelmente pelos professores, j? que estes s?o para os alunos a pr?pria representa??o da escolariza??o.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-07-13T17:14:00Z No. of bitstreams: 1 DIS_RAFAEL_SCHEFFER_PACHECO_COMPLETO.pdf: 1679386 bytes, checksum: ca8407698f791e24d6b63dfc6331dad8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-13T17:14:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_RAFAEL_SCHEFFER_PACHECO_COMPLETO.pdf: 1679386 bytes, checksum: ca8407698f791e24d6b63dfc6331dad8 (MD5) Previous issue date: 2017-03-27 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The present work describes an investigation that evaluated the use of collaborative learning virtual environments in the construction of knowledge about environmental education in a group of students of a public school of education. The virtual environment used was provided by Microsoft? on the OneDrive? platform. Sixteen students from a public school in Rio Grande do Sul participated in a pedagogical practice mediated by the collaborative virtual environment and answered a semi-structured interview, and the answers were submitted to the Discursive Textual Analysis, based on Moraes and Galiazzi (2007). After analyzing the data, two main categories emerged: I) Use of information and communication technologies in the teaching process. II) Building knowledge about the environment through collaborative virtual environments. Participants identified several contributions provided by the use of the virtual environment and the use of technology in school. The pedagogical proposal was developed from a learning unit, where the learning process was organized. The work developed used the principle of education through research, because it develops throughout a process that implies interaction with the sources of consultation and with the work group, opening the possibility of the emergence of new understandings. / O presente trabalho descreve uma investiga??o que avaliou a utiliza??o de ambientes virtuais de aprendizagem colaborativa quanto ? constru??o de conhecimentos em educa??o ambiental de um grupo de estudantes de uma escola p?blica. O ambiente virtual utilizado foi o disponibilizado pela empresa Microsoft? na plataforma OneDrive?. Dezesseis alunos do Rio Grande do Sul participaram de uma pr?tica pedag?gica mediada pelo ambiente virtual colaborativo e responderam a uma entrevista semiestruturada, tendo as respostas sido submetidas ? An?lise Textual Discursiva, fundamentada por Moraes e Galiazzi (2007). Ap?s o processo anal?tico dos dados, emergiram duas categorias principais: I) Uso das tecnologias da informa??o e comunica??o no processo de ensino. II) Constru??o de conhecimento acerca de meio ambiente por interm?dio de ambientes virtuais colaborativos. Os participantes identificaram diversas contribui??es proporcionadas pelo uso do ambiente virtual e pelo uso da tecnologia na escola. A proposta pedag?gica foi desenvolvida a partir de uma unidade de aprendizagem, em que se organizou o processo de educar pela pesquisa. Por fazer uso desse princ?pio, o trabalho desenvolvido nesta pesquisa evoluiu consideravelmente ao longo de um processo que implicou na intera??o com diferentes fontes de consulta e com o grupo de trabalho, abrindo a possibilidade do surgimento de novas compreens?es.