Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ElaineLSS.pdf: 1029112 bytes, checksum: 46907dd42f8c00ad42968e48f54ebac5 (MD5) Previous issue date: 2008-03-30 / The theory contemporary in the field of early children education, as well the legal discourse and official texts valid in our country point to the need for systematization of proposals pedagogic / curriculum in institutions, built and carried out by subjects that act as factor of assurance care quality. Quest us about what knowledge are required to teachers in developing a proposed curriculum for children education. Defined as an object of study, the knowledge teachers necessary for the development of a proposed curriculum for children education. As goals, assume: investigate teachers knowledge necessary for the development of a proposed curriculum in a Public Institution for children education and contribute to the (new) meaning on the part of teachers, knowledge needed to build a proposed curriculum for children education. Assuming the principles of the paradigm of qualitative research, we have developed a research institution of a children education Network Public Hall of Cear?-Mirim-RN, which serves children of four and five years old (preschool) with the participation of 17 teachers and two supervisory (teachers) that institution - subject of our research. Therefore, we have adopted the principles of action research, according to which the knowledge gained through research should build so shared / dialogue in the relationship between researcher and participants, what is the implementation of an effective action formative. As the search procedures developed observations no-teaching participants in the meetings and activities of the classroom; semi-structured interviews (individual and collective) with teachers and supervisors; analysis of school documents and participant observation in the seminars of studies reflective. The latter is implemented as key moments of speech and thought, and finally to (new) meaning of knowledge, the subject of the research-action. For these knowledge, the systematization of the register built was developed based on the principles of analysis of Content that guided us to the definition of two categories 1) knowledge teachers concerning conceptions of curriculum / proposed curriculum and 2) knowledge teachers concerning specifics of children education. From these were built subs representing thematings more specific and significant, among the many that emerged in the analysis: 1.1) Definitions of curriculum and curriculum proposal; 1.2) The subjects makers / implementing a curriculum / proposed curriculum; 1.3) elements constituting a curriculum / proposed curriculum for children education and 2.1) Functions of children education and conception of child; 2.2) The space of the play in the organization of routine. Under the intervention could significant advances with regard to (new) meaning of such knowledge from the subjects, with major disruptions to their original designs. These are presented and reflected in this work. In front of this movement, transformation, made the need for a permanent work in the context of the institution of in-service training, or mediated by pedagogical coordinator or other to assume this role with teachers, in order to provide the development and effectiveness of proposed curriculum consistent and contextualized in practice effective with the children concrete envisage the service to their specificities and a quality education / As teoriza??es contempor?neas no campo da educa??o infantil, bem como o discurso legal e os textos oficiais vigentes em nosso pa?s apontam para a necessidade de sistematiza??o de propostas pedag?gicas/curriculares nas institui??es, constru?das e efetivadas pelos sujeitos que nelas atuam, como fator de garantia de um atendimento de qualidade. Questionamo-nos sobre quais saberes s?o necess?rios aos professores no desenvolvimento de uma proposta curricular para a educa??o infantil. Definimos, como objeto de estudo, os saberes docentes necess?rios ao desenvolvimento de uma proposta curricular para educa??o infantil. Como objetivos, assumimos: investigar saberes docentes necess?rios ao desenvolvimento de uma proposta curricular numa Institui??o P?blica de Educa??o Infantil e Contribuir para a (re) significa??o, por parte de professores, de saberes necess?rios ? constru??o de uma proposta curricular para a educa??o infantil. Assumindo os princ?pios do paradigma qualitativo de pesquisa, desenvolvemos a investiga??o numa institui??o de educa??o infantil da Rede P?blica Municipal de Cear?-Mirim-RN, que atende crian?as de quatro e cinco anos (pr?-escola) contando com a participa??o de 17 professores e duas supervisoras (professoras) dessa institui??o - sujeitos de nossa pesquisa. Para tanto, adotamos os princ?pios de uma pesquisa-a??o, segundo os quais, os conhecimentos resultantes da investiga??o se constroem de modo compartilhado/dialogado na rela??o entre pesquisador e participantes, o que constitui a concretiza??o de uma efetiva a??o formativa. Como procedimentos de pesquisa desenvolvemos observa??es n?o-participantes nas reuni?es pedag?gicas e nas atividades de sala de aula; entrevistas semi-estruturadas (individuais e coletivas) com professores e supervisoras; an?lise de documentos escolares e observa??o participante nos semin?rios de estudos reflexivos. Estes ?ltimos se concretizaram como sendo momentos cruciais de interven??o e reflex?o e, por fim, de (re)significa??o dos saberes, objeto da investiga??o-a??o. Em rela??o a esses saberes, a sistematiza??o dos dados constru?dos foi desenvolvida com base nos princ?pios da An?lise de Conte?do que nos orientaram ? defini??o de duas categorias 1) Saberes docentes relativos ?s concep??es de curr?culo/proposta curricular e 2) Saberes docentes relativos ?s especificidades da educa??o infantil. A partir destes foram constru?das subcategorias que representam tematiza??es mais espec?ficas e significativas, entre as muitas que emergiram na an?lise: 1.1) Defini??es de curr?culo e proposta curricular; 1.2) Os sujeitos fazedores/executores de um curr?culo/proposta curricular; 1.3) Elementos constitutivos de um curr?culo/proposta curricular para a educa??o infantil e 2.1) Fun??es da educa??o infantil e a concep??o de crian?a; 2.2) O espa?o da brincadeira na organiza??o da rotina. No ?mbito da interven??o pudemos entrever avan?os significativos no que se refere ? (re)significa??o de tais saberes por parte dos sujeitos, configurando rupturas importantes com suas concep??es iniciais. Estas s?o apresentadas e refletidas neste trabalho. Frente a esse movimento de transforma??o, apontamos para a necessidade de um trabalho permanente, no contexto da institui??o, de forma??o em servi?o, mediado pelo coordenador pedag?gico ou outro(s) que assumam esse papel junto aos professores, de modo a propiciar a elabora??o e a efetiva??o de propostas curriculares coerentes e contextualizadas na pr?tica efetiva com as crian?as concretas perspectivando o atendimento ?s suas especificidades e uma educa??o de qualidade

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RubemVO.pdf: 794874 bytes, checksum: e9635a243b64ab0ec61f780c89205734 (MD5) Previous issue date: 2008-11-18 / The scope of this study directs an investigation in search of how the blind person learns knowledge at school mediated by the image in context of an inclusive education and how it can be (or is) triggered by the adaptation of images to the tactile seizure of the blind person and his correlative process of reading. To achieve this intent we choose a qualitative approach of research and opted for the modality of case study, based on the empirical field of a public school in the city of Cruzeta, RN and as a the main subject a congenitally blind female student enrolled in high school there, focusing, often, on the discipline of geography in its words mapping. Our procedures for construction of data are directly involved to the documentary analysis of open reflective interview and observation. The base guiding theory of our assessments is located in the current understanding about the human psychological development of its educational process inside an inclusive perspective, of contemporary conceptions about the visual disability as well of image as a cultural product. Accordingly, the human person is a concrete subject, whose development is deeply marked by the culture, historically built by human society. This subject regardless of his specific features, grasping the world in an interactive and immediate way, internalising and producing culture. In this thinking, we believe that the blind person perceives in multiple senses the stimuli of his environment and acts in the world toward his integration into the social environment. The image as a product of culture, historically and socially determined, appears as a sign conventionally used as an icon that in itself concentrates knowledge of which the student who does not realize visually himself and his surroundings cannot be excluded. In this direction, the inclusive educational process must build conditions of access to knowledge for all students without distinction, including access to the interpretation of the images originally intended for the seizure strictly visual to other perceptive models. Based in this theory and adopting principles of content analysis, we circulated inside the interpretation of the data constructed from the analysis of documents, from the subject speeches, from records of the observation made in the classroom and other notes of the field daily. In the search for pictures on the school contents, adapted to the tactile seizure of blind student, was seen little and not systematic in practice and teaching at the school. It showed us the itinerary of the student life marked by a succession of supports, most of the time inappropriate and pioneers in cooling the construction of her autonomy. It also showed us the tensions and contradictions of a school environment, supposedly inclusive, that stumbles in search of its intent, in the attitudinal and cumulative barriers brought, because of its aggravating maintenance. These findings arose of crossing data around of a categorization that gives importance to 1) Concepts regarding the school inclusion, 2) Elements of the school organization, educational proposal and teaching practice, 3) Meaning of the visual image as the object of knowledge, 4) Perception in multiple senses and 5) Development and learning of the blind person before impositions of the social environment. In light of these findings we infer that it must be guaranteed to the disabled person removal of the attitudinal barriers that are against his full development and the construction of his autonomy. In that sense, should be given opportunity to the student with visual disability, similarly to all students, not only access to school, but also the dynamics of a school life efficient, that means the seizure of knowledge in all its modalities, including the imagery. To that end, there is a need of the continued training of teachers, construction of a support network in response to all needs of students, and the opportunity to development of reading skills beyond a perspective eminently focused in the sight / O escopo deste trabalho orienta uma investiga??o em busca de como a pessoa cega apreende saberes escolares mediados pela imagem em um contexto de educa??o inclusiva e como pode ser (ou ?) desencadeada a adapta??o das imagens para a apreens?o t?til da pessoa cega e seu correlato processo de leitura. Para a obten??o deste intento avocamos uma abordagem qualitativa de pesquisa e optamos pela modalidade de estudo de caso, tomando como campo emp?rico uma escola p?blica da cidade de Cruzeta/RN e como sujeito principal uma aluna cega cong?nita ali matriculada no Ensino M?dio, enfocando, ami?de, a disciplina de geografia em sua express?o cartogr?fica. Nossos procedimentos de constru??o de dados transitam pela an?lise documental, a entrevista reflexiva aberta e a observa??o. O embasamento te?rico norteador de nossas aprecia??es localiza-se no entendimento atual acerca do desenvolvimento psicol?gico humano, do seu processo educacional, numa perspectiva inclusiva, e ainda, das concep??es contempor?neas acerca da defici?ncia visual e da imagem como produto cultural. Nessa perspectiva, a pessoa humana ? sujeito concreto, cujo desenvolvimento ? profundamente marcado pela cultura, historicamente constru?da pela sociedade humana. Esse sujeito, independentemente de suas especificidades, apreende o mundo, interativa e mediatamente, internalizando e produzindo cultura. Nesse pensar, entendemos que a pessoa cega percebe multissensorialmente os est?mulos de sua ambi?ncia e age no mundo na dire??o de sua inser??o no meio social. A imagem, como um produto da cultura, hist?rica e socialmente determinada, desponta como um signo convencionalmente ic?nico que em si mesma concentra conhecimento, do qual n?o pode ser alijado o aluno que n?o percebe visualmente a si e seu entorno. Nessa dire??o, o processo educacional inclusivo deve construir as condi??es de acesso ao conhecimento por parte de todos os alunos, indistintamente; inclusive o acesso ? interpreta??o das imagens inicialmente destinadas ? apreens?o estritamente visual a outros modelos perceptivos. Firmados nessa fundamenta??o e adotando princ?pios da an?lise de conte?do, decorremos ? interpreta??o dos dados constru?dos a partir da an?lise dos documentos, dos discursos dos sujeitos, dos registros de observa??o realizadas na sala de aula e demais anota??es no di?rio de campo. A busca pelas imagens nos conte?dos escolares, adaptadas para a apreens?o t?til da aluna cega, que verificamos escassas e assistem?ticas na pr?tica pedag?gica da escola, descobriu-nos o itiner?rio de vida da aluna marcado por uma sucess?o de apoios, a maior parte das vezes, inadequados, deflagradores do arrefecimento da constru??o de sua autonomia. Revelou-nos tamb?m as tens?es e contradi??es de uma ambi?ncia escolar pretensamente inclusiva que trope?a, em busca de seu intento, nas barreiras atitudinais interpostas e cumulativas, em virtude de sua agravante manuten??o. Essas constata??es insurgiram do entrecruzamento dos dados em volta de uma categoriza??o que releva 1) Concep??es relativas ? inclus?o escolar, 2) Elementos da organiza??o escolar, proposta pedag?gica e pr?tica docente, 3) Significa??o da imagem visual como objeto do conhecimento, 4) Percep??o multissensorial, e 5) Desenvolvimento e aprendizagem da pessoa cega ante ?s injun??es do meio social. Em face dessas constata??es inferimos que deve ser garantida ? pessoa com defici?ncia a remo??o das barreiras atitudinais que se interp?em a seu pleno desenvolvimento, ? constru??o de sua autonomia. Nesse sentido, deve-se oportunizar ao aluno com defici?ncia visual, semelhantemente a quaisquer alunos, n?o apenas o acesso ao espa?o escolar, mas ? din?mica da vida escolar eficaz, que subtende a apreens?o do conhecimento em todas as suas modalidades, inclusive a imag?tica. Para tanto, urge a forma??o continuada dos professores, a constru??o de uma rede de apoio em atendimento a todas as necessidades dos alunos, a oportuniza??o do desenvolvimento de habilidades de leitura para al?m de uma perspectiva eminentemente visuoc?ntrica

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MilenaPCO_DISSERT.pdf: 1582816 bytes, checksum: e76f90dc18daf9c49bb11d0bdac0ab27 (MD5) Previous issue date: 2011-03-30 / This work is the result of a set of experiences and reflections on teaching in kindergarten and, in particular, the issues raised by first experiences as a teacher and how these issues were being gradually answered from the experience in a school . Guided by these experiences and studies of Oliveira-Formosinho (2002) on the training of kindergarten teachers in the school context, among others as: Barreto, Kuhlmann Jr. (1998), Vasconcelos et. al. (2000); N?voa (1992, 1995), Moita (1995), Freire (1996), Tardif (2002, 2009) Kramer (2005) and Hargreaves, Fullan (2000), built as study questions: what situations become in the context of professional training at an institution of early childhood education? Which subjects who took part? How involved? From this perspective the goal of our work is a: to investigate, from the perspective of teachers a public kindergarten, situations of professional interaction that become the context of teacher education. The research took the principles of qualitative approach and an intrinsic case study (STAKE, 1998), whose locus was a Municipal Center for Early Childhood Education, so defined by their peculiarities for training faculty in the context of practice. We built the data with a group of nine teachers CMEI this by conducting a questionnaire, interviews and document analysis. Data analysis, guided by the principles of content analysis, allowed to note that beyond the initial training and personnel, the school context contributes to its fundamental training for teachers of kindergarten, whereas their specificities. We conclude by confirming that systematic and unsystematic in situations developed in the school routine, interaction with peers and other members of the school, the teachers take ownership of specific knowledge specific to teaching in kindergarten / O presente trabalho ? fruto de um conjunto de viv?ncias e reflex?es acerca da doc?ncia na Educa??o Infantil e, de modo especial, das quest?es suscitadas pelas primeiras experi?ncias enquanto professora e de como tais quest?es foram sendo, gradativamente, respondidas a partir da viv?ncia em uma escola. Orientadas por essas viv?ncias e pelos estudos de Oliveira-Formosinho (2002) sobre a forma??o de professoras de educa??o infantil no contexto da escola, entre outros como: Barreto, Kulhmann Jr. (1998); Vasconcelos et. al. (2000); N?voa (1992, 1995), Moita (1995), Freire (1996), Tardif (2002, 2009) Kramer (2005) e Hargreaves, Fullan (2000), constru?mos, como quest?es de estudo: quais as situa??es que se convertem em contextos de forma??o de profissionais em uma institui??o de educa??o infantil? Quais os sujeitos que delas participam? De que modo participam? Nessa perspectiva o objetivo do nosso trabalho se constitui em: investigar, na perspectiva dos professores(as) de uma institui??o p?blica de Educa??o Infantil, as situa??es de intera??o profissional que se convertem em contexto de forma??o docente. A pesquisa assumiu os princ?pios da abordagem qualitativa e de um estudo de caso intr?nseco (STAKE, 1998), cujo l?cus foi um Centro Municipal de Educa??o Infantil, assim definido pelas suas peculiaridades relativas ? forma??o do corpo docente no contexto das pr?ticas. Constru?mos os dados junto a um grupo de nove professoras deste CMEI mediante a realiza??o de question?rio, entrevistas e an?lise documental. A an?lise dos dados, orientada pelos princ?pios da An?lise de Conte?do, possibilitou constatar que, al?m da forma??o inicial e pessoal, o contexto da escola contribui de forma fundamental para sua forma??o de professores da Educa??o Infantil, considerando suas especificidades. Conclu?mos com a confirma??o de que em situa??es sistem?ticas e assistem?ticas desenvolvidas no cotidiano da escola, na intera??o com seus pares e demais membros da comunidade escolar, as professoras se apropriam de saberes pr?prios ? doc?ncia espec?fica na Educa??o Infantil

[pt] O presente trabalho teve como objetivo principal analisar as trajetórias profissionais de docentes da Escola de Educação Física Desportos da Universidade Federal do Rio de Janeiro (EEFD) recém-egressos da graduação em seus primeiros anos de atuação na docência superior nesta instituição. O recorte demarcado entre 1976 e 1980, justifica-se por ser 1976 o ano posterior ao da formatura de uma das primeiras turmas do novo currículo da EEFD e 1980 como ano final, pelo fato desse ano marcar o início da pós-graduação stricto sensu (no nível de mestrado). A elaboração de tal estudo exigiu a localização, classificação, transcrição e interpretação de fontes como o Regimento da EEFD de 1972, as atas de Congregação e de Conselho Departamental, outros documentos oficiais e os depoimentos de seis professores. O estudo foi divido em três capítulos: o primeiro apresenta o programa institucional da EEFD e os concursos de ingresso dos professores; o segundo analisa a entrada dos professores entrevistados no quadro docente da EEFD e o último investiga o relato dos professores sobre a prática e o processo de declínio do programa institucional. Os resultados demonstraram a importância do programa institucional nas trajetórias pessoais, acadêmicas e profissionais dos sujeitos investigados, destacando-se a influência na construção de suas identidades profissionais. A capacidade que eles tiveram de criticar a própria formação e de colocar em prática o que pretendiam na disciplina com a qual se identificavam, expressou como esses âmbitos se misturam. Em seus relatos, os professores ingressantes no final da década de 1970 demonstraram um olhar crítico para o trabalho dos professores mais antigos e, com relação ao próprio grupo, percebeu-se uma relação saudosista e permeada por um sentimento de trabalho coletivo, como se a década de 1980 tivesse sido a prova de fogo para todos eles. / [en] The objective of this work was to investigate the professional trajectories of the professors in the Escola de Educação Física e Desportos (EEFD/UFRJ) in their first moments of practice at the University. The period selected was between 1976 and 1980, because was the moment that the professors investigated became members of the institution. This research elected 1976 as an initial year because was when one of the first groups of the new curriculum finished the course and 1980 as the last year, when the post-graduation started in the EEFD. The documents consulted, classified and analyzed were: the School Regiment of 1972; the record of the Departmental and Congregation meetings; other official documents and the data from six interviews. The study presents three chapters: the first one investigates the EEFD, the institutional program and the public service exams to enter in the institution; the second shows how these respondent professors entered in the EEFD; and the last one indicates the slump process of the institutional program and the reports of the practice in the period. The results present the institutional program acting as a relevant aspect in its relation with the trajectories in the personal, academic and professional ways and in consonance with identity. The ways of criticize their own formation and the efforts to change their practice show the connection between the institutional program, the trajectories and the identity. These professors had a critical knowledge but were comprehensive with the traditions and conceived the experience in the 80s as a crucial moment to the stability of the new group.

O objetivo desta pesquisa é apresentar questões sobre educação musical na prática coral. O ensaio coral é um momento de aprendizagem. É no ensaio coral que o conhecimento musical é construfdo. No capítulo 1 o treinamento é abordado como uma parte do processo de aprendizagem. Durante o ensaio coral muitos treinamentos são Utilizados com o objetivo de promover a aprendizagem musical. O capítulo 2 trata do planejamento do ensaio. Existem três pontos fundamentais para o planejamento: organização, aplicação e avaliação. A organização do repertório e do ensaio, a aplicação de estratégias e a avaliação dos resultados são desenvolvidos neste capítulo. A aprendizagem de conceitos musicais através da prática coral é o assunto do capftulo 3. Ritmo, melodia e harmonia são apresentados como componentes básicos para o desenvolvimento de conceitos musicais. Exemplos do repertório coral mostram alguns pontos relacionados ao ritmo, melodia e harmonia. São apresentados exercícios com o objetivo de indicar solução para determinados problemas de forma progressiva e contextualizada A técnica vocal é apresentada no capitulo 4 como um recurso na aprendizagem coral. A função da técnica vocal é facilitar a realização musical. Exercícios são apresentados com o objetivo de conduzir os cantores à compreensão dos elementos vocais necessários para a prática coral. A Inter-relação conceitos musicais, técnica vocal e repertório é extremamente Importante e necessária para que haja contextualização dos Inúmeros aspectos envolvidos na prática coral.

O objetivo desta pesquisa é apresentar questões sobre educação musical na prática coral. O ensaio coral é um momento de aprendizagem. É no ensaio coral que o conhecimento musical é construfdo. No capítulo 1 o treinamento é abordado como uma parte do processo de aprendizagem. Durante o ensaio coral muitos treinamentos são Utilizados com o objetivo de promover a aprendizagem musical. O capítulo 2 trata do planejamento do ensaio. Existem três pontos fundamentais para o planejamento: organização, aplicação e avaliação. A organização do repertório e do ensaio, a aplicação de estratégias e a avaliação dos resultados são desenvolvidos neste capítulo. A aprendizagem de conceitos musicais através da prática coral é o assunto do capftulo 3. Ritmo, melodia e harmonia são apresentados como componentes básicos para o desenvolvimento de conceitos musicais. Exemplos do repertório coral mostram alguns pontos relacionados ao ritmo, melodia e harmonia. São apresentados exercícios com o objetivo de indicar solução para determinados problemas de forma progressiva e contextualizada A técnica vocal é apresentada no capitulo 4 como um recurso na aprendizagem coral. A função da técnica vocal é facilitar a realização musical. Exercícios são apresentados com o objetivo de conduzir os cantores à compreensão dos elementos vocais necessários para a prática coral. A Inter-relação conceitos musicais, técnica vocal e repertório é extremamente Importante e necessária para que haja contextualização dos Inúmeros aspectos envolvidos na prática coral.

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO_EDUCACAO_Maria Gertrudes.pdf: 935955 bytes, checksum: 7bd5164f16aa4ee7ad9de85b9e156167 (MD5) Previous issue date: 2006-06-07 / To present research it investigates the current context of the relationships between work and night higher education, trying to identify as it locates the worker-student in this context. The theoretical option for analysis of the relationships between study and work inside the capitalist society is centered in the Critical Theory of the Education and in the Historical Materialism Dialectic. For the collect of data it uses the bibliographical research and an exploratory study with concrete subjects. In what it refers to the context of the relationships between work and night higher education, verifies that in the current capitalist system the work is becoming precarious and the working class is subdividing at the same time in that it is demanded a more flexible and wider formation from the worker and the Brazilian higher education obeys 'the international orientations, allowing its largest part to be conducted by the private initiative. As for the worker-student's situation in the investigated context, it verified that when this student wants to study, it is taken to search for the teaching pay and for this subject it is the work that fastens the limits of the study, the higher education is looked for by the worker-student as form of social and financial ascension, accomplishment and valorization the choices of the institution and of the course are limited by the mechanisms of control presents in the society and the superior study is a way of ascending to the category better positioned of the working class. It concludes identifying that the world of the work presents for the worker, new exploration forms, the individualization and the demand of larger qualification, doing with that the higher education increases the chances of occupying better places in the subdivision of the working class. The Brazilian higher education continues discriminatory and the search of the teaching, more and more, identifies with the fight for the citizenship. / A presente pesquisa Investiga o contexto atual das relações entre trabalho e ensino superior noturno, procurando identificar como se situa o trabalhador-estudante neste contexto. A opção teórica para análise das relações entre estudo e trabalho no interior da sociedade capitalista centra-se na Teoria Crítica da Educação e no Materialismo Histórico Dialético. Para a coleta de dados utiliza a pesquisa bibliográfica e um estudo exploratório com sujeitos concretos. No que se refere ao contexto das relações entre trabalho e ensino superior noturno constata que no sistema capitalista atual o trabalho está se tornando precário e a classe trabalhadora está se subdividindo, ao mesmo tempo em que se exige do trabalhador uma formação mais flexível e mais ampla e o ensino superior brasileiro obedece às orientações internacionais, permitindo que sua maior parte seja conduzida pela iniciativa privada. Quanto à situação do trabalhador-estudante no contexto investigado, constata que quando este deseja estudar, é levado a buscar o ensino pago sendo que, para este sujeito é o trabalho que fixa os limites do estudo, o ensino superior é procurado, pelo trabalhador-estudante, como forma de ascensão social e financeira, realização e valorização, as escolhas, da instituição e do curso, são limitadas pelos mecanismos de controle presentes na sociedade e o estudo superior é um meio de ascender à categoria mais bem posicionada da classe trabalhadora. Conclui identificando que o mundo do trabalho apresenta para o trabalhador, novas formas de exploração, a individualização e a exigência de maior qualificação, fazendo com que o ensino superior aumente as chances de ocupar melhores lugares na subdivisão da classe trabalhadora. O ensino superior brasileiro continua discriminatório e a busca do ensino, cada vez mais, se identifica com a luta pela cidadania.

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO_ Magda - 21-08-2011- corrigido.pdf: 261390 bytes, checksum: bf65ea71c7183f69a860d08fb178272d (MD5) Previous issue date: 2011-06-29 / The present study focuses on professor s conception about critical reflexive learning process of Nursing Area. Nowadays, one of the great challenges in Nursing Courses is to prepare the graduating students for professional practice with a critical-reflective profile as recommended by the Curriculum Guidelines for Undergraduate in Nursing - November 2001.The research method chosen to carry out the investigation was case study with a qualitative approach and aimed investigate the strategies used by the nurse-professor for the training of critical reflexive nurse professionals. The methodological procedures involved: data collection, semi-structured interview with six nurse-professors randomly selected in a Nursing College Graduation of Presidente Prudente/SP, data analyses and discussion of finding were realized through interpretation of answers of nurse-professors. The results indicated that professors perceived the basic needs in order to develop more critical reflexive professionals; the most commonly used strategies were lectures, group work and reading texts. It is recommended the combination of teaching strategies for the enrichment classes. This allows you to meet the individual differences among students, providing an exchange of experiences between professor and student. / O presente estudo enfoca a concepção docente da formação crítico-reflexiva na área da Enfermagem. Um dos grandes desafios da Enfermagem, nos dias atuais, é o de formar profissionais com um perfil crítico-reflexivo, como recomendado pelas Diretrizes Curriculares do Curso de Graduação em Enfermagem de novembro de 2001. Este trabalho, desenvolvido em uma abordagem qualitativa, especificamente do tipo estudo de caso, tem como objetivo investigar as estratégias utilizadas pelo professor enfermeiro para a formação de profissionais crítico-reflexivos. Os procedimentos metodológicos envolveram: coleta de dados realizada por meio de entrevistas, com roteiro semiestruturado aplicado em seis professores enfermeiros, selecionados de forma aleatória, do Curso de Enfermagem de uma Instituição de Ensino Superior particular de Presidente Prudente/SP; análise e discussão dos dados obtidos, trabalhados pela interpretação do significado das respostas apresentadas pelos sujeitos, as quais foram separadas por eixos e categorias e relacionadas com os objetivos propostos na pesquisa. Os resultados apontaram que os professores concebem os requisitos básicos para a formação do profissional crítico-reflexivo, utilizando predominantemente aulas expositivas, trabalho em grupo e leitura de textos. Recomenda-se a combinação de estratégias de ensino para o enriquecimento das aulas. Isso permite atender as diferenças individuais dos alunos, proporcionando uma troca de experiências entre professor e aluno

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Celia_31_08_2011.pdf: 607720 bytes, checksum: d10d25a617cd444704e3bc2ccab35699 (MD5) Previous issue date: 2011-06-03 / The development of interpersonal relationships enables the individuals to reach a more intense integration aiming a more effective result in the teaching and learning process. This research had, as a main focus of investigation, the interpersonal relationships, fundamental for the learning between teachers and students of an university health course. The bibliographical research was centered in authors with questions related to the teaching and learning process and the communication; the relationship student/teacher as facilitators of learning and teaching and learning in Nursing. The research was developed under the qualitative perspective, specifically the case study type. The methodological procedure involved: 1. Data collecting through questionnaires of the closed type, using the Likert scale, for teachers and students for 3rd year nursing course in a private Superior Education Institution, looking for information in interpersonal relationships needed for learning. 2. Analysis and discussion of data, statistical tests with the cross-referencing with the literature review 3. Documental analysis through curricular directions for the nursing course and the pedagogical political project. The data analysis found that, on the information related to student/teacher relationship, there are many similarities in agreement or disagreement, in percentage, of the total of students and teachers, however teachers showed tendencies to self evaluation. In the second analysis, carried out individually, teachers differ from the day students, which in turn differ from the night students. Therefore, this data can be conducting tools to reach also students that in less numbers give their opinion against to the answers of the majority of students and should be heard. An assessment of the quality of relationships in the classroom should not be based solely on the opinion of students. However, they are the guys who, are the main elements by which the teaching is directed.Therefore they deserve to be heard and their opinions taken into consideration. We hope that this research can have offered basic features and guidance for teachers to re-think their practice, focusing in the establishment of satisfactory interaction between educator and student, contributing in the teaching and learning process. / O desenvolvimento das relações interpessoais permite aos indivíduos o alcance de uma integração mais intensa, visando um rendimento efetivo no processo de ensino e de aprendizagem. Esta pesquisa teve como foco principal de investigação as relações interpessoais, fundamentais para a aprendizagem, entre professores e alunos de um curso superior na área da saúde. A pesquisa bibliográfica esteve centrada em autores com questões referentes ao processo de ensino e de aprendizagem e a comunicação; a relação professor-aluno como facilitadoras da aprendizagem e o ensinar e aprender em Enfermagem. A pesquisa foi desenvolvida sob a ótica qualitativa, especificamente do tipo estudo de caso. Os procedimentos metodológicos envolveram: 1.Coleta de dados por meio de questionários do tipo fechado, utilizando-se a Escala Likert, para professores e alunos do 3º ano do Curso de Enfermagem de uma Instituição de Educação Superior particular, procurando obter informações sobre as relações interpessoais necessárias para a aprendizagem. 2. Análise e discussão dos dados obtidos, com testes estatísticos e cotejamento com a literatura analisada. 3. Análise documental, através das Diretrizes Curriculares para o curso de Enfermagem e do Projeto Político Pedagógico. A análise dos dados permitiu concluir que, quanto às informações relativas à relação professor aluno, observa-se semelhança em grande parte de concordância ou discordância, em porcentagem, na percepção do total de alunos e total de professores; porém, os professores apresentam tendência para a auto valorização. Na segunda análise, realizada individualmente, os professores diferem dos alunos do diurno, que por sua vez, diferem dos alunos do noturno. Portanto, espera-se que estes dados possam ser veículos de condução para que se alcancem, também, os alunos que, em minoria, opinam contrário às respostas da maioria dos alunos e que devem ser ouvidos. Uma avaliação da qualidade das relações em sala de aula não deve basear-se apenas na opinião dos alunos. Porém, são eles os sujeitos que, a priori, são os principais elementos pelos quais o ensino é dirigido. Portanto, eles merecem ser ouvidos e suas opiniões, serem levadas em consideração. Espera-se que esta pesquisa possa ter oferecido elementos de base e orientação para que os professores repensem a sua prática pedagógica, com foco no estabelecimento de interações satisfatórias entre educador e educando, contribuindo desse modo no processo de ensino e de aprendizagem

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_MariaAlessandra_2012_PUBLICAR.pdf: 5209313 bytes, checksum: d072e1671589d4e7924509a13096f169 (MD5) Previous issue date: 2009-12-10 / This dissertation entitled Training of critical thinking: perspectives on a pedagogy course is linked to the line of research: Educational Institution and training of educators. The theme of research aimed to analyze how the formation of critical and reflective students (future teachers) Graduation from a pedagogy course has been offered by teachers of the course. Our goal was to determine whether the practices used by teachers, as well as selected content, the resources used, activities undertaken, the procedures, the type of evaluation, contribute significantly to training and developing students critical. Analysis was the design submitted by teachers about the training of critical thinking, analysis of critical thinking in the intentions of the political teaching of the course, the teaching plans of the participating teachers and observations in the classroom. For this analysis we chose a qualitative methodology: a case study, application of a semi-structured document analysis, in addition to the literature. The research was to present some considerations about the critical subject, highlighting the characteristics of criticality; emphasize the importance of schools as socializing of knowledge. It was discussed the importance of training and development of criticality in higher education and the procedures and practices present in the classroom that contribute to this training. Following considerations were carried out about the criticality and training and development of critical thinking in pedagogy course, and highlight what the Course Curriculum guidelines mention about the criticality and the formation of critical subject. Finally, we analyzed the questionnaires, the observations made in the classroom, the teaching plans of the teachers participating in the survey of the political and pedagogic course in question. To make this possible research analysis done for the election of some categories of analysis that allowed us to conclude that teachers have some ideas about the criticality and show know the importance of an education enabling the development offer diverse methodological procedures for this training is afforded, indicating that the assessment should be part of the educational process. However, in practice evidenced in the classroom does not match the speech made by teachers, since classes do not contribute to training and developing students critical. Note that this education takes a traditional and conservative approach that highlights the need for profound changes in institutional structure to promote the critical formation of future professionals. One must think of a university for the new times, where not only teach the well-known, but also to open the gates" to the unknown, so that new roads can be built. / A presente dissertação intitulada Formação e desenvolvimento do senso crítico: perspectivas em um curso de Pedagogia está vinculada à linha de pesquisa: Instituição Educacional e formação de educador. A temática de investigação visou analisar como a formação crítica e reflexiva dos alunos (futuros educadores) da graduação de um curso de Pedagogia tem sido propiciada pelos professores do curso. O objetivo foi verificar se as práticas utilizadas pelos professores, bem como os conteúdos selecionados, os recursos, as atividades desenvolvidas, os procedimentos metodológicos e o tipo de avaliação, contribuem significativamente para a formação e desenvolvimento crítico dos alunos. Para isso, foi realizado análise da concepção apresentada pelos professores a respeito da formação do senso crítico; análise do pensamento crítico nas intencionalidades do projeto político pedagógico do curso, dos planos de ensino dos professores participantes e das observações realizadas em sala de aula. Para esta análise optamos pela metodologia qualitativa: estudo de caso, aplicação de um questionário semi-estruturado, análise documental, além da pesquisa bibliográfica. A pesquisa consistiu em apresentar algumas considerações a respeito do sujeito crítico, evidenciou as características da criticidade; enfatizou a importância da escola enquanto socializadora do saber. Foi abordado a importância do desenvolvimento e formação da criticidade no ensino superior e os procedimentos e práticas presentes em sala de aula que contribuem para esta formação. Na seqüência, foram realizadas algumas considerações a respeito da criticidade e formação e desenvolvimento do senso crítico no curso de Pedagogia, e destacou-se o que as Diretrizes Curriculares do Curso mencionam a respeito da criticidade e a formação do sujeito crítico. Finalmente, foi realizado a análise dos questionários, das observações feitas em sala de aula, dos planos de ensino dos respectivos professores participantes da pesquisa e do projeto político pedagógico do curso em questão. Para que se tornasse possível a análise da pesquisa foi feita à eleição de algumas categorias de análise que permitiu concluir que os professores apresentam algumas concepções a respeito da criticidade e mostram conhecer a importância de uma formação que favoreça o desenvolvimento do sujeito crítico, apresentam procedimentos metodológicos diversificados para que esta formação seja propiciada, indicam que a avaliação deve fazer parte do processo educativo. No entanto, a prática evidenciada em sala de aula não condiz com o discurso apresentado pelos professores, visto que as aulas não contribuem para a formação e desenvolvimento crítico dos alunos. Nota-se que o ensino presente assume uma abordagem tradicional e conservadora que evidencia a necessidade de profundas transformações na estrutura institucional, que favoreçam a formação crítica dos futuros profissionais. É preciso pensar em uma universidade para os novos tempos, onde não se ensine apenas o conhecido, mas também se abra as portas para o desconhecido, para que novos caminhos possam ser construídos