<p> Contemporary aerobic exercise guidelines comprised of continuous durations and higher intensities have been shown to be effective in the prevention and treatment of risk factors associated with obesity and cardiovascular disease (CVD). However, high-intensity interval training (HIIT) has recently been examined as an advantageous protocol for producing more favorable physiological and psychological benefits in comparison to traditional continuous exercise guidelines. The dual-mode model, which examines the dose response relationship between exercise intensity and affective valence, would suggest that exercise performed well above the ventilatory threshold (VT) in the severe domain should result in negative affective valence. </p><p> Numerous investigations have confirmed the reliability of the dual-mode models ability to predict compromised affective valence in the presence of heavy to severe exercise intensities, but only a small amount of research has examined the efficacy of the dual-mode model during HIIT. However, no research to date has combined HIIT with the dual-mode model's efficacy to predict affective valence in target populations challenged by exercise adherence, such as overweight and sedentary individuals. Therefore, the purpose of this study was to examine the dual-mode model's reliability to predict affective valence for overweight and sedentary individuals performing HIIT. </p><p> A total of 14 participants (7 male, 7 female) with a mean age of 23 &plusmn; 4 (range = 18-33) and mean BMI of 29 &plusmn; 3 (range = 25-33) completed the study. Each participant completed a ramp maximal exercise test to determine VT and peak power data, which allowed for specific exercise intensities of delta (DT) to be prescribed for experimental trials. Participants were low to moderate risk. The four experimental conditions were all matched for total work: 1) continuous at 10% DT (Continuous-Heavy - CH), 2) 24 &times; 30-second intervals at 60% DT (Interval-Severe 30 Second - IS30), 3) 12 &times; 60-second intervals at 60% DT (Interval-Severe 60 Second - IS60), 4) 6 &times; 120-second intervals at 60% DT (Interval-Severe 120 Second &ndash; IS120). The continuous exercise condition was 20 minutes in duration, whereas all interval exercise conditions were 24 minutes in duration. </p><p> Results indicated that in-task perceptual responses defined, as affective valence and perceived enjoyment were overall more favorable during IS30 and IS60 in comparison to CH and IS120. IS30 was the only experimental condition in which affective valence did not decline significantly (p > 0.05). Ratings of perceived enjoyment were greater at all measured time points during IS60 (p &lt; 0.05) in comparison to CH. The findings of this study suggest that HIIT comprised of 30 and or 60 seconds help to facilitate more favorable perceptual responses of affective valence and perceived enjoyment than continuous exercise and intervals of longer than 60 seconds duration.</p>

Accurate measurement of joint motion is highly desirable for human gait analysis. Marker based optical motion capture is currently a gold standard in human gait studies but limited to a small field of view, exclusively in a laboratory setting. Where quantitative assessment is needed in the unconstrained environments (eg. factory floor, clinical wards), strain-gauge electrogoniometers provide portable operation and simple measurement of joint angles. These modern electrogoniometers have overcome problems associated with prior generations of fixed axis goniometers. The purpose of this study was to examine the kinematics obtained between the optically based 3D system with strain guage based elgons, for the measure of ankle angles. Ten subjects completed 20 barefoot walking and running trials with simultaneous recording from both measurement devices. Data revealed high correlations between devices (r2=0.78-0.97) and relatively small degrees of error (<2.5 degrees) particularly at slower walking speeds. Electrogoniometers may be considered as reliable and accurate devices for use in gait studies. / Une mesure juste et fidèle du mouvement des articulations est extrêmement importante pour les différentes études d'analyse de la démarche humaine. À ce jour, la capture optique du mouvement à l'aide de marqueurs est un standard pour les études sur la démarche humaine, mais elle est sujette à des erreurs reliées au mouvement de la peau ou au mauvais placement des marqueurs réfléchissants. Une alternative à cette méthode consiste à utiliser des électrogoniomètres flexibles. Ces derniers sont portables et plus simples d'utilisation, mais ont tendance à provoquer un niveau indésirable de rétroaction. L'objectif de cette étude est d'examiner les différentes caractéristiques de ces deux techniques durant la mesure des angles de la cheville durant le cycle de marche, ce qui permettra de tester la validité des résultats obtenus avec les deux méthodes dans les études sur la démarche humaine. Dix sujets ont complété vingt essais de marche et de course à pieds nus alors que les résultats étaient enregistrés utilisant les deux techniques. Ces résultats présentent de très forte corrélations (R2=0.78-0.97), particulièrement à vitesse de marche, en plus de démontrer des différences non significatives entre les événements spécifiques à la démarche humaine. Les électrogoniomètres peuvent donc être considérés comme des appareils justes et fidèles pour l'étude de la démarche humaine.

Behaviours of children with autism spectrum disorders (ASD) are developmental in nature, where movement skill differences can be accounted for in terms of either delays or deficits. This dissertation includes three manuscripts that collectively delineate differences in planning and execution of fundamental movement skills by children with ASD in terms of delays and deficits. The first manuscript compares performance of twenty-five children with ASD to three typically developing comparison groups individually-matched on chronological age (CA), movement skill (DEV), and mental age equivalence (MA) on the Test of Gross Motor Development (TGMD-2). Performance of children with ASD was poor compared to the CA group on locomotor and object control subtests of the TGMD-2, suggesting a delay in development. Children with ASD were strategically matched to the DEV group on raw score from the locomotor portion of the TGMD-2. This group was approximately half the age of the children with ASD, demonstrating the extent of this delay. Comparisons to the MA group showed that differences in movement skill cannot be accounted for entirely in terms of cognition as the children with ASD performed significantly worse on both subtests. The second manuscript describes the initial development and validation of an obstacle course to explore movement planning to better understand the differences in performance of fundamental movement skills found in the first study. The psychometric properties were sufficient to warrant further use. The third manuscript examined movement planning based on performance of children with ASD on the obstacle course compared to the same three groups of typically developing children. Motor planning was inferred from frequency of acts of hesitation and hesitation time during the obstacle course, while movement execution was inferred from execution time, movement pattern, and success. Despite demonstrating similar movement patterns as the younger DEV gro / Les comportements des enfants autistes sont de nature développementale; les différences des habiletés de mouvement peuvent être expliquées comme des différences de délais ou de déficits. Cette thèse est composée de trois articles scientifiques, qui collectivement expliquent les différences de la planification et de l'exécution des mouvements fondamentaux des enfants autistes, en ce qui a trait aux délais et déficits. Le premier article compare la performance de vingt-cinq enfants autistes à trois groupes d'enfants avec un développement typique. Les enfants étaient jumelés individuellement par l'âge chronologique (AC), l'habileté de mouvement (HM), et l'équivalence de l'âge mentale (AM) mesuré avec le « Test of Gross Motor Development (TGMD-2). La performance des enfants autistes était faible en comparaison avec le groupe AC sur les sous-tests de control du mouvement et control des objets du TGMD-2, suggérant un délai de développement. Les enfants autistes étaient jumelés au groupe HM par leur résultat brut au sous test du control du mouvement du TGMD-2.Les enfants de ce groupe étaient deux fois plus jeune que les enfants autistes, ce qui démontre l'ampleur du délai. Des comparaisons au groupe HM, démontrent que les différences d'habiletés de mouvement ne peut être complètement expliqué par la cognition étant donné que les enfants autistes performaient moins bien aux deux sous-tests, et ce, de façon significative. Le deuxième article décrit le développement et la validation d'une course à obstacles pour' explorer la planification des mouvements afin de mieux comprendre les différences de l'exécution des mouvements fondamentaux trouvées lors de la première étude. Les propriétés psychométriques étaient suffisantes pour justifier l'usage davantage. Le troisième article examine la planification du mouvement basée sur la performance des enfants autistes à la course à 'obstacle. La performance des enfants autis

English abstract The current study captured a deep understanding of physical education (PE) teacher perceptions about the inclusion of students with behavioural difficulties (BD). A mixed-methods research design was used to gain descriptive information about 11 PE teachers who participated in semi-structured interviews following completion of an attitudinal survey about inclusion in PE. Data analysis revealed five core themes: affordances & barriers, teacher-personal issues, teaching actions, future suggestions, and other. Findings demonstrated teachers' perceived constraints to inclusion, the complexity of BD, lack of adequate support, and inconsistent school communication. Many teachers suggested academic preparation about BD was inadequate. A majority of interviewees did not use formal lesson plans consistently to include these students. Instead, they reported to manage behavioural issues spontaneously and expulsion from PE class was a frequent tactic. An abstract model of inclusion in PE was provided to guide future research in this interesting, but challenging, area. / Rèsumè La présente étude démontre une réelle compréhension de la perception des enseignants d'éducation physique à l'égard de l'inclusion d'étudiant démontrant des problèmes de comportement. Un modèle de méthode mixte de recherche a été utilisé afin de recueillir l'information descriptive des 11 enseignants d'éducation physique ayant participé aux entrevues semi-structurées à la suite d'une étude attitudinale sur l'inclusion en éducation physique. Les données recueillies ont révélées 5 thèmes centraux : l'affordance et les barrières, personnel-professeur matière, les pratiques pédagogiques, les suggestions futures, et autres. Les résultats démontrent que les enseignants perçoivent comme des contraintes à l'inclusion: la complexité des problèmes de comportement, le manque de soutient adéquat ainsi que l'instable communication et coopération. Plusieurs professeurs ont déclaré que la préparation académique pour les problèmes de comportements est inadéquate. Une majorité de participants n'ont pas utilisé de façon constante les plans de leçon formelles pour l'inclusion de ces étudiants. Ils ont plutôt géré les problèmes de comportement de façon spontanée et l'exclusion des cours d'éducation physique à été une tactique fréquemment utilisée. Un modèle théorique d'inclusion dans les classes d'éducation physique à été fourni afin de guider les futures recherches dans cet intéressant, mais délicat, domaine.

This study investigated the key determinants that influence the disengagement of physical education participation among female adolescents. Harter's competence motivation theory was applied to initiate the study and guide the interview questions. Through self-identification, seven young females were asked to answer a series of open-ended questions pertaining to their high school physical education experience. Grounded theory was used as a methodological model. The following themes emerged from data analysis: (a) Social influences in physical education, (b) Teaching and Learning, (c) Perceived Competence, and (d) Out of School Environment. From these four themes determinants of disengagement included the teachers' lack of enthusiasm and caring, peers being unsupportive, a sport-based curriculum that was viewed as repetitious, lack of choice in activities, a competitive climate, negative perceptions towards physical education, peer comparison and a fear of embarrassment and humiliation. Results provide insight as to how curriculum designers and teachers can make high school physical education more appealing for all female students. / Cette étude a examiné les déterminants clés qui influencent le désengagement de certaines adolescentes face à la participation aux cours d'éducation physique. La théorie de la motivation par la compétence de Harter a été appliquée pour entreprendre l'étude et diriger les questions d'entrevue. Par l'auto-identification, nous avons demandé à sept adolescentes de répondre à une série de questions ouvertes se rapportant à leur expérience en éducation physique au secondaire. La théorie à base empirique a été utilisée comme modèle méthodologique. Suite à l'analyse des données, les thèmes suivants sont ressortis: (a) les influences sociales en éducation physique, (b) l'enseignement et l'apprentissage, (c) la perception de la compétence et (d) le milieu non-scolaire. Plusieurs causes de désengagement ont été ciblées, y compris: le manque d'enthousiasme et d'intérêt des enseignants, le manque de soutient des pairs, un programme d'études basé sur le sport jugé répétitif, le manque de choix dans les activités, un climat compétitif, une perception négative de l'éducation physique, la comparaison entre pairs et la crainte d'être embarrassée et humiliée. Les résultats démontrent comment les concepteurs des programmes d'études et les enseignants peuvent rendre l'éducation physique au secondaire plus intéressante pour les étudiantes.

Service Learning (SL) is a person-centered approach to education that links meaningful community service with academic learning. This phenomenological study was designed to explore the lived experiences of six physical education teacher education (PETE) students who participated in a 10-week SL project for children with attention deficit hyperactivity disorder. Semi-structured interviews were used to explore their experiences. Interviews were video recorded and transcribed verbatim for a line-by-line thematic analysis. Three themes emerged. The Where have I been theme suggested PETE students actively reflected on past student teaching, substitute teaching, and community work experiences to plan, conduct, and evaluate their SL instructional practices. The It's all about caring theme highlighted PETE student voices about their decisions to participate in the project and the patience they perceived to gain as a result. The Teaching to play theme revealed various benefits and challenges associated with participating in a SL project for undergraduate students. / Le service d'apprentissage (SL) est une approche éducative centrée sur la personne qui relie de façon significative les services communautaires et l'apprentissage scolaire. Cette étude phénoménologique a été conçue afin d'explorer les expériences vécues de six étudiants en enseignement d'éducation physique, lesquels ont participé à un projet SL de 10 semaines avec des enfants présentant un trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention. Des entretiens semi-structurés ont été pratiqués pour explorer leurs expériences. Des entrevues sur vidéo ont été enregistrées et transcrites ligne par ligne pour une analyse thématique. Trois thèmes ont émergé. Le thème, «Où ai-je été» avait permis aux étudiants de réfléchir sur leur enseignement passé, la suppléance d'enseignants ainsi que le travail communautaire à planifier, à exercer et à évaluer leurs pratiques d'enseignement SL. Le thème «Il s'agit de sollicitude» avait mis en évidence les voix des étudiants, leur décision à participer au projet et la patience acquise comme résultat. Le thème «Enseigner à jouer» avait révélé divers avantages et défis associés à la participation à un projet de SL pour les étudiants de premier cycle.

Dynamic forces were measured during skating directly on-ice using a Bauer One95 and a second One95 with a modified tendon guard and eyelet configuration (DROM). The intent was to determine if mechanical differences exist in push-off force and ankle kinematics between the two skates. The right skate of each type was instrumented with a calibrated force transducer system to measure medial-lateral and vertical forces during ice skating. In addition, a goniometer was installed about the ankle to measure kinematics during skating. The ten subjects executed three skills: forward skating and forward crossovers in both directions. The DROM skate demonstrated significant gains in plantarflexion and net plantar-dorsiflexion ROM. In general this was not reflected in greater kinetic output except for greater medial-lateral forces. Total peak force occurred later during plantarflexion, suggesting that the increased ROM resulted in a more prolonged force generation during a given skating stride. The 14 to 20% increases in work and power output while wearing the DROM skates did not translate into improved times for these skating tasks. These apparently contradictory findings may well be attributed to lack of player familiarity with the modified skate's greater ankle mobility. Hence, to determine the DROM skate's true performance benefits, a longitudinal study of a cohort of players training with the DROM skate is required. / Les forces de patinage ont été mesurées directement sur glace avec un Bauer One95 (Régulier) et un second One95 qui détenait un protecteur du tendon d'Achille modifié et une configuration différente des œillets pour lacets (DROM). Le but était de déterminer si des différences mécaniques existent dans la force de propulsion et la cinématique de la cheville entre les deux modèles. Le patin droit était instrumenté d'un système calibré d'estimation de la force qui permettait la mesure dynamique des forces durant le patinage. De plus, un goniomètre était installé autour de la cheville pour mesurer la cinématique durant le patinage. Les dix sujets accomplissaient le patinage avant et le croisé-avant dans les deux directions. Le patin DROM démontrait des gains significatifs en flexion plantaire et amplitude de mouvement frontale. En général, ces résultats ne se sont pas reflétés en bénéfices cinétiques, à l'exception des forces médio-latérales. La force totale maximale était délayée avec le DROM, suggérant une production de force prolongée qui résultait de l'amplitude de mouvement supplémentaire. Les augmentations de 14 à 20% en travail et puissance avec le DROM ne se sont pas traduites en amélioration de vitesse. Ces trouvailles apparemment contradictoires pourraient être attribuables au manque d'accoutumance des joueurs avec le patin modifié qui procure une mobilité supérieure à la cheville. Afin de déterminer le potentiel optimal du DROM sur la performance, une étude longitudinale avec un groupe de joueurs s'entraînant avec le DROM est nécessaire.

The primary purpose of this study was to develop a method to quantify the dynamic strain profile (DSP) of an ice hockey stick's shaft, and secondly, to use this method to assess the potential influence of player skill calibre and stick shaft properties on DSP during both the slap and wrist shots. Seventeen adult males performed a series of shots using two different stiffness ranked sticks in a laboratory setting on synthetic ice surface. These subjects were subdivided as high and low calibre players. Dependent measures included were: 1) five paired strain gauge responses along the shaft's length recorded at 10 KHz, and 2) kinematics of the puck, stick and trail arm grasping the stick recorded at 300 Hz using a Vicon MX ™ system. 2 x 2 MANOVAs were conducted for each of slap shot and wrist shot trials. The results demonstrated the feasibility of quantifying DSP such that an unambiguous rank order in maximum strain responses was obtained. Further, DSP were sensitive to both factors of player calibre and stick stiffness properties; that is, greater bend induced strains observed by high calibre player and lower stiffness sticks. Two kinematic differences relating to technique were observed: high calibre players showed less elbow flexion during the slap shot and greater wrist flexion during wrist shots. Lastly, with regards to time to maximum strain, high calibre players performed slap shots 3 to 4 times faster than the lower calibre players. / L'objectif principal de cette étude était de développer une méthode pour la quantification des différents profils de déformation dynamique de bâtons de hockey et de utiliser qu'est méthode pour examiner l'influence cinématiques du des joueurs de niveau élite et des joueurs de niveau récréatif pour les lancers frappes (SS) et des tirs du poignet (WS). Dix-sept sujets males ont donc effectué en laboratoire une série SS et de WS avec deux bâtons de hockey différent sur une surface de glace synthétique et étaient divisés en deux groupes, un pour le niveau élite et l'autre pour le niveau récréatif. Les mensures dépendantes étaient 1) la déformation du bâton a cinq étroits sur le manche du bâton à l'aide d'un système maison enregistrant à une fréquence de 10 KHz, et 2)la cinématique du bâton, de la rondelle et du membre supérieur le plus bas sur le bâton ont été enregistré à une fréquence de 300 Hz à l'aide d'un système Vicon MX ™. Deux MANOVA de forme 2x2 ont été effectuées, une pour les lancers frappés ainsi qu'une pour les lancers du poignet. Les résultats ont démontré la faisabilité de la quantification des différents profils de déformation dynamique de bâtons telle que l'ordre de classement sans ambigüité en réponse contrainte maximale a été obtenue. Des différences ont été trouvées pour la déformation aux différents capteurs à travers les niveaux d'habileté ainsi qu'à travers les bâtons. La déformation maximale était différente dépendamment du calibre et du bâton et ce pour les deux types de lancer. De plus, les joueurs de calibre récréatifs ont démontrés un délai significativement plus long entre la déformation maximal et le début du lancer pour les lancers frappés. Des différences cinématiques ont été trouvées au moins flexion du coude entre les calibres pour le niveau élite pour les lancers frappés et plus flexion pour le poignet pour les tirs du poignet pour le n

Arguably, self-determination is important to the education of students with a disability. This dissertation includes three manuscripts which describe the development and validation of a Self-Determination Scale for Physical Education (SDS-PE). The self-report scale was designed for teachers who instruct students with and without a disability. Wehmeyer's (2001, 2007) functional theory of self-determination was used as a guiding framework. The first study addressed the development and initial validation of the instrument. The research consisted of two phases. In the first phase, evidence based on test-content was evaluated. The process resulted in 50 items depicting instructional strategies related to self-determination. In the second phase, factorial validity and reliability of the scale were assessed. Two hundred sixty participants were included in the analysis. An exploratory factor analysis revealed 11-items representing a three-factor structure: autonomy, self-regulation, and self-realization. In general, internal consistency for the scale and its subscales was acceptable (Nunnally, 1978). Temporal stability was low to moderate. Confirmatory factor analysis provided support for the hypothesized four-factor structure. It was concluded that the psychometric properties of the instrument were sufficient to warrant its further development. Several specific revisions were recommended for subsequent versions of the SDS-PE. The second study provided evidence of factorial validity for the revised version of the SDS-PE. Two-hundred and eighty-four participants were included in the analysis. Exploratory factor analysis produced a four-factor scale representing self-determination: autonomy, psychological empowerment, self-regulation, and self-realization. In general, internal consistency of the scale was acceptable (Nunnally, 1978) and temporal stability of the scale was low to moderate. Confirmatory factor analysis provided further support for the model as hypothesized. The third study investigated the construct validity of the SDS-PE using direct observation. The research aimed to determine the extent to which SDS-PE responses reflected actual teacher behaviours. Fourteen teachers completed the SDS-PE and were subsequently observed and videotaped while instructing three physical education classes. A self-determination score based on their teaching was calculated with the Self-determination Observation Instrument. Comparison of survey and observation scores revealed a significant, but moderate Pearson-Product Moment correlation. Findings suggested the SDS-PE demonstrates a moderate ability to reflect teachers' self-determination practices. While establishing validity is an on-going process (Messick, 1995), it was concluded the SDS-PE demonstrates several psychometric strengths and is a promising instrument for use in teacher education and related research. / L'autodétermination est importante dans l'éducation des étudiants avec une limitation fonctionnelle. Cette thèse comprend trois manuscrits qui, ensemble, décrivent le développement et la validation d'une échelle d'évaluation d'autodétermination pour l'éducation physique (The Self-Determination Scale for Physical Education—SDS-PE). Cette échelle d'évaluation était conçue pour ceux qui enseignent des étudiants avec et sans limitation fonctionnelle. La théorie fonctionnelle d'autodétermination (Wehmeyer, 2007) a servi comme cadre théorique. Le premier manuscrit aborde le développement, ainsi que la première phase de validation de l'instrument de mesure. Cette recherche comprenait deux phases dont la première était l'évaluation de la validité de contenu. Cette phase résultait en 50 items illustrant des stratégies d'instruction de l'autodétermination. La deuxième phase de cette recherche avait pour but d'évaluer la validité factorielle ainsi que la fidélité de l'échelle. Pour ce faire, 260 participants étaient inclus dans l'analyse. Une analyse factorielle exploratoire indiquait onze items représentant une structure à trois facteurs, soient l'autonomie, l'autodétermination et l'actualisation de soi. De façon générale, la cohésion interne de l'échelle et de ses sous-échelles était acceptable (Nunnally, 1978). La stabilité temporelle était faible à modérée. Une analyse factorielle confirmatoire a soutenu davantage la structure factorielle prévue. Dans l'ensemble, les propriétés psychométriques justifiaient que le SDS-PE soit développait davantage. Plusieurs révisions ont été recommandées pour des versions subséquentes de l'échelle. La deuxième étude démontrait une validité factorielle pour la version révisée du SDS-PE. Deux cents quatre-vingts quatre participants étaient inclus dans l'analyse. L'analyse factorielle exploratoire a produit une échelle à quatre facteurs représentant l'autodétermination, soit l'autonomie, l'« empowerment », l'autorégulation, et l'actualisation de soi. De façon générale, la cohésion interne de l'échelle était acceptable (Nunnally, 1978) et sa stabilité temporelle était faible à modérée. Une analyse factorielle confirmatoire a soutenu davantage la structure factorielle prévue. La troisième étude investiguait la validité de construit du SDS-PE à l'aide de l'observation directe. Le but de l'étude était d'examiner à quel point les réponses au SDS-PE des enseignants concordaient avec leurs pratiques actuelles en éducation physique. Quatorze enseignants ont complété le SDS-PE. Par la suite, ils ont été observés et filmés pendant trois cours d'éducation physique. Un score d'autodétermination basé sur l'enseignement était calculé avec le « Self-Determination Observation Instrument ». La comparaison des scores du SDS-PE et de l'observation indiquait un coefficient de corrélation significative, mais modérée. Les résultats indiquaient que le SDS-PE démontre une habileté modérée à refléter les pratiques d'autodétermination des enseignants d'éducation physique. Malgré le fait que la validation d'une échelle est un processus continu (Messick, 1995), le SDS-PE démontre plusieurs forces psychométriques; c'est un instrument prometteur dans la recherche sur la formation des enseignants.

Thesis (Ph. D.)--University OF MICHIGAN.