Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-16T14:16:49Z No. of bitstreams: 1 Ricardo Ferreira das Neves.pdf: 6495971 bytes, checksum: 7d916a6ffe2a368176d1fbf0e71b7e46 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-16T14:16:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ricardo Ferreira das Neves.pdf: 6495971 bytes, checksum: 7d916a6ffe2a368176d1fbf0e71b7e46 (MD5) Previous issue date: 2015-08-03 / This study aimed to investigate how undergraduate students getting a teaching degree in biological sciences approach the concept of cell; for this purpose, the Educational Reconstruction Model (ERM) was used. The concept under consideration is abstract and has undergone extensive discussion in the field of biology, either due to its relevance for understanding the formation of life, or through the challenge of approaching it in the classroom. In the biological sciences, proposals such as the ERM are promising for the process of teaching and learning, and seek to change the construction of such concepts. From an epistemological standpoint the model is constructivist. It considers the view of research by design and a three-step methodological structure 1 - Content Structure Analysis (CSA) and Analysis of Educational Meaning (AEM); 2 - Empirical Research (ER); and 3 - Construction of Instruction (CI). Together these steps provided the study’s didactic setting, through the Teaching and Learning Sequence (TLS). The TLS was developed in the campus of the Federal University of Pernambuco (UFPE), Academic Center of Vitória (CAV), with undergraduates from the 7th semester of the Biological Sciences course. Step 1 was designed using high school and university textbooks, the biology literature and considerations from interviewees. This step revealed that the concept of cell had a historical approach, morphophysiological aspects and a social-scientific character, which included images. Step 2 was carried out following the perspective of scientific references and of interviewees; barriers in conceptual learning were approached and obstacles of a conceptual, relational, procedural and dimensional order were reported. These two steps raised the elements to collaborate with Step 3, which – together with Méheut’s Integrated Constructivist Approach – guided the formation of the study’s educational setting. The TLS on the concept of cell was performed in six moments and dealt with the preconceptions of students, cell historicity, the identification of groups, morphophysiology recognition, the use of images and contemporary themes. Based on the description of the sequence we find that it is possible to apply the proposed instructional process, despite its length. Its structured activities covered aspects of ERM steps 1 and 2, with varying intensity. The best contemplated both in terms of the number of activities and in their relevance, while the other phase was covered a more superficial manner. The ERM provides significant theoretical and methodological support for research in science education in the realm of concept construction. It proved to be a well-structured framework, while at the same time flexible for the development of teaching and learning, either by targeting the design of the instructional process aimed at scientific concepts, to developing instructional training processes. / A pesquisa teve como objetivo investigar a abordagem do conceito de célula com licenciandos em Ciências Biológicas, mediante a utilização do Modelo de Reconstrução Educacional (MRE). O conceito em estudo é abstrato e já passou por extensas discussões na área da Biologia, seja por sua relevância para a compreensão da formação da vida, seja pelo desafio de abordá-lo em sala de aula.Nas Ciências Biológicas, propostas como o MRE são promissoras no processo de ensino-aprendizagem, visando mudanças na construção de conceitos desse tipo. Epistemologicamente o modelo se apresenta como construtivista. Considera a ótica da investigação por design e uma estruturação metodológica em três etapas: 1 - Análise da Estrutura do Conteúdo (AEC) e Análise do Significado Educacional (ASE); 2 - Investigações Empíricas (IE); e 3 - Construção da Instrução (CI). Reunidas, estas etapas formaram o cenário didático da pesquisa, por meio da Sequência de Ensino Aprendizagem (SEA). A SEA foi desenvolvida no campus da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), Centro Acadêmico de Vitória (CAV), com licenciandos do 7º período de Ciências Biológicas. A Etapa 1 foi delineada a partir de livros do Ensino Médio e Superior, a literatura da Biologia e considerações dos entrevistados. Esta etapa revelou que o conceito de célula possuía uma abordagem histórica, com aspectos morfofisiológicos e de caráter sócio-científicos, o que incluía imagens. A Etapa 2 foi realizada seguindo a perspectiva de referenciais científicos e dos entrevistados; as barreiras na aprendizagem conceitual foram abordadas e os obstáculos de ordem conceitual, relacional, processual e dimensional foram relatados. Essas duas etapas suscitaram os elementos para colaborar com a Etapa 3 que, juntamente com a Abordagem Construtivista Integrada de Mehéut, balizaram a formação do cenário didático da pesquisa. A SEA sobre o conceito de célula foi realizada em seis momentos, e versou sobre as concepções prévias dos estudantes, a historicidade celular, a identificação dos grupos, o reconhecimento da morfofisiologia, o uso de imagens e temas contemporâneos. A partir da descrição da sequência verificamos que o processo instrucional proposto é passível de execução, apesar de ser bastante extenso. Suas atividades estruturadas contemplaram aspectos das etapas 1 e 2 do MRE, com intensidade variada, sendo alguns melhores contemplados tanto no quantitativo de atividades como na pertinência das mesmas. A outra etapa foi contemplada de forma mais superficial. O MRE representou significativo aporte teórico-metodológico para as pesquisas em Ensino de Ciências no âmbito da construção de conceitos. Nesta pesquisa se mostrou um arcabouço bastante estruturado e ao mesmo tempo flexível para o desenvolvimento do ensino e aprendizagem, seja visando o desenho de processos instrucionais voltados para conceitos científicos, para o desenvolvimento de processos instrucionais formativos.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-23T12:36:02Z No. of bitstreams: 1 Bruna Herculano da Silva.pdf: 1831222 bytes, checksum: 3bc85c7fabbd881d7862a51a6826065b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-23T12:36:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bruna Herculano da Silva.pdf: 1831222 bytes, checksum: 3bc85c7fabbd881d7862a51a6826065b (MD5) Previous issue date: 2014-02-10 / The proposal of a teaching approach that includes discussions about the interactions science, technology and society (STS) and its implications has been gaining increasing interest and emphasis on education at different levels of education. Nevertheless, research has shown that some teachers are teaching concepts still marked by the character transmissive and memorization of information, not paying attention to approaches that consider aspects CTS. The concept of science as much as in Basic Education in Higher shown distorted. Considering the importance of a proper understanding of the nature of scientific knowledge in academia and the need to highlight and (re) learn the views of teachers on distorted scientific work, then to problematize them and from a process of awareness can change them we propose in this qualitative research study: greater familiarity with the theoretical and methodological aspects that guide the teaching of science in STS perspective, seeking to contribute to shifting conceptions about science and technology in education of undergraduates and to construct an action innovative teaching. Our research question was to examine how the inclusion of the theme "Approaches education from CTS" may contribute to possible changes of the views of undergraduates on CTS and the design of an innovative teaching activities. Research will target public students in 8th period Bachelor of Chemistry (CLQ) Federal Rural University of Pernambuco (UFRPE), within the discipline Instrumentation for the Teaching of Chemistry I. The methodological approach consisted of two steps: an exploratory aimed at identifying the conceptions of undergraduates on CTS and their interrelations, and a second stage consists of the implementation of the training process. Results showed evidence of changes in the design of undergraduates, and appropriations of discourse advocated by the STS perspective for teaching chemistry through dialogic processes of expansion and contraction. These changes aligned to the discussion of the theoretical and methodological aspects in the development of CTS approaches were reflected in the lesson plans developed and contributed to the construction of an innovative pedagogical didactic action in relation to the prospects of traditional education. / Propostas de uma abordagem de ensino que contemple discussões sobre as interações Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) e suas implicações vêm ganhando cada vez mais interesse e destaque na educação, em diferentes níveis de ensino. Apesar disso, pesquisas têm demonstrado que alguns professores apresentam concepções de ensino ainda marcadas pelo caráter transmissivo e de memorização de informações, não atentando para abordagens que consideram os aspectos CTS. O conceito de Ciência apresentado por professores e estudantes tanto na Educação Básica quanto no Ensino Superior, de uma forma geral, se mostra distorcido. Considerando a importância de uma percepção adequada da natureza do conhecimento científico no meio acadêmico e a necessidade de evidenciar e (re) conhecer as visões deformadas dos professores sobre o trabalho científico, para então problematizá-las e buscar modificá-las, propomos na presente pesquisa um processo formativo a fim de promover maior familiaridade de licenciandos com aspectos teóricos e metodológicos que balizam o ensino de ciências na perspectiva CTS. A nossa questão de pesquisa buscou analisar como a inclusão da temática “Abordagens de ensino na perspectiva CTS” pode contribuir para possíveis mudanças das visões dos licenciandos sobre CTS e para o planejamento de uma ação docente inovadora. A investigação teve como público-alvo alunos no 6º período do Curso de Licenciatura em Química (CLQ) da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), no âmbito da disciplina Instrumentação para o Ensino da Química I. O percurso metodológico foi constituído por duas etapas: uma exploratória que buscou identificar as concepções dos licenciandos sobre CTS, e uma segunda etapa, constituída pela implementação do processo formativo. Os resultados apontaram possíveis mudanças na concepção dos licenciandos, e apropriações do discurso defendido na perspectiva CTS, através de processos de expansão e contração dialógica. Essas mudanças, alinhada à discussão sobre os aspectos teóricos e metodológicos da abordagens CTS refletiram-se nos planos de aula elaborados e contribuíram para a construção de uma ação didático pedagógica inovadora em relação à perspectivas de ensino tradicionais.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-25T13:09:36Z No. of bitstreams: 1 Nivio Antonio Ribeiro Bernardo.pdf: 2728237 bytes, checksum: e556c6b32fa9bf00c7e9a93e05556b2f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T13:09:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nivio Antonio Ribeiro Bernardo.pdf: 2728237 bytes, checksum: e556c6b32fa9bf00c7e9a93e05556b2f (MD5) Previous issue date: 2015-11-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work presents a didactic proposal on the use of computer simulations in the Teaching of Physics focusing on the development of a more meaningful learning, having as target the PIBID formation of teachers and students in 9th grade of elementary school at Military Police School of Pernambuco. This dissertation presented applied computer simulation activities with the educational software Interactive Physics. The relevant educational theory applied in this work is the theory of David Ausubel Meaningful Learning, because it is a theory that takes into account the learner's cognitive structure related to their prior knowledge. The Educational Product developed in this work and which accompanies this dissertation was developed in order to make it a material potentially significant and consists of an educational booklet often scripts of computational experiments that were held with the Interactive Physics software on the mechanics content, with the aim of facilitating teaching and learning in physics. Didactic workshops were conducted with two different student groups, the first group was formed with students of Physics Degree at Federal Rural University of Pernambuco (UFRPE), who are part of the Institutional Program of Teaching Initiation (PIBID) in UFRPE. The other group of students consists of students of Basic Education at Military Police School of Pernambuco. Both groups of students presented common motivations and different interests during the implementation of the workshops. A preliminary evaluation of the students’ knowledge was accomplished by applying a questionnaire before achieving the simulation. A practical activity with the use of the educational software was carried out on the study of falling bodies with application of computer simulation. Finally, a questionnaire was applied after the computer simulations for investigating and verifying the learning result. In this work we tried to show the motivation of each public according to the activities which were carried out with the simulation and its results. The work is still useful to show the importance of using computational and information technology tools, increasingly present in schools and classrooms in the state of Pernambuco. / Este trabalho apresenta uma proposta didática de utilização de simulações computacionais no Ensino de Física objetivando o desenvolvimento de uma aprendizagem mais significativa, tendo como público alvo professores em formação do PIBID e alunos 9° ano do ensino fundamental do Colégio da Polícia Militar de Pernambuco. Nesta dissertação são apresentadas atividades aplicadas de simulação computacional com o software didático Interactive Physics. A teoria educacional relevante aplicada neste trabalho é a Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel, por se tratar de uma teoria que leva em conta a estrutura cognitiva do aprendiz relacionados aos seus conhecimentos prévios. O Produto Educacional desenvolvido neste trabalho e que acompanha esta dissertação, foi elaborado com o propósito de torná-lo um material Potencialmente Significativo e consiste em uma apostila didática formada por dez roteiros de experimentos computacionais feitos com o software Interactive Physics sobre o conteúdo de mecânica, com o objetivo de facilitar o ensinoaprendizagem em física. Foram realizadas oficinas didáticas com dois grupos distintos de estudantes, sendo o primeiro grupo formado por estudantes do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), os quais fazem parte do Programa Institucional de Iniciação a Docência (PIBID) da UFRPE. O outro grupo de estudantes é formado por alunos do Ensino Básico do Colégio da Polícia Militar de Pernambuco. Ambos os grupos de alunos apresentaram motivações comuns e interesses distintos durante a aplicação das oficinas. Uma avaliação prévia dos conhecimentos dos alunos foi realizada através da aplicação de um questionário, antes da realização da simulação. Uma atividade prática com o uso do software didático foi realizada sobre o estudo da queda de corpos com aplicação da simulação computacional. Por fim, foi aplicado um questionário após as simulações computacionais para sondagem e verificação da aprendizagem resultante. Neste trabalho procuramos mostrar a motivação de cada público com relação as atividades realizadas com a simulação e os seus resultados. O trabalho é útil ainda para mostrar a importância do uso de ferramentas computacionais e da tecnologia da informação, cada vez mais presentes nas escolas e nas salas de aula em Pernambuco.

Este estudo está vinculado à linha de pesquisa “Educação, linguagens e tecnologia” do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação da Universidade de Caxias do Sul. O estudo tem como bases teóricas os estudos de: Lev Semenovitch Vygotsky, para abordar a aprendizagem voltada à formação de conceito científico; os de Émile Benveniste, para tratar a enunciação; e os de Patrick Charaudeau, para explicitar o uso das funções enunciativas no discurso oral do docente. Esta pesquisa apresenta as possíveis relações entre a formação de conceitos científicos de Vygotsky e as categorias modais de Charaudeau. As análises e reflexões sobre essas relações revelam que o professor de Ensino Superior pode fazer uso das funções enunciativas de Charaudeau para organizar a situação enunciativa de ensino, como recurso pedagógico para potencializar a aprendizagem voltada à formação de conceitos científicos. Esta investigação também apresenta, como contribuição e resultado do estudo, propostas para que o professor de Ensino Superior, ao planejar a situação enunciativa de ensino, possa favorecer a formação de conceitos científicos pelos seus alunos, ao tratarem questões das áreas de conhecimento. / This study is linked to the research line "Education, languages and technology" of the Graduate Program in Education at the University of Caxias do Sul. The study is based on Lev Semenovitch Vygotsky's theory, which refers to learning and is focused on the formation of scientific concept; Émile Benveniste’s theory that makes reference to the enunciation, and Patrick Charaudeau’s theory which explain the use of the enunciative functions of the oral mode in teaching. This research presents the possible relations between the formation of the scientific concepts of Vygotsky and the modal categories of Charaudeau. The anal yzes and the reflections on the relations established in this research show that a professor in higher education can make use of the enunciative functions of Charaudeau; to organize an expository situation in teaching as an educational resource to enhance a learning focused on the formation of scientific concepts, as is proposed by Vygotsky. Those results also show study proposals for the teacher in Higher Education, such as plans for expository teaching situations, which foster the formation of scientific concepts for students to deal with the issues related to knowledge.

Orientador: Heloísa Vieira da Rocha / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Computação / Made available in DSpace on 2018-08-17T10:16:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dario_Dineide_M.pdf: 3873231 bytes, checksum: 611985fd918b6460c572282b88cfc915 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Com o crescimento da Educação a Distância online (EaD), cresce também a necessidade de suporte a novos e mais efetivos métodos de avaliação para esta modalidade, como a Avaliação Formativa, que permite monitorar e orientar continuamente a participação dos alunos no desenvolvimento de uma ação de aprendizagem. As ferramentas para suporte a este método de avaliação coletam muitos indicadores de participação, que são gerados na forma de volumosos dados, o que geralmente dificulta a sua análise e consequente uso no processo de acompanhamento pelo avaliador. Por isso, é proposta neste trabalho a aplicação de técnicas de Visualização de Informação sobreas informações geradas por uma ferramenta de Avaliação Formativa para auxiliar na análise dos dados coletados, por meio de representações gráficas interativas que permitam explorar as informações em diferentes níveis de granularidade. Para avaliar a proposta, foi desenvolvido um protótipo da ferramenta de Visualização de Informação integrada à ferramenta de Avaliação Formativa implementada na segunda fase do projeto TIDIA-Ae pelo grupo e-Labora. A avaliação desse protótipo em uma simulação de curso indicou a efetividade da proposta, mostrando que a aplicação de técnicas de Visualização de Informação na análise das informações geradas por uma ferramenta de suporte à Avaliação Formativa auxilia formadores e aprendizes nesse processo, trazendo maior agilidade, dinamismo e praticidade ao acompanhamento da ação de aprendizagem, através de novas e significativas visões acerca das participações / Abstract: The growth of online Distance Education (e-learning) causes growth of the need to support new and more effective methods of assessment, as the Formative Assessment, which allows continuous monitoring and guidance of students participation in the development of a learning action. The tools to support this assessment method collect many indicators of participation, which are generated in the form of huge amounts of data, often complicating the analysis and consequent use of this information in the monitoring process by the assessor. Therefore this work proposes the application of techniques of Information Visualization on the information generated by a Formative Assessment Tool to assist in analyzing the data collected through interactive graphical representations to exploit the information at different levels of granularity. In order to evaluate the proposal, a prototype for an Information Visualization Tool has been developed integrated with Formative Assessment Tool implemented in the second phase of theproject TIDIA-Ae by the e-Labora group. The evaluation of this prototype in a simulated course demonstrated the effectiveness of the proposal, indicating that the application of Information Visualization techniques to analyze the information generated by a support tool for Formative Assessment helps teachers and learners in this process. The monitoring of a learning action gained greater agility, dynamism and practicality, through new and significant visions about the participation / Mestrado / Visualização de Informação / Mestre em Ciência da Computação

Orientador: Eliana Ayoub / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-13T13:02:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_PaulaCristinadaCosta_D.pdf: 10984165 bytes, checksum: 56f825341efe00ef34f04c62b4992ff4 (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: Este trabalho tem como objetivo primordial discutir possibilidades de ensino-aprendizado da Capoeira na educação física escolar compreendendo-a como uma linguagem na qual sua gestualidade, sua musicalidade, seus aspectos históricos e sua ritualidade compõem um acervo a ser apropriado pelos alunos de modo que eles possam compreendê-la e praticá-la. Nessa perspectiva, foi desenvolvida uma pesquisa que englobou um trabalho de campo dividido em duas fases: 1º. Curso de Capoeira para professores de educação física que atuam no ensino fundamental da rede pública da Região Metropolitana de Campinas; 2ª. Acompanhamento das aulas de Capoeira desenvolvidas por duas professoras no contexto da educação física, para turmas de 1ª a 4ª série do ensino fundamental. A análise do curso de Capoeira para professores procurou focalizar as apropriações realizadas por eles, as interrelações que poderiam ser estabelecidas com sua prática docente e em que medida os assuntos tratados no curso foram suficientes para que desenvolvessem as aulas de Capoeira nas escolas. O acompanhamento e análise das aulas de educação física que abordaram a Capoeira tiveram como finalidade perceber como as professoras trabalharam com os conhecimentos estudados no curso e de que forma esses conhecimentos foram tratados junto aos seus alunos. Como considerações finais da pesquisa, pode-se afirmar que o curso de Capoeira para os professores foi bastante positivo, pois eles tiveram contato com os diferentes aspectos dessa manifestação permitindo que se apropriassem de um repertório básico de gestos, músicas, elementos históricos, lendas e rituais que constituem a Capoeira. Dois pontos que merecem destaque na análise dos resultados gerados nesse curso são: a participação de um Mestre de Capoeira na mediação do processo de ensino-aprendizado dos professores, fato que se mostrou bastante positivo; e a insegurança demonstrada por alguns professores para ministrar o conhecimento Capoeira em suas aulas, que suscitou reflexões sobre o ensino-aprendizado relativo a esse conhecimento na formação continuada de professores de educação física. No que se refere às aulas de educação física que abordaram o tema Capoeira nas escolas, foi percebido que o trabalho das professoras analisadas teve uma boa repercussão entre a maioria dos alunos permitindo que compreendessem a Capoeira como uma linguagem composta por gestos, histórias, músicas e ritos. Porém, notou-se que o seu ensino-aprendizado poderia ser aprofundado se fosse realizado conjuntamente com outras disciplinas, em especial, com o componente curricular: Arte. Por fim, constatou-se que a Capoeira pode constituir-se como um conhecimento relevante que possui um acervo gestual próprio e específico a ser tratado na educação física escolar privilegiando a abordagem das produções culturais do povo brasileiro, merecendo, portanto, ser estudado nas escolas. / Abstract: This work has as the main objective to discuss possibilities of Capoeira's teach-learning on school physical education understanding it like a language which the gestuality, musicality, historical aspects and the rituality make up a collection to be appropriate for the way that students could understand and practice. In this perspective a search was developed that involved a field work divided in two steps: 1st Capoeira's course to physical education that works for public elementary school in the Metropolitan Region of Campinas; 2nd Follow up of Capoeira classes developing by two teachers in the context of physical education classes from 1st to the 4th grade of basic school. The analysis of Capoeira's course for teachers looked for focalized the appropriation realized for it, the inter-relations that could be established with the professor practice and how the subjects discussed at the course had been enough to developing Capoeira classes at schools. The physical education classes follow up and analysis that deal with Capoeira had the aim of to realize how teachers work with the course's knowledge and how this knowledge was discussed with your students. To sum up the search I can say that Capoeira's course for teachers was very positive because they had contact with different aspects of this manifestation allowing that they appropriate of a basic gesture, music, historic elements, legends and ritual amount that Capoeira consists. However, there were two points that deserves prominence in the analysis of the results generated in this course: a Capoeira's Masters involvement in the teachers teach-learning process, this was a very positive attitude and the insecurity showed by some teachers to teach the knowledge about Capoeira in their classes, this cause a reflect on how to be occur the teach-learning about this knowledge in the continued formation of physical education's teachers. Talking about physical education classes that deal with Capoeira at the schools was realized that the teachers analyzed had a good repercussion for the most of students allowing Capoeira comprehension like a language consists of gestures, histories, music and ritual. Than realized that the teach- learning could be deeper if was make with others subjects, especially, with the grade of Arts. Finally, one evidence that Capoeira can be a relevant knowledge that possesses a proper and specific gestures amount to be treated on school physical education privileging the boarding of the cultural productions of the Brazilian people deserving to be studied in the schools. / Doutorado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Doutor em Educação

nÃo hà / CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Na Ãltima dÃcada, em relaÃÃo à educaÃÃo superior, o surgimento de ambientes de aprendizagem, acessÃveis atravÃs da grande rede, deu suporte para a formaÃÃo de comunidades virtuais. Estas comunidades que se formam em instituiÃÃes sÃo formaÃÃes sociais que necessitam ser pesquisadas e compreendidas dentro da acepÃÃo da ideia que representam para a educaÃÃo e para o social. Este trabalho tem como objetivo propor um modelo para avaliaÃÃo da coesÃo interna de uma comunidade virtual de aprendizagem e, desta forma, estabelecer o nÃvel de integraÃÃo na comunidade e proporcionar um caminho para intervenÃÃes que melhorem a qualidade da comunidade de aprendizagem. A partir do estudo do referencial teÃrico foi desenvolvido um modelo de avaliaÃÃo denominado MCICA que foi testado em um ambiente virtual de aprendizagem em uma instituiÃÃo do ensino superior. O modelo MCICA foi inspirado na teoria de fluxo de Czikszentmihalyi e desenvolvido com base em extensos estudos dos teÃricos que abordam as comunidades presenciais e virtuais. Assim, ainda que o modelo tenha sido desenvolvido, inicialmente, para avaliar comunidades virtuais de aprendizagem, ele pode ser usado para avaliar comunidades presenciais. Quanto à testagem do modelo, se trabalhou com base em abordagem etnometodolÃgica e os dados foram tratados quanti-qualitativamente. A aplicaÃÃo do modelo possibilitou diagnosticar o nÃvel de coesÃo nas possÃveis comunidades avaliadas e delinear a necessidade propostas de intervenÃÃo para favorecer a melhoria da qualidade de coesÃo das potenciais comunidades. AlÃm disso, a partir da aplicaÃÃo do modelo surgiram novas necessidades e ideias que podem incentivar a utilizaÃÃo de comunidades de aprendizagem como alternativa para a melhoria da educaÃÃo superior, a possibilidade de integrar o modelo em espaÃo virtual para facilitar o acesso e integraÃÃo de aÃÃes avaliativas institucionais das comunidades de aprendizagem. A proposta do modelo MCICA pode ser utilizada como um caminho para resolver uma parte das necessidades de avaliaÃÃo das instituiÃÃes que atuam atravÃs do meio virtual e que fomentam a formaÃÃo de comunidades virtuais de aprendizagem, proporcionando uma leitura das interaÃÃes interpessoais e a busca da melhoria da qualidade dentro destes espaÃos digitais e presenciais. / This paper aims to propose a model to evaluate the internal cohesion of virtual learning communities and provide a way for interventions to improve the quality of the learning community. Based on the study of the theoretical model was developed evaluation model called "ACICVA" which was tested in a virtual learning environment in an institution of higher education. The application of the model allowed to diagnose the level of community cohesion, assessed the need and outline proposals for action to foster greater cohesion quality of potential communities. Moreover, from the application of the model came new needs and ideas that may encourage the use of learning communities as an alternative to the improvement of higher education, the possibility of integrating the model in virtual space for easy access and integration of actions evaluative institutions of learning communities.

Orientador: Ana Lúcia Guedes-Pinto / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-21T21:43:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Santos_JulianaMagalhaesdos_M.pdf: 1664563 bytes, checksum: 4c87f60ca76dd09545fb92cde2035de2 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: Este trabalho tem como objetivo problematizar as trajetórias da formação de professoras de História do Ensino Público, no Município de Campinas, São Paulo. Para isso, foram utilizados os recursos e subsídios fornecidos pela fundamentação teórica da História Cultural, e pela compreensão metodológica da História Oral. Recursos esses que buscam analisar as entrevistas e a ação antropológica através dos registros recolhidos pela pesquisa de campo. Para compreendermos os caminhos construídos pelas professoras na relação com a História, tomamos o cotidiano escolar de maneira a ambientar o espaço em que se apresentam como formadoras. Levamos também em consideração as especificidades do oficio do professor de História na sua relação com a disciplina e com aquele com quem a compartilha. Assim, nos acercamos das trajetórias das professoras de História, que embora não tenham sido escolhidas pelo gênero e sim pelo ofício, expressam a marca feminina que o magistério ainda carrega. Partindo de seus olhares vislumbramos a complexidade das relações construídas através do conhecimento histórico, no jogo das interações cotidianas. Suas narrativas trazem marcas específicas, de ordem profissional e pessoal que resultam na tentativa de aprofundar nossos olhares sobre os educadores da área de História. Através da relação fluídica com a temporalidade, dos sonhos e anseios de extrapolar os limites da disciplina para além da sala de aula, de aliar o saber a realidade do homem. Para isto, esta pesquisa busca compreender as relações das professoras com os alunos, com a escola, com a família, entre outras expressões sociais. / Abstract: This work has as an objective to problematize the trajectories of the formation of History teachers in the Public Education of the city of Campinas, State of Sao Paulo. For this, resources and subsidies offered by the theoretical foundation of Cultural History as well as the methodological comprehension of Oral History were used. These resources look towards analyzing the interviews and anthropological action through the registers gathered by the field research. To understand the paths constructed by these workers in relation to History, we take the scholar daily basis in a way to fit in the space where they present themselves as teachers. We also take in consideration the specifications of their profession as History teachers in relation to the discipline and to whom they share this knowledge. In this way, we get close to their paths as History teachers that even though they were not chosen by gender, but by profession, express the feminine mark that the mastership still carries. Their stories bring specific traces, in a professional and personal way, that results in the attempt to make our sight go deeper into the educators in the History area. By the fluidic relationship with temporality, the dreams and yearnings to go beyond the limits of the discipline to outside of the classroom, to align knowledge to reality of mankind. For this, this research looks towards understand the relationship of teachers with their students, with the school, with the family, and other social expressions. / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestre em Educação

This ethnographic study describes the intersection between politics and education, and between discourses and practice pertaining to indigeneity among the Manobo of Tagpalico in a highland area of the Philippines. The analysis reveals the interrogation of my own personal values as I came to understand what are held to be important values by the Manobo. For example, my idealistic perceptions of indigenous leaders were challenged by what I came to appreciate about their leadership skills relative to strategic and situated participation in the context of complex relations with various outsiders. This study further explains how adults and children actively engage in social processes through which they negotiate what counts among them as significant, appropriate knowledge and learning. It discusses how global discourses of education, literacy, and indigenous peoples are spoken about in ideal terms, but enacted differently in local practice. Salient in understanding this study is an appreciation of how the role of learning in practice (Lave and Wenger, 1991) plays an important part in situated participation of actors in the educational enterprise. Against a background of local understanding about what it is important to know about – principally farming and other economic activities - and international discourses of indigeneity, schooling, literacy and development, children, parents, leaders, teachers, and nuns have appropriated and negotiated their notions of being ‘educated’ and ‘indigenous’ within a social space that is the school setting. As the Manobo explore what it means to be ‘educated’ in a politically volatile environment, they also learn to use their understanding of what it means to be ‘indigenous’ in order to negotiate their positionalities relative to external groups like the nuns, teachers, anthropologists, the military, guerrillas, and other non-Manobo groups.This study argues that learning to become educated transforms understanding of what it is to be a more valued person in the community, which altogether translates into significant differences in the children’s sense of self or personhood. Children are allowed to negotiate their social position within the family and the community through education but at the same time it also creates new forms of ‘inequality’ and ‘social separation’ (Froerer, 2011:695). For example, emerging forms of social differentiation in Tagpalico are evident in the processes through which more female members are becoming educated, bringing in a greater contribution to the family’s economic resources and thereby, developing a sense of choice about their lives as ‘individuals’ in charge, to a certain extent, over their own destinies.

In this dissertation, I report on the design, implementation, and evaluation of my intervention for the revision of physics in a mainstream public secondary school in Singapore. This intervention was conducted over a one-year period, and involved students who were taking their GCE 'O' level physics examination after immersion in the intervention, which was conducted as part of their regular physics revision curriculum. Based on sociocultural theory, the intervention changed the practice of how physics revision was conducted in a particular secondary physics classroom. The intervention consisted of a computer-mediated collaborative problem-solving (CMCPS) component and a teacher-led prescriptive tutoring (PT) component. The CMCPS portion of the intervention required the students to follow basic 'ground rules' for computer-mediated problem-solving of physics questions with other students, while the PT portion saw the teacher prescriptively addressing students' misconceptions, misunderstandings, and other problem-solving difficulties as captured by the discussion logs during the CMCPS session. The intervention was evaluated in two stages. First, a small-scale (pilot) study which utilised a control group (CG)/alternate intervention group (AG)/experimental group (XG) with pre- and post-test research design was conducted in order to evaluate whether the intervention was effective in promoting improved learning outcomes of a small group of students. Given the success of the pilot study, a main study involving the entire class of students was conducted. This main study was evaluated by comparing the cohort's actual GCE 'O' level physics results with their expected grades (as given by the Singapore Ministry of Education based on the students' primary school's results). Also, the students' 'O' level physics results were compared with the average physics results obtained by previous cohorts. The quantitative data indicated that the intervention for physics revision appears to be effective in helping the entire class of students revise physics concepts, resulting in improved test scores, while the qualitative data indicated that the students' interest in physics had increased over time. The physics teacher also reflected that the intervention had provided her with much deeper insights into her students' mental models.