Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430438.pdf: 1514323 bytes, checksum: a591ecd82633f5e32ef733fd2142d6b6 (MD5) Previous issue date: 2011-01-13 / O presente estudo buscou investigar os fatores e as a??es que contribu?ram para duas escolas situadas em dois munic?pios do Vale do Taquari estarem entre as cem melhores escolas estaduais, no Sistema de Avalia??o do Rendimento Escolar do Rio Grande do Sul, SAERS de 2007 e 2008. O SAERS destina-se a alunos do ensino fundamental e m?dio, em termos de dom?nio de compet?ncias e habilidades cognitivas b?sicas, visando a avaliar, de forma objetiva e sistem?tica, a qualidade da educa??o b?sica oferecida nas escolas ga?chas. Trata-se de uma pesquisa de car?ter qualitativo, com entrevistas semiestruturadas, realizadas com professores do ensino m?dio de l?ngua portuguesa e matem?tica e com as equipes gestoras (diretores e supervisores). A metodologia de an?lise dos dados foi a An?lise de Conte?do proposta por Bardin (2009). Diversos fatores e a??es foram mencionados pelos entrevistados, os quais contribu?ram para as escolas estarem por dois anos consecutivos entre as cem melhores do RS, SAERS/2007/2008: trabalho coletivo, em equipe, fruto da contribui??o de todos os professores, de todas as disciplinas n?o s? as de l?ngua portuguesa e matem?tica avaliadas; trabalho diferenciado pelas caracter?sticas diversificadas nele contempladas; envolvimento, empenho, esfor?o, dedica??o, seriedade, responsabilidade dos integrantes da escola; infraestrutura das escolas; ambiente de aprendizagem voltado para humaniza??o; diretor, l?der central do processo educacional, tendo como foco do trabalho o sucesso escolar dos alunos; supervisor educacional, mediador e articular do processo educativo, comprometido com a constru??o do conhecimento de professores e alunos; professor gestor da aprendizagem, protagonista do processo educacional, agente de transforma??o, de um fazer pedag?gico diferente, mediado por atividades diversificadas; funcion?rio colaborador do processo educativo; aluno com desejo em progredir, em construir o conhecimento dentro e fora da escola, valoriza o aprender, vontade de estudar e estar entre os melhores, ao lado da dedica??o e maturidade; pais envolvidos, integrados, parceiros das atividades da escola. Quanto ?s a??es enfatizaram: incentivo para a participa??o da fam?lia; trabalho diversificado de sala de aula numa abordagem interdisciplinar, privilegiando ler, escrever e resolver problemas: desenvolvimento de diferentes projetos, organiza??o de eventos; 28 investimentos em a??es de educa??o continuada nas propostas das escolas, voltadas para a autoforma??o. A pesquisa busca contribuir, com indica??o de poss?veis alternativas para constru??o de uma escola de qualidade, tanto na avalia??o externa como na interna, numa perspectiva de Educa??o para a Inteireza.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 435127.pdf: 3684331 bytes, checksum: 00f8254ec04221e8e2aff1b9e86824af (MD5) Previous issue date: 2011-10-21 / The research analyses the correction marks of four student‟s notebooks. They studied at Col?gio Farroupilha Primary‟s Course, and the notebooks were used by them from 1948 to 1958. This research focused on the words, sentences, images and graphic signs used by teachers and students during the school activities correction, which was done by the primary teachers. This documents, which represent a mark of children‟s world, have the memories of the school, and through the correction marks show the discursive practice revealing the relation between teaching and learning at Farroupilha. Through a methodological point of view, I tried to make a bibliographic analysis; make an interview; map; classify and categorize notes, concepts, colors, stickers and stamps used by the teachers on the notebooks. The data used for the research was collected in 249 students notebooks, which belong to Memorial De Deutscher Hilfsverein. This study has as objective discover how the teachers used to learn this practice, if they used to be normal in those days, and finally, convert the usual ways of correction they had, in history. The correction marks are important because they are landmarks of learning valuations. They were always registered in a visual way and recognized by school community. Just like symbolic representations, they show professor, school, and society‟s judgement. The different ways chosen by the teachers to show the students they made a mistake used to vary depending on things like teacher‟s different graduations, exchange of knowledge, and mostly the experience, based on the contact with the students and other teachers over the years. / Esta pesquisa analisa as marcas de corre??o presentes nos cadernos escolares de quatro alunos do Curso Prim?rio do Col?gio Farroupilha de Porto Alegre/RS no per?odo de 1948 a 1958. Nesta an?lise, o olhar esteve voltado para as palavras, frases, imagens e sinais gr?ficos utilizados pelos professores e alunos na corre??o das atividades escolares registradas nos cadernos escolares pelas professoras prim?rias. Estes documentos, que representam um marco no territ?rio da crian?a, integram a mem?ria da escola onde, a partir das marcas de corre??o, expressam uma pr?tica discursiva reveladora das rela??es de ensino e de aprendizagem da institui??o. Do ponto de vista metodol?gico, procurei realizar uma an?lise bibliogr?fica, entrevista, mapeamentos, classifica??o e categoriza??o dos recados, express?es escritas, notas, conceitos, cores e artefatos, como carimbos e figurinhas, usados pelas professoras no principal instrumento da escrita escolar que s?o os cadernos. Os dados para a pesquisa foram coletados em 249 cadernos escolares pertencentes ao Memorial De Deutscher Hilfsverein ao Col?gio Farroupilha. Este estudo objetiva perceber de que modo os professores se apropriavam dessa pr?tica e se elas representavam um discurso escolar da ?poca, bem como buscar converter o cotidiano escolar em hist?ria. As considera??es finais se centram no sentido que estas marcas de corre??o s?o marcos de avalia??o da aprendizagem, pois foram sempre registradas de modo vis?vel e reconhecidas pela comunidade escolar. Como representa??es simb?licas da presen?a do outro, elas indicam o julgamento do professor, da escola, da sociedade. Estas marcas de corre??o ou o modo como era mostrado os erros para o aluno, se davam tamb?m pela troca com os outros professores, pelos cursos de forma??o e capacita??o, mas principalmente pela experi?ncia e contato di?rio com os alunos e com as outras professoras ao longo dos anos.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 437485.pdf: 737887 bytes, checksum: 2aca3d9b186138ca4c3aedb3218295b2 (MD5) Previous issue date: 2012-01-12 / The present study was developed in the research line training, political and practice in education as being linked to the research Project Continuing education of teachers of literacy and literacy in the early years of elementary school , coordinated by professor Dr.? Cleoni Maria Barboza Fernandes. The investigation consisted of a case study, supported by authors such as Marli Andr? (1995), and aimed to understand how the deployment is going to elementary school for nine years and its possible implications in the process of a literacy class the first years of basic education in a state school of metropolitan capital. From the qualitative methodology, continuous observation was one of the strategies for data collection, using me records of various everyday situations through a field diary, semi-structured interviews with the teacher oh the ruling class of the first year of secondary fundamental public schools. The survey was drawn from nine years of teaching, involving the concept of childhood, the processes of literacy and literacy that are being offered for children entering with six years of age in primary school and know how it happened rite of passage between kindergarten and elementary school for these subjects participated in this research, looking for alternatives so that there is a continuity in this relationship. The study was based on a theoretical as Euclides Redin, Jean Piaget, Magda Soares, Paulo Freire, Walter Kohan among others. / O presente estudo foi desenvolvido na linha de pesquisa Forma??o, Pol?tica e Pr?ticas em Educa??o ; estando vinculado ao projeto de pesquisa Forma??o continuada de professores alfabetizadores e processos de alfabetiza??o nos anos iniciais do ensino fundamental. A investiga??o constituiu-se de um estudo de caso, sustentado por autores como Marli Andr? (1995), e teve como objetivo compreender de que forma est? ocorrendo a implanta??o do Ensino Fundamental de nove anos e suas poss?veis implica??es no processo de alfabetiza??o de uma turma de primeiro ano do Ensino B?sico de uma Escola P?blica Estadual da capital metropolitana. A partir da metodologia qualitativa, a observa??o cont?nua foi uma das estrat?gias para coleta de dados, utilizando-me de registros das diversas situa??es cotidianas por meio de um di?rio de campo, entrevistas semi-estruturadas com a professora regente da turma de primeiro ano do Ensino Fundamental da rede p?blica estadual. A pesquisa foi tra?ada a partir do ensino de nove anos, envolvendo a concep??o de inf?ncia, os processos de letramento e alfabetiza??o que est?o sendo oferecidos para as crian?as ingressantes com seis anos de idade no Ensino B?sico e conhecer a forma como aconteceu o ritual de passagem entre Educa??o Infantil e o Ensino Fundamental para esses sujeitos part?cipes desta pesquisa, buscando alternativas para que haja uma continuidade nessa rela??o. O estudo foi embasado em te?ricos como Euclides Redin, Jean Piaget, Magda Soares, Paulo Freire, Walter Kohan dentre outros.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 437780.pdf: 1015069 bytes, checksum: 69b4b3e920b98b0132aa0e5008efa820 (MD5) Previous issue date: 2011-12-21 / This dissertation, realized at the Post-graduation Program in Education of Pontif?cia Universidade Cat?lica of Rio Grande do Sul and linked to the Formation, Policies and Practices in Education research line, has literacy as its main theme. The aim of the work is to reflect on literacy‟s possibilities during Elementary School that have been identified by first year teachers. The theoretical references present various authors‟ positions, namely Soares (2004, 2009 and 2011), Tfouni (2010), Ribeiro (2004), Kleiman (2008), Ferreiro (2006) and Mortatti (2004). Following qualitative research principles, surveys and semi-structured interviews were applied to 13 first year‟s teachers of four Public Elementary Schools in S?o Leopoldo city. Afterwards, guided by Bardin‟s (2009) speech analysis principles, the data analysis showed that literacy had not been a subject in the majority of teachers‟ Under-graduation courses. Therefore, the meaning of this concept was not clear for them. Although this fact indicates that it should be necessary to think about further studies, schools had not been a place for it, second most teachers‟ opinion. The present work, nevertheless, emphasizes school‟s role at teachers‟ further education. In accordance with Garc?a (1999) and Sacrist?n‟s (1999) theories, it is also asserted that this further education should rely on individual efforts, making every teacher responsible for his/her own education. Literacy practices‟ most important feature, according to teachers‟ point of view, is that they underline the value of students‟ previous knowledges, so that they can use what they already know about writing and reading as a foundation for their new improvements (Vigotsky, 2008). Besides that, teachers also mentioned the importance of promoting literacyes practices in a ludic way (Brock, 2011), what is appropriate to 5 and 6 years old children. / Esta disserta??o, realizada no programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul e vinculada ? linha de pesquisa Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o, tem como principal tem?tica o letramento. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho foi refletir sobre as possibilidades de letramento nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental identificadas por professoras de primeiro ano. Os aportes te?ricos sobre letramento apresentam posi??es de v?rios autores, tais como Soares (2004, 2009 e 2011), Tfouni (2010), Ribeiro (2004), Kleiman (2008), Ferreiro (2006) e Mortatti (2004). Utilizando os princ?pios da pesquisa qualitativa, foram empregados, como instrumentos de pesquisa, question?rios e entrevistas semiestruturados com 13 professoras de primeiro ano de quatro Escolas Municipais de Ensino Fundamental do munic?pio de S?o Leopoldo. Ap?s a an?lise de dados, que utilizou princ?pios da an?lise de conte?do de Bardin (2009), os resultados obtidos apontam que a tem?tica do letramento n?o foi abordada na maior parte dos cursos de forma??o docente das professoras, o que gera d?vidas entre os sujeitos da pesquisa sobre o significado de letramento. Esse fato indica a necessidade de pensar em forma??o continuada. O que se constata, por?m, ? que a escola foi citada por poucos sujeitos como promovedora de reflex?es sobre a tem?tica do letramento. Assim, este estudo reitera o papel da escola na forma??o e atualiza??o docente. A partir dos estudos de Garc?a (1999) e Sacrist?n (1999), tamb?m se pensa na necessidade de estimular um projeto aut?nomo de forma??o, onde cada professor se torne respons?vel por sua autoforma??o. Os aspectos mais importantes relacionados ?s pr?ticas de letramento, que foram indicados pelas professoras participantes, dizem respeito ? import?ncia de valorizar os saberes pr?vios dos alunos, para que possam construir novas aprendizagens a partir do que j? sabem em rela??o aos usos da escrita e da leitura (Vigotsky, 2008), e a necessidade de promover pr?ticas de letramento que sejam l?dicas (Brock, 2011), respeitando, assim, as especificidades das crian?as de 5 e 6 anos.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 446983.pdf: 1379617 bytes, checksum: 63f433f55c59685819190223044cb398 (MD5) Previous issue date: 2013-01-14 / This dissertation originated from the following question: If Science learned to think, why can not I wake up my students in scientific reasoning? In this sense, this work is justified by the desire to investigate the reasons why we have such difficulty educators motivate in our students curiosity for the search of scientific knowledge, and the current world surrounded by calls of knowledge related to science. Taking into account this concern and a scenario of low performance at the national and international assessments, it is perceived as essential to the proposed new teaching strategies that promote the creation in the classroom, as a great laboratory for the production of knowledge in Science (scientific literacy). Another aspect that we believe should be taken into consideration is the importance of striking contextualization of various content placed on lesson plans, which do not always have the same meaning or importance to the individual learner, removing the focus of content that should be the center of classroom work. Such content relevant to the development of scientific knowledge end up being part of a hidden curriculum, which is not provided (and not infrequently or perceived) in educational planning. Considering all these aspects of the construction of scientific knowledge, this dissertation proposes to examine, in a practical way, different strategies of scientific literacy, whose lab last series of two classes of elementary school to a public school located in the metropolitan area Porto Alegre, during the year 2012. The research was supported by a qualitative data analysis proposed by Professor proposal. Dr. Roque Moraes, who proposes a cilclo analysis consists of three elements - unitarization, categorization and communication. The use of reports, Daily lesson (reflections of the researcher) (Zabalza, 1998) and photographs in the survey is supported by documentary analysis (Ludke and ANDR?, 1986).Therefore, this thesis is structured in four chapters: the first devoted to a theoretical analysis of scientific literacy, the second devoted to an analysis of pedagogical practices used in science classes, the third of a practical nature, for the explicit instruments used in research, and finally, the fourth, in which the results are discussed. The research was supported by a qualitative data analysis proposed by Professor proposal. Dr Roque Moraes, who proposes a cilclo analysis consists of three elements - unitarization, categorization and communication. The use of reports, Daily lesson (Zabalza, 1998) and photographs in the survey is supported by documentary analysis / A presente disserta??o de mestrado teve origem a partir da seguinte pergunta: Se aprendi a pensar Ci?ncia, por que n?o consigo despertar em meus alunos o racioc?nio cient?fico? Nesse sentido, este trabalho justifica-se pelo desejo de investigar as raz?es pelas quais n?s educadores temos tanta dificuldade em motivar, em nossos alunos, a curiosidade pela busca do saber cient?fico, sendo o mundo atual cercado de apelos de conhecimentos ligados ? Ci?ncia. Levando-se em conta essa preocupa??o e um cen?rio de baixo desempenho junto ?s avalia??es nacionais e internacionais, percebe-se como essencial a proposta de novas estrat?gias pedag?gicas que promovam a cria??o em sala de aula, como um grande laborat?rio de produ??o de conhecimento em Ci?ncias (letramento cient?fico). Outro aspecto que, acreditamos, deva ser levado em considera??o ? a import?ncia marcante da contextualiza??o dos diversos conte?dos colocados em planos de aula, que nem sempre t?m significado ou mesmo import?ncia para o sujeito aprendiz, retirando o foco de conte?dos que deveriam ser o centro do trabalho de sala de aula. Tais conte?dos de relev?ncia para o desenvolvimento do saber cient?fico acabam fazendo parte de um curr?culo oculto, que n?o est? previsto (e n?o raras vezes nem percebido) no planejamento pedag?gico. Considerando-se todos esses aspectos ligados ? constru??o do conhecimento cient?fico, essa disserta??o prop?e-se a analisar, de forma pr?tica, diferentes estrat?gias de letramento cient?fico, tendo como laborat?rio duas turmas da ?ltima s?rie do Ensino Fundamental de uma escola municipal localizada na Regi?o Metropolitana de Porto Alegre, ao longo do ano de 2012. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa sustentada pela an?lise de dados proposta proposta pelo Prof. Dr. Roque Moraes, que prop?e um cilclo de analise constitu?do de tr?s elementos unitariza??o, categoriza??o e comunica??o. O uso de relat?rios, Di?rios de aula (reflex?es da pesquisadora) (ZABALZA, 1998) e fotografias na pesquisa ? sustentada pela an?lise documental (LUDKE e ANDR?, 1986). Para tanto, a presente disserta??o est? estruturada em quatro cap?tulos: o primeiro deles dedicado a uma an?lise te?rica do letramento cient?fico; o segundo, dedicado a uma an?lise das pr?ticas pedag?gicas utilizadas em aulas de Ci?ncias; o terceiro, de car?ter pr?tico, destinado ? explicita??o dos instrumentos utilizados na pesquisa e, por fim, o quarto, em que os resultados s?o discutidos. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa sustentada pela an?lise de dados proposta proposta pelo Prof. Dr Roque Moraes, que prop?e um cilclo de analise constitu?do de tr?s elementos unitariza??o, categoriza??o e comunica??o. O uso de relat?rios, Di?rios de aula ( Zabalza, 1998) e fotografias na pesquisa ? sustentada pela an?lise documental.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 446982 substuicao.pdf: 1189906 bytes, checksum: 1afcd331739d4c125365f7f65b47fc3e (MD5) Previous issue date: 2013-02-25 / This study aimed to analyze the reports of teachers about the transversality process of the Transverse Thematics / Block Education for Health and Sexual Orientation in teaching in a public school in Porto Alegre from March 2011 to July 2012. It is an exploratory descriptive study structured from a qualitative approach, which was developed from the experience of 15 teachers, study subjects, who spoke in favor of participating in the research, questioning the discussions about the applicability of transversality and interdisciplinarity of TTs in school. Data were obtained through focus groups techniques, which occurred in nine meetings of discussion and reflection. The text transcripts of the recordings related to the subjects' statements were submitted to content analysis proposed by Bardin (2009). The analysis revealed three categories: situational Diagnosis front of interdisciplinary and cross-cutting, which covers all the nuances of the practice of teachers facing this issue; transversality Meaning and significance of working transversally, where teachers reframe transversality, and the third category , Actions that enable teaching cross, which points to possible strategies in the effective interaction. The research results suggest that there are difficulties for the transversality and interdisciplinarity to be effective in schools. However, when the thematic was problematized in the discussion groups, it was possible to re-evaluate the process of working and teaching in the mold of transversality. This experience pointed to the importance of reviewing the methodologies applied in activities, especially in training courses and in classrooms, the practice suggesting the use of projects, the importance of collective work and dialogue, tools that can lead to applicability of TTs / Nesta pesquisa teve-se o objetivo de analisar os relatos de professores sobre o processo da transversalidade das Tem?ticas Transversais/ Bloco Educa??o para Sa?de e Orienta??o Sexual na pr?tica docente em uma escola p?blica estadual de Porto Alegre, RS, no per?odo entre mar?o de 2011 a julho de 2012. O estudo qualitativo, do tipo explorat?rio-descritivo, foi desenvolvido a partir da experi?ncia de 15 professores, problematizando discuss?es sobre a aplicabilidade da transversalidade e interdisciplinaridade das Tem?ticas Transversais na escola. Os dados foram obtidos por meio da t?cnica de grupos focais, em nove encontros de discuss?es e reflex?es. Os textos transcritos das grava??es referentes ?s falas dos sujeitos foram submetidos ? an?lise de conte?do, proposta por Bardin (2009). A an?lise revelou tr?s categorias: Diagn?stico situacional frente ? interdisciplinaridade e transversalidade, que aborda todas as nuances da pr?tica dos docentes frente a este tema; Significando a transversalidade e o significado de trabalhar de modo transversal, em que os docentes ressignificam a transversalidade e, a terceira categoria, A??es que viabilizem o ensino transversal, que aponta estrat?gias poss?veis na efetiva??o da transversalidade. Os resultados de pesquisa sugerem haver dificuldades para que seja efetivada a transversalidade e a interdisciplinaridade na escola. No entanto, ao problematizarem a tem?tica nos grupos de discuss?o foi poss?vel reavaliar o processo de trabalho e ensino nos moldes da transversalidade. Esta experi?ncia apontou para a import?ncia de rever as metodologias aplicadas nas atividades, em especial nos cursos de forma??o e nas salas de aula, a pr?tica com a utiliza??o de projetos, a import?ncia do trabalho coletivo e o di?logo, sugeridas como ferramentas que podem levar ? aplicabilidade das Tem?ticas Transversais

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 453310.pdf: 3019341 bytes, checksum: 5b2ef518588e3e30488e97468731bdac (MD5) Previous issue date: 2013-12-18 / This work was developed in the Research Line Training, Policy and Practice in Education, of the Stricto Sensu Master's Course of the Postgraduate Program in Education (PPGEDU) at Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul. The present study aims to understand the process of disciplining school, from the knowledge and practices of a teacher's first year of elementary school, a public school in the city of Porto Alegre/RS. Towards this objective, the research was developed from a qualitative approach in a case study, in which the methods of data collection were semi-structured interviews - with reference class Professor and the teachers working in Coordination office of Pedagogical and Educational Guidance school; classroom observations, and document collection and study of the school and the Municipal Education Department of the City. Data analysis was guided by the principles of content analysis (Bardin, 1977). The theoretical framework used in this dissertation is written back to the Freirean perspective, liberating education, in which the assumptions of the educational theory underlie the reflective stitching in these weavings, revealing itself as a construct that involves elements observed in the school reality and other possible being constructed in these spaces. The survey results indicate that the reference class teacher develops significant and creative practicals, constituting themselves as mediators actions that contribute to the construction of their authority in the classroom and to build students' autonomy. The research reveals that the reference teacher, understood as the authority in the classroom, from rigorous and dialogical practices, helps students to have secured qualified places of construction of autonomy and access to knowledge. However, the survey revealed the difficulty of the teaching staff of the institution to work on this problem with the professional school teachers, those at different stages of life: beginners and already experienced. Highlights the need for the school to promote the development of shared work projects aimed at building teaching practices with the bias of authority, fostering relationships in school pedagogical branches based on affection, accuracy, partnership and dialogue, promoting spaces-times of building students' autonomy. / Esta disserta??o foi desenvolvida na Linha de Pesquisa Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o, no Curso Stricto Sensu de Mestrado, do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o (PPGEDU) da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul. O presente estudo tem o objetivo de compreender o processo de disciplinamento escolar, a partir dos saberes e pr?ticas de um professor do Primeiro Ano do Ensino Fundamental, em uma escola p?blica municipal da cidade de Porto Alegre/RS. Tendo em vista esse objetivo, a pesquisa foi desenvolvida a partir de uma abordagem metodol?gica qualitativa, em um estudo de caso, em que os m?todos de coleta de dados foram entrevistas semi-estruturadas com a professora refer?ncia da turma e com as professoras atuantes nos cargos de Coordena??o Pedag?gica e Orienta??o Educacional da escola; observa??es em sala de aula; e coleta e estudo de documentos da institui??o escolar e da Secretaria Municipal de Educa??o do munic?pio. A an?lise dos dados foi norteada pelos princ?pios da an?lise de conte?do (BARDIN, 1977). Os referenciais te?ricos utilizados na escrita dessa disserta??o se voltam ? perspectiva freireana, da educa??o libertadora, em que os pressupostos dessa teoria educacional embasam a costura reflexiva nessas tessituras, revelando-se como uma constru??o que envolve elementos observados na realidade escolar e outros poss?veis de serem constru?dos nesses espa?os. Os resultados da pesquisa apontam que a professora refer?ncia da turma desenvolve pr?ticas significativas e criativas, constituindo-se como a??es mediadoras, que contribuem para a constru??o de sua autoridade em sala de aula e para a constru??o da autonomia dos estudantes. A pesquisa revela que a professora refer?ncia, entendida como autoridade em sala de aula, a partir de pr?ticas rigorosas e dial?gicas, contribui para que os estudantes tenham assegurado espa?os qualificados de constru??o da autonomia e de acesso ao conhecimento. Contudo, a pesquisa revelou a dificuldade da equipe pedag?gica da institui??o para trabalhar sobre essa problem?tica com os profissionais professores da escola, estes em diferentes est?gios da vida profissional: iniciantes e j? experientes. Evidencia-se a necessidade da escola promover o desenvolvimento compartilhado de projetos de trabalho voltados para a constru??o de pr?ticas docentes com o vi?s da autoridade, promovendo na escola rela??es pedag?gicas embasadas no afeto, no rigor, na parceria e no di?logo, promotoras de espa?os tempos de constru??o da autonomia dos estudantes.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 457919.pdf: 635741 bytes, checksum: 4c790a899c38eb8c9e957271202fbf0f (MD5) Previous issue date: 2014-02-27 / This Dissertation intends to search and understand what happens to student's when they change from a multiple subject single teacher to a group of single subject teachers, regarding the motivation to learn, since in teacher's staff meeting this matter always comes up for discussion and apparently students tose focus failing to take account of the vaious themes and activities requested by severa) teachers that tend tu have at this stage and their will to learn. Thus, a search was made in three Porto Alegre schools with two sixth year teachers and two seventh year students each to report their experiente in this transition. The method used was the qualitative research with semistructured interview. The data collected were analized through the methodology of subject analisis according to Bardin (2009), in a qualitative approach agming to interpretate and reinterpret the results, seeking a better comprehension of bh2ir meanings. The teacher's report, as well as the student's, has shown us that at first glance teachers and students are better tuned with each other, understanding and respecting the space that each has within the school community, making it clear tat students can identify that it considers to be a good teacher. The continued icrmation allied with the cate in this transition, by the school staff, made this shift be ?ed smoothly by both students and teachers which eased the matter of disinterest and disorganization from the students. / Esta Disserta??o tem como objetivo entender o que acontece entre professores e alunos na transi??o dos Anos Iniciais para os Anos Finais do Ensino Fundamental em rela??o ? motiva??o para aprender. A transi??o dos Anos Iniciais para os Anos Finais requer organiza??o e autonomia, por?m, muitas vezes os alunos n?o conseguem atingir os objetivos propostos justamente por n?o terem tempo para se adaptar a esta nova modalidade de ensino, em que o aluno sai de uma professora para trabalhar com v?rios professores. Assim, foi feita uma pesquisa em tr?s escolas de Porto Alegre com dois professores, que atuam no sexto ano, de cada escola e dois alunos que frequentam o s?timo ano ou a sexta s?rie, igualmente de cada escola, para relatarem a respeito de suas experi?ncias com a transi??o. Os dados coletados foram analisados atrav?s da metodologia da An?lise de Conte?do segundo Bardin (2009), numa abordagem qualitativa, com vistas a chegar-se a interpretar e reinterpretar os resultados, buscando uma melhor compreens?o dos significados. Os relatos dos professores demonstraram que eles est?o mais conscientes das dificuldades enfrentadas pelos alunos oriundos dos Anos Iniciais e que procuram apoi?-los dando a eles mais tempo para se adaptarem. As escolas, por sua vez, antes mesmo da transi??o, j? proporcionam encontros entre alunos e professores do ?ltimo ano dos Anos Iniciais com alunos e professores do primeiro ano dos Anos Finais do Ensino Fundamental. Por fim, os alunos, com os cuidados que a escola est? tendo em proporcionar estes encontros, sentem-se menos ansiosos e mais seguros nesta transi??o dos Anos Iniciais para os Anos Finais do Ensino Fundamental.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 466426.pdf: 899352 bytes, checksum: 01e3ad465c1cd55c5a3517951cd26dba (MD5) Previous issue date: 2014-12-15 / This study isaimed at learning more about the meanings of teaching to Primary Education teachers in public schools, from the perspective of Education for All. This is a qualitative study with a descriptive nature, which uses semistructured interviews as an instrument for collecting information for later analysis of the content. The universality of eduction requires quality practices that simultaneously provide access to schooling for all and any children, while ensuring their permanence. An inclusive proposal follows this line, especially so when considering that it arises as recognition of exclusion and selectivity in traditional schooling. However, much desired education inclusion has been facing serious problems. There is still a huge gap between so-called inclusive educational policies and the reality experienced in educational practices encountered at schools. Previously, inclusion actions were aimed more at explaining and objectifying educational legislation and policies, with few making the effort to understand the subjective meanings that teachers education professionals and responsible for implementing the proposal have been attributing to it. In view of the teachers' "resistance" towards the proposal. The aim is to investigate the meaning of teaching to Primary Education teachers in public schools, in terms of the educational inclusion process. The procedures employed in the study shift from the empirical to interpretative, from speech to meaning, seeking to understand the specific needs of each teacher, expressed by them in some manner. Among the authors that form a base for this paper are students of historical-social theory like Vygotsky and followers, with an emphasis on Fernando Gonz?lez Rey.. The target public includes four Primary Education coordinator teachers, with two having only a few years of experience and the other two with more than fifteen years of experience coordinating primary education classes. The analysis of data shows us that the aforementioned "resistance" towards the inclusive proposal originates from beliefs and values that permeate their life experiences, which makes it necessary to create space for autonomy, discussion, critical reflection, and the creation of projects that arise from joint effort and promote writing. Spaces that foster significant content for teachers in their current contexts of life, so they can identify their desires, aspirations, beliefs and thereby resignify them, generating new meanings and leading them to contribute in a manner they judge more effective for quality education in which all children feel welcome. / Este estudo objetivou apreender os sentidos da doc?ncia, para os professores dos Anos Iniciais do Ensino fundamental da escola p?blica, na perspectiva de uma Educa??o para Todos. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, de car?ter descritivo, que utiliza a entrevista semiestruturada como instrumento de coleta de dados para posterior An?lise de Conte?do. A universalidade do ensino requer pr?ticas de qualidade que garantam, simultaneamente, o acesso de toda e qualquer crian?a ? escola, bem como sua perman?ncia nela. A proposta inclusiva segue nesse caminho, principalmente se for considerado que ela surge como reconhecimento da exclud?ncia e seletividade da escola tradicional. At? ent?o, as a??es de implementa??o pouco t?m se voltado a compreender os sentidos subjetivos que os professores profissionais da educa??o, respons?veis por efetivar a proposta inclusiva, v?m atribuindo a ela. Tendo em vista a resist?ncia do professor ? proposta, procurou-se investigar os sentidos da doc?ncia, para os professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da escola p?blica, diante do processo de inclus?o educacional. Este trabalho ampara-se na categoria de sentido apresentada por Vygostky e nos trabalhos de Gonz?lez Rey que d? ?nfase ao car?ter cultural da psique. A investiga??o se d? em uma escola p?blica, de Educa??o B?sica, da rede estadual da cidade de Porto Alegre, no Rio Grande do Sul. O recorte temporal abrange o primeiro semestre de 2014. O p?blico-alvo s?o quatro professoras regentes de turma dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A an?lise dos dados revelou que a mencionada resist?ncia ? proposta inclusiva pode estar ligada a naturaliza??o dos fen?menos socialmente constru?dos e s? ser? modificada pela a??o cr?tica e diferenciada dos sujeitos que vivem essa realidade. Para que isso aconte?a ? necess?rio criar espa?os de autonomia, discuss?o, reflex?o cr?tica, cria??o de projetos que partam do trabalho conjunto e que promovam a autoria.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-05-18T16:59:19Z No. of bitstreams: 1 DIS_DANIELA_CAON_GUERRA_COMPLETO.pdf: 1461758 bytes, checksum: 3b1b32313a1525cfce56c31364e203cf (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-18T16:59:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_DANIELA_CAON_GUERRA_COMPLETO.pdf: 1461758 bytes, checksum: 3b1b32313a1525cfce56c31364e203cf (MD5) Previous issue date: 2017-01-24 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This research aims to understand how the Digital Technologies are used as supportive elements in the teaching and learning processes of the students of 6th year of Elementary Education in a school that is characterized by encouraging the use of technological resources in the classroom. This research was intended to investigate which technological resources are being selected and how they are used pedagogically by the teachers investigated. For the development of this study the qualitative approach was adopted, through a Case Study from the perspective of L?dke and Andr? (2014) and Yin (2001). Semi-structured interviews and documentary research were used as instruments for data collection. For the analysis and data interpretation was used the technique of Content Analysis, proposed by Bardin (2009). The research subjects were 6th grade teachers of Elementary Education of a school belonging to the federal public network, located in Porto Alegre, Rio Grande do Sul. The study showed that among the technological resources most used in class are the computer, the Internet, video, digital image, datashow, smartphone and wiki, followed by audio, blog, games, notebook and digital platforms. Among the least used features are educational software, discussion forum and tablet. The research evidenced, among other aspects, that these resources are used in several situations in class, among them are: in the development of research projects; conducting research on the Internet or on search platforms; in the development of activities that involve the use of applications for editing text, image, audio, video or creation of presentations; for recording activities, recording and displaying videos; to share information, to display information from the computer or similar artifact, in lectures to work on content of images, films, among others. It is believed that with the mapping carried out through this investigation it will be possible to assist teachers who work in school with similar contexts to integrating Digital Technologies in their pedagogical practices, besides contributing to the studies of the area. / A presente pesquisa tem por objetivo compreender de que forma as Tecnologias Digitais s?o utilizadas como elementos apoiadores nos processos de ensino e de aprendizagem dos estudantes do 6? ano do Ensino Fundamental de uma escola que se caracteriza por incentivar o uso de recursos tecnol?gicos em sala de aula. Buscou-se investigar quais os recursos tecnol?gicos est?o sendo selecionados e como eles s?o utilizados pedagogicamente pelos professores investigados. Para o desenvolvimento deste estudo foi adotada a abordagem qualitativa, por meio de um Estudo de Caso, na perspectiva de L?dke e Andr? (2014) e Yin (2001). Foram utilizados como instrumentos para a coleta de dados entrevistas semiestruturadas e pesquisa documental. Para a an?lise e interpreta??o dos dados foi utilizada a t?cnica de An?lise de Conte?do, proposta por Bardin (2009). Os sujeitos da pesquisa foram os professores do 6? ano do Ensino Fundamental de uma escola pertencente ? rede p?blica federal, localizada em Porto Alegre, Rio Grande do Sul. O estudo mostrou que dentre os recursos tecnol?gicos mais utilizados em aula figuram o computador, a Internet, o v?deo, a imagem digital, o Datashow, o smartphone e a wiki, seguidos por ?udio, blog, jogos, notebook e plataformas digitais. Dentre os recursos menos utilizados est?o o software educativo, f?rum de discuss?o e tablet. A pesquisa evidenciou, dentre outros aspectos, que estes recursos s?o usados em diversas situa??es em aula, dentre elas se destacam: no desenvolvimento dos projetos de investiga??o; na realiza??o de pesquisas na Internet ou em plataformas de busca; no desenvolvimento de atividades que envolvam o uso de aplicativos para edi??o de texto, imagem, ?udio, v?deo ou cria??o de apresenta??es; para o registro de atividades; na grava??o e exibi??o de v?deos; para o compartilhamento de informa??es, para projetar informa??es a partir do computador ou artefato similar, em aulas expositivas para trabalhar conte?do de imagens e filmes. Acredita-se que com o mapeamento realizado por meio desta investiga??o ser? poss?vel auxiliar docentes que atuam em contextos escolares semelhantes a integrar as Tecnologias Digitais em suas pr?ticas pedag?gicas, al?m de contribuir para os estudos da ?rea.