Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elaine Zipoli Novaes.pdf: 881375 bytes, checksum: 48a728e744d28136f832fb5aa15f4e5f (MD5) Previous issue date: 2008-08-15 / O trabalho tem por objetivos pesquisar e analisar se, e como, o coordenador pedagógico orienta os professores sobre aspectos teóricos e normativos referentes à avaliação da aprendizagem e quais as suas contribuições para o desenvolvimento das práticas avaliativas. A metodologia da pesquisa, de abordagem qualitativa, tem como fonte primária depoimentos de coordenadores pedagógicos e professoras que atuam no Ensino Fundamental I, em escolas municipais de Santos / SP e, como fontes secundárias, documentos oficiais LDB e legislação sobre currículo e avaliação, em níveis federal, estadual e municipal bem como documentos elaborados ao nível das próprias unidades escolares selecionadas. Os depoimentos foram obtidos por meio de questionário e entrevista, aberta e semi-estruturada. A análise e a discussão dos dados foram feitos à luz de contribuições teóricas sobre funções do coordenador pedagógico e avaliação da aprendizagem, discutindo-se de que maneira se processa a avaliação, quais os instrumentos utilizados, o tipo de envolvimento (ou não) do coordenador pedagógico na elaboração e aplicação dessas avaliações, assim como suas contribuições na verificação, discussão e redirecionamento do processo pedagógico face aos resultados obtidos. A pesquisa vincula-se ao Projeto Currículo e Avaliação em Instituições Educacionais da Baixada Santista, sob coordenação da Orientadora, Profa. Dra, Nereide Saviani.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tereza.pdf: 567959 bytes, checksum: cb88e8bfcb95d77dc135d508b565de46 (MD5) Previous issue date: 2009-04-23 / A partir do ano de 2004, as escolas de ensino fundamental da Secretaria Municipal de Educação de Santos integraram à matriz curricular a disciplina de informática. Para ministrar esta disciplina foram selecionados professores de informática educativa (POIE´s), para orientar professores na utilização de software educacional para o desenvolvimento de projetos de aprendizagem nos laboratórios de informática. A pesquisa investigou as percepções dos professores orientadores de informática educativa que participaram do projeto, no período de 2004 a 2007 sobre os projetos de aprendizagem para alunos de ensino fundamental. O referencial teórico fundamentou-se nos conceitos de Sancho, Valente, Hernández, entre outros pesquisadores que discutiram a informática na educação e as tecnologias no processo de aprendizagem. A pesquisa, de cunho qualitativo, contou com um estudo exploratório realizado por meio de observações das aulas no laboratório de informática, em escolas da rede municipal de Santos. Como procedimento metodológico, além da observação, foi aplicado um questionário aos professores que participaram da formação. A partir dos dados obtidos, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com professores orientadores de informática educativa, com vistas a analisar as percepções desses professores sobre processos formativos com desenvolvimento de projetos de aprendizagem. Os resultados da pesquisa mostraram a importância da disciplina de informática no processo de aprendizagem dos alunos e os professores declararam ser favoráveis à continuidade do desenvolvimento de projetos de aprendizagem nos laboratórios do município.

Submitted by CARLA MARIA GOULART DE MORAES (carlagm) on 2015-04-14T12:52:08Z No. of bitstreams: 1 Gomes_Filho.pdf: 1236716 bytes, checksum: 21b3e2381d439b9f2d93145248a80a2d (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-14T12:52:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gomes_Filho.pdf: 1236716 bytes, checksum: 21b3e2381d439b9f2d93145248a80a2d (MD5) Previous issue date: 2012-02-23 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa, de caráter qualitativo, procurou fazer uma relação entre a educação de jovens e adultos e os saberes docentes utilizados nessa modalidade de ensino. Teve como sujeitos de pesquisa os professores da educação de jovens e adultos das séries finais do ensino fundamental, da rede municipal de Sapucaia do Sul (RS). Para a coleta dos dados empíricos foram utilizados questionários junto a 35 professores da referida rede, assim como a realização de entrevistas com 8 destes professores. A investigação teve como objetivo geral mapear os saberes utilizados pelos docentes da EJA nas suas tomadas de decisões em seu fazer pedagógico. Teve como hipótese de trabalho a afirmativa que 'o saber da ação pedagógica é o mais necessário à profissionalização do ensino, contudo o menos desenvolvido e explicitado no repertório de saberes dos professores'. Como resultado observou-se que diversos saberes docentes estão presentes na prática de sala de aula do professor da educação de jovens e adultos, destacando-se entre eles os saberes 'experienciais' e os 'curriculares'; logo, não foi possível afirmar que o saber 'da ação pedagógica' é o mais necessário dentre os saberes identificados; os professores não têm um preparo especial para trabalhar com a EJA, embora sua larga experiência os ajude no trato dos conhecimentos a serem veiculados. Concluiu-se que faz-se necessário ter um olhar diferenciado sobre o professor da educação de jovens e adultos e que este precisa dar maior visibilidade aos seus saberes, problematizando-os, qualificando sua prática pedagógica, para que os objetivos esperados nesta modalidade de ensino sejam melhor atingidos.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:32:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Camila Caldeira.pdf: 1203790 bytes, checksum: 58dbc0b4a9c57da461a147e01533c1c3 (MD5) Previous issue date: 2013-02-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study is part of the research line Teaching and Learning in the Education Post-Graduation Program – PPGE/UEPG-PR. The study comprises Environmental Education as a project in a public school from the 6th to the 9th years of elementary school in Ponta Grossa – PR. In this sense, thinking Environmental Education as a project creates the possibility of acting in multiple spaces of the society, from the informal to the formal education, as it happens in schools, so that fundamental values are built towards citizenship and environmental ethics. Thus, this study aimed to reveal existing articulations between theoretical foundations of the Political-Pedagogical Project and the Environmental Education project regarding the pedagogical practice of teachers involved in such project at the school. A qualitative approach was chosen through a single case study. The case study was a public school of the city of Ponta Grossa, which develops an Environmental Education project since the year 2005. Data was collected through interviews with six teachers and two principals involved in the project, besides observation and documental analysis. Through the content Analysis (BARDIN, 1977), the following categories were identified: Conceptual relation between environment and Environmental Education; Teaching pedagogical practice and Environmental Education; Project theoretical-methodological basis and its closeness or distancing from the Political-Pedagogical Project and the Environmental Education project. From the interviews, seven approaches to the environment were identified: as resource, system, nature, way of life, problem, object of values, and socio-environmental issue. The Political-Pedagogical Project and the Environmental Education project are based on a critical education, as it is seen in the Environmental Education presented by the interviewees focused perspective of education for citizenship and formation of values. There is not an only conception of the project, being interpreted with multiple views and there is no consensus among teachers on the phases that should compose a project. Predominantly, the limits appointed to carry out an Environmental Education project are related to the problems of the educational system, which reflects the working conditions of teachers, stressing that such gaps do not refer to a single school reality, but is characterized as a problem nationwide. / Este estudo faz parte da linha de pesquisa de Ensino e Aprendizagem do Programa de Pós - Graduação em Educação – PPGE/UEPG-PR. Para tanto, o objeto de estudo apresenta como recorte a Educação Ambiental na forma de projeto de uma escola pública estadual de 6º ao 9º anos do ensino fundamental do município de Ponta Grossa – PR. Nesse sentido, pensar a Educação Ambiental como projeto abre possibilidade de agir em múltiplas realidades da sociedade desde a educação não formal até a educação formal, como é o caso das escolas, de forma a construir valores fundamentais para uma cidadania e uma ética ambiental. Frente a isso, esse trabalho teve como objetivo desvelar as articulações presentes entre os pressupostos teóricos do Projeto Político-Pedagógico e do projeto de Educação Ambiental frente à prática pedagógica das professoras envolvidas no referido projeto desta escola. Optou-se por uma abordagem qualitativa por meio de estudo de caso único. O caso estudado foi uma escola pública estadual do município de Ponta Grossa, que desenvolve um projeto de Educação Ambiental desde o ano de 2005. Para coleta de dados, realizou-se entrevistas com seis docentes envolvidos no projeto e dois diretores, além de observações e análise documental. Por meio da Análise de conteúdo (BARDIN, 1977) chegaram-se as categorias: Relação conceitual entre meio ambiente e Educação Ambiental; Prática pedagógica docente e a Educação Ambiental; Fundamentos teórico-metodológicos dos projetos e Aproximações e distanciamentos do Projeto Político-Pedagógico e do Projeto de Educação Ambiental. Identificou-se, a partir da fala dos entrevistados, sete abordagens de meio ambiente como recurso, sistema, natureza, meio de vida, problema, objeto de valores e como uma abordagem socioambiental. O Projeto Político-Pedagógico e o projeto se fundamentam numa educação crítica, assim como se insere a Educação Ambiental apresentada pelos entrevistados voltada para perspectiva da educação para cidadania e para formação de valores. Detectou-se que não existe uma única concepção de projeto, sendo interpretada sob múltiplos olhares e não há consenso entre os professores sobre as etapas que compõem um projeto. Predominantemente, os limites apontados para se realizar um projeto de Educação Ambiental são relacionados aos problemas do sistema educacional, o que reflete nas condições de trabalho do professor, reforçando que tais lacunas não se referem a uma única realidade escolar, mas se caracteriza como um problema de abrangência nacional. Palavras - chave: Projetos. Educação Ambiental. Escola. Ensino Fundamental.

Submitted by Eunice Novais (enovais@uepg.br) on 2018-02-28T17:01:19Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) GIOVANA SOARES DA CUNHA DA SILVA.pdf: 2900077 bytes, checksum: 5257b976fe0bcbd2d9acbb39b06fe9c5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-28T17:01:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) GIOVANA SOARES DA CUNHA DA SILVA.pdf: 2900077 bytes, checksum: 5257b976fe0bcbd2d9acbb39b06fe9c5 (MD5) Previous issue date: 2017-10-27 / Diante do cenário escolar da Rede Municipal de Ensino de Ponta Grossa/PR, com a contratação de professores de Educação Física a partir de 2011, considerando-se as possibilidades formativas dos professores e a importância da prática pedagógica para o desenvolvimento integral da criança, este estudo tem como objeto a prática pedagógica nas aulas de Educação Física dos anos iniciais do ensino fundamental das escolas municipais. A pesquisa é qualitativa (MARCONI; LAKATOS, 1994), e tem a seguinte questão problemática de pesquisa: Como ocorre a prática pedagógica nas aulas de Educação Física dos anos iniciais do ensino fundamental da Rede Municipal de Ensino de Ponta Grossa/PR? A pesquisa tem os seguintes objetivos: a) Verificar quais são as matrizes teórico-metodológicas da Educação Física na Rede Municipal de Ensino de Ponta Grossa/PR; b) Analisar a prática pedagógica nas aulas de Educação Física dos anos iniciais do ensino fundamental da Rede Municipal de Ensino de Ponta Grossa/PR; c) Verificar os aspectos relacionados à aprendizagem dos alunos, a partir das práticas pedagógicas, nas aulas de Educação Física dos anos iniciais do ensino fundamental da Rede Municipal de Ensino de Ponta Grossa/PR. A fundamentação teórica da pesquisa foi consubstanciada pelos seguintes estudos referentes: aos aspectos históricos da Educação Física brasileira (BETTI, 1991; COLETIVO DE AUTORES, 1992; 2009; DARIDO, 2003; PALMA; OLIVEIRA; PALMA, 2010); a legislação e aos pressupostos teóricos norteadores no contexto dos anos iniciais do ensino fundamental (BRASIL, 1996; 1997; 2013; 2016; 2017);as especificidades e características gerais das crianças de nove (9) e dez (10) anos (GALLAHUE; OZMUN, 2003; NISTA-PICCOLO; MOREIRA, 2009; etc.); as abordagens de ensino, as abordagens pedagógicas da Educação Física escolar, a prática pedagógica e a aprendizagem (MIZUKAMI, 1986; GIMENO SACRISTÁN, 1999; TARDIF, 2010; LIBÂNEO, 2002; FREIRE, 1992; 1997; 2003; DARIDO, 2003; COLETIVO DE AUTORES, 1992; 2009; NISTA-PICCOLO; MOREIRA, 2009; 2014); a organização das aulas de Educação Física dos anos iniciais do ensino fundamental (NISTA-PICCOLO; MOREIRA, 2009; GALLARDO, 2010; RANGEL, 2010; etc.). A pesquisa foi realizada em 2016 e 2017, em cinco (5) escolas da Rede Municipal de Ensino de Ponta Grossa/PR, localizadas em diferentes regiões geográficas da cidade, tendo como sujeitos participantes, seis (6) professores de Educação Física das referidas escolas e duzentos e vinte e sete (227) alunos dos quintos (5º) anos do ensino fundamental. Os instrumentos utilizados na pesquisa foram: questionário, entrevista estruturada, observação e análise documental. Os dados da pesquisa foram organizados e analisados de acordo com os pressupostos da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). Como resultados da pesquisa constatou-se que: os professores de Educação Física preocupam-se com o ato de planejar, com o processo de ensino e aprendizagem, com a prática pedagógica e a aprendizagem dos alunos; os professores de Educação Física refletem sobre o trabalho docente que realizam, respeitam a individualidade e a realidade dos alunos, apresentam metodologias diferenciadas nas aulas com o intuito de garantir a aprendizagem de todos. Todavia, em relação afundamentação teórica-metodológica, das aulas de Educação Física dos 5º anos do ensino fundamental, os professores utilizam de forma predominante as DCEM (SMEPG/PR, 2015). Percebeu-se ainda que a forma como os professores ensinam os conteúdos nas aulas de Educação Física, bem como a interação que estabelecem com os alunos, contribuem para a aprendizagem dos mesmos, visto que a maioria gosta e participa efetivamente das aulas, e também praticam as atividades vivenciadas nas aulas em outros momentos na escola. Espera-se que este estudo possa contribuir para ampliar as reflexões e discussões sobre a prática pedagógica e o ensino e aprendizagem no contexto da Educação Física escolar, especificamente nos anos iniciais do ensino fundamental, no sentido de evidenciar a importância desta disciplina na grade curricular da educação básica / In view of the educational scenario of the Municipal Teaching Network of Ponta Grossa/PR, with the hiring of Physical Education teachers as of 2011, considering the formative possibilities of the teachers and the importance of the pedagogical practice for the integral development of the child, this study has as its object the pedagogical practice in the classes of Physical Education of the initial years of the elementary school of the municipal schools. The research is qualitative (MARCONI, LAKATOS, 1994), and has the following problematic question of research: How does the pedagogic practice in the Physical Education classes of the initial years of elementary education of the Ponta Grossa Municipal Education Network / PR? The research has the following objectives: a) To verify which are the theoretical-methodological matrices of Physical Education in the Ponta Grossa Municipal Education Network/PR; b) Analyze the pedagogical practice in the classes of Physical Education of the initial years of elementary education of the Ponta Grossa Municipal Education Network / PR; c) To verify the aspects related to the students' learning, from the pedagogical practices, in the classes of Physical Education of the initial years of the fundamental education of the Municipal Network of Education of Ponta Grossa/PR. The theoretical basis of the research was consubstantiated by the following studies referring to the historical aspects of Brazilian Physical Education (BETTI, 1991; COLETIVO DE AUTORES, 1992, 2009, DARIDO, 2003; PALMA; OLIVEIRA; PALMA, 2010); the legislation and the theoretical guiding assumptions in the context of the initial years of elementary schooling (BRASIL, 1996, 1997, 2013, 2016, 2017), the specificities and general characteristics of nine- and ten-year-old children. OZMUN, 2003; NISTA-PICCOLO; MOREIRA, 2009, etc.); the teaching approaches, the pedagogical approaches of the School Physical Education, the pedagogical practice and the learning (MIZUKAMI, 1986; GIMENO SACRISTÁN, 1999; TARDIF, 2010; LIBÈNEO, 2002; FREIRE, 1992; 1997; 2003; DARIDO, 2003; COLETIVO In this paper we present the results obtained by NISTA-PICCOLO; (NISTA-PICCOLO, MOREIRA, 2009, GALLARDO, 2010, RANGEL, 2010, etc.).The research was carried out in 2016 and 2017, in five (5) schools of Ponta Grossa Municipal Education Network/PR, located in different geographic regions of the city, having six (6) Physical Education teachers of said schools and two hundred and twenty-seven (227) students in the fifth (5th) years of elementary school. The instruments used in the research were: questionnaire, structured interview, observation and documentary analysis. The research data were organized and analyzed according to the assumptions of Content Analysis (BARDIN, 2011). As results of the research it was verified that: Physical Education teachers are concerned with the act of planning, with the teaching and learning process, with the pedagogical practice and the students' learning; the Physical Education teachers reflect on the teaching work they do, respect the individuality and the reality of the students, present different methodologies in the classes with the purpose of guaranteeing the learning of all. However, in relation to the theoretical-methodological basis of the Physical Education classes of the 5th grade of elementary school, teachers predominantly use DCEM (SMEPG/PR, 2015). It was also noticed that the way teachers teach content in Physical Education classes, as well as the interaction they establish with students, contribute to their learning, since most of them enjoy and participate effectively in classes, and also practice the activities lived in classes at other times in the school. It is hoped that this study may contribute to broadening the reflections and discussions about pedagogical practice and teaching and learning in the context of School Physical Education, specifically in the initial years of elementary education, in order to highlight the importance of this discipline in the curricular basic education.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2017-10-27T12:17:58Z No. of bitstreams: 1 Benigna Maria de Assunção Couto_.pdf: 1236249 bytes, checksum: 0bb13518a71a1e3ebdb6b531de0e069c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-27T12:17:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Benigna Maria de Assunção Couto_.pdf: 1236249 bytes, checksum: 0bb13518a71a1e3ebdb6b531de0e069c (MD5) Previous issue date: 2015-10-28 / Nenhuma / Esta dissertação tem como objetivo refletir sobre percepções dos professores de uma escola de ensino fundamental da rede municipal do estado do Maranhão, e, a partir disso, analisar a relação que os professores estabelecem entre a Libras e a Língua Portuguesa na educação de surdos. Para tal fim, utilizou-se da entrevista semiestruturada com 5 professores de séries iniciais do ensino fundamental. A reflexão sobre esses dados toma por base estudos que se voltam ao percurso da educação de surdos e ao ensino e à aprendizagem de línguas, mais especificamente, Língua Portuguesa e Libras, trazendo pressupostos de Vygotsky quanto ao desenvolvimento intelectual e de aprendizagem, Quadros (1997), Karnopp (2004), Fernandes (2003) quanto à educação de surdos e ao ensino da língua portuguesa e da Libras. Entre as constatações deste trabalho, ressalta-se que a educação de surdos, em particular, a educação bilíngue, encontra-se revestida de ações centradas na busca pela adequação e normalização dos sujeitos surdos. No diálogo mediado pelos dados gerados ao longo do estudo com as pesquisas que alicerçaram as discussões, percebe-se a necessidade de mais reflexões acerca da educação de surdos, em particular o ensino da língua portuguesa e da Libras, sobretudo o cenário dos processos de ensino e de aprendizagem nos quais se configura a educação de surdos. / This paper aims to reflect on perceptions of teachers of a primary school in the municipal state of Maranhão, and, from that, to analyze the relationship that teachers establish between the pound and the Portuguese language in deaf education. To this end, we used semi-structured interviews with five teachers in the early grades of elementary school. Reflection on such data is based on studies that turn the course of deaf education and the teaching and learning of languages, specifically Portuguese and Libras, bringing assumptions of Vygotsky on the intellectual development and learning, Tables (1997), Karnopp (2004), Fernandes (2003) about the deaf education and the Portuguese language teaching and Pounds. Among the findings of this study, it is emphasized that education of the deaf in particular, bilingual education, is coated actions focused on the search for the adequacy and standardization of deaf people. In the dialogue mediated by the data generated during the study with the research that underpinned the discussions, we see the need for more reflections on deaf education, particularly the teaching of Portuguese and Libras language, especially the scene of teaching and learning processes in which it sets the deaf education.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2018-12-13T11:11:07Z No. of bitstreams: 1 Rafaela Balzaretti Bordin_.pdf: 2841477 bytes, checksum: 1e6fd3c3e13eaed2886e02518638ecc5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-13T11:11:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rafaela Balzaretti Bordin_.pdf: 2841477 bytes, checksum: 1e6fd3c3e13eaed2886e02518638ecc5 (MD5) Previous issue date: 2018-08-20 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / PROSUP - Programa de Suporte à Pós-Gradução de Instituições de Ensino Particulares / O aumento na prevalência de sobrepeso e obesidade entre os adolescentes vem aumentando nas últimas décadas, principalmente entre os países de médio e baixo desenvolvimento econômico. O padrão alimentar, a prática de atividade física, o comportamento sedentário e tempo de sono estão independentemente e potencialmente associados ao aumento de peso corporal. Entretanto, o possível agrupamento destas características e seu efeito no excesso de peso ainda é pouco conhecido nesta faixa etária. Identificar Clusters de características comportamentais e verificar sua associação com excesso de peso em escolares do ensino público de Caxias do Sul RS. Estudo transversal, de base escolar, com 1.750 escolares do 8º e 9º ano do ensino fundamental de Caxias do Sul. Para a análise de cluster foram considerados 1.444 escolares que continham dados completos para as variáveis que compuseram os clusters e 1.484 que tinham dados de peso e altura para cálculo do IMC. Análises de cluster hierárquica e não hierárquica foram utilizadas para identificar agrupamentos envolvendo padrão alimentar, comportamento sedentário, atividade física e horas de sono. No método hierárquico foi utilizado o método de Ward (baseado no quadrado das distâncias Euclidianas), enquanto na análise não hierárquica foi utilizado o método de K-médias (também baseado no quadrado das distâncias Euclidianas). Regressão de Poisson com variância robusta foi utilizada para verificar associação entre os clusters e o excesso de peso. A prevalência encontrada para excesso de peso na amostra foi de 32,3%. Em relação aos clusters, foram identificados significativos agrupamentos de características comportamentais entre os escolares. Destes, somente um cluster identificado apresentou escores esperados para os comportamentos investigados, os demais demonstraram distribuições mistas. Na análise de regressão não foram encontradas associações significativas entre os clusters identificados e o excesso de peso nos escolares. Os resultados encontrados neste estudo demonstraram que as características comportamentais, tanto para risco como para proteção, podem coexistir entre os adolescentes. A relação entre estes clusters e o excesso de peso não foi encontrada.

Submitted by Thayane Maia (thayane.maia@uniceub.br) on 2016-05-05T21:21:15Z No. of bitstreams: 1 61101071.pdf: 929724 bytes, checksum: b00ee235adb5901da1a94150f4bd708b (MD5) / Approved for entry into archive by Heres Pires (heres.pires@uniceub.br) on 2016-07-18T15:12:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 61101071.pdf: 929724 bytes, checksum: b00ee235adb5901da1a94150f4bd708b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-18T15:12:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 61101071.pdf: 929724 bytes, checksum: b00ee235adb5901da1a94150f4bd708b (MD5) Previous issue date: 2016-05-05 / A presente dissertação analisa o federalismo educacional brasileiro em sua vertente municipal. Retoma, inicialmente, aspectos históricos e conceituais da doutrina clássica para contextualizar o federalismo vigente no Brasil desde o limiar da República. Caracteriza-o no contexto do arranjo promovido pela Constituição Federal de 1988 e identifica o papel dos Municípios como agentes de responsabilidades, no que diz respeito à educação infantil e fundamental, compreendidas na matriz da educação básica. Ao tempo em que demanda os Municípios como atores do processo educacional, pretende problematizar o cumprimento de suas obrigações, questionando se as competências constitucionais que lhes são conferidas podem ser plenamente exercidas, mesmo com a falta da Lei Complementar prevista no parágrafo único do art. 23 da Constituição Federal. É construindo duas hipóteses, que giram em torno do eixo repartição de competências constitucionais, que o trabalho dissertativo pretende revelar a resposta. Na primeira hipótese, analisa a base constitucional que instrumentaliza os Municípios para o cumprimento de sua missão educacional, indagando, inclusive se, do ponto de vista infraconstitucional, há suporte para a ação que se cogita. Na segunda hipótese, analisa o problema com fundamento no que pode ser depreendido da doutrina de Gilberto Bercovici. Nessa linha, aborda o regime de colaboração educacional de que trata o art. 211 da Carta Magna, que amplia o debate para a inclusão de um regime de colaboração educacional, de um sistema nacional de educação e de uma lei de responsabilidade educacional. Conclui, primeiramente amparado em Figueiredo, que os Municípios dispõem das competências constitucionais necessárias para exercer plenamente suas competências educacionais mesmo na falta da referida lei complementar, por se tratar de competências materiais comuns. E que também do ponto de vista infraconstitucional estão instrumentalizados para a missão. De outra parte, estribado em Bercovici, conclui que os Municípios devem exercer plenamente suas competências educacionais porque não é a falta da referida lei complementar que os impede de fazê-lo, mas a falta de cooperação e coordenação no implemento de políticas públicas educacionais. / http://repositorio.uniceub.br/retrieve/22923/61101071.pdf

Submitted by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2017-08-28T18:26:30Z No. of bitstreams: 1 61450070.pdf: 1831680 bytes, checksum: 0d449b73b3fd1c7606e4bd4d5194dddb (MD5) / Approved for entry into archive by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2017-08-28T18:26:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 61450070.pdf: 1831680 bytes, checksum: 0d449b73b3fd1c7606e4bd4d5194dddb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-28T18:26:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 61450070.pdf: 1831680 bytes, checksum: 0d449b73b3fd1c7606e4bd4d5194dddb (MD5) Previous issue date: 2017 / Estudos anteriores que avaliam habilidades pré-aritméticas que envolvem contagem de elementos de conjuntos em tarefas de discriminação condicional não inseriram manipulações para prevenção de erros e/ou confirmação da presença do repertório de contagem. Tal fato sugere a necessidade de avaliar especificamente o repertório de contagem e o repertório de habilidades pré-aritméticas, minimizando a interferência de um sobre o outro para assim evitar excesso de tarefas, muitas vezes além da complexidade necessária. O objetivo do presente trabalho foi avaliar os efeitos de um procedimento de marcação de elementos de conjuntos sobre o desempenho em tarefas de contagem, de nomeação e de discriminação condicional que envolvem contagem. Dezesseis estudantes do terceiro ano do Ensino Fundamental participaram de sessões individualizadas com a aplicação de um teste de contagem com pequenos cubos de madeira e de 13 testes pré-aritméticos em cadernos de papel impressos. Esses testes foram: relação de igualdade numeral impresso–numeral impresso; nomeação de numeral impresso; relação de igualdade entre numeral falado–numeral impresso; contagem de elementos de conjuntos; relação de igualdade entre conjunto – numeral impresso; relação de igualdade entre numeral impresso – conjunto; relação de igualdade entre numeral falado – conjunto e relação de igualdade entre conjunto – conjunto. Os testes com conjuntos de figuras foram aplicados sem marcação de elementos e com marcação com uso de lápis, em quatro condições. Os testes exclusivamente com numerais apresentaram altos índices de acertos. Registou-se mais erros no procedimento sem marcação dos elementos dos conjuntos do que no procedimento com marcação dos elementos dos conjuntos. Esses resultados sugerem que testes de discriminações condicionais que envolvam contagem devem ter controles específicos para o comportamento de contar.

Submitted by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2018-05-10T20:06:46Z No. of bitstreams: 1 61101071.pdf: 929724 bytes, checksum: b00ee235adb5901da1a94150f4bd708b (MD5) / Approved for entry into archive by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2018-05-10T20:07:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 61101071.pdf: 929724 bytes, checksum: b00ee235adb5901da1a94150f4bd708b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-10T20:07:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 61101071.pdf: 929724 bytes, checksum: b00ee235adb5901da1a94150f4bd708b (MD5) Previous issue date: 2015 / A presente dissertação analisa o federalismo educacional brasileiro em sua vertente municipal. Retoma, inicialmente, aspectos históricos e conceituais da doutrina clássica para contextualizar o federalismo vigente no Brasil desde o limiar da República. Caracteriza-o no contexto do arranjo promovido pela Constituição Federal de 1988 e identifica o papel dos Municípios como agentes de responsabilidades, no que diz respeito à educação infantil e fundamental, compreendidas na matriz da educação básica. Ao tempo em que demanda os Municípios como atores do processo educacional, pretende problematizar o cumprimento de suas obrigações, questionando se as competências constitucionais que lhes são conferidas podem ser plenamente exercidas, mesmo com a falta da Lei Complementar prevista no parágrafo único do art. 23 da Constituição Federal. É construindo duas hipóteses, que giram em torno do eixo repartição de competências constitucionais, que o trabalho dissertativo pretende revelar a resposta. Na primeira hipótese, analisa a base constitucional que instrumentaliza os Municípios para o cumprimento de sua missão educacional, indagando, inclusive se, do ponto de vista infraconstitucional, há suporte para a ação que se cogita. Na segunda hipótese, analisa o problema com fundamento no que pode ser depreendido da doutrina de Gilberto Bercovici. Nessa linha, aborda o regime de colaboração educacional de que trata o art. 211 da Carta Magna, que amplia o debate para a inclusão de um regime de colaboração educacional, de um sistema nacional de educação e de uma lei de responsabilidade educacional. Conclui, primeiramente amparado em Figueiredo, que os Municípios dispõem das competências constitucionais necessárias para exercer plenamente suas competências educacionais mesmo na falta da referida lei complementar, por se tratar de competências materiais comuns. E que também do ponto de vista infraconstitucional estão instrumentalizados para a missão. De outra parte, estribado em Bercovici, conclui que os Municípios devem exercer plenamente suas competências educacionais porque não é a falta da referida lei complementar que os impede de fazê-lo, mas a falta de cooperação e coordenação no implemento de políticas públicas educacionais.