Submitted by Verena Pereira (verenagoncalves@uefs.br) on 2018-07-10T21:37:22Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o - vers?o final.pdf: 9052114 bytes, checksum: 1f6b564dde2fd4903507c8f4776f63e6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-10T21:37:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o - vers?o final.pdf: 9052114 bytes, checksum: 1f6b564dde2fd4903507c8f4776f63e6 (MD5) Previous issue date: 2018-03-14 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Our study is a systematic work of reading from the tale genre, with a goal to promote constant pupils contact with this meaningful reading material. The major purpose was to motivate the interest for the continuity of practices in other moments and / or environments besides the school. With the tale genre, we want to contribute, more effectively, to a formation of effective reading practices, based on the propositions of expert authors in our research object, in addition to developing a work plan, together with targeted students, contributing in a systematic way with a current situation of the teaching of reading in the school. In order to achieve the objectives proposed in this research, since it is a work of intervention in a social reality, the type of approach adopted was qualitative research and had as method of data collection and analysis the intervention research and the study of case, since it was intended, starting from the identification of a problem, to promote actions that could modify the current reality. We hope our proposal for intervention may guide the work of other teachers who wish to encourage students to change their conceptions about the importance of reading. The data collected at our research indicate that the school should seek the means to develop this work with the mobilization of all teachers and they must commit themselves to the reading instruction of the students and promote, in their classrooms, activities meaningful reading, using the most varied types of texts and genres, because it is not enough to know their role, it is important to clarify how this will happen and who will be involved in the task of learning / teaching to read. We also note that it is fundamental that this update of the school also covers the use of technologies as allies of the teaching-learning process. This is because it is undeniable how people's lives have been modified with technological advances. It is therefore imperative that teachers consider the need to learn how to deal with the new technologies in order to get closer to the "world" of the students who are already inserted and familiar with these tools. When we applied the project to a 7th grade class, we intended to point out to other mother tongue teachers a way to make it easier to navigate, in order to find alternatives to improve reading teaching, with no intention of collaborating so that there is a change in the educational reality Brazilian literature, which presents alarming indexes in relation to reading competence, through the awareness of the family and, especially, of the school in relation to the importance of reading in people's lives, since this difficulty is attributed to the reproach in the as well as in competitions that measure the applicant's reading ability. The school needs, therefore, to recognize the fundamental role in the training of proficient readers. In order to do this, teachers, especially Portuguese Language Teachers, should plan activities that are increasingly constant and meaningful for our students, because of their interest in reading and reading the book for the reading needs of their lives in society / Nosso estudo prop?s um trabalho sistem?tico de leitura a partir do g?nero conto, a fim de promover o contato constante dos alunos com esse material significativo de leitura. O prop?sito maior era motivar o interesse do aluno pela continuidade de tais pr?ticas em outros momentos e/ou ambientes, al?m da escola. A partir do g?nero conto, buscamos contribuir, de forma mais eficaz, para a forma??o de pr?ticas efetivas de leitura, baseando-nos nas proposi??es de autores especialistas em nosso objeto de pesquisa, al?m de desenvolver um plano de trabalho, junto aos alunos visados, contribuindo de forma mais sistem?tica com a situa??o vigente do ensino de leitura na escola. A fim de atingir os objetivos propostos nesta pesquisa, j? que se trata de um trabalho de interven??o em uma realidade social, o tipo de abordagem adotado foi a pesquisa qualitativa e teve como m?todo de coleta e an?lise de dados a pesquisa-interven??o e o estudo de caso, pois se pretendeu, partindo da identifica??o de um problema, promover a??es que pudessem modificar a realidade vigente. Espera-se que nossa proposta de interven??o possa nortear o trabalho de outros professores que desejem, a partir da ado??o de pr?ticas significativas de leitura, estimular os discentes a mudarem suas concep??es acerca da import?ncia do ato de ler. Os dados coletados ao longo da nossa pesquisa apontam que a escola deve buscar os meios para que se desenvolva esse trabalho com a mobiliza??o de todos os professores para que estes se comprometam com a forma??o leitora dos alunos e promovam, em suas salas de aula, atividades significativas de leitura, usando os mais variados tipos de textos e g?neros, pois n?o basta saber o seu papel, ? importante que se esclare?a como isto se dar? e quem ser?o os envolvidos na tarefa de aprender/ensinar a ler. Observamos tamb?m que ? fundamental que esta atualiza??o da escola abranja tamb?m o uso das tecnologias como aliadas do processo de ensino-aprendizagem. Isto porque ? ineg?vel como a vida das pessoas tem sido modificada com os avan?os tecnol?gicos. ? imprescind?vel, pois, que os professores considerem a necessidade de aprenderem a lidar com as novas tecnologias a fim de se aproximarem mais do ?mundo? dos alunos os quais j? se encontram inseridos e familiarizados com estas ferramentas. Ao aplicarmos o projeto em uma turma do 7? ano, tencion?vamos apontar para outros professores de l?ngua materna um caminho que possa ser percorrido, a fim de buscar alternativas para a melhoria do ensino de leitura, no intuito de colaborar para que haja uma mudan?a na realidade educacional brasileira, que apresenta ?ndices alarmantes em rela??o ? compet?ncia leitora, atrav?s da tomada de consci?ncia por parte da fam?lia e, principalmente, da escola com rela??o ? import?ncia que tem a leitura na vida das pessoas, j? que se atribui a essa dificuldade a reprova??o na escola, bem como em concursos que mensurem a capacidade leitora do candidato. A escola precisa, pois, reconhecer que tem papel fundamental na forma??o de leitores proficientes. Para tanto, os professores, em especial os de L?ngua Portuguesa, devem planejar atividades de leitura cada vez mais constantes e significativas que despertem nos alunos o interesse pelo ato de ler e a no??o da necessidade da leitura para suas vidas em sociedade

Submitted by Jadson Francisco de Jesus SILVA (jadson@uefs.br) on 2018-07-31T21:41:39Z No. of bitstreams: 1 disserta??o Isis Monteiro Rodrigues.pdf: 2135812 bytes, checksum: 7bd0d6374b7b824dfec67b379f5f4992 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-31T21:41:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 disserta??o Isis Monteiro Rodrigues.pdf: 2135812 bytes, checksum: 7bd0d6374b7b824dfec67b379f5f4992 (MD5) Previous issue date: 2018-05-15 / This dissertation, entitled "The (in)visibility of the deaf culture in the school context of the Territorial Center of Professional Education of Piedmont of Paragua?u I of Itaberaba-Bahia", aims to analyze how the school space has been perceiving and considering the different cultures existing in its context, specifically the deaf culture, and seek to contribute to the process of positivation of the deaf identity and the affirmation of its cultural specificities in educational practices. The theoretical basis of this research is based on studies on deafness, deaf culture, cultural artifacts, critical multiculturalism, Cultural Studies and Deaf Studies, with contributions in Batista and Canen, Costa, Hall, Kelman, McLaren, Perlin, Quadros, Rosa, S?, Skliar, Strobel, among others. The research, with a qualitative approach, inspired by ethnography, had as subjects studied deaf students, teachers, translators and sign language interpreters, pedagogical coordinator and the director of the researched school. The instruments used for the construction of data were the semi-structured interview and participant observation. I also used the field diary and photographs. The results of the research indicated that the cultural artifacts of the deaf, such as sign language, visual experience and the visual arts, aregenerally not considered by the school. Thus, the first artifact, sign language, is partially envisaged, used only by deaf students and translators and interpreters of sign language at the school. The second artifact is contemplated in some projects developed by the school, but it is not part of the practices of all teachers studied. Already the third artifact, only inserted in the extra class activities of the school institution. Thus, it is concluded that the deaf culture has little visibility in the researched school. Thus, it is necessary to adopt some fundamental measures for the affirmation and permanence of the deaf culture in the school space, such as: moments of sensitization of the hearing professionals of the school on deafness and its specificities; socialization of LIBRAS at school so that communication with deaf students is not restricted to sign language translators and interpreters; extension of the cadre of sign language translators and interpreters so that the deaf are assisted in all classes; clarification on the role of TILS; investment in training teachers to work in the area of deafness, so that they know the peculiarities of this and contemplate in the methodological field and in the elaboration of projects that take into account the visual, linguistic and artistic peculiarities of the deaf. Finally, projects that favor the deaf culture, giving it greater relevance and visibility in school. / A presente disserta??o, intitulada ?A (in)visibilidade da cultura surda no contexto escolar do Centro Territorial de Educa??o Profissional Piemonte do Paragua?u I de Itaberaba-Bahia?, tem como objetivo analisar como o espa?o escolar vem percebendo e considerando as diferentes culturas existentes em seu contexto, especificamente a cultura surda, e buscar contribuir no processo de positiva??o da identidade surda e na afirma??o de suas especificidades culturais nas pr?ticas educativas. A fundamenta??o te?rica desta pesquisa pauta-se nos estudos sobre a surdez, a cultura surda, seus artefatos culturais, o multiculturalismo cr?tico, os Estudos Culturais e os Estudos Surdos, com aportes em Batista e Canen, Costa, Hall, Kelman, McLaren, Perlin, Quadros, Rosa, S?, Skliar, Strobel, entre outros. A pesquisa, com abordagem qualitativa, inspirada na etnografia, teve como sujeitos pesquisados estudantes surdos, professoras, tradutores e int?rpretes da l?ngua de sinais, a coordenadora pedag?gica e o diretor da escola pesquisada. Os instrumentos utilizados para a constru??o de dados foram a entrevista semiestruturada e a observa??o participante. Utilizei tamb?m o di?rio de campo e fotografias. Os resultados da pesquisa, indicaram que os artefatos culturais dos surdos, como a l?ngua de sinais, a experi?ncia visual e as artes visuais, de forma geral, n?o s?o contemplados pela escola pesquisada. Desse modo, o primeiro artefato, a l?ngua de sinais, ? contemplado parcialmente, sendo utilizado apenas pelos estudantes surdos e pelos tradutores e int?rpretes da l?ngua de sinais da escola. O segundo artefato ? contemplado em alguns projetos desenvolvidos pela escola, mas n?o faz parte das pr?ticas de todos os docentes pesquisados. J? o terceiro artefato, somente ? inserido nas atividades extraclasses da institui??o escolar. Assim, conclui-se que a cultura surda tem pouca visibilidade na escola pesquisada. Desta maneira, torna-se necess?rio a ado??o de algumas medidas fundamentais para a afirma??o e a perman?ncia da cultura surda no espa?o escolar, como: momentos de sensibiliza??o dos profissionais ouvintes da escola sobre a surdez e as suas especificidades; socializa??o da LIBRAS na escola, a fim de que a comunica??o com os estudantes surdos n?o fique restrita aos tradutores e int?rpretes da l?ngua de sinais; amplia??o do quadro de tradutores e int?rpretes da l?ngua de sinais, para que os surdos sejam assistidos em todas as aulas; esclarecimento sobre a fun??o do TILS; investimento em forma??o de professores para atuarem na ?rea da surdez, a fim de que conhe?am as peculiaridades desta e a contemple no campo metodol?gico e na elabora??o de projetos que levem em considera??o as peculiaridades visual, lingu?stica e art?stica dos surdos. Enfim, projetos que favore?am a cultura surda, dando-lhe maior relev?ncia e visibilidade na escola.

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:25:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 geni.pdf: 2489989 bytes, checksum: d19ab165282bdd0486a8972275e85c72 (MD5) Previous issue date: 2004-06-01 / Reflexionar sobre la práctica docente es imprescindible para profesionales que deciden seguir el camino de la educación, principalmente cuando tenemos el desafío y la responsabilidad de preparar futuros docentes de Lengua Española, en un momento en que la procura por ese profesional es cada vez mayor y la calificación de sus profesores es busca incesante de una sociedad que necesita comunicarse con mayor exactitud y rapidez. Una considerable competencia discursiva y comunicativa de nuestros profesionales en Español dependerá de su capacidad lingüística, lo que nos lleva al motivo de esa tesina: la visible dificultad de los aprendices brasileños en usar adecuadamente las formas verbales en Lengua Española. La investigación se centró en el modo subjuntivo por ser este uno de los mayores obstáculos en que el aluno extranjero tropieza sistemáticamente al estudiar el Español. El tiempo presente de subjuntivo, además de muy semejante al del Portugués, en Español es muy utilizado tanto en la oralidad como en la escrita, tornándose importante para el conocimiento del sistema de conjugación de esta lengua. En este contexto, la pesquisa tuvo como objetivo general investigar cómo el hablante brasileño aprendiz de Lengua Española como LE usa el tiempo presente del modo subjuntivo en la variedad formal de la lengua meta. Para eso, fueron escogidos dos grupos de alumnos del curso de Letras de la URI Santo Ângelo - RS, pertenecientes a niveles de aprendizaje diferentes (IV y VI semestres). Después de la realización de un levantamiento de sus expectativas y creencias sobre el estudio de la gramática en LE, ambos fueron sometidos a los mismos instrumentos de pesquisa (frases con lagunas y redacción), para que fuesen identificadas sus dificultades con relación a la utilización del presente de subjuntivo en Español. La investigación también nos permitió constatar la importancia de la inclusión del Análisis Contrastivo en la enseñanza-aprendizaje de E/LE, en un ambiente comunicativo del aula con clases para 3er grado, sin perder la atención a la forma. Esta tesina no pretende ser un análisis exhaustivo del subjuntivo, sino una parte de un estudio mayor, que represente una contribución concreta y un punto de partida para que alumnos y profesores de E/LE desarrollen estrategias de enseñanza-aprendizaje en Lengua Española, permitiéndoles estructurar mejor una comunicación que no choque al interlocutor hablante nativo. / Refletir sobre a prática docente é imprescindível para profissionais que decidem seguir o caminho da educação, principalmente quando temos o desafio e a responsabilidade de preparar futuros docentes de Língua Espanhola, em um momento em que a procura por esse profissional é cada vez maior e a qualificação de seus professores é busca incessante de uma sociedade que necessita comunicar-se com maior exatidão e rapidez. Uma considerável competência discursiva e comunicativa de nossos profissionais em Espanhol dependerá de sua capacidade lingüística, o que nos leva ao motivo desta dissertação: a visível dificuldade dos aprendizes brasileiros em usar adequadamente as formas verbais na Língua Espanhola. A pesquisa centrou-se no modo subjuntivo por ser este um dos maiores obstáculos em que o aluno estrangeiro tropeça sistematicamente ao estudar o Espanhol. O tempo presente do subjuntivo, além de muito semelhante ao do Português, no Espanhol é muito utilizado tanto na oralidade quanto na escrita, tornando-se importante para o conhecimento do sistema de conjugação desta língua. Neste contexto, a pesquisa teve como objetivo geral investigar como o falante brasileiro aprendiz de Língua Espanhola como LE usa o tempo presente do modo subjuntivo na variedade formal da língua meta. Para isso, foram escolhidos dois grupos de alunos do curso de Letras da URI Santo Ângelo/RS, pertencentes a níveis de aprendizado diferentes (IV e VI semestres). Depois da realização de um levantamento de suas expectativas e crenças sobre o estudo da gramática em LE, ambos foram submetidos aos mesmos instrumentos de pesquisa (frases com lacunas e redação), para que fossem identificadas as suas dificuldades em relação à utilização do presente do subjuntivo em Espanhol. A pesquisa, também, nos permitiu constatar a importância da inclusão da Análise Contrastiva no ensino-aprendizagem de E/LE, num ambiente comunicativo de sala de aula de 3º grau, sem perder o foco na forma. Esta dissertação não pretende ser uma análise exaustiva do subjuntivo, mas uma parcela de um estudo maior que represente uma contribuição concreta e um ponto de partida para alunos e professores de E/LE desenvolverem estratégias de ensino-aprendizagem em Língua Espanhola, permitindo-lhes estruturar melhor uma comunicação que não choque o interlocutor falante nativo.

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:25:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIANE FRIGO DENARDIN-UCPEL.pdf: 3668481 bytes, checksum: ce63e42cf9e74bd97f1148f2c099a801 (MD5) Previous issue date: 2007-12-13 / The main objective of this study is to comprehend the encounter of learners with a foreign language (FL) inside a Brazilian Public School. More specifically: a) to analyse the students reactions to English as a second language (EL); b) to verify the students learning preferences during the FL classes and c) to discuss how learners react to the first encounter with the FL. In order to achieve such aims, the present study was developed during the English language (EL) classes with a group of students from the 5th grade of an Elementary Public School in Santa Maria, RS, Brasil, during the first semester of 2006, period in which the teacher was the researcher as well. The data of the research included a diary from the teacher/researcher, recording and transcription of some classes, an interview with the students parents, a sample of the students notebooks and a questionnaire applied to the students. Considering the dialetic conception of language, the interpretation of the data occurred based on the theoretical reference and on the teacher-researcher s observation. The analysis reveals that: 1) there were students aged form 9 to 13 who reacted in the FL classes as babies acquiring their first language, there were students who were afraid of distancing themselves from their mother tongue and, by the other hand, there were students who happily dived into the new ocean of meanings of the FL; 2) even though shyly, many students could realize that being a FL speaker demands much more than writing and pronouncing words in a different way from the mother tongue, in this case, Portuguese: it implies to adventure in a new way of representing the world and 3) students wanted to learn in the way and the meanings that were close to their culture. It is expected that this study can increase the comprehension the learning/teaching process of a FL in its beginning stages, as well as to show new ways to learn and teach a FL in the Elementary School, especially in Brazilian Public schools. / O presente trabalho objetiva compreender o encontro de um grupo de alunos com uma língua estrangeira (LE) dentro do espaço escolar público brasileiro, visando, especificamente: a) analisar as atitudes dos alunos frente à LE; b) discutir as preferências de aprendizagem dos alunos durante as aulas e c) verificar o grau de aproximação dos alunos com a LE durante os estágios iniciais da sua aprendizagem. Para atingir tais objetivos, a presente pesquisa foi realizada durante as aulas de língua inglesa (LI) com uma turma de alunos do 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal de Santa Maria (RS) durante o primeiro semestre de 2006, período em que a professora da turma assumiu, também, o papel de esquisadora. O corpus da pesquisa foi constituído pelo diário de classe, gravação e transcrição das aulas selecionadas, entrevista com os pais ou responsáveis pelos alunos, amostra de cadernos e questionário aplicado aos alunos. Tendo em vista a perspectiva dialética bakhtiniana acerca da linguagem, a interpretação dos dados ocorreu a partir do referencial teórico abordado e da observação da professorapesquisadora. A análise revela que: 1) houve alunos que reagiram como bebês em fase de aquisição da primeira língua e alunos que temeram se afastar da escrita e dos sons da língua materna (LM) e, por outro lado, alunos que não temeram mergulhar no oceano de palavras da LE; 2) mesmo que ainda timidamente, muitos dos alunos puderam perceber que ser falante de uma LE implica bem mais que escrever e pronunciar as palavras de uma forma diferente da língua portuguesa (LP): implica aventurar-se em uma nova forma de representação do mundo e 3) os alunos procuraram aprender a falar e escrever em LI o que lhes interessava, especialmente através de atividades lúdicas comuns à sua idade e à sua cultura. Espera-se que esse trabalho possa contribuir para uma maior compreensão do processo ensino/aprendizagem de uma LE em seu estágio inicial dentro do espaço escolar, bem como para apontar novos caminhos para o processo ensinoaprendizagem de LE no Ensino Fundamental das escolas públicas brasileiras

Na perspectiva da construção do conhecimento, como uma aquisição do domínio das diversas linguagens da ciência, e suas relações, foi elaborado uma atividade de ensino aprendizagem, na introdução de Física Moderna, no módulo Física de Partículas, no Ensino Médio, em que os alunos, em sala de aula, construíram representações pictóricas para os fenômenos físicos, relatados na história da ciência, que permitiram a distinção entre as radiações alfa, beta e gama. Para que fossem consideradas as características envolvidas no processo de construção das representações pictóricas, buscaram-se trabalhos de pesquisa que abrangiam a utilização das diversas palavras que envolviam sinonímia com desenhos e foram encontrados também em trabalhos de pesquisadores sobre semiótica respaldos para o foco de análise. A questão proposta foi contemplada e com base nos resultados e sintonia com a revisão bibliográfica, destacou-se a construção dos alunos, de representações pictóricas, no ensino de Ciências, como um processo que favorece a construção do conhecimento. / In preparation for the construction of knowledge, as an acquisition of the domain of the various languages of science, and their relationships, was prepared an activity of teaching and learning, the introduction of modern physics, module in Particle Physics, in high school, where students in the classroom, built pictorial representations for the physical phenomena, reported in the history of science, which allowed the distinction between alpha, beta and gamma. To consider the characteristics involved in the construction of pictorial representation, we seek research papers covering the use of different words that involved synonymy with drawings and found too in research on semiotics backrests for our focus of analysis. The question proposed was contemplated and results-based and consistent with the literature review highlight the construction of the students, pictorial, in teaching science as a process that favors the construction of knowledge.

O objetivo deste estudo é investigar possibilidades de construção de um saber geográfico na escola em processos de ensino e aprendizagem que consideram as experiências dos sujeitos envolvidos no processo. Saber este, que está para além do conhecimento científico acadêmico. Na relação entre os diversos conhecimentos que compõem a geografia escolar e na diversidade de práxis pedagógica, a construção de cada acontecer é singular, pois o universo escolar é composto de diversas possibilidades existentes a partir dos conhecimentos científicos, populares e das experiências. No caso da Geografia, a construção de um saber na escola, passa necessariamente pela compreensão das principais categorias de análise da Geografia, sobretudo o espaço geográfico e o lugar, com as quais os estudantes possam entender as relações espaciais existentes no espaço-tempo em que vivem. Assim, a perspectiva desta pesquisa é de uma ontologia no processo de ensino aprendizagem da Geografia, que destaca as experiências de cada um dos envolvidos neste processo. Os relatos de experiências que compõem esta dissertação surgem como possibilidades de se dar voz e vez às experiências vividas na construção de um saber geográfico na escola, sem perder o rigor na pesquisa e na docência ao contrapor, criticar, estimular e principalmente, possibilitar condições para que professores e estudantes sintam-se de fato, protagonistas no processo de ensino aprendizagem com as suas experiências vividas. / This study aims at investigating possible ways to acieve a geographical knowledge at ashcool through processes of teaching and learning which take in consideraton the experiences of the individuals involed the process. Such knowledge goes beyond the academic-scientific knowledge. In the relations involving the existing geographic knowledges in the school and the various possible pedagogical praxis, the construction of every event is unique for the school’s universe is made up by several possibilities such as popular and scientific knowledge as well as personal experiences. In the case of Geography, the construction of a given knowledge at school is necessarily linked with the understanding of the main categories of analysis of this discipline, especially the geographic space and the place with which the students ay become able to understand the existing spacial relations with in the timespace where they live. Therefore the perspective of this research is an ontology on the teaching-learning process of Geography which highlights the experiences lived by each individual involved. The reports of the experiences described in this article are a possibility to give voice to the experiences lived in the construction of the geographic knowledge at school but still focusing on the scientific method and on the research method by subjecting to the critique, stimulating and making possible to students and teachers feel like the real protagonists of the teaching-learning process with their own experiences.

Made available in DSpace on 2016-08-10T10:44:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HELCIO MARQUES JUNIOR.pdf: 4575880 bytes, checksum: cec743029345228ebffcfa91cdbaa9d0 (MD5) Previous issue date: 2012-04-19 / The urban forestry and environmental education are very important elements for achieving satisfactory levels of quality of life, because they play ecological, economic and social space in which they operate, providing several benefits to the population. The present study sought to assess the perception of students from high school and university, public and private school, two middle schools (A and B) and two universities (C and D), about the importance of urban forestry, environmental education and the environment. Two questionnaires were used, the first preconceptual to assess students prior knowledge and the second applied after the completion of eight educational interventions on biodiversity, savannah, native species, exotic species, periods of fruiting trees and basics of stock seeds. The results showed that students perceptions about the terms environmental education and the environment still favors the traditional tendency and basically naturalistic view, only the terms relating to natural features. Urban trees on the subject, the conception of the students before the intervention was low, since this had never been given, because of lack of interest by teachers and school funding. After the educational interventions found that student interest was significant, especially on the tree species used in urban forestry in Goiânia and flora of the Cerrado. Regarding environmental issues, it becomes necessary to increase less fragmented and abstract classes on content of the environment so that they can contribute to the learning process. / A arborização urbana e a educação ambiental constituem elementos de suma importância para a obtenção de níveis satisfatórios de qualidade de vida, pois desempenham funções ecológicas, econômicas e sociais no espaço em que estão inseridas, proporcionando vários benefícios à população. O presente estudo pretendeu avaliar a percepção de alunos de nível médio e superior, do ensino público e particular, em duas escolas de nível médio (A e B) e duas universidades (C e D), sobre a importância da arborização urbana, educação ambiental e meio ambiente. Foram aplicados dois questionários, sendo o primeiro pré-conceitual para avaliar o conhecimento prévio dos alunos e o segundo aplicado após a realização de oito intervenções didáticas sobre biodiversidade, cerrado, espécies nativas, espécies exóticas, períodos de frutificação, noções básicas de arborização e banco de sementes. A metodologia baseou-se em questionários contendo questões objetivas e do tipo aberta. Os resultados permitiram observar que a percepção dos alunos sobre os termos educação ambiental e meio ambiente ainda privilegia basicamente a tendência tradicional e a visão naturalista, relacionando os termos apenas aos aspectos naturais. Sobre a temática arborização urbana, a concepção dos alunos antes das intervenções foi mínima, uma vez que esta nunca tinha sido ministrada, em virtude da falta de interesse por parte dos professores e verba escolar. Após as intervenções didáticas observou-se que o interesse dos alunos foi significativo, principalmente sobre as espécies de árvores usadas na arborização urbana em Goiânia e flora do Cerrado. Quanto às questões ambientais, torna-se necessário aumentar a carga horaria de aulas tornando-lhes, menos fragmentadas e abstratas sobre os conteúdos do meio ambiente para que estas possam contribuir para o processo de aprendizagem.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2016-10-07T11:56:42Z No. of bitstreams: 1 WILMA LUIZA PINTO.pdf: 6317120 bytes, checksum: 84504dd557e2c4fa0ad273ec42d85fcd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-07T11:56:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 WILMA LUIZA PINTO.pdf: 6317120 bytes, checksum: 84504dd557e2c4fa0ad273ec42d85fcd (MD5) Previous issue date: 2016-08-30 / This paper deals with the theme "Learning Assessment" thought from the subject and its cultural and social relations. Linked to line Teaching Theories of research and pedagogical processes, consisted of a literature review and analysis of documents. We investigated answer to the following problem: "What is the meaning of the evaluation from the perspective of cultural-historical subject" To answer the same, has listed it as a general objective: Explain the assessment of learning in a culturalhistorical perspective. It conducted literature publications from 1990 to 2015 in three platforms online: Journals Portal Improvement Coordination of Higher Education (CAPES), Brazilian Journal of Pedagogical Studies (RBEP) and Magazine Study of Educational Evaluation (EAE) the Carlos Chagas Foundation, in order to see how the issue is addressed by researchers in the proposed period. From survey of the state of knowledge was possible to find seven categories: For mative Assessment, Teacher Training, Evaluation Tools, Error The Assessment, Evaluation Policy, evaluation practices in inclusion and teaching practices. The themes addressed by researchers, some appear in very small numbers, indicating that discussions on some of these issues is still low before all the complexity that involves evaluative act. He attempted to show categories that are present in the Theory Historical-cultural: Mediation and Zone of Proximal Development (ZPD), also considering the importance of the interactions in this perspective. The study investigated the relevance of these mediations at school to make significant teaching and learning. It analyzed some assessment tools, assigned by a school located in the city of Aparecida de Goiânia, which has its pedagogical proposal based on the Theory Historical-cultural, considering that such instruments are sources of data collection that allow the mediations. It can be considered, from this work, that when it seeks a focused evaluation to the subject, we think this inserted in the middle, able to express themselves, to interact, to interfere and contribute to the search and acquisition of knowledge. In this sense, the time of teaching and learning is intrinsically related to culture, to the history of each individual, because learning does not get out of this and not out of the midst of which it is part. The assessment thus constitutes an exchange space, demonstrations, interactions, actions that do not finish each quarter, semester, academic year, but that gives clues to reflect on the construction and reconstruction of the whole learning process. / O presente trabalho aborda o tema “Avaliação da Aprendizagem” pensada a partir do sujeito e suas relações culturais e sociais. Ligada à linha de pesquisa de Teorias de Ensino e Processos Pedagógicos, consistiu em um levantamento bibliográfico e análise de documentos. Investigou-se resposta para o seguinte problema: “Qual o sentido da avaliação na perspectiva do sujeito histórico-cultural?” Para responder ao mesmo, elencou se como objetivo geral: Explicitar a avaliação da aprendizagem numa perspectiva histórico-cultural. Foi realizado levantamento bibliográfico de publicações no período de 1990 a 2015, em três plataformas on line: Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento do Ensino Superior (CAPES), Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos (RBEP) e Revista Estudo Sobre Avaliação Educacional (EAE) da Fundação Carlos Chagas, a fim de perceber como o tema é abordado pelos pesquisadores no período proposto. A partir levantamento do estado do conhecimento foi possível encontrar sete categorias: Avaliação Formativa, Formação Docente, Instrumentos de Avaliação, O Erro na Avaliação, Políticas de Avaliação, Práticas Avaliativas em Inclusão e Práticas Pedagógicas. Das temáticas abordadas pelos pesquisadores, algumas aparecem em números muito pequenos, demonstrando que as discussões sobre algumas dessas temáticas ainda é pouca diante de toda a complexidade que envolve o ato avaliativo. Buscouse evidenciar categorias que se fazem presentes na Teoria Histórico-cultural: Mediação e Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), considerando também a importância das interações nesta perspectiva. O estudo investigou a relevância dessas mediações no espaço escolar para tornar significativo o ensino aprendizagem. Analisou-se alguns instrumentos de avaliação, cedidos por uma escola localizada na cidade de Aparecida de Goiânia, que tem sua proposta pedagógica fundamentada na Teoria Histórico-cultural, considerando que tais instrumentos são fontes de coletas de dados que possibilitam as mediações. Pode se considerar, a partir deste trabalho, que quando se busca uma avaliação voltada para o sujeito, se pensa neste inserido no meio, capaz de se expressar, de interagir, de interferir e de contribuir com a busca e apropriação dos conhecimentos. Neste sentido, o momento de ensinar e aprender se relaciona intrinsecamente com a cultura, com a história de cada indivíduo, já que a aprendizagem não se dá fora do deste e nem fora do meio ao qual ele faz parte. A avaliação, dessa forma, se constitui um espaço de trocas, de manifestações, de interações, de ações, que não se finaliza a cada bimestre, semestre, ano letivo, mas que dá pistas para se refletir sobre a construção e a reconstrução de todo processo ensino aprendizagem.

Amparada na Semântica de Contextos e Cenários (SCC) essa pesquisa destaca como hipótese que específicas estratégias pedagógicas no trabalho com textos ficcionais interferem na atribuição de sentidos por alunos de séries iniciais. Entendendo que não basta a leitura de palavras deslocada da leitura de mundo, a pesquisa tem como objetivo geral descrever os processos de atribuição de sentido decorrentes de específicas práticas pedagógicas utilizando-se de textos ficcionais, de modo a permitir uma compreensão mais cabal dos processos de significação e ressignificação realizados por alunos de Educação Básica em atividades de leitura de textos. Por ressignificação entende-se o processo de transformação do signo no seu sentido costumeiro, lembrando que de acordo com a SCC a palavra não apresenta um sentido fixo e determinado, mas se condiciona aos elementos culturais. O sujeito, enquanto possuidor de um arquivo cultural é quem atribui sentido e por isso este não está definido exclusivamente no texto, mas na cultura, e por isso, a intervenção pedagógica implicaria sobre a cultura e, portanto, na atribuição de sentido feita pela pessoa. Nessa dinâmica entre elementos linguísticos e elementos extralinguísticos, e lembrando que o sujeito (no caso da pesquisa, o estudante) participa de todo esse processo, pode-se conjecturar que determinadas práticas pedagógicas possibilitam em maior parte a reprodução de uma linguagem dominante e em contrapartida, outras práticas podem convidar a comparações, inferências, ressignificações desconstruindo o imperialismo de uma única visão de mundo. De forma a avaliar a ressignificação na concretude da sala de aula, a pesquisa foi realizada numa turma de 5º ano em que a professora regente aplicou diferentes estratégias pedagógicas envolvendo texto ficcional sob orientação externa da pesquisadora. A pesquisa é descritiva e os recursos utilizados para coleta e análise dos dados foram: conversa com a professora orientando sobre as estratégias de ensino; diário de campo para registros do acompanhamento das aulas e os documentos, que no caso são textos produzidos pelos alunos mediante intervenção educativa da professora. Dentre os resultados encontrados destacam-se o impacto de uma linguagem revestida de autoridade, que é a fala do professor sobre o processo de (re) significação do estudante. Também, atestamos como a ressignificação é um processo que pode contribuir de forma polivalente, podendo servir enquanto ferramenta para manipulação e preconceito ou para emancipação. / Based on the Semantics of Contexts and Scenarios (SCC), this research highlights as hypothesis that specific pedagogical strategies in the work with fictional texts interfere in the attribution of meanings by students of initial series. Understanding that displaced words are not enough to read the world, the research has as general objective to describe the processes of attribution of meaning arising from specific pedagogical practices using fictional texts, in order to allow a more complete understanding of the processes of Meaning and resignification carried out by students of Basic Education in activities of reading texts. By means of re-signification is meant the process of transformation of the sign in its usual sense, remembering that according to the SCC the word does not present a fixed and determined sense, but it is conditioned to the cultural elements. The subject, as possessor of a cultural archive, is the one who ascribes meaning and therefore is not defined exclusively in the text, but in culture, and therefore, the pedagogical intervention would imply on the culture and, therefore, on the attribution of meaning made by the person . In this dynamic between linguistic elements and extralinguistic elements, and remembering that the subject (in the case of research, the student) participates in this whole process, one can conjecture that certain pedagogical practices make possible the reproduction of a dominant language and in counterpart , Other practices may invite comparisons, inferences, resignifications, deconstructing imperialism from a single worldview. In order to evaluate the re-signification in the concretion of the classroom, the research was carried out in a group of 5th year in which the teacher regent will apply different pedagogical strategies involving fictional text under the external orientation of the researcher. The research is descriptive and the resources used to collect and later analyze the data were: talk with the teacher guiding about teaching strategies; Field diary for records of the lessons and documents, which in this case are texts produced by the students through the teacher's educational intervention. Among the results, we highlight the impact of a language coated with authority, which is the teacher's talk about the student's (re) signification process and how the re-signification is a process that can contribute to polyvalence and can serve as a tool For manipulation and prejudice or for emancipation.

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2017-02-10T13:30:10Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Jaqueline Daniela OS MULTILETRAMENTOS NO ESTUDO DO MUNICÍPIO EM GEOGRAFIA UMA PRÁTICA.pdf: 34255975 bytes, checksum: 2f4e90b63d2ad3cfe2f9b0b9a3c2f571 (MD5) Produto dissertação Jaqueline Daniela OS MULTILETRAMENTOS NO ESTUDO DO MUNICÍPIO EM GEOGRAFIA UMA.pdf: 27148365 bytes, checksum: dbd38a2b0fe791d9643904d868438ce4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-10T13:30:10Z (GMT). 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Com essa finalidade, elaborou-se como produto pedagógico uma proposta de Unidade Didática no ensino da Geografia com crianças, voltada principalmente ao letramento visual e digital (leitura e interpretação de imagens e prática com fotografia) e leitura e escrita (exploração do gênero entrevista). Optou-se pela interdisciplinaridade entre a Geografia e a área das linguagens (Língua Portuguesa), levando-se em conta as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental I nas áreas de Geografia e Língua Portuguesa, quanto ao ensino ser algo desenvolvido de forma integrada e com o objetivo de levar a criança a aprender a ler e a escrever através de palavras e de outras formas, como a leitura visual e cartográfica, ambas fundamentais nesta fase escolar. Embasam as discussões neste trabalho autores como Soares (2002), Rojo e Moura (2012), Callai (2005), Straforinni (2001), Dondis (1991), Fazenda (2008), Santaella e Nöth (1997) e Marcuschi (2005) e os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino Fundamental I. Neste sentido, procurou-se criar atividades para a Unidade Didática produzida contemplando o estudo do município de Bagé (tema explorado no 4º ano do Ensino Fundamental I) em uma escala geográfica global, não hierarquizada e fragmentada, levando a criança a conhecer através de imagens e fotografia a história, o cotidiano, as relações humanas, as construções e principalmente a cultura produzida pelas pessoas em Bagé ao longo do tempo. Além disso, foi possível mostrar ao professor a importância da busca de parcerias para a realização do trabalho interdisciplinar através das oficinas realizadas com o auxílio de profissionais habilitados (fotógrafo e jornalistas). Em análise, constatou-se que a Unidade Didática produzida desenvolve processos significativos no letramento visual e digital, habilidades de leitura, escrita e oralidade, proporcionando ao educando a competência de trabalhar em grupo e de utilizar tecnologias em sua aprendizagem. Também foi possível perceber que a professora regente, a qual participou de todo o processo auxiliando no desenvolvimento das aulas, agregou mudanças significativas em sua postura pedagógica em relação à interdisciplinaridade e ao ensino da Geografia para crianças, desenvolvendo um novo olhar no trabalho com o tema município no 4º ano. As atividades práticas, no geral, agradaram a grande maioria dos alunos, os quais ocuparam o papel de produtores, apresentando uma melhora significativa em sua organização e comunicação, além de apropriarem-se de diferentes informações sobre o município em que vivem. No entanto, também constatou-se a necessidade de adaptações em determinados procedimentos e atividades, o que permite concluir que a proposta necessita apresentar flexibilidade em relação ao tempo de aplicação e que pode ser melhor redimensionada principalmente em relação à produção escrita dos alunos. Como resultado deste trabalho, organizou-se a Unidade Didática produzida em formato de revista digital apresentada em CD-ROM, sendo destinada principalmente a professores dos anos iniciais. Além da Unidade, tem-se como objetivo produzir um livro para professores contendo roteiro das atividades e reflexões sobre as aulas-oficinas realizadas. Neste sentido, espera-se que o docente ao ter acesso à Unidade Didática apresentada faça as reflexões necessárias sobre a proposta e realize as adaptações conforme sua realidade. / ABSTRACT : This paper aims to promote multiliteracies and interdisciplinarity between Geography and language area through a practice in Bagé – RS city study in a municipal school with Elementary forth grade students. With this goal, it was made a teaching unit as a pedagogical product to teach Geography to kids, mainly aimed at visual and digital literacy (images reading and interpretation and practice with photography), reading and writing (developing of interview genre). It was opted for interdisciplinarity between Geography and language area (Portuguese Language), considering Brazilian Curricular Directives for Elementary Education in the areas of Geography and Portuguese Language, about the fact that teaching is something developed in an integrated way and with the aim of leading the kid to learn to read and to write, through words and other ways, as well as visual and cartographic reading, both are fundamental in this scholar fase. To base the discussion in this research, there are authors as Soares (2002), Rojo e Moura (2012), Callai (2005), Straforinni (2001), Dondis (1991), Fazenda (2008), Santaella e Nöth (1997) e Marcuschi (2005) and Brazilian Curricular Directives for Elementary Education. In this sense, it was looked for creating activities to the teaching unit produced, including Bagé city study (theme that is explored in Elementary forth grade) in a Geographic global scale, that is not hierarchic nor fragmented, leading the kid to know through images and photographs the history, the daily, the human relations, the constructions and mainly the culture produced by people in Bagé over time. Besides, it was possible to show to the teacher the importance of seeking partnerships to accomplish an interdisciplinary work through workshops made with the assistance of habilitated professionals (photographer and journalists). In the analysis, it was found that the teaching unit produced develops significant processes in digital and visual literacy, reading, writing and oral abilities, providing the student the competence of working in groups and of using technologies in their learning. It was also possible to notice that the regent teacher, the one who participated of the whole process, helping the development of the classes, added significant changes to her pedagogical attitude in relation to interdisciplinarity and to kids Geography teaching, developing a new look to the work with the city theme in the forth grade. The practical activities, in general, pleased most of the students who acted as producers, showing a significant improvement in their organization and communication, and they also learned about several information about the city they live in. As a final result of this paper, a book was organized, and it is directed mainly to Elementary kids teachers, it has images, guide of the classes, descriptions of the photographs workshops and interviews and practices with interviews realized by students with people from Bagé. In this sense, it is expected that the teachers, when they have access to the presented Teaching Unit, make the necessary reflections about the proposal and make the adaptations according to their reality.