Submitted by Mariana Dornelles Vargas (marianadv) on 2015-05-07T18:32:49Z No. of bitstreams: 1 PriscilaRostiroladosSantos.pdf: 5896667 bytes, checksum: 408aa61c89019fa1b1df1cab22178350 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-07T18:32:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PriscilaRostiroladosSantos.pdf: 5896667 bytes, checksum: 408aa61c89019fa1b1df1cab22178350 (MD5) Previous issue date: 2012-02-27 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este estudo está situado no campo da Linguística Aplicada, mais precisamente na linha Linguagem e Práticas Escolares. Trata-se de um trabalho de cunho qualitativo que aborda como o ensino de cultura é desenvolvido nas aulas de inglês como língua estrangeira em uma escola de ensino regular e privado da região metropolitana de Porto Alegre. A pesquisa envolve a análise da série didática de inglês do Sistema Positivo de Ensino do segundo ano do Ensino Médio, bem como a atuação e percepção de uma professora em serviço que adota esse material. Como suporte teórico, nos apoiamos nos princípios da teoria sociocultural, buscando a compreensão do processo de ensino-aprendizagem de línguas, principalmente por conceber o papel do meio social e cultural como essencial no desenvolvimento cognitivo, bem como o papel da interação como principal recurso para o desenvolvimento das capacidades cognitivas. Também nos apoiamos em considerações sobre cultura, ensino-aprendizagem de língua estrangeira e a análise de livro didático, tendo como base Kramsch (1998, 2004) e Hall (2002). Do ponto de vista metodológico, os dados foram gerados por meio da análise da série didática em questão, observações de aulas, entrevista semi-estruturada e relatos da professora gravados em áudio e posteriormente transcritos. Os resultados demonstram que as atividades propostas nas seções Before you read e Taking it beyond do livro didático foram os principais mediadores socioculturais para trazer a discussão sobre língua e cultura. Além disso, verificou-se que a prática em sala de aula ofereceu poucas oportunidades de trabalho com a cultura, uma vez que concentraram-se no repasse de informações em língua materna e nos aspectos formais da língua, sem dar conta do uso da língua na condução da interação social, trabalhando cultura de forma superficial. / This study has been developed in the field of Applied Linguistics, more specifically in language and school practices. It is a work of qualitative approach that discusses how the teaching of culture is being developed in English as foreign language in a regular and private school of Porto Alegre. The research involves the analysis of a textbook, called Sistema Positivo de Ensino of the second year of high school, as well as the work and perceptions from an inservice teacher who works with this material. For theoretical support we rely on sociocultural theory principles, in the attempt to understand the process of teaching and learning foreign languages, especially for conceiving the role of social and cultural environment as essential to cognitive development, as well as the role of interaction as the main resource for the development of cognitive abilities. We also rely on considerations of culture, teaching and learning of a foreign language and textbook analysis, based on Kramsch (1998, 2004) and Hall (2002). From the methodological point of view, the data were generated through the analysis of the textbook, classroom observations, semi-structured interview and the teacher’s reports, recorded in audio and later transcribed. The results show that only the activities proposed in the sections Before you read and Taking it Beyond of the textbook were the main sociocultural mediators to bring the discussion of language and culture. Moreover, it was found that the practice in the classroom offered very few opportunities to focus on culture, being concentrated on the transfer of information in the mother tongue and formal aspects of language, without considering language use in social interaction, working with culture in a superficial way.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula Paques Carreira.pdf: 378410 bytes, checksum: eec8111860efe079a4d51f8aef98ca75 (MD5) Previous issue date: 2014-05-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed at understanding the role of affective aspects in the English Language teaching and learning process in two different contexts: regular school and language center. The theoretical background was based upon the studies about affectivity by Almeida (2002), Mahoney (2002), Leite (2002), Tassoni (2002), Rossini (2001), as well as studies on foreign language teaching and learning by Celani (2001), Duarte (2010), Almeida Filho (2010), Paiva (1999), Leffa (1988), and Arnold and Brown (1999). Qualitative research methodology was employed and the data collection instruments used were essay writing and questionnaire. The results indicate that the main role of affective aspects in English language teaching and learning is to enable students involvement with assigned activities, providing a pleasant relationship with the learning of a new language, because for the students that participated in this study English language teaching should be guided by pedagogic practices that engage them in their everyday issues, that foster good teacher student, student student interaction and gives them opportunities to travel, meet new people, a new culture, adding value to their personal and professional future. In short, the results hint that we should reflect on a pedagogical practice guided by students needs, learned as a whole and that furthers their development in affective, cognitive and motor aspects / Este estudo teve como objetivo conhecer qual o papel dos aspectos afetivos no processo de ensino aprendizagem de língua inglesa em dois diferentes contextos escolares: escola regular e centro de línguas. O Referencial teórico baseou-se nos estudos sobre afetividade de Almeida (2002), Mahoney (2002), Leite (2002), Tassoni (2002), Rossini (2001), como também estudos sobre a aprendizagem e ensino de língua estrangeira Celani (2001), Duarte (2010), Almeida Filho (2010), Paiva(1999), Leffa (1988), Arnold and Brown (1999) . A metodologia escolhida foi a qualitativa e foram utilizados os seguintes instrumentos de coleta: elaboração de redações e questionário. Os resultados indicam que o papel primordial dos aspectos afetivos no processo de ensino aprendizagem da língua inglesa é possibilitar o envolvimento dos alunos com as atividades propostas, propiciando uma relação prazerosa com o conhecimento de uma nova língua, pois para os alunos pesquisados o ensino de língua inglesa deve ser pautado em práticas pedagógicas que os envolvam em questões de seu cotidiano, que promovam uma boa interação professor aluno, aluno-aluno e que lhes traga oportunidades para viajar, conhecer outras pessoas e uma nova cultura, agregando valor para seu futuro pessoal e profissional. Em resumo, os resultados sugerem que façamos uma reflexão sobre uma prática pedagógica pautada nas necessidades do aluno, apreendido como um todo e que promova o seu desenvolvimento em todos os aspectos: afetivo, cognitivo e motor

O ensino de graduação em engenharia deveria estar amparado nos seguintes aspectos: i) especificação de objetivos educacionais alinhados com os conteúdos das principais áreas de conhecimento e com as competências e habilidades pretendidas; ii) delimitação das estratégias de ensino-aprendizagem; e iii) os mecanismos de avaliação da aprendizagem. Este trabalho teve como objetivo introduzir, monitorar e avaliar alterações em uma abordagem pedagógica que mesclou aulas expositivas e aprendizagem ativa, concebida com o propósito de ampliar competências e habilidades de alunos de graduação para a área de Engenharia de Transportes. Esta abordagem envolveu processo de ensino-aprendizagem e avaliação da aprendizagem por meio das análises da aquisição de competências e habilidades dos alunos. Foram desenvolvidos estudos em uma disciplina que tratou de Planejamento e Análise de Sistemas de Transportes. Estes estudos envolveram o planejamento, o desenvolvimento e a avaliação do processo de ensino-aprendizagem. As atividades foram desenvolvidas em dois períodos letivos e em turmas diferentes. No primeiro período letivo apenas uma turma da referida disciplina participou dos experimentos. Já no segundo período letivo houve a participação de duas turmas da disciplina de Planejamento e Análise de Sistemas de Transportes. Os resultados indicam que o uso das estratégias de ensino-aprendizagem adotadas e de avaliação que combinou provas e mapas conceituais parece promissor e pode garantir um processo mais fidedigno. Além disso, o formato diferenciado da disciplina, que mesclou aulas expositivas, e-learning e aprendizagem ativa, possibilitou a aquisição de competências e habilidades de domínio conceitual. Com base nestes resultados foi também possível apresentar uma proposta de ensino integrado em graduação de Engenharia de Transportes baseada na abordagem testada neste trabalho e que poderá compor um Regime de Estudos Especiais em Engenharia de Transportes. / In general terms, engineering education at the undergraduate level should be based on the definition of at least three essential elements: i) learning outcomes aligned not only with theoretical contents but also with competencies and skills, ii) effective teaching-learning strategies; and iii) appropriate methods for the evaluation of the learning outcomes. Based on this assumption, the objective of this study was to introduce, monitor and evaluate changes in a pedagogical approach that combines traditional lectures and active learning into one strategy to help in the development of competencies and skills demanded by the transportation engineering profession. An experiment was conducted for the specific case of the course Planning and Analysis of Transport Systems, in three phases: i) planning the teaching-learning process; ii) evaluation of the teaching-learning process; and iii) evaluation of the teaching-learning product. The activities were conducted in two academic semesters and with different classes. In the first semester, only one class took part of the experiment, whereas in the second semester two classes were considered. The results suggest that the teaching-learning and evaluation strategies tested, which combine exams and conceptual maps, are valuable alternatives for education and training of transportation engineers. In addition, the course format, which combined conventional classes, e-learning and active learning, led to the acquisition of competencies and abilities that are part of the conceptual domain. The outcomes of the experiment were then used in the development of a proposal for a Special Studies Program in Transportation Engineering. Although the case considered here was meant as part of a Civil Engineering degree, this integrated education program could be applied in combination with different undergraduate degrees.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leila muniz santos.pdf: 1126633 bytes, checksum: 77072d3c2be81bf02daf6f944883ba88 (MD5) Previous issue date: 2005-11-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research has investigated the Mathematics educators conceptions about the teaching of Algebra by comparing them to Algebra s conceptions proposed by Usiskin and to the approaches to the teaching of Algebra suggested by Bednarz, Kieran and Lee. Qualitative analysis has been undertaken by means of the software C.H.I.C. and quantitative ones from teacher s answers to a series of questions, taking to the following conclusions: the majority of teachers conceives Algebra as a study of the procedures for solving a certain kind of problems , in conformity with Usiskin; these educators, according to Bednarz, Kieran and Lee, approach Algebra to Rules for transforming and solving equations ; all the teachers inquired conceive Algebra as generalized Arithmetic , and they think out of Algebra as a generalization of the laws that rule the numbers , as Bednarz, Kieran and Lee; a small number of the group of teachers conceives Algebra as a study of the relations between quantities , as stated by Usiskin, and they approach Algebra to an introduction for the concept of variable and function , according to Bednarz, Kieran and Lee. These three conceptions issued by the teachers inquired, show clearly not only the assertions of the Ausubel theory with regard to the significant learning implied in the conception Algebra as generalized Arithmetic , but also the mechanical learning that may be associated to the conception of Algebra as a procedure , if thought only as rules to be memorized. Besides this, in conceiving the Teaching of Algebra according to the three mentioned conceptions, the teachers give to their students the opportunity of an approach to the algebraic being in different situations concerning each one of the three conceptions. / Esta pesquisa investigou as concepções do professor de Matemática sobre o Ensino de Álgebra , comparando-as às concepções sobre Álgebra propostas por Usiskin e com as abordagens para o ensino de Álgebra sugeridas por Bednarz, Kieran e Lee. Foram feitas análises qualitativa, utilizando-se o software C.H.I.C. (Classificação Hierárquica Implicativa e Coesitiva), e quantitativa das respostas dos professores ao questionário, chegando-se às seguintes conclusões: a maioria dos professores concebe a Álgebra como estudo de procedimentos para resolver certos tipos de problemas , conforme Usiskin, bem como aborda a Álgebra como Regras de Transformações e soluções de equações , conforme Bednarz, Kieran e Lee; todos os professores concebem a Álgebra como Aritmética generalizada , conforme Usiskin, e abordam a Álgebra como generalização das leis que regem os números , conforme Bednarz, Kieran e Lee; uma pequena parte do grupo de professores concebem a Álgebra como estudo de relações entre grandezas , conforme Usiskin, bem como, abordam a Álgebra como introdução do conceito de variável e função , conforme Bednarz, Kieran e Lee. Nestas três concepções emitidas pelos professores pesquisados evidenciaram-se afirmações da teoria ausubeliana em relação à aprendizagem significativa implícita na concepção Álgebra como Aritmética generalizada ; como também, a aprendizagem mecânica que pode associar-se à concepção de Álgebra como procedimento , se abordada apenas como regras a serem memorizadas. Além disso, ao conceberem o Ensino de Álgebra , segundo as três concepções citadas, os professores oportunizam a seus alunos abordar o ente algébrico em situações diversas referentes a cada uma das três concepções.

Made available in DSpace on 2016-04-27T17:12:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_maxima_aparecida_oliveira_silva.pdf: 435402 bytes, checksum: 827327ca6c6cbc248c5b689e759e9665 (MD5) Previous issue date: 2005-12-12 / Made available in DSpace on 2016-08-25T17:25:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 dissertacao_maxima_aparecida_oliveira_silva.pdf.jpg: 1943 bytes, checksum: cc73c4c239a4c332d642ba1e7c7a9fb2 (MD5) dissertacao_maxima_aparecida_oliveira_silva.pdf: 435402 bytes, checksum: 827327ca6c6cbc248c5b689e759e9665 (MD5) Previous issue date: 2005-12-12 / nenhum / This report purpose is to research how distinct actors in Mathematics education think about what are the motivations to find Mathematics in basic education courses. It makes use of bibliography and documental researches over and above half structural interviews. The researcher s questions that guide this report are: with regard to Math s knowledge s, what are the important characteristics that make it different from other acquirements? Why is the Mathematics an obligatory subject matter in school as much in elementary school as in high school in all schools systems? Is Math Knowledge useful? How can we justify the importance of the contents in official teaching programs of Math? What are the arguments that justify the teaching of Math in schools? Analyzing all information collected we conclude that Mathematics is one way how human-beings can express their feelings besides a powerful instrument to perceive the World around, however it s clear that there are a lot of possible approaches to justify its teaching in schools. Without any question Mathematics is very important, but it s necessary to look up on education s courses curriculums the social prominence from what we intend to teach. / O presente trabalho tem como objetivo pesquisar como diferentes atores da educação Matemática pensam sobre as motivações para a presença da Matemática nos currículos da Educação Básica. Utiliza pesquisa documental e bibliográfica e entrevistas semi-estruturadas. As questões de pesquisa que orientam nosso trabalho são as seguintes: Em relação ao conhecimento matemático quais as características relevantes que o diferenciam de outros conhecimentos? A Matemática é uma disciplina obrigatória e com carga horária considerável em todos os currículos do ensino fundamental e médio em todos os sistemas escolares. Por quê? O que é um conhecimento matemático útil? Como justificar a importância dos conteúdos listados nos programas oficiais de ensino? Que argumentos justificam o ensino da Matemática na escola? A análise do conjunto dos dados coletados evidencia que a Matemática é uma forma de expressão do ser humano e uma ferramenta em potencial para a leitura do mundo que o cerca, mas fica evidente também que muitas são as abordagens possíveis para justificar o seu ensino na escola. Não há dúvidas quanto a essa importância, mas é preciso buscar nos currículos a relevância social daquilo que se pretende ensinar.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-09-16T13:28:41Z No. of bitstreams: 1 Lucy Aparecida Melo Araujo.pdf: 891700 bytes, checksum: b8777eb620adc773c7feb32a247808df (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-16T13:28:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lucy Aparecida Melo Araujo.pdf: 891700 bytes, checksum: b8777eb620adc773c7feb32a247808df (MD5) Previous issue date: 2016-03-28 / Pontifícia Universidade Católica de São Paulo / La presente Tesis de Maestría fue desarrollada en el Programa de Estudos de Pós-Graduados em Língua Portuguesa en Pontifícia Universidade Católica de São Paulo y se ubica en la línea de investigación: Enseñanza , Lectura y Escritura en la Lengua Portuguesa. Se trata de un campo de estudios relacionado con la Educación Lingüística, sea en cuanto a su modalidad oral o escrita. Los textos orales y escritos, considerados los recursos léxico-gramaticales, permiten el análisis del repertorio de sus interlocutores, que, aunque separados en el tiempo y espacio, participan en el proceso de comunicación interactiva. A modo de ejemplo, se seleccionó un corpus sobre cuyo origen se remonta a la civilización oral: un cuento titulado "La chica que tenía el corazón de madre", que tiene sus raíces en el folclore rhodesiano. Se justifica la elección del corpus ante la necesidad de entender la aportación de la matiz cultural de las civilizaciones africanas al proceso de formación de la cultura brasileña. El proceso de identificación de la formación cultural e ideológica - dos perspectivas mediante las cuales las instituciones educativas públicas orientan las prácticas educativas – se hace necesario a fin de que una de estas concepciones no abarque a la otra. El análisis propuesto se basa en la linguística sociocognitiva interaccional, que comprende el texto como un producto de los procesos de producción de sentidos y el acto de leer y escribir como interacciones entre un sujeto que produce el texto y otro que lo recibe y lo reconstruye. Tanto el texto como las asignaturas se reconstruyen en el proceso de la interacción, que debe tener en cuenta las condiciones sócio históricas y culturales en las que se produjo el texto, así como aquellas en las que fue recibido por el lector. Los estudios sobre los procesos de producción textual y discursiva proponen un acercamiento a las prácticas lingüísticas guiadas por los supuestos mediante los cuales los textos sean enfocados/ estudiados y analizados desde una doble perspectiva: como textos/productos y cómo los textos/procesos. No se trata, por lo tanto, del modelo de interacción denominada cara a cara, sino de la mediada a distancia. La investigación, por lo tanto, pone de relieve los procesos de representación registrados en el lenguaje escrito y se centra en la producción de sentido a través del ejercicio de las prácticas del lenguaje delimitadas a la lectura. Se adoptó el procedimiento teórico y analítico con el fin de presentar propuestas de estrategias de lectura de las cuales resultaron en un modelo de análisis. A continuación, a modo de verificar la validez de los resultados de los análisis, se planteó una propuesta didáctica, con el objeto de desarrollar las habilidades de producción de sentidos, considerando contemplar una lectura significativa, anclada en las estrategias léxico-gramaticales / Esta Dissertação de Mestrado foi desenvolvida no Programa de Estudos Pós- Graduados em Língua Portuguesa da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo e situa-se na linha de pesquisa Ensino, Leitura e Escrita da Língua Portuguesa. Trata-se de um campo de estudos referente à Educação Linguística, seja quanto à sua modalidade oral, quanto escrita. Os textos orais e escritos, considerados os recursos léxico-gramaticais, possibilitam a análise do repertório dos seus interlocutores, que, embora separados no tempo e no espaço, participam do processo de interação comunicativa. A titulo de exemplificação, selecionou-se um corpus sobre cuja origem situa-se na civilização do oral: um conto intitulado "A moça que tinha coração de mãe", que tem suas raízes no folclore rodesiano. A análise proposta terá como base a linguística sócio-cognitiva interacional, que compreende o texto como produto dos processos de produção de sentidos e o ato de ler e escrever como interações entre um sujeito que produz o texto e outro que o recebe e o reconstrói. Tanto o texto quanto os sujeitos são reconstruídos nesse processo de interação, que deve levar em consideração as condições sóciohistórico- culturais em que o texto foi produzido, bem como aquelas em que foi recebido pelo leitor. Os estudos sobre os processos de produção textualdiscursivos propõem uma abordagem das práticas de linguagem orientada pelos pressupostos por meio dos quais os textos sejam focalizados/estudados e analisados numa dupla dimensão: como textos-produtos e como textosprocessos. Trata-se, portanto, do modelo de interação mediada à distancia e não da denominada interação face a face. A pesquisa, portanto, atribui relevo aos processos de representação registrados em língua escrita e incide sobre a produção de sentidos pelo exercício das práticas de linguagem delimitadas à leitura

Submitted by Jailda Nascimento (jmnascimento@pucsp.br) on 2016-10-26T21:05:04Z No. of bitstreams: 1 Juliana de Carvalho Moral Queiroz Pereira.pdf: 20716825 bytes, checksum: f640145b07311ebf61c29c0d123b9201 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-26T21:05:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana de Carvalho Moral Queiroz Pereira.pdf: 20716825 bytes, checksum: f640145b07311ebf61c29c0d123b9201 (MD5) Previous issue date: 2016-09-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aimed to analyze the conceptions about the teaching-learning process of teacher educators and teachers of English to children up to 6 years old and examine if they see gaps in the academic education that needs to be filled so that the teacher is able to perform in a satisfactory way in basic education regular schools. For this purpose, the leading questions were: a) What are the English as additional language teaching-learning conceptions by teacher educators and preschool English teachers in schools of the private sector? and b) Are there specific knowledge that may contribute to the performance of these teachers? This study is relevant due the lack of academic researches about indispensable issues to the education of preschool teachers, including methodology and theoretical aspects related to the age and English language teaching. This research has its theoretical background based on very young learners English teaching (NUNAN, 2011; HARMER, 2007; CAMERON, 2005; BROWN, 2001; ROTH, 1998; HALLIWELL, 1992), in Brazilian documents with respect to preschool Infantil (BRASIL, 1998a, 2010, 2012, 2013, 2015, 2016) and relevant concepts concerning the teaching-learning process in the Sociocultural Theory (VIGOTSKI, 1934/2007). The investigated data includes semi- structures interviews (STAKE, 2011; MINAYO, 2008; TRIVIÑOS, 1987), that were analyzed though theme content (BRONKCART, 1999/2007). Results reveal the necessity of teacher education programs that are anchored in the vygotskian perspective of play in order to facilitate child development / O objetivo desta pesquisa é analisar as concepções de ensino-aprendizagem de formadores e professores de inglês para crianças de até 6 anos e verificar se entendem que há brechas na formação acadêmica que precisem ser preenchidas a fim de que o docente tenha a possibilidade de desempenhar seu papel satisfatoriamente no contexto de escolas regulares da educação básica. Para tanto, as perguntas norteadoras são: a) Quais são as concepções de ensino-aprendizagem de inglês como língua adicional de formadores e professores que atuam no contexto da Educação Infantil em instituições da rede particular de ensino? e b) Há saberes específicos que podem contribuir para a atuação dos profissionais nesse contexto? A importância da realização deste estudo está na carência de trabalhos acadêmicos que tratem de aspectos imprescindíveis à formação de profissionais da educação que atuem em séries da Educação Infantil, englobando aspectos teórico- metodológicos relacionados tanto à faixa etária quanto ao ensino de língua inglesa. Esta pesquisa tem sua fundamentação teórica apoiada nos aspectos de ensino- aprendizado de língua inglesa para crianças (NUNAN, 2011; HARMER, 2007; CAMERON, 2005; BROWN, 2001; ROTH, 1998; HALLIWELL, 1992), nos documentos oficiais brasileiros elaborados pelo Ministério da Educação que fazem referência à Educação Infantil (BRASIL, 1998a, 2010, 2012, 2013, 2015, 2016) e em conceitos relevantes ao processo de aprendizagem e desenvolvimento da Teoria Sócio-Histórico-Cultural (VIGOTSKI, 1934/2007, 1934/2008). Foram realizadas entrevistas semiestruturadas (STAKE, 2011; MINAYO, 2008; TRIVIÑOS, 1987) e a análise por meio de conteúdos temáticos (BRONKCART, 1999/2007). Obtivemos como resultado a necessidade de propostas de formação de professores de inglês alicerçadas no brincar vygotskiano para de fato proporcionar o desenvolvimento infantil

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-09T13:22:08Z No. of bitstreams: 1 Vera Lúcia Nory Almansa Iurif.pdf: 6001136 bytes, checksum: d9e0d53f2fc6dfff1aba735734b51342 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-09T13:22:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vera Lúcia Nory Almansa Iurif.pdf: 6001136 bytes, checksum: d9e0d53f2fc6dfff1aba735734b51342 (MD5) Previous issue date: 2016-09-12 / The objective of this research is to investigate the perceptions of a group of first year secondary school students from a São Paulo public state school about learning English language supported by Digital Information and Communication Technologies (DICT) resources, through a Task in the Virtual Learning Environment (VLE) Edmodo. This research is based on the perspective of the language learning as a social practice supported by the Orientações Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira (BRASIL, 2006) and the Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias - Ensino Fundamental II e Ensino Médio (SÃO PAULO, 2010). For this research, a Task was designed based on the communicative approach proposed by Willis (1996), and this Task was conducted through the VLE Edmodo, allowing interactions in a virtual environment and using DICT resources for learning English. This research was conducted in person, in a computer lab, with a group of thirteen first year secondary school students from a São Paulo public state school. The data gathering was done in the second semester of 2015, through four questionnaires and one interview. Regarding the students' learning process, the results reveal perceptions related not only to language knowledge improvement but also to digital knowledge improvement. Besides, the Task contributed to make the students aware of the possibilities of utilizing DICT for learning English in the school / Este trabalho tem como objetivo investigar as percepções de um grupo de estudantes da primeira série do Ensino Médio (EM) de uma escola pública estadual de São Paulo sobre o ensino de inglês apoiado por recursos das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), por meio de uma tarefa, no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Edmodo. Este estudo fundamenta-se na visão de ensino de linguagem como prática social norteada pelas Orientações Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira (BRASIL, 2006) e no Currículo do Estado de São Paulo: Linguagem, Códigos e suas Tecnologias - Ensino Fundamental II e Ensino Médio (SÃO PAULO, 2010). Para este estudo, foi elaborada uma Tarefa, com base na abordagem comunicativa, seguindo a proposta de Willis (1996); essa Tarefa foi aplicada utilizando o AVA Edmodo, possibilitando as interações em um ambiente virtual e utilizando as TDIC no ensino-aprendizagem de inglês. A pesquisa foi realizada presencialmente, na sala de informática, com treze estudantes da primeira série do Ensino Médio de uma Escola Estadual de São Paulo. A geração de dados foi realizada no segundo semestre de 2015, por meio de quatro questionários e uma entrevista. Quanto à aprendizagem dos estudantes, os resultados revelaram as percepções relacionadas tanto aos conhecimentos da língua quanto aos conhecimentos digitais. Aliado a isso, a tarefa contribuiu para familiarizar os estudantes com as possibilidades de utilização das TDIC para o ensinoaprendizagem de inglês na escola

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-12-01T12:12:02Z No. of bitstreams: 1 Paula Telles da Costa Fernandes.pdf: 2698687 bytes, checksum: 46540864ba0c8122b51a2edb0a0b3b8e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-01T12:12:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula Telles da Costa Fernandes.pdf: 2698687 bytes, checksum: 46540864ba0c8122b51a2edb0a0b3b8e (MD5) Previous issue date: 2016-09-16 / This doctoral dissertation provides a study on the reasons why two non-governmental English as a Foreign Language (EFL) courses in São Paulo failed to be successful. Empirical data for this study were provided by NGOs in two different neighborhoods in São Paulo – Morumbi and Alto de Pinheiros. The stated mission of both NGOs is to complement the education of underprivileged children and teenagers with out-of-school two-year-long EFL courses. The study on these courses started in March 2013 and was scheduled to end in November 2014. At the Morumbi NGO twelve students started the course, but none completed it. At the Alto de Pinheiros NGO only two out of thirteen students completed the course. This study explores the reasons why these courses were not successful as it reviews not only the NGOs’ proposals, but also discursive and institutional issues that led to students dropping out of the courses. The approach taken by such NGOs to enroll and take action on students is believed to be reason why most teenagers will never complete their EFL course. Despite such failure, data analysis and interpretation has shown that even students who dropped the course had a positive experience both in the learning/teaching field and interpersonal relationships that stemmed from the learning environment. Besides, the two teenagers who actually completed the EFL course showed progress in their English proficiency. Essential to the theoretical ground of this study is the concept of school failure by Patto (2010) and Charlot (2000). This doctoral dissertation is a cross-disciplinary study in Applied Linguistics. References were found in the fields of Law, Psychology, Education, and Sociology, as well as Bakthin’s theories on dialogical perspectives. In order to reach the aims of this study, two questions were posed as follows: 1 Considering the NGOs’ proposals and objectives while teaching/learning EFL: a) What discourses are found in such proposals and objectives? b) To what extent have these objectives been achieved? 2 Considering the NGOs’ participants, what do their enunciation approaches show about: a) the NGOs’ EFL learner as a subject? b) EFL teaching/learning? c) their ideological perspectives? This ethnographic study yielded data along two years and two months. The corpus is comprised by information gathered on the NGOs’ official websites and Facebook pages, and also semi-structured interviews with NGO coordinators, instructors and students. This research aims to add to the debate about the role played by educational NGOs in Brazil and how important EFL teaching is to underprivileged children and teenagers / Esta tese tem por objetivo investigar a construção do fracasso de dois cursos de inglês como língua estrangeira em organizações não governamentais situadas no município de São Paulo. As ONGs que constituíram o campo empírico desta investigação situam-se em locais distintos da cidade: uma no bairro do Morumbi e outra no Alto de Pinheiros. Ambas têm como missão a educação complementar de crianças e adolescentes de baixa renda fora do período escolar e oferecem cursos de inglês com duração de dois anos. Os cursos investigados iniciaram-se em março de 2013 com término previsto para novembro de 2014. Na ONG situada no bairro do Morumbi, doze alunos iniciaram o curso e nenhum deles o terminou. Na ONG situada no Alto de Pinheiros, treze alunos iniciaram o curso e dois o concluíram. Este estudo pretende analisar a construção do fracasso e considera, de um lado, as propostas das organizações e, de outro, os aspectos discursivos e institucionais e que favorecem a exclusão dos alunos. Acredita-se que a forma pela qual as organizações recebem esses alunos e exercem ação sobre eles acaba por excluir a maior parte dos adolescentes que ingressa em tais cursos de inglês. Apesar do fracasso, a análise e a interpretação dos dados apontam que até mesmo os alunos que não terminaram o curso vivenciaram-no de forma positiva, seja do ponto de vista do ensino-aprendizagem, seja das relações humanas construídas nesses espaços. Pode-se afirmar também que os dois adolescentes que terminaram o curso demonstraram progresso no idioma. O quadro teórico utilizado baseia-se no conceito de fracasso escolar proposto por Patto (2010) e Charlot (2000). Este estudo insere-se na área de Linguística Aplicada e tem natureza transdisciplinar. Está centrado em trabalhos desenvolvidos no campo do Direito, da Psicologia, da Educação e da Sociologia e na teoria bakhtiniana a partir da perspectiva dialógica. Para alcançar o objetivo proposto, elaboraram-se as seguintes perguntas de pesquisa: 1 Em relação às propostas e aos objetivos estabelecidos pelas ONGs no que diz respeito ao ensino-aprendizagem de inglês como língua estrangeira: a) quais são os discursos presentes nessas propostas e objetivos? b) em que medida esses objetivos são alcançados? 2 Em relação aos participantes de pesquisa, o que os posicionamentos enunciativos revelam sobre: a) o sujeito-aprendiz de inglês das ONGs? b) o ensino-aprendizagem de inglês? c) suas perspectivas ideológicas? A geração de dados deste estudo de caso etnográfico ocorreu ao longo de dois anos e dois meses. O corpus é constituído de informações retiradas dos sites oficiais das ONGs e da rede social Facebook bem como de entrevistas semiestruturadas com os coordenadores das organizações, seus professores e alunos. A pesquisa pretende contribuir para a reflexão sobre o papel das ONGs que atuam na área educacional em nosso país e sobre a importância do ensino-aprendizagem do inglês para crianças e adolescentes de baixa renda

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-12-02T12:37:23Z No. of bitstreams: 1 Mariana Menezes Paglione Vedana.pdf: 848061 bytes, checksum: 55650c7ddadf2ed6a4ddb97e9c9a7f7e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-02T12:37:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariana Menezes Paglione Vedana.pdf: 848061 bytes, checksum: 55650c7ddadf2ed6a4ddb97e9c9a7f7e (MD5) Previous issue date: 2016-10-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this paper is determining what behaviors can assure effective classroom management within the context of teaching English as a foreign language to children at primary school age, in a language school. Classroom management here implies the behaviors adopted by the teacher when planning and organizing teaching activities. It also refers to the behaviors regarding the establishment of rules and procedures as well as monitoring the students in following these rules. This leads to both consistency in the selection of consequences when the rules are broken and positive reinforcers when they are properly followed, as well as the adoption of a system that promotes the development of responsibility and the ability to communicate information. This research involved filming two teachers in different groups throughout six classes. Based on the assumptions of the Behavior Analysis approach and in the proactive interventions proposed by Rathvon (2008), six categories have been found for the registry and evaluation of the teachers’ behavior. The occurrence and frequency as well as the non-occurrence of these behaviors were registered. The results show that both teachers managed to keep a productive classroom environment most of the time, however, the establishment of rules and procedures was less effective and consistent and that on very few occasions did transitions occur in a fast and organized way. Besides, the objectives for both individual and group activities were not always fully explained. As to instructions, they sounded quite clear when given by one of the teachers and not quite so by the other. Similarly, more reprimands than praises were delivered by one teacher whereas the opposite occurred during the other teacher’s lessons. Finally, there was no record of any activities with the objective of teaching pro-social behaviors. It was thus concluded that though not entirely inserted in a teaching pattern scenario, where teacher and students have a daily meeting, and also considering that the English language as the means for communication is still under the process of acquisition, the defining aspects of effective management apply as much to teachers of a language school as those of a regular school. Therefore, it is proposed that the training of English teachers contemplate their ability to deal with these issues / O presente trabalho teve como objetivo determinar quais comportamentos do professor são variáveis independentes de uma gestão eficaz de sala de aula, dentro do contexto de ensino de inglês para crianças em idade escolar, em uma escola de idiomas. Entende-se por gestão, o manejo da sala de aula, isto é, os comportamentos do professor ao planejar e organizar atividades instrucionais bem como os comportamentos que dizem respeito ao estabelecimento de regras e procedimentos, o monitoramento dos alunos no seguimento dos mesmos, a consistência na instituição de consequências quando as regras são quebradas e reforçadores positivos para o seu cumprimento, o estabelecimento de um sistema que promova o desenvolvimento da responsabilidade, e a habilidade de comunicar informações. A pesquisa foi realizada por meio de gravações de aula de duas professoras em turmas distintas, ao longo de uma sequência didática, o que correspondeu a seis aulas. Com base nos pressupostos da abordagem da Análise do Comportamento e nas intervenções proativas propostas por Rathvon (2008), foram levantadas seis categorias para registro e avaliação dos comportamentos das professoras, de forma que a ocorrência ou não ocorrência e frequência destes comportamentos foram registradas. Verificou-se que as professoras mantiveram um ambiente de sala de aula produtivo na maior parte do tempo; também se constatou que o estabelecimento de regras e procedimentos foi feito de forma pouco eficaz e consistente por ambas e que em poucas ocasiões as transições ocorreram de forma rápida e organizada. Além disso, os objetivos para as atividades individuais e em grupo foram explicitados em apenas algumas ocasiões, enquanto as instruções feitas por uma professora foram sempre claras e pela outra nem sempre. Ademais, foram feitos mais repreensões do que elogios por uma professora e o oposto se deu com a outra. Finalmente, não foi registrada nenhuma atividade que tivesse como objetivo o ensino de comportamentos pró-sociais. Assim, foi possível verificar que apesar de não se tratar de um cenário instrucional padrão, no qual existe um encontro diário entre alunos e professor e de a via de comunicação, o inglês, ainda estar em processo de aquisição por parte dos aprendizes, os aspectos definidores de uma gestão eficaz se aplicam a ele tanto quanto a uma sala de ensino regular e propõe-se que o treinamento do professor de inglês contemple sua capacitação para a emissão de tais comportamentos