Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LPO - Claudia de Faria Beltrao.pdf: 213648 bytes, checksum: be2b66672c1483d204b2f115ac6639f7 (MD5) Previous issue date: 2006-10-10 / This work presents a Portuguese Language teaching proposal that is different from ordinary perspectives. The teaching proposal target is students who have finished the high school, are attending preparatory classes to Brazilian government job exams and need (re)learn Portuguese. In order to achieve this result, it is necessary to found the traditional teaching process based upon a Linguistic Education using the grammar pedagogy. The work is divided into three chapters, followed by conclusions. Chapter 1 defines the Linguistic Education using linguistic and pedagogical aspects. Chapter 2 presents some theories that found a more relevant and effective language teaching. The arguments are based upon grammar types and concepts. Chapter 3 presents examples, guidelines and suggestions for grammar, written and oral exercises using grammar pedagogy. Finally, the conclusions present considerations covering teaching and learning procedures for Portuguese Language paying attention to a Linguistic Education that aims to make the student a polyglot in his/her own mother language. Results have shown the Linguistic Education based upon the grammar pedagogy may work very well in classes where functional language is always taken into account. Teaching Portuguese Language under Linguistic Education perspective helps the student to build a more thoughtful and critical profile and to overcome relevant obstacles and apprehensions when he/she studies Portuguese. / Esta dissertação apresenta uma proposta de ensino de Língua Portuguesa que fuja das perspectivas tradicionais. O público alvo são alunos egressos do ensino médio, que fazem cursinhos para Concurso Público e precisam (re)aprender o Português. Para tanto, faz-se necessário fundamentar o processo de ensino tradicional por meio de uma Educação Lingüística em função da pedagogia da gramática. O trabalho estrutura-se em três capítulos, seguidos da conclusão. Num primeiro momento (capítulo 1), a Educação Lingüística será caracterizada e articulada a partir de aspectos pedagógicos e aspectos lingüísticos. Num segundo momento (capítulo 2), serão apresentadas algumas teorias capazes de fundamentar um ensino da língua mais relevante e eficiente. Para isso, toma-se como ponto de referência concepções e tipos de gramáticas. Num terceiro momento (capítulo 3), como ilustração, são apresentadas algumas orientações e sugestões de atividades em função da pedagogia da gramática que poderão ser desenvolvidas no âmbito da escrita, da reflexão gramatical e até mesmo da oralidade. Por fim, há um segmento (conclusão) em que se tecem considerações acerca dos procedimentos de ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa com vistas a uma Educação Lingüística que objetiva tornar o indivíduo um poliglota dentro de sua própria língua. Os resultados obtidos mostram que a Educação Lingüística em função da pedagogia da gramática pode funcionar bem em sala de aula quando se leva em consideração a língua funcional a cada momento de sua utilização. Pode-se verificar, ainda, que ensinar Língua Portuguesa na perspectiva de uma Educação Lingüística contribui para a construção de um perfil mais crítico-reflexivo do aluno, podendo ajudá-lo a superar as dificuldades e inseguranças no aprendizado de Língua Portuguesa.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LPO - Nancy A Arakaki.pdf: 3904265 bytes, checksum: 925042b57643b8ebc0bcb7cb7f65b9bc (MD5) Previous issue date: 2007-01-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This Dissertation presents as main theme the teaching of Portuguese in Mozambique during the colonial period of 1940 to 1960, under a historiographical view. In order to make a reflection about the means and the pedagogical models which the Portuguese ideological state took advantage of, it seemed relevant to focus on the teaching of the Catholic and Protestant missions destined to the Mozambique people. The historical and educational scene necessary to this study is centralized on a Lusitanian perspective limited to Portugal and Mozambique. Both Continental Portugal nationalized and civilized action under the responsibility of the missions were focused on the engagement of diffusion and implantation of the Portuguese language along with evangelization. The teaching in Mozambique was designed to serve the trans(formation) of the bantu man, aiming the birth of a new Lusitanian and Mozambique s identity. The cultural adaptation process sustained by the teaching of the Portuguese language is strongly pointed by a pedagogical model which generates racial and social segregation, because it was as well based on a dichotomously and strictly eurocentric educational system. Based on the theoretical reference of the Historiographical Linguistics and having as its corpus the Junta de Investigações do Ultramar monograph treatise, called Protestantismo em África (1960), written by José Júlio Gonçalves, the purpose of this Dissertion is to present a distinction between the teaching ministered by the Catholic Church and the one ministered by the Protestant Churches. Protestantismo em África brings a worthy scientific contribution which allows the teaching of the Portuguese language at the colonial period in Mozambique to be reviewed in a way to identify and establish the differences and similarities between the Catholic and the Protestant missionary works. The review is possible taking on account the textbooks adopted for alphabetization in Portuguese language which were produced specially by each of the involved missions. The textbooks from the colonial period present a Portuguese pedagogical thought enough to promote the moral and social values idealized by the dominant classes and conceived by the dominated classes, that, altogether, make flourish through the African territory a new Lusitanian and Mozambique s vision society. / Esta dissertação apresenta como tema o ensino da Língua Portuguesa em Moçambique, no período colonial de 1940 a 1960, sob uma visão historiográfica. Para fazer uma reflexão sobre os meios e os modelos pedagógicos de que se valeu o aparelho ideológico português, pareceu-nos relevante focalizar o ensino das missões católicas e protestantes destinado aos moçambicanos. O panorama histórico-educacional necessário ao estudo está centralizado numa perspectiva lusófona restrita a Portugal e Moçambique. A ação nacionalizadora e civilizadora de Portugal Continental a cargo das missões centralizavam-se no empenho de divulgação e implantação da Língua Portuguesa a par da evangelização. O ensino em Moçambique foi delineado de forma a atender a trans(formação) do homem bantu, tendo como alvo o nascimento de uma nova identidade luso-moçambicana. O processo de aculturação sustentado pelo ensino da Língua Portuguesa está fortemente marcado por modelo pedagógico gerador de segregações raciais e sociais, porque embasado num sistema de educação dicotômica e estritamente eurocêntrica. Baseados no referencial teórico da Historiografia Lingüística e tendo como corpus a monografia da Junta de Investigações do Ultramar, Protestantismo em África (1960), autoria de José Júlio Gonçalves, objetiva-se nesta dissertação apresentar a distinção entre o ensino ministrado pela Igreja Católica e o ensino ministrado pelas Igrejas Protestantes. Protestantismo em África traz valiosa contribuição científica que permite que o ensino da Língua Portuguesa no período colonial em Moçambique seja revisto de forma a identificar e estabelecer as diferenças e semelhanças entre a obra missionária católica e a protestante. A revisão é possível a partir das cartilhas adotadas para alfabetização em Língua Portuguesa, produzidas especificamente por cada uma das missões envolvidas. Essas cartilhas do período colonial apresentam um pensamento pedagógico português suficiente para promover os valores sociais e morais idealizados pela classe dominante e concebidos pelas classes dominadas, que, juntos, fazem florescer ao longo do território uma nova sociedade com visão luso-moçambicana.

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:27:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 daniele.pdf: 1358274 bytes, checksum: bf19f1cd7a5efc158c535dca7cdcf9d9 (MD5) Previous issue date: 2013-08-29 / Over the last decades, there has been a discussion about the Portuguese language teaching in the linguistic field. In an attempt to contribute to this discussion, this study, which was developed in a school context, has had the participation of high school students of a private school from Bagé, a city in RS, Brazil. The activity investigated was these students‟ video production process. The aim of this school action was to provide them a discussion about language, enabling them to explore the topic freely and autonomously. Once we believe that the classroom activities that involve language should privilege its effective use, the focus of this research is the analysis of these videos as a learning and interaction resource during 1st year high school students‟ Portuguese classes. This work attempts to contribute for the Portuguese language area through the investigation carried out on videos as learning instruments of and about language. From the perspective of the Activity Theory, based on Vygotsky (1930/2002), Leontiev (1978/2003) and Engeström (1987), the students‟ productions were analyzed. The main conclusion was that the results expected by the teacher do not always match the aims of the activities because of the fact that the goal of the activity is not clear for the student. Thus, the Activity Theory helps to see the activity as a whole, allowing the teacher to understand his/her practice / Nas últimas décadas, tem-se presenciado, dentro do campo da Linguística Aplicada, a discussão sobre o ensino de Língua Portuguesa. Na tentativa de contribuir para esta discussão, a presente pesquisa, desenvolvida no campo escolar, contou com a participação de alunos do Ensino Médio de uma escola particular da cidade de Bagé/RS/Brasil. A atividade de interesse investigativo foi o processo de produção de vídeos por estes alunos. O objetivo de tal ação escolar era proporcionar-lhes uma discussão sobre língua, possibilitando a liberdade e autonomia para explorarem o tema. Por acreditar que as atividades de sala de aula envolvendo a língua devam privilegiar o uso efetivo desta, o foco desta pesquisa centra-se na análise do uso desses vídeos como recurso de aprendizagem e de interação dos alunos do 1º ano do Ensino Médio nas aulas de Língua Portuguesa. Este trabalho tenta contribuir para a área do ensino de Língua Portuguesa pela investigação que faz do vídeo como instrumento de aprendizagem de e sobre língua. A partir da perspectiva da Teoria da Atividade com base em Vygotsky(1930/2002), Leontiev (1978/2003) e Engeström (1987), procurou-se analisar as produções dos discentes. A principal conclusão foi que os resultados esperados pelo professor nem sempre casam com os objetivos das atividades pelo fato de para o aluno não ficar clara a meta da atividade. Enfim, a Teoria da Atividade ajuda a olhar a atividade como um todo, permitindo ao professor entender a sua prática

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2018-02-09T13:27:22Z No. of bitstreams: 3 Diss Jairo Oliveira 2017.pdf: 31731805 bytes, checksum: 933de2fe32461a927340bac304d83e13 (MD5) MDA final - Strongers.pdf: 11743958 bytes, checksum: b7fedd98dd3073584aa1d9199924e9a4 (MD5) MDA final - Weakers.pdf: 12722214 bytes, checksum: 15d64d1c7b5a441e68d85f2c088b925a (MD5) / Approved for entry into archive by Dayse Pestana (dayse.pestana@unipampa.edu.br) on 2018-02-15T12:23:48Z (GMT) No. of bitstreams: 3 Diss Jairo Oliveira 2017.pdf: 31731805 bytes, checksum: 933de2fe32461a927340bac304d83e13 (MD5) MDA final - Strongers.pdf: 11743958 bytes, checksum: b7fedd98dd3073584aa1d9199924e9a4 (MD5) MDA final - Weakers.pdf: 12722214 bytes, checksum: 15d64d1c7b5a441e68d85f2c088b925a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-15T12:23:48Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Diss Jairo Oliveira 2017.pdf: 31731805 bytes, checksum: 933de2fe32461a927340bac304d83e13 (MD5) MDA final - Strongers.pdf: 11743958 bytes, checksum: b7fedd98dd3073584aa1d9199924e9a4 (MD5) MDA final - Weakers.pdf: 12722214 bytes, checksum: 15d64d1c7b5a441e68d85f2c088b925a (MD5) Previous issue date: 2017-09-28 / O ensino de línguas adicionais (LA) e, em particular o inglês, mesmo sendo legitimado e tornado obrigatório no ensino regular através da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), ainda hoje parece não conseguir atender às necessidades da sociedade brasileira, que repete em seu discurso a crença de que “inglês em escolas públicas não funciona” (LIMA, 2011). Estudos apontam que uma das razões que reforça essa crença é o contexto em que a aula de LA acontece, pois geralmente apresenta grande número de alunos nas salas de aula, turmas desniveladas em termos de conhecimento da/sobre a língua e a falta de metodologia e recursos didáticos adequados (PCN, 1998. p. 21). Pensando em contribuir para a transformação dessa realidade, a presente pesquisa foi realizada durante o curso de Mestrado Profissional em Ensino de Línguas, visando a elaboração de um Material Didático Autoral (MDA) que será disponibilizado para profissionais da área, no intuito de contribuir com o processo de ensino-/aprendizagem de língua inglesa. Este estudo discorre sobre o ensino da produção oral em língua inglesa a partir da instrução diferenciada e do ensino baseado em tarefas, por conta da necessidade de se trabalhar o tema de maneira inovadora. Para tanto, buscou-se por teóricos que sustentaram o trabalho nos diferentes assuntos. Para falar sobre o ensino de língua inglesa na escola pública, o estudo foi embasado, principalmente, nos seguintes documentos e teóricos: PCNs (2000; 2002); LDB (1996); Plano CDE-British Council (2015); Almeida Filho (1998; 2001); Lima (2011); Rajagopalan (2011); Paiva (2011); Leffa (2011); Araújo de Oliveira (2011) e Micolli (2001). Para falar sobre a sala de aula com mixed abilities, foram utilizados Ur (1991); Ainslie (1994); Sutherland & Smith (2003); Svard (2006); Bremner (2010); Pospisilova (2008); Simánová (2010); Ma (2011); Gurgenidze, 2012) e Salli-Çopur (2005). Sobre habilidades orais em sala de aula os teóricos buscados foram Brown (2007); Harmer (2007) e Lightbown e Spada (2006). Para falar sobre o ensino baseado em tarefas foram utilizados Cook (2008); Bygate (2001); Brown (2007); Ellis (2005) e Willis (1996). E, finalmente, Tomilinson (1995; 1999; 2001); Tomilinson e Allan (2000) e Dudley e Osvath (2016), a respeito de instrução diferenciada. O objetivo geral deste estudo é: desenvolver e avaliar a implantação de uma proposta pedagógica para o ensino da língua adicional/Inglês no Instituto Federal Farroupilha – Campus São Borja-RS, por meio da produção de um Material Didático Autoral, tendo como foco principal o ensino da produção oral e que contemple as diferenças individuais dos aprendizes. Quanto aos objetivos específicos, buscou-se: realizar um diagnóstico inicial com vistas a identificar o nível de conhecimento da/sobre a língua inglesa no tocante às habilidades orais dos alunos da turma na qual a proposta foi implementada; compreender criticamente o processo pedagógico empreendido durante a implantação da proposta, tendo por base o ensino baseado em tarefas e a instrução diferenciada com suas quatro formas de diferenciação (insumo, processo, produto e ambiente de aprendizagem); identificar, após o período de implantação da proposta, possíveis ganhos na aprendizagem dos alunos no que diz respeito ao desenvolvimento da produção oral e; socializar o Material Didático Autoral desenvolvido para a implantação da proposta, com ajustes e comentários teórico-práticos advindos do trabalho pedagógico empreendido. O MDA é composto por uma aula que propõe a realização do diagnóstico inicial e mais 05 lições que foram aplicadas entre os meses de maio a julho de 2017 em uma turma de Inglês Básico I do Centro de Idiomas da escola onde a pesquisa foi desenvolvida, após ter sido identificado como questão de pesquisa o fato de que o ensino da habilidade oral em Língua Inglesa parece não ser eficiente nessa instituição. Quanto aos resultados, a aplicação do MDA mostrou ser possível ensinar línguas adicionais na escola pública. O contexto de aplicação da pesquisa trouxe alunos com os mais variados históricos de aprendizagem. Todos apresentaram progresso, mesmo aqueles que, a partir do diagnóstico inicial, foram classificados como weakers (mais fracos) e cujo perfil parece estar diretamente relacionado ao discurso de fracasso do ensino de línguas na escola pública. Mesmo em um curto espaço de tempo de aplicação, as produções orais apresentadas ao final foram consistentes com o que foi proposto. O progresso desses alunos corrobora com a premissa de que é possível iniciar na sala de aula um movimento pautado por ações pedagógicas concretas, que atuem no sentido de desconstruir a crença de que a escola pública não ensina inglês. / Even though it has been legitimated and made mandatory since 1996, the teaching of foreign languages, especially the English language, seems to be unable to fulfill the needs and expectations of the Brazilian society which, in turn, repeats in its common discourse that “English in public schools does not work” (LIMA, 2011). Studies demonstrate that one of the reasons that reinforce that belief is the context where the classes of foreign languages happen, since the classrooms usually present an excessive number of students and groups that mix students with different levels of knowledge about the language, as well as the lack of adequate methodology, textbooks and educational resources (PCN, 1998. p. 21). Intending to offer some contribution to change that reality, the present work was carried out in the Professional Master’s Degree Program in Language Teaching with the development of an Authorial Didactic Material (ADM) that will be made available for other English teachers, in order to cooperate with the English teaching/learning process. This study is about the teaching of oral skills based on the differentiated instruction and the task-based teaching, due to the need presented by the public schools for teaching English in an innovative way. The theoretical framework was based on scholars who have researched the various issues discussed in this work. To talk about the English teaching in public schools, the study was based mainly in the following official documents and authors: PCNs (2000; 2002); LDB (1996); Plano CDE-British Council (2015); Almeida Filho (1998; 2001); Lima (2011); Rajagopalan (2011); Paiva (2011); Leffa (2011); Araújo de Oliveira (2011) e Micolli (2001). To discuss mixed -abilities classroom, it was used the work from Ur (1991); Ainslie (1994); Sutherland & Smith (2003); Svard (2006); Bremner (2010); Pospisilova (2008); Simánová (2010); Ma (2011); Gurgenidze, 2012) and Salli-Çopur (2005). Considering oral skills in the classroom, the authors consulted were Brown (2007); Harmer (2007) and Lightbown e Spada (2006). To talk about the task-based teaching, it was used the work from Cook (2008); Bygate (2001); Brown (2007); Ellis (2005) and Willis (1996). And finally, Tomilinson (1995; 1999; 2001); Tomilinson & Allan (2000) and Dudley & Osvath (2016), to discuss the differentiated instruction. The general objective of this study is: to develop and evaluate the implementation of a pedagogic proposition for teaching English in Instituto Federal Farroupilha, in the city of São Borja – Brazil, by means of the development and application of an ADM, having as the main focus the teaching of oral skills and the learners’ individual differences. Concerning the specific objectives, this work searches to carry out an initial diagnosis with a group of students selected for this research, in order to check their knowledge about the language, especially their oral skills. Also, it seeks to understand the pedagogical process throughout the development and application of this pedagogic proposition, which is based on the task-based teaching and the differentiated instruction with its four ways of differentiation (input, process, product and classroom environment). It is also a specific objective to identify, after that application, possible learning achievements of the students regarding the development of their oral skills and, finally, to make the ADM available, with adjustments and theoretical comments resulting from the pedagogic work developed. The ADM comprises one lesson that proposes to carry out the initial diagnosis and five other lessons that were applied from May 2017 to July 2017 in a Basic Level English Class in the Language Center of the school were this research was developed, after the identification of the research problem which deals with the matter that the teaching of oral skills in that school seems to fail. Regarding the results, the application of this ADM demonstrated that it is possible to teach foreign languages in public schools. The context of the application was composed by students with the most varied learning histories. All of them presented some progress, even the ones who were classified as weaker learners in the initial diagnosis and whose profile seems to be directly related to that common discourse of the failure of foreign language teaching in public schools. Even though the proposal was applied in a short period of time, the oral productions presented by the learners at the end of the application was in accordance to what was planned. The progress of these learners corroborates with the statement that it is possible to start a movement based on concrete pedagogic actions in classroom in order to deconstruct the belief that the public school is unable to teach English.

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2018-02-22T12:20:00Z No. of bitstreams: 2 Diss Gisele Soares 2017.pdf: 10849195 bytes, checksum: 2c88b78910d7562af7316f0368aeb1fd (MD5) Produto_Professores_Formatado.pdf: 8118423 bytes, checksum: 1b6de1ca5a52ad288e886e6ff962926a (MD5) / Approved for entry into archive by Vera Leite (vera.leite@unipampa.edu.br) on 2018-02-26T20:41:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Diss Gisele Soares 2017.pdf: 10849195 bytes, checksum: 2c88b78910d7562af7316f0368aeb1fd (MD5) Produto_Professores_Formatado.pdf: 8118423 bytes, checksum: 1b6de1ca5a52ad288e886e6ff962926a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-26T20:41:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Diss Gisele Soares 2017.pdf: 10849195 bytes, checksum: 2c88b78910d7562af7316f0368aeb1fd (MD5) Produto_Professores_Formatado.pdf: 8118423 bytes, checksum: 1b6de1ca5a52ad288e886e6ff962926a (MD5) Previous issue date: 2017-06-14 / A presente pesquisa originou-se da necessidade de se refletir sobre práticas que possam dar novos significados à aprendizagem da Língua Inglesa como língua adicional no Ensino Fundamental. Este trabalho de pesquisa-ação tem como objetivo principal elaborar, desenvolver e analisar uma unidade didática no componente curricular Língua Inglesa norteada pelos fundamentos da Pedagogia dos Multiletramentos (COPE; KALANTZIS, 2000; ROJO, 2009; ROJO; MOURA, 2012). Desenvolvida em uma turma de oitavo ano do Ensino Fundamental de uma escola estadual em São Gabriel-RS, no ano de 2016 com o intuito de, através da formação de uma Comunidade de Prática (WENGER; SNYDER 2000), ter como resultado um maior engajamento da aluna na aprendizagem de Inglês, a pesquisa fundamenta-se também nos conceitos de Engajamento e Línguas Adicionais (SCHLATTER; GARCEZ, 2012; LEFFA, 2012). A opção metodológica deste trabalho foi pela pesquisa-ação em linguística aplicada, com os papéis de professora e pesquisadora sendo assumidos pela mesma autora. Como professora-pesquisadora, participei diretamente do processo de investigação, construindo, com os envolvidos na pesquisa, meu objeto de estudo. O material didático autoral desenvolvido será disponibilizado para profissionais da área, contribuindo para o processo de ensino-aprendizagem de língua adicional. A análise teve um viés qualitativo e interpretativo e utilizou-se de instrumentos de cunho microetnográfico. Foi usada a microetnografia para a gravação, visualização e análise dos vídeos das aulas por mim dadas durante o projeto (ERICKSON; SHULTZ, 1998). A análise dos dados gerados buscou avaliar em que medida a Unidade Didática elaborada mobilizou, ao ser desenvolvida, efetivamente os conceitos da Pedagogia dos Multiletramentos, bem como analisar o modo como as alunas se engajam no desenvolvimento do projeto, estabelecendo critérios para avaliação deste engajamento e interpretar de que forma os resultados obtidos com a aplicação da unidade didática podem estar relacionados (ou não) à formação de uma Comunidade de Prática na sala de aula de Língua Inglesa. O resultado da análise qualitativa e da discussão dos dados mostrou que a unidade didática fundamentada na Pedagogia dos Multiletramentos levou ao engajamento da maioria das alunas na maior parte do tempo para quererem realizar as tarefas que proporcionassem às mesmas a aprendizagem da língua adicional. Da mesma forma, as tarefas propostas levaram a uma produção baseada na aprendizagem colaborativa que tanto promove o engajamento, assim como este fortalece ainda mais a Comunidade de Aprendizagem. / The present research originated from the need to think about practices that may give new meanings to the learning of the English Language as an additional language in Elementary School. This work has as its main objective to elaborate, to develop and to analyze a didactic unit in the curricular component English Language guided by the fundamentals of The Pedagogy of Multiliteracies (COPE; KALANTZIS, 2000; ROJO, 2009; ROJO; MOURA, 2012). Developed in an eighth grade class at a state school in São Gabriel-RS, in the year 2016, with the aim of, through the formation of a Community of Practice (WENGER; SNYDER 2000), to result in a greater engagement of the student in English learning, the research is also based on the concepts of Engagement and Additional Languages (SCHLATTER, GARCEZ, 2012, LEFFA, 2012). The methodological option of this work was by action research in applied linguistics, with the roles of teacher and researcher being assumed by the same author. As a teacher-researcher, I participated directly in the research process, building my object of study with those involved in the research. The developed didactic material will be available to professionals of the language area, contributing to the teaching-learning process of additional language. The analysis had a qualitative and interpretative bias and it was used microetnographic instruments. Microethnography was used to record, to visualize and to analyze the videos of the classes I taught during the project (ERICKSON, SHULTZ, 1998). The analysis of the data generated aimed to evaluate the extent to which the planned didactic unit effectively mobilized the concepts of the Pedagogy of Multiliteracies, as well as to analyze how the students engage in the development of the project, establishing criteria for the evaluation of this engagement and interpret how the results obtained with the application of the didactic unit may be related (or not) to the formation of a Community of Practice in the English Language classroom. The result of the qualitative analysis and the discussion of the data showed that the didactic unit based on the Pedagogy of Multiliteracies led to the engagement of most the students most of the time to perform the tasks that would help them in the learning of the additional language. Likewise, the proposed tasks led to a production based on collaborative learning that both promotes engagement as this latter strengthens the Learning Community.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 APARECIDA DEVANIR.pdf: 700967 bytes, checksum: 25e100405c673381aa680bd1ee62095d (MD5) Previous issue date: 2004-12-31 / The students failure during the elementary school in public schools has been due to the difficulty institution have faced to guarantee them an effective written learning. Because of this, the reproof rate in the Portuguese language subject has been very high. The schools organized in cycles suggest to break both logical that sustain the set school, the evaluating example and the discipline organization that would be substituted for inter and Trans disciplined organization. Meanwhile, what would be noticed in these schools is a great preoccupation about the Portuguese language education. Yet, according to teachers evaluation, the difficulties with written language are being the biggest students problems. From this contradiction, this research, that has the Portuguese language education topics organized in cycles, search for answering the following questions; How has the Portuguese language been worked in the organized schools in cycles? How has the Portuguese language been worked in the third period from cycle II, in municipal public schools in Goiânia? Which language conception conducts the Portuguese language education in these schools steps? It s about a research which the information gathering happened from November/2002 to October/2003. The explication and dissolution of this research are shown in three chapters. In the first chapter are presented the generation cycles, its theoretical bases, its history and track. It is reported how the cycles implantation happened in the municipal public schools in Goiânia and how the schools that participated in the research have lived among these implantation years. In the second chapter, are described the theoretical matrix that have given support to policies for the Portuguese language education. The interview done with teachers who work with this subject proves these theoretical orientations about the organization in cycles and the education of their mother tongue are present in the teachers pedagogic actions. On the third chapter is presented the theories that support the cycle s experiments, the teachers comprehension about it and their evaluation on the mother s tongue in this kind of organization and on the students scores in the last part of the cycle II. / O fracasso dos alunos do ensino fundamental na escola pública brasileira tem sido, em grande parte, atribuído à dificuldade que essa instituição encontra para garantir a eles a efetiva aprendizagem da língua escrita. Em conseqüência disso, os índices de reprovação na disciplina Língua Portuguesa têm sido muito elevados. As escolas organizadas em ciclos propõem romper com essas duas lógicas que sustentam a escola seriada, o modelo de avaliação e a organização disciplinar, esta última seria substituída por uma organização interdisciplinar ou transdisciplinar. Entretanto, o que se pôde constatar nessa pesquisa foi uma acentuada preocupação com o ensino da Língua Portuguesa. Apesar disso, na avaliação dos professores, as dificuldades com a língua escrita continuam sendo o problema maior dos alunos. Partindo dessa contradição, esta pesquisa, que tem como tema o ensino de Língua Portuguesa nas escolas organizadas por ciclos, busca responder às seguintes questões: Como está sendo trabalhado o ensino de Língua Portuguesa, no terceiro período do ciclo II, na Rede Municipal de Ensino de Goiânia? Que concepção de linguagem orienta o ensino da disciplina, nessa etapa de escolarização? Que mudanças essa forma de organização escolar trouxe para o ensino da língua materna nessas escolas? Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cujo período de coleta de dados ocorreu entre os meses de novembro 2002 e outubro de 2003. A exposição e a análise das informações recolhidas se encontram dispostas nos três capítulos que compõem esta dissertação. No primeiro capítulo são apresentados os ciclos de formação, suas bases teóricas, sua história e trajetória; relatamos como ocorreu a implantação dos ciclos nas escolas da Rede Municipal de Ensino de Goiânia e como as escolas que participaram da pesquisa os têm vivenciado ao longo desses anos de implantação. No segundo capítulo, são descritas as matrizes teóricas que têm dado sustentação às políticas para o ensino de Língua Portuguesa. As entrevistas realizadas com os professores que trabalham com essa disciplina evidenciam em que medida as orientações teóricas relativas à organização em ciclos e ao ensino de língua materna estão presentes na ação pedagógica deles. No terceiro capítulo são evidenciadas as teorias que dão suporte às experiências de ciclos, a compreensão que os professores que atuam com o ensino de Língua Portuguesa têm delas e, por fim, que avaliação esses profissionais fazem dos ciclos, do ensino de língua materna dentro dessa forma de organização escolar e do desempenho dos alunos que estão na última etapa do ciclo II.

Costuma-se identificar o ensino do Francês Instrumental (FI), prática que se inscreve entre as modalidades do ensino do Francês Língua Estrangeira (FLE), com o ensino da leitura de textos em francês e trata-se, em geral, da leitura de textos informativos. Neste trabalho, contudo, propomos, também, a leitura de textos literários neste contexto de ensino/aprendizagem. Para tal, fazemos, primeiramente, um histórico do FI. Em seguida, discutimos os processos cognitivos da leitura, da leitura em língua estrangeira e a especificidade da leitura literária em língua estrangeira. Enfim, a partir da metodologia proposta por Dabène e Quet (2000), refletimos sobre a contribuição do texto literário em um curso de FI por meio da análise das verbalizações orais e escritas realizadas por alunos desse curso / It is used to identifying the teaching of Reading in French (RF), as a practice that is included among the modalities of the teaching of French as a Foreign Language (FFL) with the teaching of reading of French texts and in general, it deals with the reading of informative texts. In this work, however, I also propose literary text readings in the context of teaching/learning. For such, I do, firstly, a historical of RF. After that, I discuss the cognitive processes of reading, reading in foreign language and the specifity of literary reading in foreign language. Finally, from the proposed methodology by Dabène and Quet (2000), I reflect about the contribution of the literary text in a RF course through the analysis of oral and written verbalizations achieved by the students of this course.

Apresentamos um estudo sobre propostas para a produção escrita em aulas de língua italiana (LE e L2), com foco motivacional. Os destinatários são alunos de nível intermediário (B1), segundo o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas. Por meio de experiências no ensino de língua, partimos do pressuposto de que trabalhar a motivação pode trazer resultados significativos. Desenvolvemos propostas do ponto de vista didático voltadas para a produção escrita, no tocante à metodologia e às estratégias que motivem o aluno a escrever de forma prazerosa e efetiva. Além disso, buscamos o desenvolvimento da produção escrita sem preocupações excessivas com estruturas formais da língua, pois o objetivo é estimulá-los a escrever. Entretanto, pela dificuldade em amalgamar motivação e produção escrita, coletamos dados por meio de um questionário escrito respondido pelos alunos, com o escopo de analisar e delinear temas que despertassem seus interesses. Por conseguinte, exploramos diferentes possibilidades didáticas para que a motivação para escrever acontecesse espontaneamente. Assim, surgiram as três propostas didáticas apresentadas aos alunos, abrindo-se outros caminhos para motivá-los a escrever. Por fim, as propostas didáticas visam contribuir para reflexões por parte de professores que busquem novos elementos para a realização do ensino por meio da motivação. / We present a study about the propositions for the writing production in Italian classes (L2 and FL) with a motivational focus. The aim subjets are intermediate level students (B1) according to the Common European Framework. Through experiences in teaching languages, we start from the assumption that working on motivation can bring significant results. We develop propositions from the pedagogical point of view aiming towards the writing production, concerning methodology and strategies that motivate the student to write more effectively and in a more pleasant way. Besides that, we search the development of writing without excessive concerns about formal structures, because the aim is to help students write. However, because of the difficulty in joining motivation and writing, we collect data through a written questionnaire answered by the students, with the purpose of analyzing and circumscribing topics that could interest them. Therefore, we explore different pedagogical possibilities so that the motivation for writing happened spontaneously. Thus, three pedagogical propositions came to sight, opening other ways to motivate students to write. In the end, the pedagogical propositions aim at contributing to pondering by teachers who look for new elements to teaching through motivation.

A pesquisa investiga as concepções e teorias subjacentes às práticas didáticas propostas por professores em uma classe de 1º ano do Ensino Fundamental em uma escola bilíngüe. O trabalho parte de uma desconstrução do mito de monolingüismo no Brasil, apontando para a pluralidade lingüística e cultural que constitui a sociedade brasileira apesar das políticas de planificação lingüística. Define os conceitos de bilingüismo, educação bilíngüe e escola bilíngüe apoiando-se nas definições multidimensionais propostas por Hamers, Blanc, Mackey, Valdés e Figueroa, que levam em conta não apenas a proficiência nas duas línguas, mas o uso das línguas em situações de comunicação, e o bilingüismo visto como um processo em construção ao invés de um produto acabado. Os contextos bilíngües presentes no Brasil são enumerados em escolas bilíngües indígenas, escolas LIBRAS-português para surdos, escolas de fronteiras nos países do MERCOSUL, escolas internacionais e escolas bilíngües de prestígio, apresentando alguns aspectos históricos e sociais relativos à presença de cada um desses contextos na sociedade, sobretudo a conscientização dos direitos de terceira geração, como os direitos lingüísticos. Adota uma metodologia de pesquisa etnográfica, analisando em nível micro-sociológico um contexto específico, uma sala de aula de 1º ano do Ensino Fundamental em uma escola bilíngüe de prestígio, levantando dados por meio de observações e entrevistas. Analisa as práticas didáticas propostas por professores encontradas no trabalho de campo e as teorias a elas subjacentes, identificando um programa de imersão baseado na teoria de aquisição natural das línguas proposta por Krashen (natural approach), que propõe uma aquisição inconsciente da língua, semelhante à língua materna, valorizando os aspectos afetivos, lúdicos e comunicativos da língua. Encontra uma ambigüidade nas práticas de alfabetização expressa por uma visão mais ampla de alfabetização em língua portuguesa do que na língua inglesa, e relaciona-a a aspectos culturais presentes na assimetria entre metodologia de ensino e na concepção de material didático em cada língua. Relaciona a realidade encontrada em sala de aula com aspectos macro-sociais em uma perspectiva de mútua influência entre escola e sociedade, observando que o aumento do interesse pelo ensino-aprendizagem de línguas hegemônicas pode tanto constituir uma forma de aprofundamento das desigualdades sociais quanto instrumentalizar os indivíduos para terem acesso a uma amplitude maior de conhecimentos historicamente construídos. / This research investigates the conceptions and theories underlying didactic practices proposed by teachers in a first year Elementary Education class at a bilingual school. This work stems from a deconstruction of the monolinguism myth in Brazil, pointing to the linguistic and cultural plurality which constitutes Brazilian society in spite of the policies on linguistic standardization. Defines the concepts of bilingualism, bilingual education and bilingual school, basing itself on the multidimensional definitions proposed by Hamers, Blanc, Mackey, Valdés and Figueroa, which take into consideration not only proficiency in the two languages, but the use of these languages in situations of communication, and bilingualism seen as a work-in-progress and not a finished product. The bilingual contexts present in Brazil are enumerated in indigenous bilingual schools, LIBRAS-Portuguese schools for the deaf, schools on the borders of MERCOSUL countries, international schools and bilingual schools of prestige, presenting some historical and social aspects relative to the presence of each of these contexts in society, above all the awareness of the rights of the third generation, such as linguistic rights. The research adopts an ethnographic research methodology, analyzing at a micro-sociological level a specific context a classroom of a first year Elementary School Education group at a prestigious bilingual school, gathering data through observations and interviews. Analyzes the didactic practices proposed by teachers found in the field of work and the underlying theories; identifying a program of immersion based on the theory of the natural acquisition of languages proposed by Krashen (natural approach), which considers an unconscious acquisition of language, similar to mother language, valuing the affective, playful and communicative aspects of the language. Finds an ambiguity in the practice of the literacy process expressed by a more ample view of literacy in the Portuguese language than in the English language that might be regarded to diverse cultural features present in the methodology of education and the conception of didactic material in each language. Relates the reality found in the classroom with macro-social aspects, in a perspective of mutual influence between the school and society, observing that the increase in interest for the learning of hegemonic languages can constitute a form of deepening social inequality, as well as provide individuals with tools to have access to a greater amplitude of knowledge historically constructed.

O presente estudo está inserido na Linha de Pesquisa Educação, Linguagem e Psicologia do Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP). Considerando o ensino da língua escrita como a função primeira da escola a fim de formar leitores e escritores proficientes, justifica-se o Ciclo de Alfabetização como âmbito privilegiado de atenção, sobretudo quando se tem em vista os resultados insatisfatórios das pesquisas de avaliação do desempenho escolar. Nessa perspectiva, o presente trabalho tem como objetivo o estudo das práticas pedagógicas nas classes de 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental. Partindo da hipótese de que, no contexto escolar, pode haver oscilação nas propostas de ensino com diferentes implicações para o processo de aprendizagem, o foco da investigação está nas práticas e intervenções docentes. Assim, o estudo constitui-se pela observação de seis turmas do Ciclo de Alfabetização em uma escola da rede pública estadual paulista, na cidade de São José dos Campos, em dois diferentes momentos (2014 e 2015), com o intuito de registrar as propostas de trabalho no ensino da Língua Portuguesa a partir de quatro eixos: a natureza da atividade, a natureza da demanda feita ao aluno, a natureza linguística da proposta e a natureza interacional na dinâmica de produção da turma. Os dados foram coletados com base nas concepções dialógica de língua (Bakhtin), e interacionista de aprendizagem (Piaget e Vygostky); mais especificamente, na alfabetização como processo constituinte da pessoa pela progressiva aproximação do aluno com as culturas do escrito em situações de reflexão e efetiva comunicação social (Geraldi, Ferreiro, Teberosky, Lerner, Weisz e Sanchez). As conclusões do estudo apontam para o predomínio de atividades de escrita em uma perspectiva notacional, nas quais prevalecem o objeto e a razão do escrever em detrimento da definição de interlocutores. Em outras palavras, a escrita na escola configura-se mais como objeto de aprendizagem do que como prática comunicativa. O ensino, por sua vez, aparece geralmente centrado no professor, isto é, com poucas oportunidades de reflexão e interação entre alunos. No conjunto dos dados, comprovou-se a oscilação entre turmas do mesmo ano e também na progressão de cada turma, o que põe em evidência a difusão das atividades de língua portuguesa em planos de trabalho nem sempre coerentes com o perfil das turmas ou com as diretrizes de ensino. A análise desses dados remete à necessidade de se repensar os planos de ensino e a progressão do trabalho na escola, além de subsidiar projetos de formação docente. / The present study is inserted in the Research Line \"Education, Language and Psychology\" of the Post-Graduation Program of the Faculty of Education of the University of São Paulo (USP). Considering the teaching of written language, the schools primary function in a perspective of forming proficient readers and writers, warrants the Literacy Cycle as a privileged scope of attention, mainly when bearing in mind the unsatisfactory results of evaluation researches about the school performance. In this regard, the present research aimed to study pedagogical practices in 1st to 3rd grades of elementary schools. Since in the school environment there can be oscillation in the teaching proposals with different implications for the learning process, the focus of this investigation is on teachers practices and interventions. Therefore, this study was formed by the observation of six groups of the Literacy Cycle in a state school in São José dos Campos São Paulo, in two different moments (2014 and 2015), in order to register forms of teaching the Portuguese Language, based on four paths: the nature of the activity, the nature of the demand directed to the student, the linguistic nature of the proposal and the interactional nature in the class production dynamics. The data were collected based on dialogical concepts of the language (Bakhtin) and interactionist concept of the learning process (Piaget and Vygotsky); more specifically, in literacy as a human process resulted from the progressive approach of the student with the written cultures in situations of reflection and real social communication (Geraldi, Ferreiro, Teberosky, Lerner, Weisz and Sanchez). This research concluded the predominance of activities based on a notational perspective, in which the object and the reasons to write prevail over the definition of interlocutors. In other words, in this research writing at school was more an object of learning than a communicative practice. Teaching, in turn, was centered in the teacher, that is, students had few opportunities to reflect or interact among themselves. All this information proves the oscillation amid classes of the same grade, as well as in each groups progress, which emphasizes the diffusion of Portuguese activities in plannings not always coherent with the groups profile or with the official teaching directions. The analysis of these information brings the urge to rethink about teaching plannings and progression of the work at school, besides, it subsidizes projects of professional development for teachers.