Made available in DSpace on 2014-07-29T16:18:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosangela Medeiros da Luz - Dissertacao.pdf: 676428 bytes, checksum: 6b62a6a73227c08e754959c0074ce089 (MD5) Previous issue date: 2010-09-13 / This ethnographic research sought to identify and understand how English language learners in a higher technology course in the business field attributed cultural meanings to the English language and its teaching and learning, and investigated how these cultural meanings interfered with the classroom dynamics. Some examples of this interference could be seen in the resistance of students towards the language taught, on the various forms of social interaction in the group during class, and in the resistance towards the methodology adopted by the teacher in the classroom, since there were comments from students about "ideal model / methodology for teaching foreign language (FL). This study took the form of participant observation, in which behavior, communication, actions and / or events of learners in the English classroom were observed and recorded and analyzed in order to identify the cultural domains, through the analysis of semantic relationship offered by Spradley (1980), and thus reveal the cultural meanings to such attitudes and behaviors, those cultural explanations have been built on the foundation of the emic principle, common in ethnographic studies. Through the analysis we realized that there were different cultural understandings about what was learning to the teacher and to her students. These cultural differences resulted in conflicts about the expectations regarding to the roles that these participants should take in the foreign language classroom, while the teacher envisioned an autonomous and active student, the students, on their turn, presented themselves as free of charge from this complex process of learning a FL, since, attributed this responsibility to others. As most of the problems, which arose in this investigated context, were related to cultural conflicts, especially the ones regarding the culture of teaching and learning the English language, we discussed the importance of an intercultural approach in the teaching practice of EFL teachers so they can mediate this mix of culture that can take place in the classroom. In order to achieve that, we reflected on the ethnorelativism stance, suggested by the model DIMS from Bennett (1993), and on the roles of teachers and students presented by Santos (2004). Finally, this study sought to reveal the cultural factors, that even in an invisible dimension, impel the dynamics of the classroom, in other words, we attempted to unravel what underlies teaching and learning of the English language in that investigated context. / Nesta pesquisa de base etnográfica buscou-se identificar e compreender como os aprendizes de língua inglesa (LI) de um curso superior tecnológico na área de negócios atribuíam significados culturais à LI e ao seu ensino e aprendizagem, além de investigar como esses significados culturais interferiam na dinâmica da sala de aula. Exemplos desta interferência puderam ser vistos na resistência dos alunos em relação à língua ensinada, nas várias formas de interação social no grupo durante as aulas e na resistência à metodologia adotada pela professora em sala de aula, uma vez que ocorreram comentários dos alunos sobre o modelo/metodologia ideal de ensino de língua estrangeira (LE). Este estudo se deu sob a forma de observação participante, no qual o comportamento, a comunicação, as ações e/ou os eventos destes aprendizes dentro da sala de aula de inglês foram observados e registrados e analisados, de forma a identificar os domínios culturais, por meio das análises de relações semânticas oferecidas por Spradley (1980), e assim, desvendar os significados culturais para tais atitudes e comportamentos; essas explicações culturais foram construídas sobre o alicerce do principio êmico, comum nos estudos etnográficos. Por meio das análises percebemos que havia diferentes compreensões culturais sobre o que é aprender para a professora e para seus alunos. Essas divergências culturas resultaram em conflitos nas expectativas em relação aos papeis que esses participantes deveriam assumir na sala de aula de língua estrangeira, enquanto a professora idealizava um aluno autônomo e ativo, o aprendiz, por sua vez, apresentava-se como isento de responsável por esse complexo processo de aprendizagem de uma LE, visto que, atribuíam essa responsabilidade a outrem. Como muito dos problemas que surgiram nesse contexto investigado estavam relacionados aos conflitos culturais, especialmente no que se refere à cultura de ensino e aprendizado da LI, discutimos a importância de uma abordagem intercultural na prática pedagógica dos professores de LE para que eles possam mediar essa mescla de cultura que é a sala de aula. Com esse intuito, refletimos sobre a postura etnorrelativista, sugerida pelo modelo DIMS de Bennett (1993), e sobre os papeis de professores e alunos apresentados em Santos (2004). Enfim, este trabalho buscou revelar os fatores culturais, que mesmo em uma dimensão invisível, impelem a dinâmica da sala de aula, ou seja, tentou-se desvendar o que subjaz ao ensino e aprendizado da LI naquele contexto investigado.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:19:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Maria Carolina Terra Heberlein.pdf: 898752 bytes, checksum: 3439a9986da4defbb62583c181d81c10 (MD5) Previous issue date: 2010-12-10 / This is a case study which sought to identify and understand the use of communication strategies in the context of an English classroom in Goiânia, Goiás, Brazil. The interactions among four (4) students of the seventh semester of an English course were observed. The research instruments used in this study were recordings in audio and video and field notes made by the researcher. In addition to this, a sociocultural questionnaire was applied in order to gather more information about the participants. For the data analysis, Tarone‟s taxonomy of communication strategies (1983) was used, which divides the strategies into three (3) main categories (paraphrase, borrowing and avoidance) and nine (9) subcategories (paraphrase: approximation, word coinage and circumlocution; borrowing: literal translation, language switch, appeal for assistance and mime; avoidance: topic avoidance and message abandonment). After identifying and categorizing these strategies found in the data, I analyzed them, observed the interactions in which they appeared and the way they were used. Also, some discussions about relevant issues related to the strategy use were raised, such as: the use of mother tongue in the L2 learning, the way the communicative approach has been understood in the language classrooms, the accuracy belief and the parallel between communication versus accuracy. The kind of research developed was a qualitative case study, which means that the number of participants was restrict (4) and the focus of analysis was on the process through which students went during their learning, and not on its ending. Commonly, this work tried to investigate and portray the way communication strategies are used and problematize issues related to this topic. The specific objectives of this research were to identify and categorize the communication strategies used, analyze their uses and relate them to other issues related to English language teaching as a foreign language. We observed a significant frequency of mixed strategies in the context studied, which reflects learners‟ effort to get various types of support during their interactions. / Este é um estudo de caso que buscou identificar e compreender o uso de estratégias de comunicação em um contexto de sala de aula de língua inglesa em Goiânia, Goiás, Brasil. Foram observadas as interações entre quatro (4) alunos em um curso de sétimo período de inglês de uma escola de idiomas. Os instrumentos utilizados nesta pesquisa foram gravações em áudio e vídeo e anotações de campo feitas pela pesquisadora. Além disso, um questionário sociocultural foi aplicado para que fosse possível colher mais informações acerca dos participantes. Para a análise dos dados, foi usada a Taxonomia das estratégias de comunicação apresentada por Tarone (1983), a qual divide as estratégias em três (3) categorias maiores (paráfrase, empréstimo e evitação) e nove (9) subcategorias (paráfrase: aproximação, cunhagem e circunlocução; empréstimo: tradução literal, mudança de língua, pedido de ajuda e mímica; evitação: evitação do tópico e abandono da mensagem). Após a identificação e categorização destas estratégias nos dados, foi feito um trabalho de análise das mesmas, observando as interações nas quais elas apareciam e a forma como foram usadas. Também foram levantadas discussões acerca de questões pertinentes ao uso das estratégias, tais como: o uso da língua materna no aprendizado de L2, a forma como a abordagem comunicativa vem sendo entendida em sala de aula, a crença da acuidade e o paralelo entre comunicação versus acuidade. O tipo de pesquisa desenvolvido foi um estudo de caso qualitativo, ou seja, o número de participantes é restrito (4), e o foco da análise está no processo pelo qual os alunos passam durante a aprendizagem e não no resultado dela. De forma geral, este trabalho procurou investigar e retratar o modo como são usadas as estratégias de comunicação e problematizar questões referentes a este assunto. Os objetivos específicos desta pesquisa foram identificar e categorizar as estratégias de comunicação utilizadas, analisar seus usos e relacioná-las a outras questões referentes ao ensino de língua inglesa como LE. Foi observada uma frequência significativa de entrelaçamento de estratégias no contexto pesquisado, o que reflete a busca dos aprendizes por diversos tipos de apoio durante suas interações.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3242.pdf: 2170601 bytes, checksum: 29988c9ffa67287b69aa76d549392562 (MD5) Previous issue date: 2010-09-01 / The changes occurred in our society in the last few years have immediately reflected in the school sphere. Nowadays, in the educational context there is a great international effort in favor of the inclusive education, which proposes to welcome students from any belief, race, social or financial background and who also may have any kind of disability. In this direction, this research has as objective to investigate the perceptions of deaf and hearing impaired students, included in state schools, concerning the teaching and learning process of a second language as part of the school curriculum, and therefore discuss the legislation which obliges those students to be in regular classrooms as well as the questions brought about regarding the process of inclusion. The subjects of the research are deaf or hearing impaired students from the 5th grade Elementary School to the 3rd grade High School, in the region of Araraquara, São Paulo, Brazil. It is a qualitative research, whose data were collected throught: (a) classroom observation; (b) questionnaires and interviews, intermediated by a professional specialized in sign language and (c) drawings. As a result, the data analyses have revealed that the students degree of language knowledge, of performance and of inclusion is related to individual characteristics. / As mudanças presenciadas em nossa sociedade nos últimos anos têm tido reflexos imediatos no âmbito escolar. Há, atualmente, no contexto educacional forte movimento mundial a favor da educação inclusiva, a qual propõe o acolhimento de todos os alunos independentemente de suas crenças, raças, credos, status social e financeiro ou que sejam deficientes físicos, intelectuais ou sensoriais. Inserida nesse contexto inclusivo, essa pesquisa tem como objetivo investigar as percepções sobre as aulas de língua inglesa de alunos com surdez ou com algum grau de perda auditiva, em escolas públicas estaduais e, a partir delas, discutir os aportes legais que obrigam esses alunos a frequentar classes regulares e bem como as questões surgidas do processo de inclusão. Alunos com surdez ou com deficiência auditiva que frequentam desde a 5ª. série do Ensino Fundamental à 3ª. série do Ensino Médio de uma região do interior do Estado de São Paulo foram os sujeitos da pesquisa. É uma investigação de base qualitativa, cujos dados foram obtidos por meio de (a) observação direta em sala de aula, (b) questionários e entrevistas, intermediados por um professor especializado em audicomunicação e (c) desenhos. Como resultado, a análise dos dados aponta que o grau de conhecimento da língua, de desempenho e de inclusão desse tipo de aluno está relacionado a características individuais.

Made available in DSpace on 2015-03-26T13:44:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 499593 bytes, checksum: a1a3e62fb1dde09bc2c0407e1df6ee2e (MD5) Previous issue date: 2011-02-23 / This piece of research was conducted in a public school, in the city of Viçosa, Minas Gerais State, and aimed (a) to investigate the beliefs of the vice-director and supervisors about teaching and learning of English and its possible influence on the teacher s motivation to teach English, (b) to identify the differences and the similarities between their beliefs about teaching and learning of English, (c) to identify the relationship between the vice-director and supervisors beliefs, the teacher s beliefs, and the teacher´s motivation to teach English. The theoretical framework based on studies of beliefs (Pajares, 1992; Fishbein, 1975, Oliveira et al, 1998; Barcelos, 1999, 2001, 2003, 2006, Moscovici, 2003; Kalaja, 1995; Cotteral, 1995, Freeman and Johnson , 1998; Vieira- Abrahão, 2004, 2005, Borg 2006, Richards and Lockhart, 1994), about English teaching in public schools (Brazil, 1996, 1998, 2002; Dias, 2005b; Leffa, 1999, 2009, 2000; Cox & Assis-Peterson, 2008, Bohn, 2000, 2003; Micolli, 2007; Almeida Filho, 1992, 2003), and motivation ( Dörnyei 2000, 2001, 2002, 2005, 2008; Pintrich and Schunk, 1996; Ribas, 2008, Deci and Ryan 1985, 2000; DECI et al. 1991; Bzuneck and Guimarães, 2003; Huberman, 1989). From an ethnographic research method the following data collection instruments were used: questionnaires, interviews, participant observation, field notes and narratives. The results have suggested that the vice-director and supervisors consider that English learning is very important and should start earlier in schools. However, they attribute a pragmatic value (labor market, globalization, vestibular) to English teaching in public school. They also believe that, unlike the private school conditions in the public schools are unfavorable to learning. The teacher revealed beliefs about the role of the teachers and the students, about EL teaching in public school, and about the difficulties and problems of her own practice. Comparing teacher s and vice-director and supervisors beliefs, there were more convergent beliefs than divergent. The results have also shown that the teacher seems motivated despite not being seen like that by some vice-director and supervisors. The relationship between the vice-director and supervisors beliefs and teacher s motivation are nonlinear. We hope that this study can contribute to the reflection and solve of challenging problems faced in the teaching of English in public schools. / Esta pesquisa foi realizada em uma escola pública, da cidade de Viçosa, do Estado de Minas Gerais, e teve como objetivos (a) investigar as crenças dos gestores (vice-diretor e supervisores) sobre ensino/aprendizagem de LI (Língua Inglesa) e sua possível influência na motivação do professor, (b) identificar as diferenças e semelhanças entre as crenças de gestores e as do professor sobre ensino e aprendizagem de LI, e(c) identificar a relação entre as crenças dos gestores, do professor e a motivação do professor para ensinar LI. O referencial teórico baseia-se nos estudos sobre crenças (Pajares, 1992; Fishbein, 1975; Oliveira et al, 1998; Barcelos, 1999, 2001, 2003, 2006; Moscovici, 2003; Kalaja, 1995; Cotteral, 1995; Freeman e Johnson, 1998; Vieira-Abrahão, 2004, 2005; Borg, 2006; Richards e Lockhart, 1994 ), sobre ensino de LI nas escolas públicas do Brasil (Brasil, 1996, 1998, 2002; Dias, 2005b; Leffa, 1999, 2009, 2000; Cox e Assis-Peterson 2008, Bohn, 2000, 2003; Micolli, 2007; Almeida Filho, 1992, 2003) e sobre motivação (Dörnyei 2000, 2001, 2002, 2005, 2008; Pintrich e Schunk, 1996; Ribas, 2008, Deci e Ryan 1985, 2000; DECI et al., 1991; Bzuneck e Guimarães, 2003; Huberman , 1989). A metodologia escolhida foi a pesquisa de base etnográfica e foram utilizados os seguintes instrumentos de coleta: questionários, entrevistas, observação participante, notas de campo e narrativas. Os resultados sugerem que os gestores consideram a aprendizagem de inglês muito importante e acreditam que o ensino de LI nas escolas deveria começar mais cedo. Contudo, atribuem um valor pragmático ao ensino de LI na EP (escola pública) (mercado de trabalho, globalização, vestibular) e acreditam que, ao contrário da escola particular, as condições na EP são desfavoráveis à aprendizagem. A professora revela crenças sobre o papel do professor e dos alunos, sobre aprendizagem de LI na EP e sobre as dificuldades e problemas de sua própria prática. Essas crenças mostram-se relacionadas umas às outras e em comparação com as crenças dos gestores revelaram que há mais crenças convergentes do que divergentes. Os resultados também revelam que a professora pesquisada é muito motivada apesar de não ser visto assim por alguns dos gestores revelando uma relação não linear entre crença dos gestores e motivação da professora. Espera-se que este estudo possa contribuir para a reflexão e consequentemente para amenização dos problemas desafiadores que enfrentamos com o ensino de LI na escola pública.