Os efeitos de polarização devido ao espalhamento elástico de uma radiação não polarizada de 662 KeV são estudados com um polarímetro de raios ? usando o espalhamento Compton como processo de análise. Foram realizadas medidas com alvos de chumbo e platina em ângulos de espalhamento variando de 50° a 120°. Nesta energia, os únicos processo que contribuem ao espalhamento elástico são o espalhamento Thomson Nuclear e o espalhamento Rayleigh. Desde que a intensidade e polarização da componente Thomson são bem conhecidas, as medidas permitem testar cálculos teóricos de espalhamento Rayleigh. Os resultados experimentais concordam com o método exato introduzido por Brown ET AL. (Br55a) e com os refinados cálculos numéricos realizados por Johnson (Jo76). / Polarization effects due to 0.662 MeV unpolarized ?-rays elastically scattered, has been studied with a ?-ray polarimeter using Compton scattering as the analyzing process. Lead and and platinum were used as scatterers and measurements were performed for scattering angles varyng from 50 ° to 120 °. At this energy the only process contributing to elastic scattering are nuclear Thomson scattering and Rayleigh scattering. Since the intensity and polarization of Thomson component are readily calculable, the measurements provide a check of theories of Rayleigh scattering. The experimental results agree with the method introduced by Brown et al. and with the refined numerical calculations of Johnson (Jo76).

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Submitted by Evy Augusto Salcedo Torres null (evy.salcedo.torres@ufsc.br) on 2016-10-28T17:04:17Z No. of bitstreams: 1 Dissertação formato MPEF.pdf: 1855388 bytes, checksum: 27b1b640a8514241aaad32abe8d5d018 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-28T17:04:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação formato MPEF.pdf: 1855388 bytes, checksum: 27b1b640a8514241aaad32abe8d5d018 (MD5) Previous issue date: 2016-09-21 / CAPES / O trabalho tem como público alvo alunos da Escola de Educação Básica Coronel Marcos Rovaris da rede pública estadual de Criciúma e tem como objetivo produzir, aplicar e avaliar experimentos de física de maneira autônoma por parte dos alunos. O trabalho tem como foco principal pesquisar sobre uma forma de aplicação de experimentos que difere dos métodos mais tradicionais, uma vez que o aluno não só observará o experimento, mas também será responsável pela construção do mesmo. Deste modo, quem irá produzir, executar, extrair dados, será o próprio aluno e dele também será a responsabilidade de analisar os dados encontrados, verificando se estão dentro do esperado. Partindo de roteiros experimentais simples e que permitem modificação, os alunos assumem toda responsabilidade podendo alterar ou adaptar os roteiros com suas próprias ideias. Os temas tratados estão relacionados com os conteúdos do Plano Nacional de Educação para os anos do ensino médio regular como: aplicações das leis de Newton e eletromagnetismo. O trabalho visa despertar o interesse para realização de experimentos de física e também desenvolver habilidades em tarefas laboratoriais, como seguir procedimentos experimentais básicos de coleta e análise de dados. O texto ainda apresentará um relato baseado nos resultados encontrados, juntamente com entrevistas e questionamentos realizados com os alunos, serão analisados pontos como qualidade do aprendizado, empenho dos alunos, tempo gasto e qualidade dos experimentos produzidos. A pesquisa busca trazer uma realidade sobre a viabilidade do método aplicado, mostrando pontos positivos e pontos que ainda necessitam ser melhorados dentro do procedimento proposto.

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Os efeitos de polarização devido ao espalhamento elástico de uma radiação não polarizada de 662 KeV são estudados com um polarímetro de raios ? usando o espalhamento Compton como processo de análise. Foram realizadas medidas com alvos de chumbo e platina em ângulos de espalhamento variando de 50° a 120°. Nesta energia, os únicos processo que contribuem ao espalhamento elástico são o espalhamento Thomson Nuclear e o espalhamento Rayleigh. Desde que a intensidade e polarização da componente Thomson são bem conhecidas, as medidas permitem testar cálculos teóricos de espalhamento Rayleigh. Os resultados experimentais concordam com o método exato introduzido por Brown ET AL. (Br55a) e com os refinados cálculos numéricos realizados por Johnson (Jo76). / Polarization effects due to 0.662 MeV unpolarized ?-rays elastically scattered, has been studied with a ?-ray polarimeter using Compton scattering as the analyzing process. Lead and and platinum were used as scatterers and measurements were performed for scattering angles varyng from 50 ° to 120 °. At this energy the only process contributing to elastic scattering are nuclear Thomson scattering and Rayleigh scattering. Since the intensity and polarization of Thomson component are readily calculable, the measurements provide a check of theories of Rayleigh scattering. The experimental results agree with the method introduced by Brown et al. and with the refined numerical calculations of Johnson (Jo76).

A literatura aponta diversas vantagens para o uso de atividades experimentais (AE) e de atividades computacionais (AC) no ensino de Física. Estudos mais recentes têm concluído que a combinação desses dois recursos pode ser ainda mais eficaz do que quando usados isoladamente. No entanto, raros são os professores que exploram tais estratégias didáticas em suas aulas com frequência e de forma adequada. O objetivo geral deste trabalho é investigar as causas que levam os professores da educação básica a desprezarem as AE e as AC e a muitas vezes utilizar esses recursos de forma inadequada. Para isso, buscamos investigar quais são as principais crenças dos professores em relação a essas estratégias e seus possíveis usos combinados, assim como suas atitudes frente à aplicação dessas estratégias no ensino de Física. Resumidamente, procuramos responder às seguintes questões de pesquisa: i) Como professores da educação básica percebem e exploram as AE e as AC no ensino de Física? ii) Que vantagens e limitações são por eles apontadas quanto ao uso de tais recursos e como eles percebem suas possíveis combinações? Para responder a tais questões, adotamos a estratégia de estudos de caso amparando-nos nas orientações metodológicas de Yin e utilizamos, no último dos estudos realizados, a “Teoria do Comportamento Planejado” de Ajzen. Para a investigação, foram realizados três estudos de caso exploratórios que envolveram, respectivamente, 52 alunos de um mestrado profissional, 64 alunos de uma curso de especialização e 53 outros professores de Física em exercício. Os resultados mostraram que os docentes atribuem grande importância ao uso de AE no ensino de Física; já em relação às AC, apesar de considerarem que podem ser muito úteis, não atribuem a mesma importância do que às AE. Pode-se concluir também que, de modo geral, os professores não apresentam um sólido conhecimento sobre o uso de AE e AC, apresentando dificuldades para, principalmente, destacar suas limitações. Poucos deles percebem a necessidade de estratégias didáticas adequadas para que as AE e as AC efetivamente contribuam para a aprendizagem de Física. Em relação ao uso integrado de AE e AC, os resultados mostraram professores mais próximos do uso isolado desses recursos, defendendo que apenas um deles é suficiente para se ensinar Física, do que do uso combinado deles, explorando as vantagens de ambas estratégias didáticas. / The literature points out several advantages to the use of experimental activities (EA) and computational activities (CA) in physics education. Recent studies have concluded that combining these two resources can be even more effective than using just one of them. However, rare are the teachers who explore such didactical strategies in their classes frequently and properly. The aim of this study is to investigate the causes that lead teachers of basic education to despise or use inappropriately EA and CA . For this, we investigated what are the main beliefs of teachers in relation to these strategies and their possible integration, as well as their attitudes to implementing these strategies in physics teaching. In short, we tried to answer the following research questions: i) How the basic education teachers perceive and explore the AE and AC in the teaching of physics? ii) What are the advantages and limitations outlined for them in the use of such resources and how they perceive their combinations? To answer these questions, we adopted the strategy of case studies grounded in the methodological framework of Robert Yin and the "Theory of Planned Behavior" of Icek Ajzen. For this investigation, there was carried out three exploratory case studies that involved, respectively, 52 students of a professional master's degree, 64 students from a specialization course and 53 other physics teachers in service. The results showed that teachers attribute great importance to the use of EA in the physics teaching; however with respect to CA they do not attribute the same importance, although they consider that CA can be very useful. We conclude also that, in a general way, teachers do not have a solid knowledge about the use of CA and EA, presenting difficulties to highlight its limitations. Few of them realize the need for appropriate teaching strategies for the EA and CA that might effectively contribute to the learning of physics. Regarding the integrated use of CA and EA, the results showed teachers closer to the isolated use of these resources, arguing that only one of them is enough to teach physics, instead of explore the advantages of combining both recourses.

Made available in DSpace on 2016-08-29T15:36:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9515_Leandro Valle Soares (2)- dissertação final.pdf: 2628414 bytes, checksum: d011cd68905bd6d28c6d2e01305caed8 (MD5) Previous issue date: 2015-12-21 / Este trabalho relata a busca de evidências de aprendizagem significativa através da proposta de construção de experimentos que foram construídos pelos alunos e apresentado numa feira de ciências. A proposta foi aplicada em uma turma do ensino médio técnico do Instituto Federal do Espírito Santo (IFES) e contou com a participação de 27 alunos. Foi realizada uma analise preliminar das dissertações que trata de experimento de física na Universidade do Espírito Santo (UFES), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRS) e da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), que apontou a Aprendizagem Significativa como referencial mais abordado, empatado com a Motivação. Para coleta de dados foram utilizados os Mapas Conceituais antes e depois da construção do experimento, pré e pós teste com grau de segurança as respostas dadas e a avaliação discente. A análise dos dados teve enfoque principalmente qualitativo. Os resultados obtidos pela coleta de dados mostraram melhoria na qualidade do Mapa Conceitual confeccionado depois da utilização da proposta de construção do experimento bem como a apropriação de novos conceitos e de maior relevância conceitual. O pós teste apresentou maior número de certos após a utilização da proposta e o grau de segurança mostrou que os alunos estavam mais seguros das respostas dadas de forma correta. O questionário de avaliação discente mostrou aumento da nota dada pelos alunos ao professor/mestrando que aplicou a proposta de construção do experimento, podendo ser isso um reflexo de uma atividade motivadora. Com base nos resultados que se alinham na análise da ocorrência de aprendizagem significativa, podemos dizer que a proposta de construção do experimento, chamada também de intervenção, obteve êxito. Pelo menos no que se refere aos conceitos relacionados a reflexão em espelhos e transformação de energia. / This paper reports the searching for meaningful learning evidences from the construction of experiments proposal executed by the students and presented at a science fair. The proposal was applied to a group of technical high school of the Instituto Federal do Espírito Santo (IFES), campus Guarapari, and included 27 students. It was done a preliminary analysis of dissertations about physics experiment at the Universidade Federal do Espírito Santo( UFES ), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRS) and Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). It pointed Meaningful Learning as more approached reference, tied with Motivation. For data collection the Conceptual Maps were used before and after the construction of the experiments, pre and post test related to "safety degree" and its respective answers, besides student assessment. Data analysis was mainly qualitative approach. The results obtained by data collection showed improvement in the quality of the Conceptual Map made after the usage of the proposal and an appropriation of new and greater concepts. The post test took more hits after using the proposal and the safety degree revealed that the students were safer, based on their answers. The student evaluation questionnaire indicated increasing of the grade given by the students to the professor/master student who applied the proposal. It may be a reflection of a motivating activity. Based on the results that are presented about the analysis of the cases of significant learning, we can say that the construction of experiments proposal, also called the intervention, was successful. At least concerning to the concepts related to reflection mirrors and energy transformation.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Físicas e Matemáticas, Programa de Pós Graduação em Ensino de Física, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-03-21T04:13:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 344141.pdf: 1533015 bytes, checksum: bb564052441a8a05ea7b629910432e4a (MD5) Previous issue date: 2016 / O trabalho tem como público alvo alunos da Escola de Educação Básica Coronel Marcos Rovaris da rede pública estadual de Criciúma e tem como objetivo produzir, aplicar e avaliar experimentos de física de maneira autônoma por parte dos alunos. O trabalho tem como foco principal pesquisar sobre uma forma de aplicação de experimentos que difere dos métodos mais tradicionais, uma vez que o aluno não só observará o experimento, mas também será responsável pela construção do mesmo. Deste modo, quem irá produzir, executar, extrair dados, será o próprio aluno e dele também será a responsabilidade de analisar os dados encontrados, verificando se estão dentro do esperado. Partindo de roteiros experimentais simples e que permitem modificação, os alunos assumem toda responsabilidade podendo alterar ou adaptar os roteiros com suas próprias ideias. Os temas tratados estão relacionados com os conteúdos do Plano Nacional de Educação para os anos do ensino médio regular como: aplicações das leis de Newton e eletromagnetismo. O trabalho visa despertar o interesse para realização de experimentos de física e também desenvolver habilidades em tarefas laboratoriais, como seguir procedimentos experimentais básicos de coleta e análise de dados. O texto ainda apresentará um relato baseado nos resultados encontrados, juntamente com entrevistas e questionamentos realizados com os alunos, serão analisados pontos como qualidade do aprendizado, empenho dos alunos, tempo gasto e qualidade dos experimentos produzidos. A pesquisa busca trazer uma realidade sobre a viabilidade do método aplicado, mostrando pontos positivos e pontos que ainda necessitam ser melhorados dentro do procedimento proposto.<br> / Abstract : The work has as target audience students from Basic Education School Coronel Marcos Rovaris in state system from Criciúma, has how goal produce, apply, and evaluate physics experiments autonomously by the students. The work has as principal focus research about a form of application of experiments that differs of the traditional methods, once that the student just not observe the experiment, but to will be responsible for your de construction. Therefore, who will produce, execute, extract the data found, verifying IF they were inside from expected. Starting from ready experiments scripts, the students assumes all responsibility, being able to chance or adapt the scripts with their own ideas. The topics discussed are tied up contents of the Plano Nacional de Educação (National Education Plan) for the year of secondary school as: application of Newton?s Law and electromagnetism. The work aim at awaken for accomplishment of physics experiments and also develop abilities in labor activities, as follow basic experimental procedure to collection and analysis of data. The text will still presents a report based on observed results, together with interviews and questionnaires carried out with students, will be analyzed points as quality of learning, pupils? motivation, time spend and quality of produced experiments. The research quest for a reality about the feasibility of the applied method, showing good points and points that still needs be bettered inside of proposed procedure.

A literatura aponta diversas vantagens para o uso de atividades experimentais (AE) e de atividades computacionais (AC) no ensino de Física. Estudos mais recentes têm concluído que a combinação desses dois recursos pode ser ainda mais eficaz do que quando usados isoladamente. No entanto, raros são os professores que exploram tais estratégias didáticas em suas aulas com frequência e de forma adequada. O objetivo geral deste trabalho é investigar as causas que levam os professores da educação básica a desprezarem as AE e as AC e a muitas vezes utilizar esses recursos de forma inadequada. Para isso, buscamos investigar quais são as principais crenças dos professores em relação a essas estratégias e seus possíveis usos combinados, assim como suas atitudes frente à aplicação dessas estratégias no ensino de Física. Resumidamente, procuramos responder às seguintes questões de pesquisa: i) Como professores da educação básica percebem e exploram as AE e as AC no ensino de Física? ii) Que vantagens e limitações são por eles apontadas quanto ao uso de tais recursos e como eles percebem suas possíveis combinações? Para responder a tais questões, adotamos a estratégia de estudos de caso amparando-nos nas orientações metodológicas de Yin e utilizamos, no último dos estudos realizados, a “Teoria do Comportamento Planejado” de Ajzen. Para a investigação, foram realizados três estudos de caso exploratórios que envolveram, respectivamente, 52 alunos de um mestrado profissional, 64 alunos de uma curso de especialização e 53 outros professores de Física em exercício. Os resultados mostraram que os docentes atribuem grande importância ao uso de AE no ensino de Física; já em relação às AC, apesar de considerarem que podem ser muito úteis, não atribuem a mesma importância do que às AE. Pode-se concluir também que, de modo geral, os professores não apresentam um sólido conhecimento sobre o uso de AE e AC, apresentando dificuldades para, principalmente, destacar suas limitações. Poucos deles percebem a necessidade de estratégias didáticas adequadas para que as AE e as AC efetivamente contribuam para a aprendizagem de Física. Em relação ao uso integrado de AE e AC, os resultados mostraram professores mais próximos do uso isolado desses recursos, defendendo que apenas um deles é suficiente para se ensinar Física, do que do uso combinado deles, explorando as vantagens de ambas estratégias didáticas. / The literature points out several advantages to the use of experimental activities (EA) and computational activities (CA) in physics education. Recent studies have concluded that combining these two resources can be even more effective than using just one of them. However, rare are the teachers who explore such didactical strategies in their classes frequently and properly. The aim of this study is to investigate the causes that lead teachers of basic education to despise or use inappropriately EA and CA . For this, we investigated what are the main beliefs of teachers in relation to these strategies and their possible integration, as well as their attitudes to implementing these strategies in physics teaching. In short, we tried to answer the following research questions: i) How the basic education teachers perceive and explore the AE and AC in the teaching of physics? ii) What are the advantages and limitations outlined for them in the use of such resources and how they perceive their combinations? To answer these questions, we adopted the strategy of case studies grounded in the methodological framework of Robert Yin and the "Theory of Planned Behavior" of Icek Ajzen. For this investigation, there was carried out three exploratory case studies that involved, respectively, 52 students of a professional master's degree, 64 students from a specialization course and 53 other physics teachers in service. The results showed that teachers attribute great importance to the use of EA in the physics teaching; however with respect to CA they do not attribute the same importance, although they consider that CA can be very useful. We conclude also that, in a general way, teachers do not have a solid knowledge about the use of CA and EA, presenting difficulties to highlight its limitations. Few of them realize the need for appropriate teaching strategies for the EA and CA that might effectively contribute to the learning of physics. Regarding the integrated use of CA and EA, the results showed teachers closer to the isolated use of these resources, arguing that only one of them is enough to teach physics, instead of explore the advantages of combining both recourses.