Orientador: Leila Marrach Basto de Albuquerque / Coorientador: Dirce Shizuko Fujisawa / Banca: Beltrina da Purificação da Corte Pereira / Banca: Marcos Claudio Signorelli / Banca: Carlos José Martins / Banca: Rodolfo Franco Puttini / Resumo: Esta tese consiste na aproximação do pensamento de Bruno Latour à temática da formação do fisioterapeuta, no que se refere à utilização do conceito de híbrido para contribuir com o aprofundamento do assunto no âmbito das práticas da fisioterapia. A análise segue voltada para as relações entre natureza e cultura como partes de uma mesma tessitura, mas que se apresentam para a ciência moderna como separadas. A hipótese levantada é que o fazer da fisioterapia é híbrido, porque expõem as características inevitáveis das misturas. Portanto, o objetivo principal deste trabalho é evidenciar, a partir da análise de matrizes curriculares e perfis profissionais, as condições que favorecem a proliferação de híbridos durante a construção da identidade profissional. Os procedimentos metodológicos desta pesquisa envolveram etnografia, análise documental e entrevistas com professores. As instituições participantes foram a Universidade Estadual de Londrina (Brasil - Paraná) e a Keele University (The UK). A partir da análise dos dados depreendemos três categorias: 1) Perfil profissional: entre currículos, diretrizes e projetos pedagógicos; 2) Campo de poder: entre interesses, limites e possibilidades das estruturas curriculares; 3) Integração curricular: a valorização das misturas na formação do fisioterapeuta. A análise destas categorias desenvolveu-se seguindo uma linha de raciocínio, começando pela demonstração das diferentes concepções sobre o perfil profissional, evocando passado, presente e futuro. Passando em seguida, para o campo da fisioterapia e suas tensões, que deixaram claras as resistências, disputas e diferenças de capitais sociais e, como estes podem influenciar/modificar a trajetória que foi planejada pelas matrizes curriculares. A integração curricular, por sua vez, condensou as expectativas de explicar o conhecimento fisioterapêutico como alicerçado pelo conceito de híbrido, porque... / Abstract: This thesis is an approaching of Bruno Latour's thought to the physiotherapist training issue regarding the concept of hybrid in order to contribute to deepening of the subject within physiotherapy practice. The analysis is focused on the relationship between nature and culture as parts of the same fabric, which are understood as separated to modern science. The hypothesis is that physiotherapy practice is hybrid, because it exposes the inevitable characteristics of mixtures. Therefore, the main objective of this study is to evidence from the curriculum changes the conditions that favor the proliferation of hybrids during the construction of professional identity. The research's methodological procedures involved ethnography, documental analysis and interviews. The participating institutions were the University of Londrina (Brazil - Paraná) and Keele University (The UK). Data analysis inferred three categories: Professional profile: among curricula, guidelines and programme specifications; 2) Field of power: among interests, boundaries and possibilities of curricula structures; 3) Curriculum integration: the value of the mixtures in the physiotherapist education. The analysis of these categories was developed following a reasoning that demonstrated different conceptions about professional profile, evocating past, present and future. The field and its tensions, showed us resistances, disputes, differences of social capitals and how they might influence/modify the trajectory of the curricula. The curriculum integration condensed the expectations of explaining the physiotherapy knowledge as underpinned by hybrid concept, because it exposes the interaction of contents which leads to mixtures. The concept of hybrid represents the possibility of redefining the scientific relations of physiotherapy with its therapeutic practice, taking into account that human and technique's domains cannot be separated clearly. Accept this mixture would... / Doutor

Made available in DSpace on 2015-03-18T02:01:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000466435-Texto+Completo-0.pdf: 4872533 bytes, checksum: 2db0d601878f536ef3aba77e32b06cbe (MD5) Previous issue date: 2015 / The training of Primary and Secondary Education Teachers, especially from the 1990s on, has become the focus of constant educational policies in the international, national and local levels. In Brazil, mainly after the National Educational Bases and Guidelines Law of 20 December 1996 (LDB/96), a wide process of implementation of initial and continuous training programs and courses for Primary and Secondary Teachers was started, in order to encourage chiefly higher education training. In this context of increasing number of vacancies for teacher training were implanted the Federal Instituted of Education, Science and Technology (Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia - IFs), which were established by the Law n. o 11. 892 of 2008, and which must allot 20% of their vacancies to this end. Hence, there is a new locus, with little or no experience in offering teaching degrees and, at the same time, an institutional model with peculiar characteristics, such as the verticalization of education, which allows direct interaction with Primary and Secondary Education for trainer teachers and teaching degree students, the carrying out of formative paths inside the same education institution (from Primary and Secondary Education to Graduate Studies), and the proposal of training based on the triad teaching, research and extension. Seen in these terms, the view defended is that the Federal Institutes with a verticalized structure, together with the triad teaching, research and extension, can be a fruitful means of teacher training, if strategic actions that take into consideration the characteristics of their teaching degrees and their institutional context are conceived and planned. To support this idea, this research investigated which dimensions should be considered, with the aim to construct quality indicators for initial training in these institutions’ context. This research of qualitative nature, which constitutes a study-case, was carried out in Campuses that offer teaching degree courses in the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande Sul (IFRS). The participating subjects were administrators (provosts and deans in the university units), course providers, and senior-year-students of teaching degree courses; the data collection technique involved comprehensive interview and application of mixed questionnaires; the data collected was analyzed on the basis of Discursive Textual Analysis (Análise Textual Discursiva - ATD) procedures, by Moraes and Galiazzi (2007).The results based on this data were organized in three main points explored in the empirical investigation: positive aspects and/or potentialities, challenges in offering of teaching degree courses that were noticed during the research, and proposals to qualify such process in the IFRS. The dimensions to be observed arise from the analysis with the objective to qualify initial training of teachers for Primary and Secondary Education, that is: the administration, the curriculum, the pedagogical practices and the training of trainers, for which quality indicators were established. In all of them, the verticalization of teaching was emphasized, considering its potential to provide innovative, quality teacher training processes. / A formação de professores para a Educação Básica, principalmente a partir da década de 90, tornou-se alvo constante das políticas educacionais em nível internacional, nacional e local. No Brasil, sobretudo após a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, de 20 de dezembro de 1996 (LDB/96), foi desencadeado um amplo processo de implantação de programas e cursos de formação inicial e continuada de professores da Educação Básica, com vistas a incentivar, principalmente, a formação em nível superior. Nesse contexto, de expansão de vagas para a formação docente, foram inseridos os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs), criados pela Lei nº 11. 892 de 2008, e que devem destinar 20% das suas vagas para este fim. Com isso, tem-se então um novo lócus, com pouca ou nenhuma experiência na oferta de cursos de licenciatura, e, ao mesmo tempo, um modelo institucional com características peculiares - como a verticalização do ensino, que permite uma interlocução direta com a Educação Básica para professores formadores e licenciandos, a realização de percursos formativos dentro de uma mesma instituição (desde a Educação Básica até a Pós-Graduação), e a proposta da formação baseada no tripé ensino, pesquisa e extensão. Nesse sentido, a tese defendida foi a de que os IFs com estrutura verticalizada de ensino, aliada à tríade ensino, pesquisa e extensão, podem ser um meio profícuo para a formação dos docentes, se concebidas e planejadas ações estratégicas que considerem as características das suas licenciaturas e do seu contexto institucional. Para defender essa ideia, investigou-se quais dimensões devem ser consideradas, com o objetivo de construir indicadores de qualidade para a formação inicial, no contexto dessas instituições. A pesquisa de natureza qualitativa, do tipo Estudo de Caso, foi realizada em Campus que ofertam cursos de licenciatura no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande Sul (IFRS). Os sujeitos participantes foram gestores (pró-reitores e diretores de ensino das unidades), coordenadores de curso, e alunos do último ano de licenciatura; as técnicas de coleta de dados envolveram entrevista compreensiva e aplicação de questionário misto; o material coletado foi analisado com base nos procedimentos da Análise Textual Discursiva (ATD), de Moraes e Galiazzi (2007).Os resultados desses materiais foram organizados a partir dos três grandes eixos, explorados na investigação empírica: aspectos positivos e/ou potencialidades, desafios percebidos na oferta dos cursos de licenciatura, e proposições para qualificar esse processo no IFRS. Da análise, derivaram-se as dimensões a serem observadas, com vistas à qualificação da formação inicial de professores para a Educação Básica, a saber: a gestão, o currículo, as práticas pedagógicas, e a formação de formadores, para as quais foram construídos indicadores de qualidade. Em todas elas, a característica da verticalização do ensino foi enfatizada, tendo em vista seu potencial para proporcionar processos de formação docente inovadores e com qualidade.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000400733-Texto+Completo-0.pdf: 552718 bytes, checksum: 744777e38153e9389f0da5f4fcf11aef (MD5) Previous issue date: 2008 / Nowadays there are many works which report teachers’ formation, each of them with a special and single focus. However, what disturbed us was the fact that most of these studies present analysis about the views of academic formation in Physical Education area with no concerns about the formation process from the main actors' view, the students. For this, it was necessary to ask which reasons lead students to Physical Education degree, besides identifying, through registers, observations and analysis of students’ speeches particularities, the relation between pre-established image and the reality found in Physical Education courses. Finally, it was necessary to identify the context where are the Physical Education students and its influence in their formation. The research was characterized as a descriptive case study, in a qualitative aim, in which we look for understand the phenomena in their beginnings and in the participant’s view. The analysed/observed students are from the Physical Education course of Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul – Campus Uruguaiana. They were interviewed in groups and individually, and they were observed in their reality, which made possible complementary analysis of relations and tendencies of the main focuses on Physical Education formation, which categories are: professional identities; professional choices; academic experiences and professional vision. It is revealed that all the skills used by students during their (trans)formation process in Physical Education professionals, proving that, as time goes by, the reports change, showing a higher valorization of experiences that supply an academic growth. / Atualmente existem inúmeros trabalhos que relatam sobre a formação de professores, cada um deles com um enfoque especial e único. O que mais nos inquietava era o fato de maior parte destes estudos enfocarem análises sobre as perspectivas na formação acadêmica na área de Educação Física, sem jamais preocupar-se com o processo de formação, visto pelo prisma dos principais atores do mesmo, os discentes. Para isso, foi necessário questionarmos quais os motivos que levam a buscar a formação em Educação Física, bem como identificar, através de registros, observações e análise de particularidades da fala dos acadêmicos, a relação entre a imagem pré-estabelecida e a realidade encontrada nos cursos de formação de professores de Educação Física, e, por fim, identificar o contexto em que estão inseridos os acadêmicos de Educação Física e sua influência na formação. A investigação caracterizou-se como um estudo de caso descritivo, de cunho qualitativo, no qual buscamos compreender os fenômenos nas suas origens e na perspectiva do participante entrevistado/observado.Os discentes analisados/observados são do curso de Educação Física da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul – Campus Uruguaiana, entrevistados de forma coletiva e individual, além de observados em sua realidade cotidiana, o que possibilitou análises complementárias entre si, de como se dão as relações e as tendências dos principais enfoques da formação em Educação Física, cujas categorias são: Identidade profissional; escolha profissional; experiências acadêmicas; e visão profissional. Revelam habilidades utilizadas pelos acadêmicos durante seu processo de trans(formação) em profissionais de Educação Física, evidenciando que, com o passar dos anos, o amadurecimento, os relatos sofrem transformações, demonstrando uma maior valorização de experiências que proporcionem um crescimento acadêmico.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:30:21Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-09-26Bitstream added on 2014-06-13T21:00:56Z : No. of bitstreams: 1 faustino_mp_me_prud.pdf: 1165306 bytes, checksum: 0bc30e975d4a6840e25fc4ca4c30e484 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Neste trabalho, vinculado à linha de pesquisa “Práticas e Processos Formativos em Educação”, apresentamos resultados de uma pesquisa que tem por objetivo investigar o(s) modelo(s) de formação continuada subjacente(s) às ações de formação continuada de Matemática oferecidos pela rede municipal de ensino de Presidente Prudente e a contribuição dessas ações de formação para a construção de saberes docentes. A relevância da pesquisa está amparada na lei que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB) e que em um de seus artigos estabelece que os municípios devem implantar Planos de Carreira que contemplem a capacitação profissional especialmente voltada à formação continuada com vistas a melhoria da qualidade de ensino. Delimitamos como objetivos específicos: investigar a legislação relacionada à formação continuada de professores; traçar o perfil dos professores; investigar quais ações de formação continuada foram oferecidas pela Seduc de Presidente Prudente; investigar como os professores caracterizam as ações de formação continuada de Matemática das quais participaram e se reconhecem mudanças na sua prática após participarem de tais ações; investigar o que os professores dizem dominar em relação aos conteúdos matemáticos e aos recursos didáticos; investigar o que as ações de formação continuada devem contemplar, na opinião dos professores e da coordenadora pedagógica e qual a sua contribuição para a carreira do professor, segundo a coordenadora. A pesquisa, de natureza qualitativa do tipo exploratória, utilizou como instrumentos de coleta de dados questionário, entrevista e análise documental. Os dados dos questionários respondidos por 201 professores constituem... / In this work, linked to the research line “Practice and Formative Processes in Education”, we present results of a survey that aims to investigate the model(s) of continuing formation underlying the actions of the continuing formation of Mathematics offered by the municipal schools in Presidente Prudente and the contribution of these actions of formation for the construction of teacher knowledge. The relevance of the research is supported in the law that governs the Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB – Fund for Maintenance and Development of Basic Education and Appreciation of the Teaching Profession) and in one of its articles it states that municipalities must implement Career Plans that include professional training especially focused on continuing education with a view to improving the quality of teaching. Our specific objectives: to investigate the law related to continuing formation of teachers; to draw the profiles of teachers; to investigate which actions of continuing formation have been offered by Seduc of Presidente Prudente; to investigate how the teachers characterize the actions of continuing formation for Mathematics which they participate and recognize changes in their practice after participating in such actions; to investigate what teachers say they know in relation to the mathematical subjects and the teaching resources; to investigate what the actions of continuing formation should include, in the opinion of teachers and the educational coordinator and where their contribution to the career of the teacher, according to the coordinator. The research, of qualitative exploratory type, used as instrument of data collection questionnaire, interview and documentary analysis. The data from questionnaires answered by 201 teachers... (Complete abstract click electronic access below)

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2014. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2014-10-08T14:50:33Z No. of bitstreams: 1 2014_CleberRodriguesGonçalves.pdf: 859748 bytes, checksum: 13ac7e1528507319a1499f81e1890fcc (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2014-10-08T15:05:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_CleberRodriguesGonçalves.pdf: 859748 bytes, checksum: 13ac7e1528507319a1499f81e1890fcc (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-08T15:05:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_CleberRodriguesGonçalves.pdf: 859748 bytes, checksum: 13ac7e1528507319a1499f81e1890fcc (MD5) / Este trabalho visa contribuir com reflexões críticas sobre políticas voltadas para o desenvolvimento do Esporte no contexto social, por meio de Projetos Socioesportivos. A pesquisa justifica-se na compreensão de que o Esporte, no contexto socioeducativo, tem que ser pensado como uma atividade coletiva, carregada de significados e valores, construída por seus praticantes. Nesse contexto, o aluno é visto como sujeito de seu processo de formação e o professor como um mediador desse. Para isso, tem-se como objetivo compreender o processo de formação de professores de Educação Física de um Projeto Socioesportivo por meio de oficinas de Práticas Colaborativas. Visou, assim, especificamente: investigar quais são as concepções e práticas desses professores; construir um espaço coletivo de vivência e reflexão sobre a prática interventiva desses educadores, na perspectiva de práticas colaborativas; avaliar com eles a contribuição das oficinas realizadas para a sua formação profissional. Elegeu-se a metodologia qualitativa, apoiada no princípio de que o processo de pesquisa realiza-se a partir de relações entre o pesquisador e os participantes, no contexto investigado, por meio de um processo de co-construção e interpretação das informações produzidas. Participaram da pesquisa cinco professores de Educação Física que trabalham no Centro Olímpico (CO) de uma região Administrativa do Governo do Distrito Federal. Os procedimentos utilizados foram: contextualização do CO, a partir da leitura das Diretrizes Básicas dos Centros Olímpicos (2011/2014) e da apresentação oral do núcleo pesquisado pela Diretora de Assuntos Administrativos; entrevista inicial semiestruturada com cada participante; quatro oficinas de reflexão e discussão sobre variados temas, com a participação dos professores, a partir de estratégias apoiadas na perspectiva das Práticas Colaborativas; e uma entrevista final semiestruturada com cada participante. Adotando a Análise de Conteúdo (Bardin, 1977) foram construídas três categorias temáticas baseadas na entrevista inicial: (1) O Projeto Socioesportivo como um pretexto, (2) O professor de Educação Física como um cuidador social, e (3) O planejamento flexível e contextualizado; quatro categorias temáticas elaboradas a partir das falas dos professores nas oficinas: (1) A concepção de si e a identificação com o outro, (2) Na roda, as questões a respeito da educação, da criança e do professor, (3) O professor e o lema do CO, e (4) As relações entre o discurso e a prática dos professores; duas categorias temáticas geradas a partir da entrevista final: (1) Momento de repensar a prática profissional, e (2) O participar, o ouvir e o aprender, a partir da vivência em Práticas Colaborativas. Como resultado, encontramos uma predominância da concepção assistencialista a respeito do trabalho no CO, em que os professores se julgam cuidadores sociais, agem como pais dos alunos, ou se colocam como exemplos positivos para os alunos baseados em um perfil padrão de cidadão. Contudo, existem também ações emancipatórias quando o professor passa a atuar como mediador não para resolver problemas, mas para abrir espaços a ações participativas e mais autônomas dos alunos. Os professores avaliaram essas oficinas como um momento de possibilidade de resignificação de sua atuação profissional, por meio de um processo de parceria, com trocas de ideias (experiências) e pela oportunidade de ouvir o outro. E nessa relação, os professores conseguiram se perceber com sujeitos de seu processo de formação profissional. Concluímos que esse tipo de oficinas pode favorecer a construção de relações que mobilizam a participação de cada um e que pode transformar sua atuação numa práxis reflexiva. Esperamos que esse trabalho estimule novas pesquisas e questionamentos sobre o contexto socioesportivo articulado com a prática pedagógica. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work aims to contribute with critical reflections to the politics for sport’s development in social contexts, through Socio-sportive Projects. The research is justified by the comprehension that the sport, in a socio-educational context, needs to be thought as a collective activity, full of meanings and values, built by its practitioners. In this context, the student is seen as a subject of his own formation process and the teacher as a mediator of it. Therefore, the objective of this research was to understand the formation process of Physical Education teachers of a Socio-sportive Project through workshops of Collaborative Practice. Specifically, the aims were: to investigate what are the conceptions and practices of these teachers; to build a collective space of experience and reflection on the interventional practice of these educators from the perspective of collaborative practice; to evaluate with them the contribution of the workshops made for their professional formation. The qualitative methodology was chosen based on the principle that the research process is carried out from relations between the researcher and the participants, in the context investigated, through a process of co-construction and interpretation of the information produced. Five Physical Education teachers who work at the Olympic Center (CO) of an administrative region of Distrito Federal participated in the research. The procedures were: contextualization of the CO, from the reading of the Olympic Centers’ Basic Guidelines (2011/2014) and an oral presentation about the center studied made by the Administrative Matters Director; initial semi-structured interviews with each participant; four reflection and discussion workshops on various topics, with the participation of the teachers, made of strategies supported by the Collaborative Practice perspective; and a final semi-structured interview with each participant. Adopting the Content Analysis (Bardin, 1977), three thematic categories were built based on the initial interviews: (1) The Socio-sportive Project as a pretext, (2) The Physical Education teacher as a social caregiver, and (3) The flexible and contextualized planning; four thematic categories were drawn from the speech of the teachers in the workshops: (1) The conception about themselves and the identification with the others, (2) In the round, questions about the education, the child and the teacher, (3) The teacher and the motto of CO, and (4) The relationship between teachers’ discourse and practice; two thematic categories were generated from the final interview: (1) Time to rethink the professional practice, and (2) Participating, listening and learning from the Collaborative Practice experiences. As a result, we found the predominance of a welfare conception about the work in the CO, in which teachers judge themselves as social caregivers, act like the students’ parents or place themselves as positive models for the students based on the idea of a standard citizen. However, there are also emancipatory actions when the teacher starts to act as a mediator not to solve problems, but to open spaces to more participatory and autonomous actions of the students. Teachers rated the workshops as opportunities to reframe their professional practices, through a partnership process, with idea exchanges (experiences) and the opportunity to hear the other. Regarding this relation, the teachers were able to perceive themselves as subjects of their own professional formation process. We conclude that this kind of workshop can encourage the construction of relationships that mobilize the participation of each one and can also transform their practices into a reflective praxis. We hope this work will stimulate further research and questions about the socio-sportive context linked to the pedagogical practice.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2014. / Submitted by Larissa Stefane Vieira Rodrigues (larissarodrigues@bce.unb.br) on 2014-12-16T14:00:32Z No. of bitstreams: 1 2014_SebastiãoSilvaSoares.pdf: 977551 bytes, checksum: 84668f3405c859cc6b30c78b64f8d3a4 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2014-12-16T16:02:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_SebastiãoSilvaSoares.pdf: 977551 bytes, checksum: 84668f3405c859cc6b30c78b64f8d3a4 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-12-16T16:02:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_SebastiãoSilvaSoares.pdf: 977551 bytes, checksum: 84668f3405c859cc6b30c78b64f8d3a4 (MD5) / Esta pesquisa teve por objetivo compreender as possibilidades e os desafios encontrados na implementação da política de formação docente para o PROEJA a partir da visão dos professores atuantes no programa. Para tanto, procuramos alcançar os seguintes objetivos específicos: averiguar os propósitos legais que perpassam a formação docente no contexto do PROEJA; analisar o percurso formativo e prático dos professores que trabalham no PROEJA; analisar a adesão e/ou a resistência dos docentes atuantes no PROEJA em relação à política de formação docente; averiguar a influência da formação para o PROEJA na prática pedagógica; discutir a possibilidade de uma comunicação mais ampliada no tratamento da formação dos professores para o PROEJA. O estudo foi construído com base em quatro eixos de análise: política de formação docente – Nóvoa (1995), Garcia (1999), Gatti (2010), Veiga e Quixadá (2012), Freire (2012), Shiroma (2003), Pimenta (2002) –; Educação de Jovens e Adultos – Machado (2008), Cunha (1999), DI Pierro (2005), Soares (2004), Ribeiro e Vera Massagão (2001) –; educação profissional e tecnológica – Ciavatta (2012), Otranto (2010), Moura (2006), Kuenzer (2007), Filho (2010) –; racionalidade comunicativa e o agir comunicativo – Habermas (1989), Devechi; Trevisan (2011), Boufleuer (1997), Longhi (2008) e Prestes (1999), entre outros autores. Os sujeitos da pesquisa foram os professores atuantes no curso de Técnico em Manutenção e Suporte para Internet, integrado ao ensino médio, na modalidade de Educação de Jovens e Adultos do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás – campus Luziânia. Por meio da abordagem hermenêutica crítica e reconstrutiva, buscamos compreender o contexto da formação desses professores utilizando a análise documental, o questionário e a entrevista para a produção de dados. Constatamos a partir da visão dos docentes que a política de formação docente para o PROEJA vem sendo desenvolvida de maneira particular em cada instituição, principalmente no que se refere ao ingresso do professor nos cursos de formação inicial e continuada para trabalhar com jovens e adultos. Verificamos que muitos professores não conhecem a política ou não tiveram a oportunidade de participar de programas de formação devido a questões pessoais e profissionais. No final do estudo, por meio de releitura dos dados produzidos, apresentamos possíveis contribuições da teoria do agir comunicativo para a formação dos professores, a fim de discutir a possibilidade de uma comunicação mais ampliada no tratamento da formação dos professores para o PROEJA e no processo de implantação do programa. Portanto, concluímos que a proposta de formação docente para o PROEJA é ainda uma realidade distante na visão da maioria dos professores, principalmente quando se refere ao acesso e à permanência dos docentes, sendo que boa parte dos professores não apresenta uma formação para atuar no PROEJA. Por outro lado, o estudo aponta a necessidade de valorizarmos, na educação, ações pedagógicas orientadas para uma aprendizagem comunicativa, no sentido da melhor compreensão sobre o assunto. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research aimed to understand the possibilities and the challenges encountered in implementing the teacher training policy for PROEJA. To do so, we sought to achieve the following specific goals: to explore legal purposes involving teaching training within the PROEJA; analyze the educational and practical routes of teachers acting in PROEJA; analyze the PROEJA's teachers adherence and/or resistance regarding teachers training policy; investigate the influence PROEJA's teachers training in their pedagogical practice; discuss the possibility of a broader communication about PROEJA's teacher training. The study was built on four pillars of analysis: Teacher Training Policy: Nóvoa (1995), Garcia (1999), Gatti (2010), Veiga e Quixadá (2012), Freire (2012) Shiroma (2003), Pimenta (2002) - Youth and Adults Education: Machado (2008), Cunha (1999), DI Pierro (2005), Soares (2004), Ribeiro and Vera Massagão (2001) - Professional and Technological Education: Ciavatta (2012), Otranto (2010), Moura (2006), Kuenzer (2007), Filho (2010) - Communicative Rationality and Theory of Communicative Action: Habermas (1989), Devechi; Trevisan (2011), Boufleuer (1997), Longhi (2008), Prestes (1999) among others. The research participants were teachers lecturing in the Maintenance and Technical Support for the Internet Course, integrated to Middle School in Youth and Adults Education at Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás – Campus Luziânia. Through the Critical and Reconstructive Hermeneutics approach, we seek to understand the context of the training of these teachers, using document study, questionnaire and interview to generate data. It was found that the teacher training policy for PROEJA has been developed in a singular manner in each institution, especially in what concerns to teacher entering the teacher's initial and ongoing training courses to youth and adult education. It was found that many teachers do not know the politics or did not had the opportunity to participate in training programs due to personal and professional issues. At the end of the study by rereading the data produced it its presented possible contributions of the theory of communicative action for teachers training, in order to discuss the possibility of a broader communication in the treatment of teacher training for PROEJA and in the program's deployment. Therefore, we conclude that the proposed teacher training for PROEJA still is a distant perspective in most teachers’ reality, especially when it comes to teachers access and retention in training programs; hence and most of them have no special training to teach in PROEJA. Furthermore, the study points to the need to enrich oriented pedagogical actions to communicative learning in education towards a better understanding on the subject.

Dissetação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de letras, Departamento de línguas estrangeiras e tradução, Programa de pós-graduação em linguística aplicada. 2012. / Submitted by Sabrina Silva de Macedo (sabrinamacedo@bce.unb.br) on 2012-06-22T15:56:51Z No. of bitstreams: 1 2012_CarlosAlbertoGoncalvesPavan.pdf: 2946120 bytes, checksum: b625e3a6164e1caef2d05674d4dd9061 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2012-06-25T12:00:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_CarlosAlbertoGoncalvesPavan.pdf: 2946120 bytes, checksum: b625e3a6164e1caef2d05674d4dd9061 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-06-25T12:00:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_CarlosAlbertoGoncalvesPavan.pdf: 2946120 bytes, checksum: b625e3a6164e1caef2d05674d4dd9061 (MD5) / A formação de professores sempre foi uma área de muito interesse no cenário educacionalbrasileiro, especialmente sua subárea de formação de professores de línguas. Desde odescobrimento do Brasil, poucas foram as medidas em prol de um ensino escolar de línguasem nosso país. Nesse contexto, esta pesquisa longitudinal de cunho etnográfico compesquisador participante busca analisar, num só esforço, as várias dimensões pressupostas deum curso de formação inicial de professores de língua estrangeira para conhecer sua relativaforça contribuidora e almeja oferecer subsídios para a melhoria das condições de oferta doscursos de Letras no território nacional por meio da apresentação de um modelo inferido deformação condizente com os contextos mais típicos de ensino de línguas de um país que temcarências de um gigante em crescente evidência no cenário mundial. O modelo inferidoperpassa cinco dimensões distintas: tradição, ética, história, política e teoria. Desta forma,todas as particularidades do contexto foram observadas e analisadas, incluindo expectativas ecrenças, tradição de ensino e aprendizagem de línguas da região, políticas públicas para oensino de línguas e história da formação de professores de línguas. Para dar aos resultadosmaior confiabilidade, foi feita uma comparação entre o modelo inferido e o modelo observadona prática. Os resultados obtidos nos mostram deficiências na formação de professores delínguas e no processo reflexivo, de modo que novas mudanças se fazem necessárias. ___________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Teacher graduation has always been an interesting frame in Brazilian educational scenario,especially its subarea regarding language teacher graduation. Since the discovery of Brazilthere has been only few decisions towards language teaching scholar system in our country. Inthat context, this longitudinal research of ethnographic model aims to analyze all dimensionsof a language teacher graduation course at a time to learn its relative contributing power aswell to contribute to the quality increase of such courses all around Brazilian territory bypresenting an inferred model of teacher graduation that corresponds to the more typicallanguage learning contexts from a country which has giant needs and is in increasing evidencein world scenario. The inferred model involves five distinct dimensions: tradition, ethics,history, politics, and theory. This way all particularities of the observed context wereidentified as well as analyzed, including expectations and beliefs, language teaching andlearning tradition of the region, public politics for language teaching, and the history oflanguage teacher graduation and development. In order to give more validity to the results, acomparison was set between the inferred model and the real observed model. The resultsshow us deficiencies in language teacher graduation and on reflective process as well, andnew changes are necessary.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2012. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2013-04-09T14:47:11Z No. of bitstreams: 1 2012_MarcosHenriqueAlmeidadosSantos.pdf: 1212494 bytes, checksum: 4bd74681a40976eb498f4c3f7a13e437 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-04-09T14:56:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_MarcosHenriqueAlmeidadosSantos.pdf: 1212494 bytes, checksum: 4bd74681a40976eb498f4c3f7a13e437 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-04-09T14:56:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_MarcosHenriqueAlmeidadosSantos.pdf: 1212494 bytes, checksum: 4bd74681a40976eb498f4c3f7a13e437 (MD5) / O presente estudo investiga como o Programa de Formação Continuada da Pró-Reitoria de Ensino de Graduação (PROEG) da Universidade Federal do Pará (UFPA) tem sido planejado, operacionalizado e organizado na instituição, diante da problemática de ausência e/ou insuficiência de/na formação pedagógica de professores universitários. De forma mais ampla, o objetivo é analisar o Programa de Formação Continuada da PROEG/UFPA, seu planejamento, operacionalização e organização na instituição. De forma específica, dispõe-se a situar as principais discussões teóricas sobre desenvolvimento profissional docente na educação superior; analisar a proposta do Programa e os referenciais teórico-metodológicos indicados para sua concretização; analisar a percepção da equipe de gestão, de formadores e de professores participantes sobre o Programa, concepções, propostas e ações; analisar a percepção dos professores participantes sobre as possíveis contribuições do Programa para a sua formação. Trata-se de um estudo de caso, de natureza qualitativa. O campo empírico da pesquisa é o Programa de Formação Continuada da PROEG. Utiliza-se da pesquisa documental e da pesquisa bibliográfica para a análise do objeto. Os sujeitos da pesquisa correspondem a 23,17% do universo de professores que participaram de uma ação do Programa, a Pró-Reitora de Ensino de Graduação, a diretora de Ensino da PROEG/UFPA, além da coordenadora de apoio das atividades docentes (CAAD), um membro da equipe colegiada de coordenação e duas professoras que atuaram como facilitadoras em uma das ações do Programa. As técnicas utilizadas para a coleta de dados foram a entrevista semiestruturada e o questionário semiaberto. Os resultados apontam que o Programa busca firmar-se institucionalmente como política de formação continuada, embora ainda não tenha um documento oficialmente aprovado, por meio da adesão gradativa dos professores à suas ações, através de um processo de sensibilização, portanto, não firmando a obrigatoriedade de participação. Tem a preocupação primordial com a formação pedagógica e a qualidade do ensino na graduação. No âmbito da sua proposta, sustenta-se a articulação do Programa com as políticas institucionais e nacionais, além de uma concepção de formação dialógica, flexível, sustentada na abordagem experiencial e na articulação entre a teoria e a prática, por meio da reflexão sobre a prática. Há um reconhecimento dos professores participantes das contribuições das ações do Programa para sua formação e para seu trabalho, sobretudo pelas reflexões e trocas de experiências que foram proporcionadas. É fundamental a garantia de mecanismos de acompanhamento contínuo dos professores, como a realização de relatos de experiência e a implantação de um núcleo permanente de assessoramento pedagógico, para que o Programa não se limite às ações esporádicas. Só assim, poderá fortalecer um processo de desenvolvimento profissional docente, que articule formação com condições dignas de trabalho e inclua a perspectiva de valorização profissional. _______________________________________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study investigates how the Programa de Formação Continuada (Continuing Education Program) of Pró-Reitoria de Ensino de Graduação (Pro-Rectory of Undergraduate Studies-PROEG) at Universidade Federal do Pará (Federal University of Pará-UFPA) have been planned, operated and organized in the institution, in front of the issue of absence and/or insufficiency of/in pedagogical training of universitary teachers. More broadly, the goal is analyzing the Continuing Education Program of PROEG/UFPA, its planning, operationalization and organization in the institution. Specifically, we aim to situate the main theoretical discussions about teaching professional development in higher education; analyzing the proposal of the Program and the theoretical and methodological references indicated of its concretization; analyzing the perception of the management team, educators and teachers about the Program, its conceptions, proposals and actions; analyzing the perception of teachers about the possible contributions of the Program to their training. This is a case study with a qualitative approach. The empirical field of research is the Continuing Education Program of PROEG. It uses documentary research and scientific literature for the analysis of the object. Individuals of research correspond to 23,17% of the universe of teachers who take part in an action of the Program, the Pro-Rector of Undergraduation Studies, the director of Teaching at PROEG/UFPA, besides the coordinator of teachers' activities support (CAAD), a member of the coordination council and two teachers who acted as educators in one of the actions of the Program. The techniques used for data collection have been semi-structured interview and semi-opened questionnaire. Results indicate that the Program searches strengthening itself institutionally as continuing education policy, even have not had an officially approved certification through the gradual accession by teachers to its actions by means a sensibilization process, thus not signing a mandatory participation. The Program has the primary concern with the education and the teaching quality at Undergraduation level. In the context of its proposal, it sustains its articulation with institutional and national policies, and a conception of dialogical and flexible education sustained in the experiential approach and the articulation between theory and practice, by means of the reflexion about practice. There is a recognition of teachers who take part in the contributions of the actions of the Program to their education and their work, mainly for reflexions and experience interchanges that have been provided. It is necessary the guarantee of mechanisms of continuous accompaniment of teachers, as making experience reports and implementation of a permanent core of pedagogical assistance for the Program not to limit itself to sporadic actions. Only then it will can strengthen a process of professional instructor development that can articulate education with decent conditions of work and include a perspective of professional valorization.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2007. / Submitted by wesley oliveira leite (leite.wesley@yahoo.com.br) on 2009-10-13T18:24:32Z No. of bitstreams: 1 2007_MariaDenilvaLBarbosa_.pdf: 424734 bytes, checksum: 54c1ad5f8f8c6ae46218cfaf754fe120 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2009-10-29T12:16:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_MariaDenilvaLBarbosa_.pdf: 424734 bytes, checksum: 54c1ad5f8f8c6ae46218cfaf754fe120 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-10-29T12:16:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_MariaDenilvaLBarbosa_.pdf: 424734 bytes, checksum: 54c1ad5f8f8c6ae46218cfaf754fe120 (MD5) Previous issue date: 2007-12 / A instituição das Diretrizes Curriculares Nacionais, em 2004, deflagrou um momento histórico de discussão e de crítica a respeito da formação do psicólogo, instaurando, no cenário brasileiro, a oportunidade privilegiada de mudanças significativas na formação e no construto teórico e prático da Psicologia. Nesse sentido, este trabalho tem como objetivos: investigar como o processo de reestruturação curricular do Instituto de Psicologia da Universidade de Brasília foi organizado, analisar se o delineamento do novo Projeto Pedagógico do Curso de Graduação em Psicologia da Universidade de Brasília atende as Diretrizes Curriculares Nacionais e investigar se a formação em Psicologia escolar é contemplada na nova proposta pedagógica do Instituto de Psicologia da Universidade de Brasília. Para concretização dos objetivos foi realizada uma análise dos documentos elaborados no processo de reestruturação curricular no período de 2001 a 2007 no Instituto de Psicologia da Universidade de Brasília. Como escolha metodológica, adotou-se a abordagem qualitativa para construção e análise dos dados. Os resultados demonstraram que o Instituto de Psicologia da Universidade de Brasília, apesar de ainda não ter aprovado um Projeto Pedagógico para o Curso de Graduação em Psicologia, investe no processo de reestruturação curricular desde 1984. Esse processo de reestruturação curricular acompanhou os movimentos nacionais de mudanças na formação do psicólogo. Os resultados demonstraram, ainda, que o Projeto Pedagógico preliminar do Curso de Psicologia do IP/UnB não atende todas as orientações das DCNs, especialmente no que diz respeito aos perfis de formação profissional e a definição das ênfases curriculares, bem como não traz inovações na estrutura curricular no que diz respeito à organização das disciplinas e do estágio curricular. Em relação à formação em Psicologia Escolar, não há evidências claras que essa área de pesquisa e prática profissional está sendo contemplada intencionalmente no Projeto Pedagógico. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The implementation of the National Curricular Lines of Direction presented in 2004 a historical moment of discussion and critics regarding the formation of the psychologist, creating in the Brazilian scenery an opportunity for significant changes in the practical and theoretical formation and development in Psychology. In this view, the present work has as its objectives to investigate how the process of curricular restructuring of the Psychology Course belonging to the Psychology Institute from the "Universidade de Brasília" (UnB) was organized after the approval of the National Curricular Lines of Direction for the Psychology Undergraduate Course; analyze how the design of the new Pedagogical Project of the Psychology Under graduate course from the "Universidade de Brasília" (UnB) is articulated with such Lines of Direction; and investigate how the formation course in Educational Psychology is contemplated within this new pedagogical perspective from the Psychology Institute-UnB. To meet the objectives, an analysis of the documents elaborated in the curricular restructuring process from 2001 to 2007 in the Psychology Institute (UnB) was held. Qualitative approach was the methodological choice adopted for data building and analysis. The results showed that although the Institute of Psychology has not approved a Pedagogical Project for the graduation course in Psychology, it invests in the process of curricular restructuring since 1984. This process of curricular restructuring followed the national movements of change in the psychologist formation. The results also showed that the preliminary Pedagogical Project for the Psychology Institute (UnB) does not meet all the orientation given by the Lines of Direction, especially regarding professional formation profile and curricular emphasis definition and also does not come up with innovations in the curricular structure concerning subject organization and curricular internship. Regarding Education Psychology, there is no clear evidence in the Project that this field of research and practice is being carried out intentionally.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2010. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-03-09T20:05:07Z No. of bitstreams: 1 2010_AdelinoSoaresSantosMachado.pdf: 3991292 bytes, checksum: d94810a7c1b09afcf4decafa688ee77c (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2011-04-05T17:39:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_AdelinoSoaresSantosMachado.pdf: 3991292 bytes, checksum: d94810a7c1b09afcf4decafa688ee77c (MD5) / Made available in DSpace on 2011-04-05T17:39:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_AdelinoSoaresSantosMachado.pdf: 3991292 bytes, checksum: d94810a7c1b09afcf4decafa688ee77c (MD5) / Esta dissertação tem o propósito de investigar os processos de profissionalização e proletarização do trabalho docente na Licenciatura Plena Parcelada em Pedagogia, modalidade de formação de professores caracterizada pelo desenvolvimento de atividades de prática curricular e pedagógica que acontecem durante os finais de semana e as férias dos professores. O curso escolhido é o do Convênio VII da Universidade Estadual de Goiás - Unidade Universitária de Campos Belos, que se realizou no período de 2005 a 2008, envolvendo professores das redes municipais de ensino de Campos Belos, Monte Alegre e Teresina de Goiás. A pesquisa, de natureza qualitativa, caracteriza-se como estudo de caso. O amparo teórico é buscado em literatura pertinente à formação docente na perspectiva sócio-histórica da profissão. Os dados foram coletados a partir da análise de documentos do curso, da aplicação de questionários de perguntas fechadas aos professores-alunos, sujeitos pesquisados, utilizando-se, para sua posterior abordagem, a técnica de triangulação de dados. A interpretação desses dados foi realizada de um ponto de vista crítico tendo como base pressupostos da literatura especializada na área, a imersão do pesquisador no curso como professor formador e a apropriação de informações em outros documentos, disponibilizados pela Secretaria Acadêmica da Unidade. A pesquisa permite constatar que, apesar de ainda haver resistência por parte dos alunos, o curso impõe limites ao desenvolvimento profissional e intensifica a proletarização do trabalho docente, submetendo-os a sobrecarga horária e ao pagamento de despesas geradas pelo curso. Esses estudantes apresentam características sócio-profissionais negativas tais como a dependência, a submissão, o autoritarismo e o distanciamento, devido às condições e circunstâncias em que realizam as atividades do curso. A modalidade reafirma a dissociação entre teoria e prática, sustentando o modelo positivista que dá suporte ao sistema neoliberal capitalista contemporâneo. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation has the purpose of investigating the professionalization processes and proletarianization of the teaching work in the Parceled Teaching Degree in Pedagogy, modality of teachers' formation characterized by the development of activities of practice curricular and pedagogic that happen during the weekends and the teachers' vacations. The chosen course is it of the Agreement VII of the State University of Goiás - Academic Unit of Campos Belos, that was accomplished in the period from 2005 to 2008, involving teachers of the municipal nets of education of Campos Belos, Monte Alegre and Teresina of Goiás. The research, of qualitative nature, is characterized as case study. The theoretical support is looked for in pertinent literature to the teaching formation in the partner-historical perspective of the profession. The data were collected starting from the analysis of documents of the course, of the application of questionnaires of closed questions to the teacher-students, researched subjects. The interpretation of those data was accomplished of a critical point of view having as base presupposed of the specialized literature in the area, the researcher's immersion in the course as former professor and the appropriation of information in other documents, made available by the Academic Secretary of the Unit. The research allows to verify that, in spite of still there to be resistance on the part of the students, the course imposes limits to the professional development and it intensifies the proletarianization of the teaching work, submitting them the schedule overload and to the payment of expenses generated by the course. Those students present characteristics negative partner-professionals such as the dependence, the submission, the authoritarianism and the estrangement, due to the conditions and circumstances in that accomplish the activities of the course. The modality reaffirms the dissociation between theory and practice, sustaining the positivist model that gives support to the system contemporary capitalist neoliberal.