O aprendizado é o resultado desejado do processo educacional. Quando um aluno é exposto a determinadas experiências de ensino e oportunidades de aprendizagem de vários conhecimentos durante um período e, ao final de todo o processo, não aprender sequer os conhecimentos mínimos ou conceitos fundamentais daquele curso é um exemplo de não aprendizado. O não aprendizado dos alunos do curso de graduação em Ciências Contábeis pode ser de-duzido pelo baixo índice de aprovação em todas as edições do Exame de Suficiência, reali-zado pelo Conselho Federal de Contabilidade - CFC. A proposta de pesquisa é aprofundar o entendimento dos erros cometidos pelos egressos que acarretam na reprovação em massa no Exame de Suficiência, com o intuito de classifi-cá-los e verificar se são padrões de erros conceituais em Contabilidade, buscando evidên-cias de que eles ocorrem com frequência, intensidade, recorrência e persistência. A base de dados dos Exames de Suficiência não pôde ser compartilhada pelo CFC, então adaptamos a pesquisa aos relatórios disponíveis do ENADE, exame nacional aplicado em larga escala também para os concluintes do curso de graduação em Ciências Contábeis. Foi feita uma análise minuciosa das questões dos ENADES de 2006 e 2009 que tiveram uma concentração de escolha pelos avaliados em uma das alternativas erradas, podendo superar a concentração da alternativa correta. Separamos as questões que tiveram este tipo de padrão de erro, combinamos com a per-cepção dos professores entrevistados e com a validação de professores consultores e sele-cionamos quinze questões que possuem padrões de erros conceituais em ao menos uma de suas alternativas. Estas questões foram respondidas por alunos ingressantes e concluintes de três Instituições de Ensino, para verificarmos a confirmação ou não dos padrões de erros conceituais. É um padrão de erro conceitual, se há maior concentração de escolha na alternativa con-tendo este tipo de erro, que competirá com a alternativa correta, revelando sua intensidade. A escolha será similar entre ingressantes e concluintes, indicando sua persistência, mesmo após o aluno ter sido exposto ao conteúdo durante o curso de graduação. Entre os demais tipos de erros, os padrões de erros conceituais são mais frequentes e per-meiam disciplinas diversas, por serem conceitos fundamentais para o entendimento da Contabilidade. O resultado é um forte indício da existência de um padrão de erro conceitual, que é a con-fusão entre os conceitos de regime de caixa e de competência. Esses conceitos são basila-res, não sendo admissível que o egresso do curso de graduação em Ciências Contábeis co-meta tais erros. O cálculo e raciocínio matemático permeiam os padrões de erros conceituais e a resolução de boa parte dos exercícios de todas as avaliações citadas nesse trabalho. São um padrão de erro, geralmente relacionados às quatro operações básicas de matemática: soma, subtração, divisão e multiplicação; o que também não é admissível para alunos que foram selecionados para ingressar em um curso superior e que saem ainda com estas deficiências. / The learning is the desired outcome of the educational process. When a student is exposed to certain learning experiences and opportunities for learning, and several skills during a period and at the end of the whole process, not learning even the minimum knowledge and fundamental concepts that course is an example of not learning. The non-student learning in the undergraduate program in accounting can be deduced by low approval ratings in all editions of Exame de Suficiência, realized by the Federal Ac-counting Council - CFC. The research proposal is to deepen the understanding of the errors committed by graduates who lead in the reprobation mass in the Exame de Suficiência, in order to classify them-here and check patterns are conceptual errors in Accounting, seeking evidences that they occur with frequency, intensity, persistence and recurrence. The database of the Exame de Suficiência could not be shared by the CFC, and we has to adapt the research reports available in the ENADE exam, a national test applied on a large scale also for graduating undergraduate in Accounting. We conducted a thorough analysis of the issues of ENADES 2006 and 2009 that had a concentration of choice for one of the alternatives evaluated in the wrong, and can over-come the concentration of the correct alternative. Separate the questions that had this type of pattern error, combined with the perception of the teachers interviewed and validated with teacher consultants, we selected fifteen questi-ons that have patterns of conceptual errors in at least one of its alternatives. These questions were answered by students in three educational institutions to verify the confirmation or not of patterns of conceptual errors. It\'s a misconception, if there is a higher concentration of an alternative choice in having this type of error, which will compete with the correct alternative, revealing its intensity. The choice will be similar between freshmen and indicating its persistence even after the student has been exposed to the content during the undergraduate degree. Among the other types of errors, misconceptions are more frequent and are related with diverse disciplines, because they are fundamental concepts for the understanding of Ac-counting. The result is a strong indication of the existence of a pattern of conceptual error, which is the confusion between the concepts of system of cash and accrual. These concepts are es-sential is not acceptable that the graduates of undergraduate degree in Accounting commit such errors. The calculation and mathematical reasoning pervade patterns of conceptual errors and resolution of most of the exercises all reviews quoted in this work. Are one standard error, usually related to the four basic math operations: addition, subtraction, multiplication and division, which is also not permissible for students who were selected to join a college and leaving even with these shortcomings.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosangela de Oliveira Pinto.pdf: 763167 bytes, checksum: 9261d07866d49db0387390509c4b8f1b (MD5) Previous issue date: 2011-02-22 / This research tried out to identify and understand the concepts and practices of evaluation reports on Vocational learning Education. SENAI and SENAC institutions were the subject of the studies and Rio Claro City, in S?o Paulo State was the center of the study. These institutions offer mid-level technical courses and they have similar objectives and goals and a history in creating and developing. The study was conducted in the light of the legislation analysis to provide guidelines for analysis to provide guidelines for Vocational Education teaching, following the Law of Directives and Bases n. 9394/96. It should be emphasized that this law has in its text changes that will impact the educational concepts and practices in this mode of teaching, as the curriculum using an approach by competencies and the new forms of assessment resulting from this innovation. This is a qualitative research. The methodological procedures of data collection were semi-structured interviews with four teachers of middle level technical courses a questionnaire was given to their students to answer. The collected data was analyzed to point out (i) teachers' understanding the concept of competence, (ii) the procedures and strategies used to develop them, (iii) the procedures and strategies used to evaluate learning these skills, (iv) the difficulties encountered by teachers in relation to work methodology, (v) students' views on the methodology of teaching skills and evaluation process used by teachers, (vi) the importance of continued education to understand the approach of the curriculum and competencies for their practice. There are three main categories that underline the discussion in this work, they are: the concept of skills, assessment and the difficulties in teaching practices. We concluded that these vocational education teachers follow a more democratic and formative educational practice. From the students perspective , teachers use assessment in service of learning, we also identified that these students do not report fears or negative feelings about the evaluation procedures used by their teachers, which seems important to point out, because it is opposed to what is most frequently found in the scientific literature, related to students assessment in general. This way students and teachers fail to consider key elements that should constitute a formative evaluation model and teaching practices. These two aspects emphasize the "know how" the subordination of educational work to the logic of the market, both leave in the background (and sometimes not even mention) the relevance of the establishment of more complex skills such as innovation, creativity and intellectual freedom. The research does not intended to close the discussions, but open questions for other investigative work. / A pesquisa procurou identificar e compreender as concep??es e relatos das pr?ticas da avalia??o da aprendizagem no contexto da Educa??o Profissional. O campo da pesquisa foi composto pelas Institui??es Senai e Senac do Estado de S?o Paulo, fazendo um recorte na cidade de Rio Claro. Estas institui??es ofertam cursos t?cnicos de n?vel m?dio e t?m hist?rico de cria??o e desenvolvimento, objetivos e p?blico alvo bastante semelhantes. O estudo foi realizado ? luz de an?lises sobre a legisla??o que oferece diretrizes para as institui??es de ensino voltado para a Educa??o Profissional, produzidas ap?s a Lei de Diretrizes e Bases no 9.394/96. Importa ressaltar que esta lei traz em seu texto mudan?as que ir?o impactar as concep??es e pr?ticas educacionais nesta modalidade de ensino, como o curr?culo numa abordagem por compet?ncias e as formas de avalia??o decorrentes desta inova??o. Trata-se de pesquisa qualitativa. Os procedimentos metodol?gicos de coleta de dados foram: entrevista semi-estruturada com quatro professores dos cursos t?cnicos de n?vel m?dio e question?rio aplicado aos seus alunos. O material emp?rico digitalizado foi trabalhado, buscando-se evidenciar: (i) as concep??es dos professores sobre o conceito de compet?ncias; (ii) os procedimentos e estrat?gias que utilizam para desenvolv?-las; (iii) os procedimentos e estrat?gias que utilizam para avalia??o da aprendizagem destas compet?ncias; (iv) as dificuldades encontradas pelos professores com rela??o a essa metodologia de trabalho; (v) a vis?o dos alunos sobre a metodologia de ensino das compet?ncias e processo de avalia??o utilizada pelos professores; (vi) a import?ncia da educa??o continuada na compreens?o da abordagem do curr?culo por compet?ncias e a sua pr?tica. Tr?s categorias principais orientam a discuss?o dos dados deste trabalho, s?o elas: o conceito de compet?ncias, a avalia??o e as dificuldades nas pr?ticas pedag?gicas. Identificamos que os professores da educa??o profissional caminham na dire??o de pr?ticas educativas voltadas para uma concep??o mais democr?tica e formativa. Da perspectiva dos alunos, os professores utilizam a avalia??o a servi?o da aprendizagem; identificamos, tamb?m, que estes alunos n?o relatam temores e/ou sentimentos negativos quanto aos procedimentos avaliativos utilizados pelos professores, o que nos parece importante salientar, dado que se contrap?e ao que mais frequentemente se encontra na literatura cient?fica sobre os impactos da avalia??o sobre alunos, de uma maneira geral. Por?m alunos e professores deixam de considerar elementos essenciais que devem constituir uma avalia??o no modelo formativo e nas pr?ticas pedag?gicas. Nestes dois aspectos enfatizam o saber fazer a subordina??o do trabalho pedag?gico ? l?gica do mercado; ambos deixam em segundo plano (e, por vezes, nem mencionam) a relev?ncia da constitui??o de compet?ncias mais complexas, tais como capacidade de inova??o, criatividade e autonomia intelectual. A pesquisa n?o tem a pretens?o de encerrar as discuss?es, mas sim de abrir questionamentos para outros trabalhos investigativos.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA FERNANDA KOSOUR DE OLIVEIRA.pdf: 1187237 bytes, checksum: bb257ebb2003cd8c7ca6a4328297b483 (MD5) Previous issue date: 2015-02-12 / This work is part of the research group Training and Teaching Work of Teachers and Pedagogical Practices Training Research Line of the Graduate Program in Education at PUC-Campinas. Discusses questions about the assessment and strategies and self-regulation processes of learning with tools like the use of student s study journal of the 5th elementary school network in a city in the metropolitan region of Campinas. Displays general objective is to analyze the use of daily study within the formative evaluation process, and the following objectives : (1) to investigate the use if daily study as one of the elements of self-regulation improvement processes to studies of students at home and at school ; (Ii) analyze the arguments justifying the dispersion in the tasks and the improvement of self-regulatory processes ; (Iii) verify the relationship between the development of the project, and the study journal as one of the strategies, and improving the self-assessment of students in the subjects of Portuguese Language and Mathematics ; (Iv) identify the impact on the self-regulation process of the participating students design through the IPAA ( Self-Regulation Process Inventory of Learning). This is a descriptive research used qualitative and quantitative data analysis. The study include 99 students. Data collection was performed by mean of: a ) Narrative of students: withdrawal of study daily to be filled fortnightly or monthly; b) The self-assessment questionnaire in a field; c) Inventory of Self-Regulation of Learning Processes (IPAA). The qualitative analysis of the content of the daily revealed the importance of using this tool for understanding how the students were demonstrating the learning of strategies discussed during the project, particularly regarding PLEA Model and its application in practice in the studies. Data from the self-assessment questionnaire show the improvement in self-assessment of the Portuguese language,but not is mathematics, which can be explained by several factors, including the participation in the project the Trick of the Yellow that also represents a reading project; and the most punctual intervention in the area of Portuguese caused by project development. With respect to the instrument IPAA, the difference between pre-( 1 time) and post-test (time 4) is marked and statistically significant . There are major differences between the intermediate times, suggesting that intervention of time required for the effect could be seen. The results suggest the need for time to learning strategies and therefore the educational organization inteven??es should consider this point. / Este trabalho faz parte do grupo de pesquisa Forma??o e Trabalho Docente da Linha de Pesquisa Forma??o de Professores e Pr?ticas Pedag?gicas do Programa de P?s Gradua??o em Educa??o da PUC-Campinas. Discute quest?es sobre a avalia??o e as estrat?gias e processos de autorregula??o da aprendizagem tendo como ferramentas o uso do di?rio de estudo dos alunos do 5? do ensino fundamental da rede de um munic?pio da Regi?o Metropolitana de Campinas. Apresenta como objetivo geral: analisar a utiliza??o do di?rio de estudo no ?mbito dos processos da avalia??o formativa, e como objetivos espec?ficos: (i) investigar a utiliza??o do di?rio de estudo como um dos elementos de melhoria dos processos de autorregula??o face aos estudos dos alunos em casa e na escola; (ii) analisar os argumentos que justificam a dispers?o na realiza??o das tarefas e a melhoria dos processos de autorregula??o; (iii) verificar a rela??o entre o desenvolvimento do projeto, tendo o di?rio de estudo como uma das estrat?gias, e a melhoria da autoavalia??o dos alunos nas disciplinas de L?ngua Portuguesa e Matem?tica; (iv) identificar o impacto no processo de autorregula??o dos alunos participantes do Projeto por meio do IPAA (Invent?rio de Processos de Autorregula??o da Aprendizagem). Trata-se de uma pesquisa descritiva que utilizou an?lise qualitativa e quantitativa dos dados. Participaram do estudo 99 alunos. A coleta de dados foi realizada por meio de: a) Narrativa dos alunos: retirada dos di?rios de estudo a serem preenchidos quinzenalmente ou mensalmente; b:) o Question?rio de autoavalia??o em um dom?nio; c) Invent?rio de Processos de Autorregula??o da Aprendizagem (IPAA). A an?lise qualitativa do conte?do dos di?rios revelou a import?ncia da utiliza??o desse instrumento para a compreens?o de como os alunos foram demonstrando as aprendizagens das estrat?gias discutidas no decorrer do projeto, principalmente a respeito do Modelo PLEA e da sua aplica??o na pr?tica nos estudos. Os dados do question?rio de autoavalia??o comprovam a melhora na autoavalia??o de L?ngua Portuguesa, mas n?o na Matem?tica, fato que pode ser explicado por diversos fatores, dentre eles que a participa??o no projeto As Travessuras do Amarelo que tamb?m se constitui como um projeto de leitura; e a interven??o mais pontual na ?rea da L?ngua Portuguesa ocasionado pelo desenvolvimento do projeto. No que diz respeito ao instrumento IPAA, a diferen?a entre o pr? (1? momento) e o p?s-teste (4? momento) ? acentuada e estatisticamente significativa. N?o existem grandes diferen?as entre os momentos interm?dios, o que sugere que a interven??o necessitou de tempo para que o efeito pudesse ser verificado. Os resultados sugerem a necessidade de tempo para a aprendizagem das estrat?gias e, consequentemente, a organiza??o das inteven??es educativas devem considerar esse aspecto.

The diploma thesis deals with the primary pupils' assessment aimed to support effective learning. In the first section a theoretical background of school and formative assessment is discussed. The concept of assessment, its history, types and function are briefly commented. Further the proposed thesis addresses the idea of assessment for learning and respective approaches with direct connection to the research inquiries. The following section of the thesis concerns empirical investigation of the assessment of two primary school teachers from selected third and fifth-year primary school classes along with the perception of the formative assessment by their pupils. The practical part based on the gained theoretical insight is carried out in a qualitative manner. For the purpose of investigation, a case study of formative assessment aimed at mapping, analyzing and evaluation in the context of school learning systems is proposed. The proposed thesis provides findings about how is the formative assessment put into effect and how this innovative technique is viewed not only by pupils, but also elementary school teachers. According to the conducted research both interviewed teachers integrate formative assessment principles in their classes. Even though the teacher from the third-year class prefers the...

By manipulating constraints and goals, this study had generated some ill-posed problems in "Fractions" which were packed into 2 mathematical tasks for teacher uses in an intended exploration of their perceived effectiveness of teaching mathematical problem-solving against their student responses through the lens of the theory of formative assessment. Each ill-posed problem was characterized by certain descriptive "instability" that users would have to define own sets of mathematical assumptions for problem-solving inquiries. 3 highly qualified, experienced, and trained mathematics teachers were purposefully recruited, and instructed to acquire and mark student responses without any prior teaching and intervention. Each of these teachers' perceptions of ill-posed problems was acquired through a semi-structured clinical case-interview. All teachers in common demonstrated only individual singular mathematical problem-solving inquiries as major instructional adjustments during evaluation, even though individuals had ample opportunities in manipulating the described intention of each problem. Although some could realize inquiries from students being alternative to own used, not all would intend to change initial instructional plans of each problem and could design dedicated tasks in extending given problem-solving contexts for subsequent teaching and maintaining the described problem-solving intentions merely because of evaluation purposes. The resulting thick teacher perceptions were then analyzed by the Mayring's (2015) Qualitative Content Analysis (QCA) method for exploring particularly those who could intend to influence and get influenced by students' used mathematical assumptions in interviews. Certain unanticipated uses of assumptions of student individuals and groups were evidently found to have influenced cognitively some teachers' further problem-solving inquiries at some interview instants and stimulated their perception changes. In the lack of subject implementation in mathematics education for the theory of "formative" assessment (Black & Wiliam, 2009), based on its definition, these instants should be put as their potential creations of and/or capitalizations upon certain asynchronous moments of contingency according to their planning of instructional adjustments for more comprehensive learning and definite growths of mathematical inquiries of students according to individuals' needs of problem-solving. Due to QCA, these perception changes might be characterized by four certain inductively formed categories of scenarios of perceptions, which were summarized as 1) Evaluation Perception, 2) Assumption Expansion Perception, 3) Assumption Collection Perception, and 4) Intention Indecision Perception. These scenarios of perceptions might be used to explore teachers' intentions, actions, and coherency in accounting for students' used assumptions in mathematical inquiries for given problem-solving contexts and extensions of given intentions of mathematical inquiries, particularly in their designs of mathematical tasks. Teacher uses of ill-posed problems were shown to have provided certain evidences in implementing formative assessments which should substantiate a subject implementation of its theory in the discipline of mathematics education. Methodologically, the current study also substantiate how theory-guided designs of ill-posed problems as well as generic plain text analysis through QCA have facilitate effectiveness comparisons of instructional adjustments within a teacher, across different teachers, decided prior knowledge, students of prior mathematical learning experiences, and students in different levels of schooling and class size.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dinah Feijo Capelo.pdf: 1727055 bytes, checksum: 2a63c9d3a17f6f5abbf65a15f97e8a78 (MD5) Previous issue date: 2014-02-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of this qualitative study of bibliographic and documentary type is to discuss and to analyze in depth the concept of formative assessment and identify how this concept was used in three innovative curricular projects that focused on students' learning. The following projects were analyzed: "Escola de Ensino Médio na Catalunya", "Universidade Federal do Paraná (UFPR) - Unidade Litoral" e "Curso de Pós-Graduação lato sensu em Docência para o Ensino Superior em Turismo". The criteria for choosing these three projects were: the positive results of the projects, and the different levels of education represented by them: high school, college, and graduate studies. The results show many points of agreement between the understandings of the concept assessment and the concept of formative assessment. Four fundamental elements for the understanding of formative assessment in innovative curriculum projects were found: a review of the concept of formative assessment, the essential role of self-assessment, attention to teacher training and methodological reinvention / Esta pesquisa de abordagem qualitativa do tipo bibliográfico e documental tem como objetivo discutir e aprofundar a compreensão da concepção de avaliação formativa e identificar como este conceito foi concebido em três projetos curriculares inovadores direcionados para a aprendizagem dos alunos. Foram analisados os seguintes projetos: Escola de Ensino Médio na Catalunya, Universidade Federal do Paraná (UFPR) Unidade Litoral e curso de pós-graduação lato sensu em Docência para o Ensino Superior em Turismo. Para a escolha dessas três experiências analisadas utilizamos como critérios os resultados positivos alcançados e a abrangência de diferentes níveis de formação: ensino médio, ensino superior e pós-graduação em formação docente. Como resultado verificou-se que há pontos de congruência entre os conceitos de avaliação da aprendizagem identificados e a concepção de avaliação formativa e se constatou quatro elementos fundamentais para a compreensão da concepção de avaliação formativa em projetos curriculares inovadores: a revisão do conceito de avaliação formativa, o papel essencial da autoavaliação, a atenção à formação de professores e a reinvenção metodológica

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Cristina Muscas Caldeira.pdf: 776207 bytes, checksum: 999d76a765ef0b2f1543a214f07dd145 (MD5) Previous issue date: 2006-02-16 / The aim of this job is the study of the assessment in on line education investigating the contributions and restrictions of the technological resources in this procedure. In order to achieve this, I analyse a lacto-sensus post-graduation course, e-Business, which is completely distantly carried out and focused on professionals in the IT area. The research method used was the qualitative.Study of case was chosen as an investigation strategy because of its addaptation to the objectives of the research: investigating the reality based on the concrete context and the one lived by students and teachers. The recording of the discussions and e-mail tools of the learning management system and a research envolving the teachers were used as data source. This project discusses which ones would be the bases of an assessment coherent with the principles of an education aiming freedom, so that on-line education can surpass the assessment perspective as a proofing information tool.The research shows that on-line education could benefit the execution of the student's formative assessment, leading to the individualization of the learning process, the social interaction and self-reflection. However, the technological resources can also be used to reforce an assessment focused on students' control. The procedures, criterion and strategies of assessment must be coherent with the pedagogical proposal of the course / Este trabalho tem como objetivo o estudo da avaliação da aprendizagem em ambientes digitais, investigando as contribuições e limitações dos recursos tecnológicos neste processo. Para isso, analiso um curso de pós-graduaçãolatu-sensu, o e-Business, realizado inteiramente a distância e voltado para profissionais da área de Tecnologia da Infonnação.A abordagem metodológica utilizada para a realização da pesquisa foi a qualitativa. O estudo de caso foi escolhido como estratégia de investigação em função de sua adequação aos objetivos da pesquisa: investigar a realidade a partir do contexto concreto e do vivido por alunos e professores. Como fontes de dados foram utilizados os registros das ferramentas fórum e e-mail do ambiente digital utilizado no curso e uma entrevista semi-estruturada,realizada com os professores do curso. Este trabalho discute quais seriam as bases de uma avaliação coerentecom os princípios de uma educação para a liberdade, para que a educação on-line possa superar a perspectiva da avaliação como instrumento de verificação de informações, servindo a uma função social de seleção dos estudantes. A pesquisa realizada aponta que a educação on-line pode favorecer a realização da avaliação formativa dos alunos, pennitindo a individualização dos processos de aprendizagem, a interação social e a auto-reflexão. Entretanto, os recursos tecnológicos também podem ser utilizados para reforçar uma avaliação focada no controle e domesticação dos estudantes. Os procedimentos, critérios e estratégias de avaliação devem ser coerentes com a proposta pedagógica do curso

A presente tese, formulada no âmbito da linha de pesquisa Comunicação e Educação, do Programa de Pós-Graduação em Ciências da Comunicação, da Escola de Comunicações e Artes, Universidade de São Paulo, teve como objetivo verificar se a abordagem de avaliação formativa adotada nas práticas dos laboratórios de informática educativa (LIE), ligados ao Núcleo de Informática Educativa (NIE), da Diretoria de Orientações Técnicas (DOT), Secretaria Municipal de Educação de São Paulo (SME-SP), se estrutura a partir de aspectos educomunicativos, principalmente por meio da adoção de práticas pedagógicocomunicacionais que caracterizam o campo emergente da Educomunicação. Para tanto, a pesquisa tomou como objeto de estudo o mapeamento dos possíveis pontos em comum entre os elementos definidores do paradigma da Educomunicação e a abordagem de avaliação para a aprendizagem (avaliação formativa) implementada, a partir de 2011, pela Secretaria Municipal de Educação (SME-SP) nos LIE de suas unidades educacionais. Inicialmente, foram definidos indicadores educomunicativos referentes às ações aqui nomeadas como práticas pedagógico-comunicacionais e às ditas competências educomunicativas, tendo como base a perspectiva defendida pelo Núcleo de Comunicação e Educação (NCE), Universidade de São Paulo (USP). Na sequência, foram destacadas as características conceituais da abordagem de avaliação dialógica e formativa adotada nos projetos desenvolvidos nos espaços dos LIE, sob coordenação do NIE, da DOT/SME-SP. Buscou-se, ao final, identificar os possíveis pontos comuns entre esses dois universos. A pesquisa de campo concentrou-se no estudo de oito casos vivenciados nos LIE, sendo que os dados coletados foram estudados principalmente com base na análise de conteúdo. Foram considerados: (a) a estrutura dos projetos; (b) os processos comunicacionais de elaboração e validação das rubricas enquanto instrumentos de avaliação formativa; (c) as trocas reflexivas entre os participantes dos projetos durante as fases de cada projeto, levando-se em conta o depoimento dos Professores Orientadores de Informática Educativa (POIE), bem como as conclusões das avaliações finais (autoavaliações e avaliações entre pares). Os resultados obtidos confirmaram a hipótese norteadora da tese ao sinalizarem para a existência de pontos de aproximação entre a proposta de avaliação formativa adotada nos LIE da Rede Municipal de Ensino de São Paulo (Rede-SP) e o paradigma da Educomunicação, com ênfase para o aspecto que se refere à necessária estruturação fortemente dialógica da referida proposta de avaliação para sua ocorrência. Isso nos fez concluir sobre a existência de práticas Educomunicativas nos laboratórios de informática educativa em diferentes estágios, contexto esse que chamamos de Educomunicação Possível. As informações coletadas nos sinalizaram ainda para a forte dependência de processos comunicacionais pela abordagem de avaliação formativa adotada. Ou seja, dependendo da intensidade e características das práticas de natureza dialógica e da oferta de espaços para o exercício do protagonismo por parte das crianças e jovens alunos envolvidos no processo, observamos diferentes fases de implementação das ações estratégicas de avaliação formativa. / This thesis was developed in the framework of Communication and Education research line, at PPGCOM-ECA / USP. It aimed to verify if the formative assessment approach adopted by the Educational Computer Labs projects, from public basic schools, Municipal Secretariat of Education of São Paulo (SME-SP) presents aspects of Educommunication Paradigm, mainly with the adoption of pedagogical-communicational practices. Therefore the field research study object was the mapping of possible commonalities among the defining elements of the Educommunication paradigm and stratetig actions of formative assessment approach (evaluation to learning) adopted for Educational Computer Labs projects at public basic schools of São Paulo city since 2011. Initially, the indicators of action and educomunicative skills were defined, based on the approach advocated by NCE / USP here named as pedagogical-communicational practices. Then characteristics of dialogical and formative assessment approach adopted in the projects developed in the Educational Computer Labs practices, coordinated by the Educational Computing Center (Municipal Secretariat of Education of São Paulo) were highlighted. The analysis focused on the study of eight educatinal projects developed at different Educational Computer Labs from public basic schools in Sao Paulo. Topics analysed: (a) the structure of the projects; (b) the communicatin processes for development and validation of rubrics as formative assessment tools and (c) the reflective exchanges between project participants, taking into account the testimonials of the Guiding Teachers on Education mediated by Techonologies (POIE), and the conclusions of final evaluations (self-assessments and peer reviews). The results confirmed the main hypothesis of the thesis by pointing the existence of common aspects between the formative assessment approach adopted by educational computer labs from public basic schools of the Municipal School of São Paulo and the paradigm of Educommunication, with emphasis on the adoption of a strongly dialogic structure by the formative assessment approach for its occurrence. This made us conclude on the existence of educommunicative practices in educational computer labs at different stages - what is called the possible Educommunication by NCE - ECA/USP. The information collected pointed to a strong dependence of communication processes - dialogue occurrence - for formative assessment approach adopted. That is, the successful implementation of this formative assessment approach came to depend on the intensity and characteristics of the dialogic nature of practices as well as the communicational spaces offered to the students involved in the process to really make the dialogic practices happen and make the social transformation for the empowerment.

Propusemos, neste trabalho, apresentar e avaliar um modelo de formação continuada de professores de ciências concebido de modo a envolver os participantes na elaboração e realização de atividades didáticas por meio de interações sociais orientadas pela teoria sócio-histórica de Vigotski. A pesquisa foi desenvolvida com um grupo de professores da educação básica em um curso presencial de Especialização em Ensino de Astronomia oferecido pela Escola de Artes, Ciências e Humanidades em colaboração com o Instituto de Física e a Estação Ciência da Universidade de São Paulo. Para acompanhamento da produção didática dos professores desenvolvemos dois instrumentos: Indicadores de Melhorias e Perfis Interativos. O primeiro permitiu a análise e o controle do processo de desenvolvimento das atividades por meio da avaliação formativa e tinha por objetivo identificar aspectos a serem aprimorados, por meio de pareceres descritivos, e propor possibilidades de correção e aperfeiçoamento. O segundo possibilitou analisar a interação entre os professores em seus grupos de trabalho. Observamos que o processo de criação e desenvolvimento dessas atividades esteve diretamente relacionado aos diferentes modos como essa interação ocorreu nos grupos. Ao avaliar as atividades por meio dos Indicadores de Melhorias verificamos que o grupo com maior nível de interação obteve evolução mais significativa em sua produção didática. Nos demais grupos, notamos que o baixo nível de interação impossibilitou uma evolução com a mesma intensidade. Os resultados obtidos em nossa proposta de formação indicam que o especialista tem um papel decisivo no processo de ensino-aprendizado na medida em que, por meio da avaliação formativa, apresenta tarefas adequadas a Zona de Desenvolvimento Imediato dos professores e acompanha sua resolução oferecendo subsídios e propiciando a possibilidade de eles identificarem suas deficiências e possíveis caminhos para superação. / We proposed in this work to present and evaluate a model of continuous training of science teachers designed to engage participants in developing and conducting educational activities through social interactions driven by socio-historical theory of Vygotsky. The research was conducted with a group of school teachers in a classroom course Specialization in Astronomy Teaching offered by the Escola de Artes, Ciências e Humanidades in collaboration with the Instituto de Física and the Estação Ciência, Universidade de São Paulo. To monitor the production of didactic teachers it was developed two instruments: Improvements Indicators and Interactive Profiles. The first allowed the analysis and control of the development process activities through formative assessment and was aimed, through descriptive opinions, identify aspects to be improved and offer opportunities for correction and improvement. The second possible to analyze the interaction between teachers in their work groups. We note that the process of creation and development of these activities was directly related to the different ways in this interaction occurred in the groups. In evaluating the activities through the Improvements Indicators. verified that the group with the highest level of interaction obtained most significant evolution in its didactic production. In the other groups, we note that the low level of interaction prevented an evolution with the same intensity. The results obtained in our training proposal indicate that the expert has a decisive role in the process of teaching and learning in that, by means of formative assessment tasks appropriate presents the Development Zone Immediate teachers and monitors its resolution offering subsidies and providing the ability to identify its shortcomings and possible ways to overcome them.

Submitted by Kenia Bernini (kenia.bernini@ufpel.edu.br) on 2017-07-12T20:52:28Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Aurélia_Valesca_Soares_Azevedo_Dissertação.pdf: 1044226 bytes, checksum: a95182e523232e525cff4e2b7c3689a5 (MD5) Aurélia_Valesca_Soares_Azevedo_ Produto.pdf: 479851 bytes, checksum: 4fc617830f30f73d421df8b81bb46e3c (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-07-13T18:44:38Z (GMT) No. of bitstreams: 3 Aurélia_Valesca_Soares_Azevedo_Dissertação.pdf: 1044226 bytes, checksum: a95182e523232e525cff4e2b7c3689a5 (MD5) Aurélia_Valesca_Soares_Azevedo_ Produto.pdf: 479851 bytes, checksum: 4fc617830f30f73d421df8b81bb46e3c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-07-13T18:46:08Z (GMT) No. of bitstreams: 3 Aurélia_Valesca_Soares_Azevedo_Dissertação.pdf: 1044226 bytes, checksum: a95182e523232e525cff4e2b7c3689a5 (MD5) Aurélia_Valesca_Soares_Azevedo_ Produto.pdf: 479851 bytes, checksum: 4fc617830f30f73d421df8b81bb46e3c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-13T18:46:19Z (GMT). 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Os aportes teóricos que orientaram a elaboração deste trabalho contemplam as bases legais da avaliação, presentes na LDB, nos PCN, no Regimento do Ensino Médio Politécnico e nos documentos oficiais da Escola Técnica Estadual Professora Sylvia Mello, bem como, autores que discutem aspectos relacionados ao papel da avaliação no processo de ensino e aprendizagem. Buscando compreender as representações dos alunos sobre avaliação, a fim de promover uma mudança qualitativa em minha prática avaliativa, estabeleci como questões de pesquisa: O que os alunos compreendem sobre o processo avaliativo? Quais as barreiras encontradas pelos alunos no processo avaliativo? Quais as contribuições das ideias dos alunos para a reconstrução da prática avaliativa? No que se refere à investigação das ideias dos alunos sobre avaliação, foram realizados, por meio da escrita de textos, dois levantamentos a partir de questionários contemplando questões norteadoras relacionadas à avaliação. O trabalho desenvolvido configura-se como uma Pesquisa Qualitativa, baseada nos moldes de uma Pesquisa-Ação, pois, envolve uma ação por parte das pessoas implicadas no processo investigativo, exigindo análise, reflexão e ação. O método da Pesquisa-Ação envolveu as seguintes etapas para sua realização: determinação do campo no qual foi feita a investigação; formulação do problema; coleta de dados, análise e interpretação. A partir da análise e interpretação dos dados obtidos, realizadas utilizando o método da Análise Textual Discursiva (ATD), foram delineadas de forma sistemática algumas compreensões sobre as representações dos alunos, que contribuíram com o desenvolvimento de uma proposta de avaliação formativa. Esta proposta ocorreu em um constante processo de negociação, a partir do qual busquei, através do diálogo, a participação coletiva de todos os sujeitos envolvidos. Através deste trabalho, observei que nas representações dos alunos que participaram da pesquisa, prevalece a ideia de que a avaliação é a forma de verificar e diagnosticar a aprendizagem do aluno, embora alguns tenham apontado que a avaliação pode contribuir para orientar o trabalho do professor. Também foi possível observar, que as principais barreiras que os alunos encontram no processo avaliativo estão relacionadas à ênfase atribuída às avaliações pontuais e classificatórias. A explicitação das representações dos alunos contribuiu na reconstrução de minha prática avaliativa, levando-me a compreender que o desenvolvimento de uma avaliação formativa, levando-se em consideração as ideias dos alunos, proporciona que os mesmos sejam protagonistas de sua avaliação, envolvam-se de forma espontânea no processo e trabalhem em parceria com seus pares, construindo espaços de aprendizagem de forma mais significativa. Isto aponta para a ideia de que, as ações durante o processo avaliativo são constantes e contínuas, sendo um movimento dinâmico em que as trocas contribuem para a aprendizagem e o crescimento de todos os envolvidos neste processo / In this paper I analyze the ideas on assessment of a group of twenty-five Polytechnic High School students from Professora Sylvia Mello technical school, located in Pelotas-RS, in which I teach Chemistry and also supervise the development experiential projects in the curricular component named seminário Integrado (integrated seminar). The theorical framework which guided the preparation of this study contemplates the legal basis of assessment, present in the LDB, in the PCN, in the Polytechnic High School regiment and in the official documents of the Professora Sylvia Mello technical school, as well as authors who discuss aspects related to the evaluation role in the process of teaching and learning. Trying to understand the students´ representations about evaluation, in order to promote a qualitative change in my evaluative practice, I established the following questions for the survey: What do the students understand about the assessment process? What are the barriers found by students in the evaluation process? What are the contributions of the students' ideas for the reconstruction of evaluation practice? Regarding to the investigation of the students´ ideias on assessment, it was perfoemed, by means of written texts, two surveys from questionnaires with some guiding questions related to the evaluation.The work is configured as a qualitative survey, based on the lines of an Action-Research since it involves an action by the people involved in the investigative process, requiring analysis, reflection and action. The action- research method involved the following steps: establishment of the field in which the investigation was conducted; formulation of the problem; data collection, analysis and interpretation. From the analysis and interpretation of the data obtained along the study development, carried out using the method of Discursive textual analysis, some insights on the students´ representation were systematically underlined, which contributed to the development of a formative evaluation proposal . This proposal occurred in a constant negotiation process, from which I tried, through dialog, collective participation of all individuals involved. From this work, I observed that, in the participants´ representations, the prevailing Idea is that the assessment is the way of checking and diagnosing the student´s learning, although some have pointed out this could contribute for guiding the teacher´s work. It was also possible to observe that the main barriers the students found in the evaluation process are related to the emphasis attributed to the grading and rating evaluation. The explicitness of the students´ representations contributed to the reconstruction of my evaluation practice, making me understand that the development of a formative assessment, taking into account the students´ ideas, turns them the protagonists of their own evaluation, allows them to engage spontaneously in the process and work with their partners, building more significant learning spaces . This points to the idea that the actions along the evaluation process are Constant and continuous, being a dynamic movement in which the exchanges contribute for the learning and growth of everybody involved in this process