Esta Tese apresenta um estudo sobre a disciplinaridade, principalmente em relação ao que denomino eixo corporal das disciplinas. O trabalho desenvolve-se a partir de uma perspectiva foucaultiana e compreende dois momentos. No primeiro momento, inspirado na arqueologia de Michel Foucault, faço uma leitura dos discursos contradisciplinares que se articulam ao longo das últimas três décadas em nosso País. Aí identifico e descrevo duas séries discursivas — uma família de acento epistemológico e outra de acento pedagógico. A primeira funciona como sustentação argumentativa da segunda, pelo menos quando essa última irrompeu nos anos setenta. Em ambos os casos identifico alguns topoi que revelam o compromisso iluminista desses discursos, e procuro assinalar as continuidades e as rupturas de série para série. Nessa leitura arqueológica, ainda descrevo mais alguns discursos que, mesmo marcando descompassos e contrapontos, se situam bastante juntos às duas primeiras famílias. Além desses, há outros discursos, talvez ainda meio dispersos, que se colocam claramente em dissonância e na contramão de tudo isso. Fazendo uma ponte entre o primeiro e o segundo momento, discuto as razões por que adoto uma perspectiva foucaultiana e os problemas metodológicos que advêm dessa escolha. Para isso, faço um apanhado do pensamento do filósofo e procuro articulá-lo com outros; e, tanto quanto possível, especialmente com o pensamento de Norbert Elias. No segundo momento, tomando a genealogia como techné de investigação, desenvolvo uma discussão em torno da disciplinaridade enquanto constrangimento físico — no eixo corporal — e enquanto mecanismo interno de controle e delimitação dos discursos — no eixo cognitivo. De ambos os casos resultam formas particulares tanto de estar no mundo, quanto de cada um conhecer o mundo e nele se situar. Nesse sentido, analiso o que denomino virada disciplinar, a saber, a substituição da disciplinaridade da Antigüidade Clássica (as novem disciplinæ) e da Idade Média (as artes liberalis ou disciplinæ liberalis do trívio e quadrívio) pela disciplinaridade moderna, agora destinada a representar a ordem do mundo natural e social. A partir daí, discuto a participação das disciplinas na fabricação do sujeito moderno, com ênfase em algumas práticas discursivas e não-discursivas que se articulam na escola e fazem dela a principal maquinaria envolvida nessa fabricação. No percurso dessa genealogia, vão aparecendo os diferentes topoi identificados no primeiro momento, quando fiz a leitura arqueológica dos discursos contradisciplinares. Entre outras coisas, isso revela os nexos profundos que existem não apenas entre a disciplinaridade e a episteme moderna, como, também, entre a disciplinaridade e os próprios discursos que pretendem extingui-la. / This thesis is a study on disciplinarity, focused on what I call the cognitive axis of disciplines. The analysis, developed from a Foucauldian perspective, has two moments. In the first moment, inspired on Michel Foucault’s archeology, I do a reading of the antidisciplinary discourses that have been articulated in Brazil in the last three decades. Here I identify and describe two discoursive series — one family has an epistemological emphasis; the other one has a pedagogic accent. The epistemological family works as an argumentative basis for the pedagogical one, at least when the latter emerged in the seventies. In both cases I identify some topoi that show the commitment of these discourses with the Enlightment heritage; I also try to point out the continuities and ruptures from series to series. In this archeological reading, I describe some additional discourses that, even if they present some differences and countertendencies, are very close to the mentioned families. Besides all these, it is still possible to identify other discourses (perhaps as yet somewhat dispersed) that are clearly in opposition to the ones previously described. Linking the first and the second moments, I discuss the reason why I adopt a Foucauldian perspective, and the methodological problems that come about because of this choice. In order to do this, I make a brief description of the philosophical thought of Michel Foucault and try to articulate it with others thinkers’ thought, especially, as much as it is possible, with Norbert Elias’ thinking. In the second moment, using the genealogy as an investigation techné, I develop a discussion on the disciplinarity both as a physical constraint — the body axis — and as an internal mechanism of control and delimitation of discourses — the cognitive axis. The outcomes arising from both dimensions are: a) specific forms of being in the world, b) of knowing the world and c) of being situated in the world. In this way, I analyze what I call a disciplinary turn, that is, the shift from the Classic Antiquity disciplinarity (novem disciplinæ) and Middle Age disciplinarity (artes liberalis or disciplinæ liberalis: trivium and quadrivium) to the Modern disciplinarity, now supposed to represent both the natural and the social order of the world. Thereafter, I discuss the contribution of the disciplines for the making of the modern subject, emphasizing both the discoursive and the non-discoursive practices that are articulated at the school, practices which make this institution the main machinery in this process. As this genealogy is developed, the different topoi (identified in the archeological discussions of the antidisciplinary discourses) start to emerge. Among other things, it shows the deep conections that exist not only between the disciplinarity and the modern episteme but also between the disciplinarity and those same discourses that claim to extinguish it.

O presente estudo aborda a interdisciplinaridade na prática pedagógica dos professores de Educação Física da rede municipal de ensino de Porto Alegre, âmbito educativo onde é adotada a organização curricular por ciclos de formação. Trata-se de uma pesquisa realizada em uma escola desta rede de ensino, local onde procurei compreender, a partir dos professores de Educação Física, como eles constroem sua prática docente orientada por um projeto político pedagógico que prevê um ensino interdisciplinar como eixo norteador. Participaram, como colaboradores da pesquisa, sete professores de Educação Física. A intenção deste estudo é contribuir para a reflexão a respeito da compreensão do estar dos professores na escola através de um estudo de caso. A metodologia utilizada é do tipo etnográfico, o que permitiu um contato intenso com os professores de Educação Física em seu cotidiano. Durante o trabalho de campo foram utilizadas observações em aulas, análise de documentos e entrevistas em profundidade com os professores, possibilitando uma análise desde a perspectiva dos colaboradores sobre o trabalho interdisciplinar na escola. O processo analítico revelou que os professores de Educação Física, colaboradores deste estudo, apresentaram dificuldades em lidar com a prática interdisciplinar tanto no cotidiano de suas aulas quanto no conjunto das relações que são estabelecidas com os outros professores do coletivo docente. Essas dificuldades decorrem de limitações que surgem desde a formação profissional, que enfatiza o ensino esportivo e a transmissão de conhecimentos técnico-instrumentais, compondo, assim, o imprinting cultural dos professores de Educação Física; a estrutura física e a estrutura curricular da escola que não demonstra ter se alterado de forma significativa para possibilitar ações interdisciplinares, constituindo-se numa cultura escolar presa a parâmetros disciplinares e fragmentadores de conhecimentos.

Submitted by Irene Nascimento (irene.kessia@ufpe.br) on 2017-04-27T19:34:27Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Tese Anelise Zimmermann 2016 C.pdf: 6249954 bytes, checksum: 655a6b7c96f05daf92167aab3c3a3a4f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-27T19:34:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Tese Anelise Zimmermann 2016 C.pdf: 6249954 bytes, checksum: 655a6b7c96f05daf92167aab3c3a3a4f (MD5) Previous issue date: 2016-07-06 / CNPQ / Esta pesquisa parte de questionamentos de sala de aula referentes às aplicações práticas do desenho nas atividades projetivas e, consequentemente, à importância de seu ensino em um curso de Design Gráfico. Essas questões levaram ao objetivo geral deste estudo, de elaboração de uma proposta de ensino de desenho na formação em design gráfico a partir do processo projetual e de uma abordagem interdisciplinar. Para tanto, foi definida a investigação de pesquisas contemporâneas em desenho referentes a definições, funções, taxonomias, pedagogias e práticas que abarcam a participação do desenho no percurso criativo, somadas a um estudo exploratório de ensino do desenho no curso de Design da Universidade Federal de Pernambuco. Essa investigação forneceu as bases teóricas e subsídios para o estudo e análise comparativa entre dois contextos de ensino do desenho: a Universidade do Estado de Santa Catarina, no Brasil, e a University of the Arts London, no Reino Unido. Para tanto, optou-se por métodos de pesquisa que permitissem a investigação teórica e prática do tema, incluindo situações de docência e observação discente. Desse modo, esta pesquisa foi definida como de natureza qualitativa, do tipo exploratório, com abordagem indutiva, incluindo o estudo de campo e o método comparativo. Para a coleta dos dados foram utilizados instrumentos variados, como a pesquisa bibliográfica e a pesquisa documental, a observação, entrevistas e diário de campo. As informações foram analisadas por meio do método da análise de conteúdo, com a categorização dos dados a partir do Modelo Sistêmico da Atividade (ENGESTRÖM, 1987) e do Modelo de Aprendizagem Expansiva (ENGESTRÖM, 1999). Essa análise forneceu as bases para a elaboração de uma proposta de ensino de desenho na formação em design gráfico, a qual é direcionada às variadas funções do desenho em design, estabelecendo relações entre disciplinas e o meio profissional na área. Por fim, as reflexões geradas indicaram a possibilidade de expansão das pesquisas em desenho aplicadas ao ensino do design gráfico no Brasil, bem como a importância dos estudos interdisciplinares. / This research involves issues raised while teaching drawing at a Bachelor Graphic Design Course, regarding its roles at the design activities and, therefore, its importance at the design education. Theses issues led to the aim of this study, the elaboration of the basis for a proposal of drawing foundation for Graphic Design courses in Brazil, considering the design process and a cross-disciplinary approach. Firstly, to achieve this goal, contemporary studies concerning drawing education were reviewed. They included definitions, roles, taxonomies, pedagogies and practices that comprise drawing as part of the creative process. The literature review was carried in parallel to an exploratory study at the Design Course of the Federal University of Pernambuco. This investigation provided theoretical and practical foundations for a comparative study between two drawing teaching contexts: the University of State of Santa Catarina, in Brazil, and the University of the Arts London, in the United Kingdom. Therefore, the research methods had the criteria of allowing a theoretical and practical study on the subject, including analysis of teaching experiences and observation of classes. Thus, this study has a qualitative, exploratory and inductive approach, wit a study field and a comparative study. The collection of data combined diverse instruments, such as bibliographical and documentary research, observation, interviews, and field diary. The analysis of the information was performed through the method of content analysis, with the categorization of data by the Activity System Model (ENGESTRÖM, 1987) and the Expansive Learning Model (ENGESTRÖM, 1999). This analysis established the basis for the development of the proposal of a drawing foundation, which considers the diverse roles of drawing through the design process and builds relationships between disciplines and professional fields. Finally, all these aspects indicated the possibility of the expansion of the research into drawing related to Bachelor Graphic Design Courses in Brazil, likewise the importance of the cross-disciplinary studies in this field.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-23T13:13:41Z No. of bitstreams: 1 Iris Gabrielle de Sena Santos.pdf: 3349290 bytes, checksum: a0b65835dba0a2c652c5782da54adc17 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-23T13:13:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Iris Gabrielle de Sena Santos.pdf: 3349290 bytes, checksum: a0b65835dba0a2c652c5782da54adc17 (MD5) Previous issue date: 2016-08-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The current social scene is immersed in an accelerated technological development that resulted in changes in daily life. This context requires a reformulation of school role to provide a critical and active upbringing, since teacher is no longer the main source of information. Information and Communication Technologies provide quick access to a large amount of information however quantity and open access to it do not ensure knowledge. From that perspective, there are some didactic strategies with the aim of guiding students in the effective use of technological tools such as the internet in the learning process, including WebQuest and FlexQuest, the second one is subject of investigation in this dissertation. FlexQuest is a strategy that aims to build broader and more flexible knowledge from contexts selected from internet; its format was designed in 2006 and developed by Portuguese-Brazilian researchers based on WebQuest model and some of Cognitive Flexibility Theory (CFT) principles. The production and use of FlexQuest has been studied in Brazil and Portugal, especially in high school (secondary) and higher education. The main objective of this research was to develop a proposal for restructuring the original FlexQuest format and make it theoretically and operationally more suitable to the principles of CFT and pedagogically directed to teaching and learning concepts associated with complex content of Natural Sciences. We specifically attempted to promote a reliable support for theoretical and methodological structuring elements and provide further identification with the ideas of cognitive flexibility, interdisciplinarity and some Web 2.0 aspects, in order to set a model capable of operationalizing the interdisciplinary approach to complex content of natural sciences by teachers. It is a qualitative research and the methodological approach consisted of an exploratory documental research to prepare the theoretical and methodological model; a meta-analysis of the original model of FlexQuest; and a content analysis about the usability test for the proposed tool. From the meta-analysis, we identified the main difficulties involved in the processes of creating and implementing the strategy. In order to reduce these difficulties and solve some problems in the initial model we defined the theoretical and methodological support for the new proposal, referred herein as second generation FlexQuest or FlexQuest 2.0 to promote updating and reinforcing its bases, the structural elements of this model are: i) cognitive flexibility; ii) interdisciplinarity; iii) Web 2.0 resources; and iv) inquiry processes. Based on this references we listed new critical attributes, restructuring the FlexQuest model to achieve the main objective of this research. We also proposed an online tool for teacher structur FlexQuest 2.0 in different areas of knowledge collaboratively. The usability of this platform was tested by a group of 21 teachers. It was perceived that FlexQuest platform now is functional and allows the construction of interdisciplinary projects, using Web 2.0 resources that enable inquiry processes and allow the development of cognitive flexibility. / O atual cenário social, imerso em uma evolução tecnológica acelerada, resultou em mudanças no cotidiano das pessoas, consequentemente este contexto requer uma ressignificação no papel da escola, no sentido de oferecer uma formação crítica e ativa, uma vez que o professor não é mais a principal fonte de informações. As Tecnologias da Informação e da Comunicação proporcionam acesso rápido a um grande número de informações, porém quantidade e facilidade na obtenção dessas não garantem conhecimento. Nessa perspectiva há algumas estratégias didáticas que têm como objetivo principal orientar estudantes a utilizarem efetivamente ferramentas tecnológicas, como a internet, no processo de aprendizagem, entre elas a WebQuest e a FlexQuest, sendo a segunda o objeto de investigação desta tese. A FlexQuest é uma estratégia que visa a construção de conhecimento mais amplo e flexível, a partir de contextos obtidos diretamente da internet. Seu formato foi idealizado em 2006 e desenvolvido por pesquisadores luso-brasileiros, baseando-se no modelo WebQuest e princípios da Teoria da Flexibilidade Cognitiva (TFC). A produção e uso de FlexQuest tem sido estudado no Brasil e em Portugal, especialmente no Ensino Médio (secundário) e no Ensino Superior. O objetivo principal dessa pesquisa concentrou-se em desenvolver uma proposta para a reestruturação do formato original da FlexQuest de modo a torná-la teórica e operacionalmente mais adequada aos princípios da TFC e pedagogicamente direcionada ao ensino e à aprendizagem de conceitos associados a conteúdos complexos das ciências naturais. Buscou-se especificamente: promover um maior embasamento dos seus elementos teórico-metodológicos estruturantes, proporcionando-lhe uma maior identificação com as ideias de flexibilidade cognitiva, da interdisciplinaridade e com características da Web 2.0, estabelecendo um formato direcionado a operacionalizar a abordagem interdisciplinar de conteúdos complexos das ciências naturais pelos professores da área. Sendo uma pesquisa de cunho qualitativo, seu percurso metodológico consistiu em uma pesquisa documental exploratória para elaboração do modelo teórico-metodológico; uma meta-análise sobre o modelo original da FlexQuest; e uma análise de conteúdo acerca do teste de usabilidade da ferramenta proposta. A partir da meta-análise foram identificadas as principais dificuldades envolvidas nos processos de criação e execução da estratégia. Na expectativa de suavizar essas dificuldades e sanar alguns problemas apresentados do modelo inicial foi delimitado o referencial teórico-metodológico a sustentar a nova proposta, aqui referida como FlexQuest de segunda geração ou FlexQuest 2.0, no sentido de promover atualização e aprofundamento de suas bases, elencando como elementos centrais e estruturantes desse modelo: i) a flexibilidade cognitiva, ii) a interdisciplinaridade, iii) recursos Web 2.0 e iv) processos de questionamentos. Tomando por base esse referencial foram elencados novos atributos críticos, reestruturando o modelo FlexQuest de modo a atingir o objetivo principal da investigação. Foi proposta ainda, uma ferramenta online para estruturação de FlexQuest 2.0 de forma colaborativa entre professores de diferentes áreas de conhecimento. A usabilidade desta plataforma foi testada por um grupo de 21 professores. Percebeu-se que plataforma FlexQuest, neste momento, é funcional e possibilita a construção de projetos de cunho interdisciplinar, com o uso de recursos Web 2.0, que possibilitam processos de questionamento e fomenta o desenvolvimento da flexibilidade cognitiva.

Orientador: Maria Ines de Freitas Petrucci dos Santos Rosa / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-05T04:10:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Quintino_TaniaCristinadeAssis_M.pdf: 5467875 bytes, checksum: 441fd7e052c11f1ebce7688a4c5f8ec0 (MD5) Previous issue date: 2005 / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação

The school space is of particular importance in the process of reflection-action-reflection, insofar as formal education can contribute to the reconstitution of the subject's view of himself, of space and nature as a whole, and thus of restoring the gaze and praxis about the environment and our common home. The research problem was instigated by observation and verification of the process of water pollution in the Pitanga River, an integral part of the Hydrographic Microbasin that has the same name, located in the neighborhoods of São Conrado and Santa Maria in the Municipality of Aracaju / SE. It was also observed the reduction of the availability of drinking water in the microbasin of the Pitanga river / SE as a problem situation to be problematized in the classroom and to provoke the students to see themselves as participants in the process. The fact that it is configured as an urban peripheral area, the socio-environmental problematic of water presents contrasts insofar as the society that invisibilizes the man, also does it with nature, with the medium in which this man relates to social reproduction. The Man and the environment are invisibilized and socially excluded. Therefore, the reading of the world, of being in the world has presented itself as a pedagogical challenge and implied the necessary reflection carried out at the Benedito Oliveira State School, because it is a place of proposing challenges, reflected and dialogued among the social subjects that live and reproduce in the place. The students were instigated to problematize the environmental issue and the water care as a central component of the nature/society relationship, aiming at its recomposition, and the overcoming of the dichotomous vision of this relation and the fractionation of knowledge in the perspective of thinking about the future of man on the planet. In this way, it was used the dialogical method (Gadotti, 2006). The research methodology of exploratory character, documentary, and the research was conducted by the research-participant. As an applied science, for reflection-action-reflection, workshops were carried out that contributed to the socialization of the concepts of rivers and the various types of environmental degradation perceived by the students, as well as their apprehension about the society/nature relationship during the realization of the environmental track, our pedagogical product. It is concludes that the problems investigated, the dialogues and the exchange of established knowledge, lead to the reflection of the ecological subject and in their recognition as nature, in the realization that we all have the same earthly identity, we are part of the common house and that our future on the planet depends on the quality of our social-environmental relations and the action in defense of life. / O espaço escolar apresenta singular importância no processo de reflexão-ação-reflexão, na medida em que o ensino formal pode contribuir para recompor o olhar do sujeito sobre si, sobre o espaço e a natureza enquanto totalidade e, assim, restaurar o olhar e a práxis sobre o ambiente e a nossa casa comum. A problemática da pesquisa foi instigada a partir da observação e constatação do processo de poluição das águas no rio Pitanga, parte integrante da Microbacia Hidrográfica que possui o mesmo nome, localizado nos bairros São Conrado e Santa Maria no Município de Aracaju/SE. Observou-se também a redução da disponibilidade de água potável, na microbacia hidrográfica do rio Pitanga/SE como uma situação-problema a ser problematizada em sala de aula e para provocar os alunos a se enxergarem como participes do processo. O fato de se configurar como área periférica urbana, a problemática socioambiental da água apresenta contrastes na medida em que a sociedade que invisibiliza o homem, o faz também com a natureza, com o meio no qual esse homem se relaciona para a reprodução social. Homem e meio são invisibilizados e socialmente excluídos. Assim, a leitura de mundo, de ser/estar no mundo se apresentou como desafio pedagógico e implicou na necessária reflexão realizada na Escola Estadual Benedito Oliveira, pois tratou-se de um lugar de proposição de desafios, refletidos e dialogados entre os sujeitos sociais que vivem e se reproduzem no lugar. Os alunos foram instigados a problematizar a questão ambiental e o cuidar da água como componente central da relação sociedade natureza, visando a recomposição dessa relação, e a superação da visão dicotômica e do fracionamento do conhecimento na perspectiva de se pensar o futuro do homem no planeta. Deste modo, utilizou-se do método dialógico (Gadotti, 2006). A metodologia da pesquisa de caráter exploratória, documental, e a investigação foi conduzida pela pesquisa-participante. Como ciência aplicada, para a reflexão-ação-reflexão, foram realizadas oficinas que contribuíram para socialização dos conceitos de rios e os diversos tipos de degradação ambiental, percebidos pelos alunos, como também na sua apreensão sobre a relação sociedade/natureza, durante a realização da trilha ambiental, nosso produto pedagógico. Conclui-se que as problemáticas investigadas, os diálogos e troca de saberes estabelecidos, conduziu para a reflexão do sujeito ecológico e no seu reconhecimento como natureza, na constatação de que todos possuímos a mesma identidade terrena, fazemos parte da casa comum e que o nosso futuro no planeta depende da qualidade das nossas relações socioambientais e da atuação em defesa da vida. / São Cristóvão, SE

Orientador: Sylvia Bueno Terzi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linfuagem / Made available in DSpace on 2018-08-15T04:57:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Matos_MariannePescide_M.pdf: 21649897 bytes, checksum: e15ba27d940654b0844f75e1d4a7c90a (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: O ensino de inglês nas escolas regulares, geralmente, mostra resultados pouco satisfatórios e por isso existe a busca por novas propostas e metodologias nas instituições de ensino. O objetivo geral deste trabalho é analisar as tensões geradas durante as aulas dentro de uma proposta de ensino de inglês como Língua Estrangeira (LE) em um contexto interdisciplinar, ou seja, quando o ensino da LE é nas aulas das diversas matérias. A proposta é denominada Systemic e a justificativa para sua aplicação é a de unir o desenvolvimento da oralidade necessária para a comunicação no cotidiano fora da escola à temática própria do cotidiano escolar, isto é, com os temas das disciplinas. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola privada de ensino infantil e fundamental situada em uma cidade do interior de São Paulo. As aulas foram gravadas em áudio e foram feitas anotações em campo e entrevistas. Com a análise dos dados é possível observar que durante as aulas ocorrem muitos momentos de tensão que não contribuem para o aprendizado efetivo da LE e, também, que os alunos vêem na aprendizagem da língua a função social de comunicação. Isso é mostrado pelo fato de eles aproveitarem qualquer oportunidade para se comunicar sobre assuntos do cotidiano. Pela proposta do programa, era de se esperar que houvesse o uso da língua para a comunicação sobre as aulas, como deve ocorrer nos EUA, desenvolvendo-se, assim, simultaneamente, a fluência oral comunicativa e a aprendizagem do inglês específico para entenderem o conteúdo. Essa proposta parece seguir o modelo de letramento ideológico. Porém o que acontece é que o conteúdo da aula de LE é, geralmente, algo que os alunos já aprenderam em português e, com isso, o objetivo de ensinar inglês para a comunicação fica perdido, já que o foco passa a ser apenas o vocabulário. Os episódios em que há um uso real da língua restringem-se a interações que não envolvem o conteúdo, como alunos pedindo para ir ao banheiro, por exemplo. Analisando os conflitos gerados pela opção de modelos de letramento que visam associar o letramento escolar ao letramento adquirido fora da escola, concluímos que a proposta segue as diretrizes que estabelece, mas não obtém o resultado esperado quanto ao aprendizado efetivo da LE / Abstract: The teaching of English in regular schools, generally, shows unsatisfactory results and therefore there is the search for new proposals and methodologies in learning institutions. The aim of this study is to analyze the stresses generated during the classes within a proposal for teaching English as a Foreign Language in an interdisciplinary context, when the foreign language is the vehicle to teach other subjects. The proposal is called Systemic and the justification for its application is to combine the development of oral skills, necessary for communication in daily life outside the school, to the theme of everyday school life, in other words, with the themes of disciplines. The research was conducted in a private primary school located in the state of São Paulo. The classes were recorded on audio; annotations and interviews were made to compliment the data. With the analysis is possible to observe that during the classes there are many moments of tension that do not contribute to effective learning of the foreign language, and also that students see in language learning the social function of communication. This is shown by the fact that they seize any opportunity to communicate on matters of everyday life. According to the proposal of the program, English was expected to be used as the mean of communication during the classes, as should occur in the U.S., developing, therefore, both the oral communicative fluency and the learning of English to understand the specific content. This proposal seems to follow the ideological model of literacy. But what happens is that the content of the class of foreign language is usually something that the students have learned in Portuguese and thus the goal of teaching English for communication is lost, because the focus becomes only the vocabulary. The episodes in which there is an actual use of language are restricted to interactions that do not involve content, such as students asking to go to the bathroom, for example. Analyzing the conflicts generated by the choice of literacy models aimed to link school literacy to literacy acquired outside of school, we find that the proposal follows its guidelines, but do not get the expected result when it comes to learning a foreign language / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Lucia Figueiredo Mourão / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciencias Medicas / Made available in DSpace on 2018-08-15T05:06:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pinto_MarinadeSordi_M.pdf: 319246 bytes, checksum: b1ea2f60e7a26036d5ba48d3c0ffac2d (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Na área da disfagia a interdisciplinaridade é imprescindível e defendida por pesquisadores e clínicos. Dentre as dificuldades encontradas no trabalho em equipe está a ausência de terminologia comum entre os profissionais, o que traz riscos na atenção ao paciente bem como dificuldades na reprodutibilidade de pesquisas. Considerando a ausência de terminologia comum dos diferentes alimentos utilizados nos procedimentos com pacientes disfágicos no Brasil e a importância da uniformização da terminologia utilizada por profissionais que atuam interdisciplinarmente, propõe-se este estudo. Objetivo: Estudar o comportamento reológico e a terminologia dos alimentos utilizados pelos profissionais de nutrição e de fonoaudiologia de serviços de atendimento em disfagia no Estado de São Paulo. Material e Método: Os dados foram coletados por meio da aplicação de questionários com nutricionistas e fonoaudiólogos de equipes de intervenção em disfagia. O questionário possibilitou o levantamento dos alimentos rotineiramente utilizados na prática clinica bem como de sua terminologia e abordou questões sobre a atuação interdisciplinar. O comportamento reológico dos alimentos (viscosidade) foi determinado em laboratório por meio de reômetro com spindles específicos para cada classificação de viscosidade. Resultados: Os profissionais colaboradores utilizam alimentos com características reológicas similares, porém os nomeiam de diferentes formas. Os fonoaudiólogos relataram 33 termos para 07 classes de alimentos, segundo a proposta australiana. Os nutricionistas relataram 13 termos. Foram analisadas 08 equipes, sendo que 04 equipes apresentaram termos em comum entre os profissionais de nutrição e de fonoaudiologia. Conclusão: Os resultados evidenciam dificuldades na atuação interdisciplinar, bem como que diferentes terminologias são utilizadas para descrever alimentos na mesma faixa de viscosidade pelos participantes deste estudo / Abstract: Interdisciplinarity is essential and supported by researchers and clinicians in the area of dysphagia. Among the difficulties in working in teams to dysphagia is lack of standadised labels carries risks in patient care as well as difficulties in the reproducibility of research. Considering the lack of common labels of thickened fluids and texture-modified foods used in procedures with dysphagic patients in Brazil and the importance of standardizing the labels is proposed this study. Purpose: Study the number of levels and labels of thickened fluids and texture-modified foods as used by teams of speech-language pathologist and nutritionists of dysphagia's services of São Paulo based on Australian standardised labels and definitions and rheological behavior. Methods: Data were collected from semi-structured questionnaires with speech-language pathologists and nutritionists teams of dysphagia. The questions were about foods used in clinical practice and the form of classification, inclued the number of levels and labels used, and about the interdisciplinary performance. The viscosities were measured in centipoise (cP) and the foods and fluids were classified according to rheological behavior. The last pass was the classified's food according to the standard proposed by Australia. Results: Was analyzed 18 questionnaires from speech-language pathologists and 06 from nutritionists. They reported used foods of the same rheological behavior in their pratices. Speech-language pathologists were related 33 differents labels to 07 levels of food textures and fluid thickness based on Australian standardised. Nutritionists were related 13 differents labels. Of 08 teams examined, 04 have the same labels. Conclusion: The data showed difficulty of interdisciplinary performance. Differents terminology used to describe foods in the same range of viscosity / Mestrado / Saude, Interdisciplinaridade e Reabilitação / Mestre em Saúde, Interdisciplinaridade e Reabilitação

Orientador: Ulisses Ferreira de Araujo / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-10T22:26:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pataro_RicardoFernandes_M.pdf: 4522987 bytes, checksum: 5aa152b3072ed402fa5201b5e9010dc7 (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: O presente trabalho teve como objetivo estudar em que medida a estratégia de projetos, enquanto metodologia de ensino, pode contribuir para o trabalho escolar, no sentido de contemplar o conhecimento em uma perspectiva de complexidade, interdisciplinaridade e transversalidade. Para a pesquisa, foi utilizado um projeto escolar desenvolvido pelo professor-pesquisador com uma turma de 4a série do Ensino Fundamental. Os dados coletados versavam sobre as atividades pedagógicas realizadas ao longo do projeto, disciplinas estudadas bem como as decisões de docente e discentes ao longo do trabalho. Os resultados da pesquisa demonstraram que a estratégia de projetos desenvolvida incorpora elementos relativos às teorias utilizadas e que a prática docente analisada pode contribuir para a implantação de ações pedagógicas que caminhem em direção das idéias de complexidade, transversalidade e interdisciplinaridade / Abstract: The present research work intended to study the contributions of education by projects in the pedagogical work, realizing the knowledge in a complex, interdisciplinar and transversal perspective. The research analyzes a project developed by the teacher/researcher with a 10-years-old children classroom in 2005. The instruments used were the teacher¿s diary, children¿s activities and project portfolio. The results indicated that the education by projects contribute to pedagogical practice based on complexity, transversality and interdisciplinarity / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação

Orientador: Jorge Megid Neto / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-11T16:55:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nogueira_MarilacLuziadeSouzaLeiteSousa_M.pdf: 888296 bytes, checksum: 6c60e9e88dd317dbf21edb109fb96fe1 (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo : O trabalho descreve e analisa práticas escolares interdisciplinares desenvolvidas nas séries iniciais do ensino fundamental e tratadas em teses e dissertações defendidas no Brasil. Procurouse entender como se processam as práticas interdisciplinares no ambiente escolar, como é revelada a integração entre as disciplinas, que contribuições elas trazem para o ensino de diferentes áreas de conhecimento, em que contextos didáticos acontecem, entre outros aspectos. O levantamento de dados foi realizado junto ao banco eletrônico de teses da CAPES através das seguintes palavras-chave: interdisciplinar, práticas interdisciplinares, interdisciplinaridade, multidisciplinar e pluridisciplinar. O período abrangido foi de 1987 a 2005 em virtude da disponibilização de dados oferecida pela base consultada. Obteve-se um total de 2503 trabalhos, dentre os quais 489 trataram de temas voltados para a educação escolar. Partindo desse universo, e com base na leitura dos resumos, foram identificadas 49 pesquisas que abrangeram a primeira fase do ensino fundamental e, destas, 21 foram selecionadas como tratando de práticas interdisciplinares. O trabalho teve prosseguimento com a recuperação, leitura e análise do texto integral desses documentos. Identificamos, assim, que 14 pesquisas trataram de prática pedagógica interdisciplinar (ou pluridisciplinar), no sentido caracterizado por nossos referenciais teóricos, em especial Hilton Japiassu. Isto representa um total de 2,9% em relação aos 489 trabalhos relativos à educação escolar e 0,5% do total de 2503 trabalhos relativos ao tema interdisciplinaridade inicialmente localizados. Estas pesquisas foram descritas e analisadas com base nos seguintes descritores: instituição, ano de defesa, grau acadêmico, série escolar, disciplinas abrangidas, métodos e estratégias de ensino, nível de integração curricular, recursos e materiais didáticos, referencial metodológico de ensino, público envolvido e tipo de interação entre ele, nível de integração disciplinar (multidisciplinar, pluridisciplinar ou interdisciplinar). Das 14 pesquisas, cinco apresentam caráter pluridisciplinar e nove se configuram como práticas interdisciplinares propriamente ditas. Estas são desenvolvidas por intermédio de estudos do meio, projetos ou estudos temáticos, a maioria delas a partir de temas geradores. Envolvem várias disciplinas do currículo escolar e tomam por base a abordagem pedagógica sócio-cultural ou cognitivista/sócio-construtivista na sua grande maioria. Observamos com o estudo que para as práticas interdisciplinares se efetivarem é importante a existência de reuniões de caráter reflexivo sobre a prática realizada, entre os profissionais envolvidos, de modo que esse seja um espaço democrático e horizontal, onde o diálogo e a reflexão sobre a ação perpasse todo o processo interdisciplinar. São pois estabelecidas na maior parte dos documentos relações de parceria entre pesquisador, professores e equipe pedagógica, todavia as relações destes com os alunos quase sempre são hierárquicas. As atividades desenvolvidas são pautadas num ensino articulado com a realidade de suas vidas e conhecimentos prévios, de modo que o aluno se envolva na busca pelo conhecimento sistematizado, embora boa parte das ações seja de caráter extracurricular. Diante da pequena quantidade de trabalhos encontrados, apontamos a necessidade de mais pesquisas que tratem de práticas pedagógicas interdisciplinares, na intencionalidade de ampliar o conjunto de conhecimentos sobre o tema / Abstract : This paper describes and analyzes interdisciplinary school practices, developed in initial series of elementary level and mentioned in theses and dissertations defended in Brazil. Among other aspects, this study was intended to understand how the interdisciplinary practices in school environment are processed, how the integration between the subjects is revealed, what contributions this practices bring to teaching in different areas of knowledge in which the pedagogical context happen. The data was taken from the eletronic bank of CAPES through the following key-words: interdisciplinary, interdisciplinary practices, ¿multidisciplinary¿ and ¿polydisciplinary¿.Due to the availability of data offered on the consulted basis the covered period was between 1987 to 2005. A total of 2503 works was found and among them 489 developed themes directed to scholarly education. Starting from this universe, and based on the summary readings, 49 researches which covered the initial period of elementary school teaching were identified and among them 21 were selected as dealing with interdisciplinary practices. The study proceeded with the recovering, reading and analysis of the complete texts of these documents. Fourteen of these researches approached interdisciplinari pedagogical practices, in the sense characterized in our theoretical references, specially Hilton Japiassu. This fact represents a total of 2.9 % from 489 works related to scholar education and 0.5% from a total of 2503 works related to the interdisciplinary theme firstly found. These researches were described and analyzed based on the following descriptions: institution, year of defending, academic degree, scholar grade, subjects covered, teaching strategies, level of curriculum integrations, resources and pedagogical material, teaching method references, people involved and kind of interaction among them, level of teaching organization (interdisciplinary, multidisciplinary or polydisciplinary). Five out of these fourteen researches present polydisciplinary characteristics and the others are characterized by interdisciplinary practices which are developed through environmental studies or projects, most of them starting from generator themes. Generally they involve several subjects from the school curriculum and are based on sociocultural or constructivist pedagogical approach. Through this study, we could observe that in order to make the interdsciplinary practices effective it is important to hold meetings among the professionals involved to review and analyse the practices performed in a way in which this can be a horizontal and democratic space where the dialogue and considerations about the actions review all the interdisciplinary process. The relationship established with the students is based on articulated teaching aiming their life reality and previous knowledge in a way to make the students involved in the search for systematic knowledge. Due to the small amount of work found we point out the need of more researches involving interdisciplinary practices intending to widen the knowledge about this issue / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação