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Desenvolvimento e avalia??o de impacto de interven??o preventiva para s?ndrome de Burnout em cuidadores residentes

Costa, Vanessa Santos da 07 July 2015 (has links)
Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-04-22T12:24:56Z No. of bitstreams: 1 DIS_VANESSA_SANTOS_DA_COSTA_PARCIAL.pdf: 357004 bytes, checksum: 394abdd5d607de8d11dd42a35702b07b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-22T12:24:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_VANESSA_SANTOS_DA_COSTA_PARCIAL.pdf: 357004 bytes, checksum: 394abdd5d607de8d11dd42a35702b07b (MD5) Previous issue date: 2015-07-07 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The Burnout Syndrome (SB) is defined as a response to chronic job stress and can reach professionals from different fields, especially those related to care activities. Residents caregivers of the institutions for the care of children and adolescents in social vulnerability and abandonment situation, play a central role in the lives of children and adolescents sheltered because they have the role to guide and protect them, constituting themselves as a model. The high-stress situations experienced by these caregivers, which are characterized by dealing with children with serious problems, little autonomy, lack of feelings of participation in the organization, work with excess hours, role ambiguity and role conflict, favor the incidence of Burnout. This dissertation, structured in two articles, presents a literature review on the SB, the psychosocial impact of this and some intervention programs focusing on prevention and treatment (Article I). The literature review indicated that interventions focusing on individual prevention and treatment contributed to reducing the levels SB. However, the results of the intervention programs are not kept at follow-up. Therefore, to maintain the results the suggestion is continued intervention programs. The programs focused on interventions combined the individual and the organization also showed positive results, indicating that this type of intervention can be prioritized as the SB develops in relational process of the individual to the workplace. The dissertation also presents the development and evaluation of the impact of a brief intervention program to prevent SB in residents caregivers of the institutions for adolescents in situations of violence or abandonment (Article II). The intervention consisted of four sessions on a monthly basis. The impact was assessed by a quasi-experimental study. The participants were 32 caregivers divided into two groups allocated non-randomly. The intervention group (G1) was formed by 17 professionals and the control group (G2) for 15 professionals. The following instruments were applied before and after the intervention: Demographics data questionnaire and Questionnaire to evaluate the subscales Burnout Syndrome psychosocial risk assessment battery. The results indicated a reduction in dimensions indolence and guilt related to SB and reducing the perception of conflict of roles which is one of psychosocial risks evaluated in the group that underwent the intervention. In the control group, there were no changes in the levels of burnout and psychosocial risks. This result can be seen as early evidence of effectiveness of proposed intervention. / A S?ndrome de Burnout (SB) ? definida como uma resposta ao estresse laboral cr?nico e pode atingir profissionais de diferentes ?reas, principalmente aquelas voltadas para atividades de cuidado. Os cuidadores residentes de casas lares, institui??es destinadas ao acolhimento de crian?as e adolescentes em situa??o de vulnerabilidade social e abandono, desempenham um papel central na vida das crian?as e dos adolescentes abrigados, pois possuem o papel de orient?-los e proteg?-los, constituindo-se como modelos de identifica??o. As situa??es altamente estressantes vivenciadas por esses cuidadores, que se caracterizam por lidar com crian?as com graves problemas, pouca autonomia, falta de sentimentos de participa??o na organiza??o, turnos de trabalho com excesso de horas, a ambiguidade e o conflito de papel, favorecem a incid?ncia de Burnout. A presente disserta??o, estruturada em dois artigos, apresenta uma revis?o da literatura sobre a SB, o impacto psicossocial desta e alguns programas de interven??o com foco na preven??o e tratamento (Artigo I). A revis?o da literatura indicou que as interven??es com foco no indiv?duo para preven??o e tratamento contribu?ram para a redu??o dos n?veis da SB. No entanto, percebeu-se que a interven??o para tratamento n?o manteve os resultados no follow-up. Sendo assim, para manuten??o dos resultados, sugerem-se programas de interven??es continuadas. Os programas com foco em interven??es combinadas no indiv?duo e na organiza??o tamb?m apresentaram resultados positivos, indicando que esse tipo de interven??o pode ser priorizada uma vez que a SB se desenvolve em processo relacional do indiv?duo com o contexto laboral. A disserta??o tamb?m apresenta o desenvolvimento e a avalia??o de impacto de uma interven??o breve para preven??o da SB em cuidadores residentes de institui??es de acolhimento destinados a crian?as e adolescentes em situa??o de viol?ncia ou abandono (Artigo II). A interven??o foi constitu?da por quatro sess?es com frequ?ncia mensal. O impacto foi avaliado por meio de estudo com delineamento quasi-experimental. Participaram 32 cuidadores divididos em dois grupos alocados de forma n?orandomizada. O grupo interven??o (G1) foi formado por 17 profissionais e o grupo controle (G2) por 15 profissionais. Foram aplicados os seguintes instrumentos antes e ap?s a interven??o: Question?rio de dados sociodemogr?ficos, Question?rio para avalia??o da S?ndrome de Burnout e Subescalas da Bateria de avalia??o de riscos psicossociais. Os resultados indicaram a redu??o das dimens?es indol?ncia e culpa referentes ? SB e redu??o da percep??o de conflito de papeis que representa um dos riscos psicossociais avaliados no grupo que sofreu a interven??o. No grupo controle, n?o ocorreram altera??es nos n?veis de burnout e nos riscos psicossociais. Esse resultado pode ser compreendido como evid?ncias iniciais de efetividade da interven??o proposta.
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Os efeitos de um programa de compreens?o da leitura oral dial?gica por crian?a com autismo

Walter, Elizabeth Cynthia 31 July 2017 (has links)
Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-01-15T21:58:57Z No. of bitstreams: 1 ElizabethCynthiaWalter_DISSERT.pdf: 2845485 bytes, checksum: ecb519299c8e2a26e3e2880d1f9ff21f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-01-18T11:43:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ElizabethCynthiaWalter_DISSERT.pdf: 2845485 bytes, checksum: ecb519299c8e2a26e3e2880d1f9ff21f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-18T11:43:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ElizabethCynthiaWalter_DISSERT.pdf: 2845485 bytes, checksum: ecb519299c8e2a26e3e2880d1f9ff21f (MD5) Previous issue date: 2017-07-31 / Ler ? uma habilidade fundamental para o sucesso na vida escolar e adulta. Para muitos indiv?duos, os processos de decodifica??o da escrita e a compreens?o leitora se desenvolvem paralelamente. Para outros, esses processos s?o dissociados, como ? o caso de alguns educandos com Transtorno do Espectro Autista (TEA), que apresentam habilidades de decodifica??o da escrita superiores ? compreens?o leitora. Esses preju?zos podem acarretar dificuldades na aprendizagem. Nessa perspectiva, ? fundamental o desenvolvimento de programas interventivos de leitura que possam minimizar, precocemente, os problemas de leitura evidenciados nessa popula??o. Sendo assim, o objetivo do presente estudo foi avaliar os efeitos de uma adapta??o do programa de interven??o leitora denominada RECALL (Reading to Engage Children with Autism in Language and Learning) na compreens?o oral da leitura de indiv?duos com autismo. Participaram desta pesquisa uma crian?a com autismo, de 6 anos de idade e seu cuidador. O estudo, desenvolvido utilizando um delineamento intrasujeitos do tipo A-B (linha de base-interven??o) Follow-up, teve num primeiro momento como vari?vel independente (VI) o programa de capacita??o e como vari?vel dependente (VD) o uso das estrat?gias do programa de leitura dial?gica proposto, por parte do cuidador. Em seguida, o uso das estrat?gias do programa de leitura dial?gica proposto se configurara como vari?vel independente (VI) e as respostas da crian?a como vari?vel dependente (VD). O cuidador participou de um programa de capacita??o, onde aprendeu a fazer uso de diferentes estrat?gias interventivas com vistas a ampliar a compreens?o oral da leitura da crian?a, aplicando-as em seguida, durante as rotinas de leitura em sua resid?ncia. As sess?es foram videografadas e a frequ?ncia no uso das estrat?gias do programa por parte do cuidador e dos turnos comunicativos da crian?a (iniciativas e respostas) foram contabilizados. Uma an?lise qualitativa foi adicionalmente realizada. Os resultados evidenciaram ganhos quantitativos (aumento da frequ?ncia) no uso de algumas estrat?gias do programa adaptado do Recall por parte da m?e e ganhos qualitativos. Com rela??o ? crian?a, os resultados mostraram ganhos qualitativos (engajamento na atividade) e, em menor magnitude, ganhos quantitativos (aumento de respostas corretas para algumas das estrat?gias do programa adaptado do Recall). Contribui??es e limita??es do estudo s?o discutidas. / Reading is an essential skill for success at school and in adult life. For many individuals, the decoding processes and reading comprehension develop in parallel. For others, these processes are dissociated. Most students with Autism Spectrum Disorder (ASD) show better decoding than comprehension skills, which can lead to learning disabilities. In this perspective, it is essential to develop early reading intervention programs to diminish reading difficulties in this population. Therefore, the present study aims to evaluate the effects of an adapted version of the reading intervention program called Recall (Reading to Engage Children with Autism in Language and Learning) on oral reading comprehension of individuals with ASD. Subjects of the study were a 6-year-old child with autism and his caretaker (mother). With them, we implemented a single-subject A-B (Baseline-Intervention) Follow- up design, in which the training program was taken as independent variable (IV) and the intervention program strategies used by the caretaker, taken as dependent variable (DV). Subsequently, the intervention program strategies by the caretaker was considered as independent variable (IV) and the child`s answers, as dependent variable (DV). Through training sessions, the caretaker learned to use different program strategies in order to expand the oral reading comprehension of the child. Such strategies were applied to the child during reading routines at his home. Sessions were videotaped and the frequency of use of each strategy by the mother, as well as the child`s communicative turns (initiatives and answers) were quantified. In addition, we carried out a qualitative analysis on the reading routines. Our results demonstrate both quantitative (frequency increment) and qualitative improvements in the use of certain Recall strategies by the caretaker. With respect to the child, we observed a quantitative improvement of smaller magnitude (increase of correct answers in some of the programs strategies) associated to a significant qualitative improvement (higher levels of activity engagement, longer sentences). Contributions and limitations of the study are discussed.
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Efeitos da roteiriza??o em atividades narrativas do livro did?tico de l?ngua portuguesa: uma proposta de interven??o

Farias, Adriana Oliveira de 02 September 2015 (has links)
Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-29T21:03:31Z No. of bitstreams: 1 AdrianaOliveiraDeFarias_DISSERT.pdf: 1919857 bytes, checksum: f7ec313b2b9df33b7d818009591e934d (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-09-06T20:33:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AdrianaOliveiraDeFarias_DISSERT.pdf: 1919857 bytes, checksum: f7ec313b2b9df33b7d818009591e934d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T20:33:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AdrianaOliveiraDeFarias_DISSERT.pdf: 1919857 bytes, checksum: f7ec313b2b9df33b7d818009591e934d (MD5) Previous issue date: 2015-09-02 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Este estudo analisa os efeitos da roteiriza??o em uma proposta narrativa do livro did?tico de portugu?s (LDP) do 6? ano do Ensino Fundamental (EF), no processo de escrita do conto, pelo aluno. Com base nos resultados dessa an?lise, foi proposta uma interven??o, por meio de uma sequ?ncia did?tica. Teoricamente, nossa investiga??o est? baseada nos estudos interativos de linguagem, advindos da teoria bakhtiniana, sobretudo na integra??o das pr?ticas de leitura, an?lise lingu?stica e de produ??o textual, proposta por Geraldi (2003, 2009, 2010, 2011). Os registros foram obtidos no 6? ano do Ensino Fundamental II, em uma escola p?blica localizada na zona norte da cidade de Natal/RN. Trata-se de uma investiga??o de cunho qualitativo e quantitativo, cuja obten??o dos registros ocorreu em duas etapas, que se complementam, j? que a primeira guiou o planejamento e a execu??o da segunda. A primeira etapa se deteve na aplica??o de uma proposta narrativa do livro did?tico de portugu?s (LDP) em duas turmas do 6? ano do Ensino Fundamental na referida escola, visando ? an?lise dos efeitos da roteiriza??o presente na produ??o dos textos narrativos dos alunos. Nesta etapa foram gerados 58 textos. Na segunda etapa, de interven??o, uma sequ?ncia did?tica, baseada nos pressupostos te?ricos advindos dos estudos do Grupo de Genebra (DOLZ ; SCHENEUWLY, 2004), com respeito aos projetos de classe e no estudo da narrativa a partir da proposta de canteiros defendida por Jolibert (1994), foi desenvolvida para trabalhar a escrita narrativa dos alunos, nesta etapa foram gerados 20 textos. Tr?s momentos de produ??o de texto s?o analisados, os quais revelaram (i) que uma proposta narrativa roteirizada, leva a pouco desenvolvimento da escrita, uma vez que os alunos tendem a seguir apenas o comando e optam pelo que j? lhes ? familiar; (ii) sem orienta??o anterior, os alunos n?o conseguem entender o comando da proposta, ? preciso mais leituras e informa??es sobre o texto e sobre os interlocutores eleitos, j? que estas n?o s?o ?bvias, nem facilmente inferidas; (iii) com a interven??o do professor, os alunos podem compreender melhor o comando, entender a estrutura da narrativa e extrapolar a roteiriza??o apresentada na proposta do livro did?tico de portugu?s (LDP); (iiii) a interven??o posterior, visando ? reescrita, ? fundamental para o desenvolvimento mais significativo da aprendizagem da escrita. / This paper analyzes the effects of routing in a narrative proposal of the teaching of Portuguese book (LDP) on grade 6th on elementary school (EF), the writing process of the tale, by the student. Based on this analysis, it was proposed an intervention through a didactic sequence. In theory, our research is based on interactive study of language, brought by Bakhtin's theory, especially the integration of reading practices, linguistic analysis and text production, proposed by Geraldi (2003, 2009, 2010, 2011). Records were obtained based on 6th grade elementary school II, in a public school situated in the north of the city of Natal / RN. It is a qualitative and quantitative nature research, which the records were occurred in two stages, which complement each other, since the first one guided the planning and execution of the second. The first step approached the application of a narrative proposal of the textbook Portuguese (LDP) in two groups of 6th grade of elementary school in the school, aimed at analyzing the effects of script present in the production of the narrative texts of the students. At this stage they were produced 58 texts. In the second stage of intervention, a didactic sequence, based on theoretical assumptions arising from studies of the Geneva Group (DOLZ; SCHENEUWLY, 2004), about the classroom projects and narrative of the study from the proposed sites defended by Jolibert (1994), it was developed to work the narrative writing of the students at this stage were written about 20 texts. Three text production times are analyzed, which revealed (i) that a scripted narrative proposal, leads to little development of writing, since students tend to just follow the command and opting for what is already familiar to them; (Ii) without previous guidance, students can not understand the proposal of command, it necessary more readings and information on the text and on the elected parties, as these are not obvious or easily inferred; (Iii) with the intervention of the teacher, students can better understand the command, understand the structure of the narrative and extrapolate the routing presented in the proposed textbook Portuguese (LDP); (Iv) the subsequent intervention, aimed at rewriting, it is essential for the most significant development of the learning of writing.
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Oralidade e letramento: o debate em sala de aula

Nascimento, Carlos Bezerra do 17 August 2015 (has links)
Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-05-04T16:40:49Z No. of bitstreams: 1 CarlosBezerraDoNascimento_DISSERT.pdf: 1774058 bytes, checksum: f1404ab9ea00a776b71dd83710cbc3d0 (MD5) / Approved for entry into archive by Monica Paiva (monicalpaiva@hotmail.com) on 2017-05-04T16:43:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CarlosBezerraDoNascimento_DISSERT.pdf: 1774058 bytes, checksum: f1404ab9ea00a776b71dd83710cbc3d0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-04T16:43:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CarlosBezerraDoNascimento_DISSERT.pdf: 1774058 bytes, checksum: f1404ab9ea00a776b71dd83710cbc3d0 (MD5) Previous issue date: 2015-08-17 / A presente disserta??o apresenta uma proposta de interven??o pedag?gica no ensino de L?ngua Portuguesa no tocante ? Oralidade e ao Letramento, por meio do g?nero discursivo oral debate, numa turma de 9? ano do Ensino Fundamental II de uma escola da rede p?blica municipal da zona norte de Natal/ RN. Objetivamos, assim, ressignificar a pr?tica pedag?gica no ensino de L?ngua Portuguesa a partir do car?ter interacional da Oralidade e do Letramento. O nosso aporte te?rico parte dos estudos do letramento (STREET, 1995; SOARES, 2004; KLEIMAN, 2005; OLIVEIRA, 2010), no que diz respeito ? oralidade (ROJO, 2001; MARCUSCHI,2005) e de g?neros discursivos/ g?neros orais (ROJO, 2001; DOLZ & SCHNEUWLY, 2004), bem como as diretrizes presentes nos Par?metros Curriculares Nacionais (PCN?s, 1997). Metodologicamente, este estudo etnogr?fico (CAN?ADO, 1994) consistiu em uma sequ?ncia did?tica para o g?nero debate, organizada em quatro momentos distintos: atividades pr?vias, atividades de planejamento, o debate em sala e a conclus?o. Resultados preliminares permitiram observar que: (i) as pr?ticas de letramento dos alunos para a realiza??o do debate ocorreram por meio do processo de aprendizagem colaborativa; (ii) as opera??es lingu?sticas mais ativadas pelas equipes no processo de intera??o verbal foram: a negocia??o de opini?es, a tomada de turno e a valida??o das a??es. / A presente disserta??o apresenta uma proposta de interven??o pedag?gica no ensino de L?ngua Portuguesa no tocante ? Oralidade e ao Letramento, por meio do g?nero discursivo oral debate, numa turma de 9? ano do Ensino Fundamental II de uma escola da rede p?blica municipal da zona norte de Natal/ RN. Objetivamos, assim, ressignificar a pr?tica pedag?gica no ensino de L?ngua Portuguesa a partir do car?ter interacional da Oralidade e do Letramento. O nosso aporte te?rico parte dos estudos do letramento (STREET, 1995; SOARES, 2004; KLEIMAN, 2005; OLIVEIRA, 2010), no que diz respeito ? oralidade (ROJO, 2001; MARCUSCHI,2005) e de g?neros discursivos/ g?neros orais (ROJO, 2001; DOLZ & SCHNEUWLY, 2004), bem como as diretrizes presentes nos Par?metros Curriculares Nacionais (PCN?s, 1997). Metodologicamente, este estudo etnogr?fico (CAN?ADO, 1994) consistiu em uma sequ?ncia did?tica para o g?nero debate, organizada em quatro momentos distintos: atividades pr?vias, atividades de planejamento, o debate em sala e a conclus?o. Resultados preliminares permitiram observar que: (i) as pr?ticas de letramento dos alunos para a realiza??o do debate ocorreram por meio do processo de aprendizagem colaborativa; (ii) as opera??es lingu?sticas mais ativadas pelas equipes no processo de intera??o verbal foram: a negocia??o de opini?es, a tomada de turno e a valida??o das a??es.
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Por uma po?tica na velhice asilar: escrevendo casas on?ricas

Badiali, Michelle Ferret 31 August 2016 (has links)
Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-05-31T19:59:13Z No. of bitstreams: 1 MichelleFerretBadiali_TESE.pdf: 3313524 bytes, checksum: ef2a4fb2a88ae36e431e0e4f1c684b25 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-06-01T18:56:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MichelleFerretBadiali_TESE.pdf: 3313524 bytes, checksum: ef2a4fb2a88ae36e431e0e4f1c684b25 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-01T18:56:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MichelleFerretBadiali_TESE.pdf: 3313524 bytes, checksum: ef2a4fb2a88ae36e431e0e4f1c684b25 (MD5) Previous issue date: 2016-08-31 / O imagin?rio sobre a velhice, que d? invisibilidade ao velho, se mostra nas pr?ticas sociais, como por exemplo, na pr?tica do asilamento dos idosos. Assim se d? a import?ncia em estudar um caso espec?fico (Lar da Vovozinha), observando as rela??es entre o imagin?rio da morte e o envelhecimento que est?o presentes, tanto nas pr?ticas institucionais do asilo, como nas pr?ticas da fam?lia com o idoso e tamb?m na pr?pria liga??o do idoso com este espa?o. Sendo assim, o objetivo do trabalho ? compreender a rela??o do imagin?rio de mulheres asiladas e seu cotidiano, na constru??o em suas casas on?ricas atrav?s da fenomenologia da imagina??o de Gaston Bachelard. / Cet imaginaire de la vieillesse, qui rend invisible la personne ?g?e, appara?t dans les pratiques sociales, comme par exemple par la pratique de l'asile pour le troisi?me ?ge. Il est ainsi important d'?tudier un cas sp?cifique (l'espace "Lar da Vovozinha") afin d'observer les relations entre l'imaginaire de la mort et la vieillesse qui sont pr?sentes , aussi bien dans les pratiques institutionnelles de l'asile comme dans les pratiques de la famille avec la personne ?g?e ainsi que la propre relation de la personne ?g?e par rapport ? cet espace. Ainsi l'objectif de ce travail est de comprendre la relation de l'imaginaire de femmes en asile du troisi?me ?ge et leur quotidien, par rapport ? la construction de leurs maisons oniriques par le biais de la ph?nom?nologie de l'imaginaire de Gaston Bachelard.
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Avalia??o da suplementa??o de vitamina E sobre a concentra??o de alfa-tocoferol no leite materno em mulheres com partos prematuros

Pires, Jeane Franco 05 May 2015 (has links)
Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-03-10T20:24:53Z No. of bitstreams: 1 JeaneFrancoPires_DISSERT.pdf: 1066232 bytes, checksum: d9e738b192a2350bed992f266b418f52 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-03-17T00:02:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JeaneFrancoPires_DISSERT.pdf: 1066232 bytes, checksum: d9e738b192a2350bed992f266b418f52 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-17T00:02:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JeaneFrancoPires_DISSERT.pdf: 1066232 bytes, checksum: d9e738b192a2350bed992f266b418f52 (MD5) Previous issue date: 2015-05-05 / O termo vitamina E refere-se a um grupo de oito compostos moleculares que diferem em estrutura e biodisponibilidade, sendo o RRR-alfa-tocoferol a forma mais ativa biologicamente. A composi??o de vitamina E no leite materno sofre varia??es ao longo da lacta??o, sendo o leite colostro mais rico neste micronutriente quando comparado ao leite de transi??o e maduro. Os rec?m-nascidos, especialmente os prematuros s?o mais suscept?veis a defici?ncia de vitamina E e para prevenir os danos causados por esta defici?ncia tem sido proposta a suplementa??o do neonato com este micronutriente, por?m, n?o existe consenso para realiza??o desta interven??o. Assim, a suplementa??o materna com RRR-alfa-tocoferol no p?s-parto pode ser uma boa alternativa para tentar elevar os n?veis de alfa-tocoferol no leite materno e, consequentemente, fornecer ao rec?m-nascido prematuro quantidades adequadas de vitamina E. Este estudo objetivou avaliar o efeito da suplementa??o com 400 UI de acetato de RRR-alfa-tocoferol em mulheres com partos prematuros, sobre a concentra??o de alfa-tocoferol no leite materno colostro, transi??o e maduro. Participaram do estudo 89 pu?rperas adultas saud?veis, que foram distribu?das no grupo controle (n = 51) e grupo suplementado (n = 38). Foram coletadas amostras de sangue e leite colostro logo ap?s o parto (leite 0h), vinte e quatro horas ap?s, nova al?quota de leite colostro foi coletado (leite 24h). O leite de transi??o e maduro foram coletados em sete dias (leite 7d) e trinta dias (leite 30d) ap?s o parto, respectivamente. A suplementa??o no grupo suplementado foi realizada ap?s a coleta de sangue e leite 0h. As an?lises de alfa-tocoferol foram realizadas por cromatografia l?quida de alta efici?ncia. Valores s?ricos de alfa-tocoferol menores que 516 ?g/dL foram considerados indicativos de defici?ncia nutricional. A concentra??o m?dia de alfa-tocoferol no soro das parturientes do grupo controle foi 1159,8 ? 292,4 ?g/dL e do grupo suplementado foi 1128,3 ? 407,2 ?g/dL (p = 0,281). Todas as pu?rperas apresentaram estado nutricional em vitamina E adequado. Em ambos os grupos, foi poss?vel observar que a concentra??o de vitamina E no leite colostro foi maior em rela??o ao leite de transi??o e maduro. No grupo suplementado, a concentra??o de alfa-tocoferol no leite 24h aumentou em 60% ap?s a suplementa??o, passando de 1339,3 ? 414,2 ?g/dL (leite 0h) para 2234,7 ? 997,3 ?g/dL (leite 24h). Enquanto que o grupo controle os valores no colostro 0h e colostro 24h foram semelhantes (p = 0,681). No leite de transi??o do grupo controle o valor de alfa-tocoferol foi 875,3 ? 292,4 ?g/dL e no grupo suplementado 1352,8 ? 542,3 ?g/dL, com aumento de 35% no grupo suplementado em rela??o ao controle (p < 0,001). No leite maduro as concentra??es de alfa-tocoferol entre o grupo controle (426,6 ? 187,5 ?g/dL) e suplementado (416,4 ? 214,2 ?g/dL) foram semelhantes (p = 0,853). Apenas o leite 24h do grupo suplementado atendeu o requerimento nutricional de alfa-tocoferol (4 mg/dia) do rec?m-nascido. Tais resultados evidenciam que o transporte deste micronutriente para o leite ocorre de maneira controlada e limitada. Dessa forma, a suplementa??o materna com vitamina E eleva a concentra??o de alfa-tocoferol no leite colostro e de transi??o e n?o influencia a concentra??o no leite maduro. Apenas o aumento no leite colostro foi suficiente para atingir o requerimento nutricional do rec?m-nascido prematuro. / The term vitamin E refers to a group of eight molecular compounds which differ in structure and bioavailability, and the RRR-alpha-tocopherol more biologically active form. The composition of vitamin E in breast milk undergoes variations during lactation, colostrum and milk richer in this micronutrient compared to transitional and mature milk. Newborns, especially premature infants are more susceptible to vitamin E deficiency and to prevent the damage caused by this deficiency has been proposed supplementation of neonates with this micronutrient, however, there is no consensus to carry out this intervention. Thus, maternal supplementation with RRRalpha-tocopherol in the postpartum period can be a good alternative to try to raise the alpha-tocopherol levels in breast milk and therefore provide the premature newborn adequate amounts of vitamin E. This study to evaluate the effect of supplementation with 400 UI acetate RRR-alpha-tocopherol in women with premature births, on the concentration of alpha-tocopherol in breast milk colostrum, transitional and mature. The study included 89 healthy adult women were enrolled in the control group (n = 51) and supplemented group (n = 38). Blood samples were collected and milk colostrum soon after birth (0h milk) twenty-four hours, new rate of colostrum milk was collected (24h milk). The transitional and mature milk were collected in seven days (7d milk) and thirty days (30d milk) after delivery, respectively. Supplementation in the supplemented group was held after the collection of blood and 0h milk. The alpha-tocopherol analyzes were performed by high-performance liquid chromatography. Serum levels of alpha-tocopherol less than 516 ?g/dL were considered indicative of nutritional deficiency. The average concentration of alphatocopherol in the serum of the control group mothers was 1159.8 ? 292.4 ?g/dL and the supplemented group was 1128.3 ? 407.2 ?g/dL (p = 0.281). All women had nutritional status in vitamin E suitable. In both groups, it was observed that the concentration of vitamin E in colostrum milk was higher compared to transitional and mature milk. In the supplemented group, the concentration of alpha-tocopherol in the milk increased 60 % after supplementation, from 1339.3 ? 414.2 ?g/dL (0h milk) to 2234.7 ? 997.3 ?g/dL (24h milk). While the control group values in colostrum 0h and colostrum 24h were similar (p = 0.681). In the control group the follow-on milk alphatocopherol value was 875.3 ? 292.4 ?g/dL and in the group supplemented 1352.8 ? 542.3 ?g/dL, an increase of 35% in the supplemented group compared to control (p <0.001). In mature milk alpha-tocopherol concentrations between the control group (426.6 ? 187.5 ?g/dL) and supplemented (416.4 ? 214.2 ?g/dL) were similar (p = 0.853). Only 24h milk supplemented group answered the nutritional requirement of alpha-tocopherol (4 mg/day) of the newborn. These results show that the transport of this micronutrient for milk occurs in a controlled and limited way. Thus, the native vitamin E supplementation increases the concentration of alpha-tocopherol in colostrum and milk and transition does not influence the concentration in mature milk. Only the increase in colostrum milk was sufficient to meet the nutritional requirement of premature newborns.
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Interven??o intensiva para o desenvolvimento de flexibilidade psicol?gica em pessoas com sobrepeso e obesidade

Guedes, Patricia Ariane 30 June 2017 (has links)
Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-09-13T12:24:35Z No. of bitstreams: 1 DIS_PATRICIA_ARIANE_GUEDES_PARCIAL.pdf: 3965418 bytes, checksum: 2706b87cf2c984ce569ea0dbf88ce595 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-13T12:24:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_PATRICIA_ARIANE_GUEDES_PARCIAL.pdf: 3965418 bytes, checksum: 2706b87cf2c984ce569ea0dbf88ce595 (MD5) Previous issue date: 2017-06-30 / The consequences of obesity and overweight can be analyzed by matters of mental and physical health, quality of life and social impacts. When this condition is already instated, it is necessary to act with treatments that bring benefits. The goal of the present dissertation is to report an intervention based on the Acceptance and Commitment Therapy (ACT), as well as identifying the results on the Psychological Flexibility in people with obesity or overweight. In order to achieve that, the inclusion criteria were being between 18 and 59 years of age, presenting a BMI 25 or above, and having studied at least eight years, The exclusion criteria were the presence of diagnosis of Borderline Personality Disorder, Bipolar Mood Disorders (in active episode), Depressive Disorder (in active episode) and Substance Abuse Disorders. Instruments used: Depression, Anxiety and Stress Scale (DASS-21), Binge Eating Scale (BES), Acceptance and Action Questionnaire II (AAQ-II), Acceptance and Action Questionnaire for Weight (AAQ-W), Values of Life Questionnaire (VLQ), Cognitive Fusion Questionnaire - Body Image (CFQ-BI) and Mindful Eating Questionnaire (MEQ). They were applied in three moments: before the intervention, right after the intervention, and five months after the intervention. The present study was done with 39 subjects, ages between 21 and 58, with an average of 40.9. The majority of the participants was single (35.7%) and had a college degree, either completed or not (66.7%). The participants presented a BMI between 25.3 and 51.6, with an average of 34.2 (considered obesity). In section I an experience account with patient illustrations was done. The intensive intervention presented aspects connected to ACT concepts such as experiential acceptance, cognitive defusion, Mindfulness, among others, as well as the use of Matrix diagram and the texting of messages in the weeks following. In section 2 the effects of intensive intervention on psychological flexibility, eating compulsion, depression, anxiety and stress symptoms. Of the 478 people who were interested in participating on the intervention, 181 underwent triage. Of those, 39 participated on the intervention and 29 returned for the segment evaluation. As far as results, a significant difference was found in the increase of experiential acceptance (AAQ?II F10,92; p<0,001; AAQ?W F14,94; p<0,001), in the development of cognitive defusion (CFQ F10,96; p<0,001; CFQ-BI F24,45; p<0,001), increase of consciousness and attention in the eating process (MEQ t=-3,75; p=0,001) and there was no significant difference in the importance of life values and how much they can be applicable in actions (VLQ). There was an expressive reduction on eating compulsion related symptoms. Even though they?re preliminary, the results appear to be promising to for the increase in Psychological Flexibility. / As consequ?ncias da obesidade e sobrepeso podem ser analisadas a partir das quest?es de sa?de f?sica, mental, de qualidade de vida e impactos sociais. Quando essa condi??o j? est? instaurada, ? necess?rio atuar a partir de tratamentos que tragam benef?cios. Objetiva-se nessa disserta??o relatar uma interven??o intensiva baseada na Terapia de Aceita??o e Compromisso (ACT), assim como, identificar os resultados na Flexibilidade Psicol?gica em pessoas com sobrepeso e obesidade. Para tanto, os crit?rios de inclus?o foram ter idade entre 18 e 59 anos, apresentar IMC maior ou igual a 25 e ter escolaridade m?nima de oito anos de estudo. J? os crit?rios de exclus?o foram presen?a de diagn?sticos de Transtorno da Personalidade Borderline, Transtornos do Humor Bipolar (em epis?dio ativo), Transtorno Depressivo (em epis?dio ativo) e Transtornos de Uso de Subst?ncias. Instrumentos utilizados: Escala de Depress?o Ansiedade e Estresse (DASS-21), Escala de Compuls?o Alimentar Peri?dica (ECAP), Question?rio de Aceita??o e A??o II (AAQ-II), Question?rio de Aceita??o e A??o para o Peso (AAQ-W), Question?rio de Valores de Vida (VLQ), Question?rio de Fus?o Cognitiva (CFQ), Question?rio de Fus?o Cognitiva ? Imagem Corporal (CFQ-BI) e Mindful Eating Questionnaire (MEQ). Eles foram aplicados em tr?s tempos: antes da interven??o, logo ap?s a interven??o e cinco meses depois da interven??o. O presente estudo foi realizado com 39 indiv?duos, com idades entre 21 e 58 anos, com m?dia de 40,9. A maioria dos participantes era solteiro(a) (35,7%) e tinha Ensino Superior, entre incompleto e completo (66,7%). Os participantes apresentaram IMC entre 25,3 e 51,6, com m?dia 34,2 (considerado obesidade). Na se??o 1 foi realizado um relato de experi?ncia associando com depoimentos dos pacientes. A interven??o intensiva apresentou aspectos ligados a conceitos da ACT tais como aceita??o experiencial, desfus?o cognitiva, Mindfulness, entre outros, assim como o uso do diagrama Matriz e o envio de mensagens de texto nas semanas seguintes. Na se??o 2 foi investigado os efeitos da interven??o intensiva nas medidas de flexibilidade psicol?gica, compuls?o alimentar, sintomas de depress?o, de ansiedade e de estresse. Das 478 pessoas que demonstraram interesse em participar da interven??o, 181 foram triadas. Dessas, 39 pessoas participaram da interven??o e 29 retornaram para a avalia??o de seguimento. Como resultados, encontrou-se diferen?a significativa no aumento da aceita??o experiencial (AAQ?II F10,92; p<0,001; AAQ?W F14,94; p<0,001), no desenvolvimento da desfus?o cognitiva (CFQ F10,96; p<0,001; CFQ-BI F24,45; p<0,001), aumento da consci?ncia e aten??o no processo de comer (MEQ t=-3,75; p=0,001) e n?o houve diferen?a expressiva na import?ncia aos valores na vida e o quanto eles s?o aplic?veis em a??es (VLQ). Houve uma redu??o significativa de sintomas ligados ? compuls?o alimentar. Ainda que preliminares, os resultados parecem promissores para o aumento da Flexibilidade Psicol?gica.
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Fun??es executivas : curvas de desenvolvimento, constru??o e efeito do CENA ? Programa de Capacita??o de Educadores em Neuropsicologia da Aprendizagem

Pureza, Janice da Rosa 09 March 2017 (has links)
Submitted by PPG Psicologia (psicologia-pg@pucrs.br) on 2018-01-15T18:40:45Z No. of bitstreams: 1 JANICE_DA_ROSA_PUREZA_TES.pdf: 1966676 bytes, checksum: ada988d004bc86bfcf8180ed94737143 (MD5) / Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2018-01-26T11:59:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JANICE_DA_ROSA_PUREZA_TES.pdf: 1966676 bytes, checksum: ada988d004bc86bfcf8180ed94737143 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-26T12:03:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JANICE_DA_ROSA_PUREZA_TES.pdf: 1966676 bytes, checksum: ada988d004bc86bfcf8180ed94737143 (MD5) Previous issue date: 2017-03-09 / In the context of neuropsychology, the study of executive functions (EF) has been gaining space, especially when it comes to understanding how executive processes develop during childhood. The EF play an important role in initial school processes and are an underlying aspect of learning and achieving good academic performance. Consequently, intervention programs have been developed to stimulate executive skills in the school setting. However, few studies focus on psychoeducation and effective training for teachers to stimulate the EF in school. The objectives of this thesis were to identify EF subcomponents and their development in children from 6 to 12 years of age, and to create and analyze the effects of an early and preventive neuropsychological intervention program. The program focused on training educators to stimulate the EF in 2nd and 3rd grade children. The first study explored which factors, as well as which cognitive, executive, and linguistic components are subjacent to performance scores in executive tasks. It also analyzed how children with ages from 6 to 12 years old develop such executive components. The final sample has 109 children with average age of 10.32 years old (SD=1.79) who were assessed through the following EF tasks: verbal fluency, Hayling Sentence Completion Test for children (HSCT-C), narrative discourse (ND), and Bells cancellation test. The results identified a model with three factors: (1) Factor 1: verbal executive component (language, working memory in the discursive process, verbal initiation, and planning); (2) Factor 2: cognitive flexibility and processing speed; and (3) Factor 3: inhibitory control. Age seemed to influence the development of the verbal executive factor, but not the development of cognitive flexibility, suggesting a gradual evolution for the latter. There was an increment in inhibitory control among younger children in comparison to older ones. These results are important to support the elaboration of effective intervention measures that stimulate the EF during childhood, both in clinical and in school settings. The second study presented the development process and content validity evidences of the CENA ? early and preventive neuropsychological intervention training program for educators focused on EF and attention. The development of this program involved three different stages: research and theoretical assumptions (neuropsychology and education), construction of the program and brainstorming sessions with the authors, and expert referee analysis. The CENA was suitable with respect to its objectives, structure, language, and method, presenting evidences of content validity. The third 10 study examined the effect of the CENA on 2nd and 3rd grade children. The final sample had 19 teachers (EG=10 and CG=9) and 64 children (EG=32 and CG=32) who were assessed before and after the completion of the program. In the post-intervention analysis, there was an increase in performance of tasks involving arithmetic skills favoring children in the experimental group, indicating a transfer effect to the school setting. Some EF tasks were better performed by children in the control group. After the intervention, teachers in the experimental group showed greater appropriation of the contents addressed by the program. They also presented an improved ability to observe the executive and behavioral functioning of the children, especially with respect to concepts worked during the intervention (planning, inhibitory control, and working memory). The results of the three studies, in an integrated way, contribute to the advancement of scientific knowledge at the interface of neuropsychology and education. They provide insight about both the development of EF subcomponents during childhood and the elaboration of an innovative early and preventive intervention program. Such program went through a rigorous validation and construction process and yielded results that suggest effectiveness. For future studies, the authors suggest the analysis of development curves of executive components with larger samples, and with association of verbal and visuospatial tasks. It is also recommended that the CENA be adapted to other school grades, especially in public schools. The CENA should benefit from a longer period and more systematic methods for execution and evaluation, providing an effective contribution of neuropsychology to education. / No atual contexto da neuropsicologia, as fun??es executivas (FE) vem sendo cada vez mais investigadas com o intuito de melhor compreender como se desenvolvem os processos executivos na inf?ncia. As FE possuem um importante papel nos processos escolares iniciais, sendo consideradas fundamentais para a aprendizagem e bom desempenho acad?mico. Em consequ?ncia, programas de interven??o v?m sendo desenvolvidos com o objetivo de estimular as habilidades executivas no contexto educacional. No entanto, ainda s?o escassos os estudos que tenham por meta a psicoeduca??o e a capacita??o efetiva de professores para estimula??o das FE em ?mbito escolar. A presente tese teve como objetivo caracterizar subcomponentes de FE no que tange ao seu desenvolvimento em crian?as de 6 a 12 anos, assim como construir e verificar efeitos de um programa de interven??o neuropsicol?gica precoce-preventiva de capacita??o de educadores para estimula??o das FE em crian?as do 2? e 3? ano do Ensino Fundamental (EF). No primeiro estudo, buscou-se investigar quais fatores e componentes cognitivos, executivos e ling??sticos est?o subjacentes aos escores de desempenho em tarefas executivas e verificar como crian?as de 6 a 12 anos desenvolvem estes componentes executivos. A amostra final foi composta por 109 crian?as com idade m?dia de 10,32 (DP=1,79) que foram avaliadas em tarefas de flu?ncia verbal, teste Hayling-Inf, tarefa de discurso narrativo oral (DNO) e teste de cancelamento dos Sinos.Os resultados identificaram um modelo de tr?s fatores, caracterizado por: (1) Fator 1: componente executivo verbal (linguagem, mem?ria de trabalho no processamento discursivo, inicia??o verbal e planejamento); (2) Fator 2: flexibilidade cognitiva e velocidade de processamento e (3) Fator 3: controle inibit?rio. Observou-se que a idade pareceu influenciar no desenvolvimento do fator executivo verbal e n?o influenciou no fator flexibilidade cognitiva e velocidade de processamento, sugerindo uma evolu??o mais gradativa deste ?ltimo fator. Observou-se um incremento no controle inibit?rio nas crian?as menores quando comparadas com as crian?as de mais idade, Considera-se a import?ncia destes resultados para subsidiar a elabora??o de medidas de interven??o para estimula??o das FE na inf?ncia em ?mbito cl?nico e escolar. O Estudo 2 apresentou o processo de desenvolvimento e evid?ncia de validade de conte?do do CENA ? Programa de interven??o neuropsicol?gica precoce-preventiva para capacita??o de educadores com ?nfase em FE e aten??o. O desenvolvimento 7 do programa envolveu tr?s etapas distintas: pesquisa a pressupostos te?ricos (neuropsicologia e educa??o); constru??o do programa e brainstorming entre autores e an?lise de ju?zes. O CENA mostrou adequa??o em rela??o aos seus objetivos, estrutura, linguagem e m?todo, apresentando evid?ncia de validade de conte?do. O Estudo 3 teve como objetivo verificar o efeito do CENA em crian?as do 2? e 3? ano do EF. A amostra final foi composta 19 professores (GE=10 e GC=9) e 64 crian?as (GE=32 e GC=32), que foram avaliadas antes e ap?s o t?rmino do programa. Na an?lise p?s interven??o, verificou-se um incremento no desempenho em tarefa que envolve habilidades aritm?ticas favorecendo as crian?as do grupo experimental, indicando um efeito de transfer?ncia para uma situa??o de contexto escolar. Em algumas medidas de FE, foi observado um melhor desempenho das crian?as do grupo controle. Ap?s a interven??o, foi constatada uma maior apropria??o das professoras do grupo experimental sobre os temas trabalhados no programa. Verificou-se que as professoras do grupo experimental demonstraram maior observa??o sobre o funcionamento executivo e comportamental das crian?as, em especial, no que se referiu aos construtos trabalhados na interven??o (planejamento, controle inibit?rio e mem?ria de trabalho). Observa-se que os resultados dos tr?s estudos, de forma integrada, contribuem para o avan?o do conhecimento cient?fico na interface da neuropsicologia e educa??o, propiciando um maior conhecimento acerca do desenvolvimento dos subcomponentes de FE na inf?ncia, bem como, em rela??o ao desenvolvimento de um programa de interven??o precoce-preventiva inovador, caracterizado por um processo de constru??o e valida??o rigoroso, e com alguns resultados sugestivos de efetividade. Sugere-se, para futuros estudos, a an?lise de curvas de desenvolvimento de componentes executivos com amostras maiores e com associa??o de tarefas verbais e visuoespaciais. Recomenda-se, ainda, a adapta??o e implementa??o do CENA para os demais anos escolares, em especial, de escolas p?blicas,com maior per?odo de tempo e m?todos mais sistematizados para sua execu??o e avalia??o, oportunizando uma contribui??o efetiva da neuropsicologia para a ?rea da educa??o.
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Reflex?es sobre uma interven??o para discutir g?nero no ensino fundamental : possibilidades de pr?ticas utilizando a literatura infantil

Botton, Andressa 15 December 2017 (has links)
Submitted by PPG Psicologia (psicologia-pg@pucrs.br) on 2018-02-08T11:53:34Z No. of bitstreams: 1 ANDRESSA_BOTTON_TES.pdf: 7537965 bytes, checksum: 8c57009755e608ee452906fbf2f0c16d (MD5) / Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2018-02-16T10:45:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ANDRESSA_BOTTON_TES.pdf: 7537965 bytes, checksum: 8c57009755e608ee452906fbf2f0c16d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-16T10:54:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANDRESSA_BOTTON_TES.pdf: 7537965 bytes, checksum: 8c57009755e608ee452906fbf2f0c16d (MD5) Previous issue date: 2017-12-15 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This doctoral thesis presents an intervention performed at schools to debate gender issues with children and their teachers, understanding the importance that these debates start to happen in childhood. In a qualitative research, with a feminist gender approach, we performed three researches: documentary analysis of children's books, intervention with children and interviews with school professionals, in addition to notes in the field diary. Our goal was to develop and to assess possibilities for a psychoeducational intervention about gender with elementary school children, and to get to know the teachers? perception about these issues in public school setting, approaching gender equality, women?s empowerment, and respect for sexual diversity as core themes. The intervention called ?Talking about gender? took place in a range of ten meetings with twenty-two state public school first-graders, with six and seven years old, for the reading of children?s books and/or for carrying out interactive-reflective activities focused on the work with the themes mentioned above. Moreover, we performed semi-structured interviews with four pre-school teachers. We noticed that there have been some children?s books available in the market able to approach these three themes in a playful and responsible way, enhancing the work about gender with children. This is due to the fact that we were able to promote, in the researched classroom setting, debates about gender stereotypes, reflections about inequalities still thrusted on boys/men and on girls/women, and a collaborative construction of alternatives to fight gender inequalities in society. However, we acknowledge the lack of guidelines to educate and to inform teachers about working with gender at school, resulting in approaches based on personal experiences, often making them insecure about how to act. Therefore, we understand that the intervention we performed may be embraced by teachers and other professionals who intend to raise awareness about fighting the exclusion and the violence caused by gender inequality, to encourage the existence of (more) spaces for similar activities,and to spread the potential of such debates. / Esta tese de doutorado apresenta uma interven??o realizada na escola para discutir sobre quest?es de g?nero com crian?as e suas professoras, entendendo-se a import?ncia de que essas discuss?es comecem a ser realizadas j? na inf?ncia. Em uma pesquisa de delineamento qualitativo e com uma abordagem feminista de g?nero, realizaram-se tr?s estudos: a an?lise documental de livros infantis, a interven??o com as crian?as e as entrevistas com as profissionais da escola, al?m das anota??es no di?rio de campo. Objetivou-se desenvolver e avaliar as potencialidades de uma interven??o psicoeducativa sobre rela??es de g?nero com crian?as do ensino fundamental e conhecer a percep??o de professoras sobre essas quest?es no ambiente escolar p?blico, abordando a igualdade de g?nero, o empoderamento feminino e o respeito ? diversidade sexual como tem?ticas principais. A interven??o ?Falando sobre g?nero? deu-se em dez encontros com vinte e duas crian?as do primeiro ano do ensino fundamental de uma escola p?blica estadual, com idades entre seis e sete anos, para a leitura de livros infantis e/ou para a realiza??o de atividades l?dico-reflexivas focando na abordagem sobre as tem?ticas citadas. Al?m disso, realizou-se entrevistas semiestruturadas com quatro professoras da educa??o infantil. Percebeu-se que h? alguns livros infantis dispon?veis no mercado liter?rio capazes de abordar essas tr?s tem?ticas de forma l?dica e respons?vel, o que potencializa o trabalho sobre g?nero com crian?as. Isso porque, conseguiu-se proporcionar, no ambiente de sala de aula pesquisado, a problematiza??o de estere?tipos de g?nero, a reflex?o sobre as desigualdades ainda impostas a meninos/homens e meninas/mulheres e a constru??o conjunta de alternativas para o combate ?s desigualdades de g?nero existentes na sociedade. Todavia, identificou-se a escassez de diretrizes que formem e informem os/as professores/as para trabalharem sobre g?nero na escola, resultando em abordagens em n?vel individual e pessoal sobre essas quest?es o que, muitas vezes, gera inseguran?a na forma de agir. Com isso, entendese que a interven??o realizada poderia ser adotada por professores/as e/ou outros/as profissionais que pretendem sensibilizar as crian?as sobre o combate ?s exclus?es e viol?ncias causadas pelas desigualdades de g?nero, contribuindo para a exist?ncia de (mais) espa?os para pr?ticas como essa e para difundir suas potencialidades.
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Um estudo longitudinal sobre o efeito de uma interven??o baseada no modelo transte?rico de mudan?a em adolescentes com sobrepeso ou obesidade

Segalla, Carolina Domingues 19 December 2017 (has links)
Submitted by PPG Psicologia (psicologia-pg@pucrs.br) on 2018-04-18T13:07:53Z No. of bitstreams: 1 CAROLINA_DOMINGUES_SEGALLA_DIS.pdf: 1979885 bytes, checksum: a111dedb9e17e12875ec8e0f4e01f168 (MD5) / Rejected by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br), reason: Devolvido devido ?: 1) Ano da capa (2018) est? diferente do restante do material (2017); 2) Dados do sum?rio n?o est?o de acordo com o corpo do trabalho. Ex.: onde diz cap?tulo 2 no sum?rio, na p?gina condizente (23) est? cap?tulo 1. Ainda no sum?rio, depois do cap?tulo 4 aparece o cap?tulo 2... on 2018-05-07T12:34:43Z (GMT) / Submitted by PPG Psicologia (psicologia-pg@pucrs.br) on 2018-06-09T00:59:17Z No. of bitstreams: 1 CAROLINA_DOMINGUES_SEGALLA_DIS.pdf: 1981427 bytes, checksum: 3c31b7c19d60a61acf02e1797a5e7e57 (MD5) / Approved for entry into archive by Sheila Dias (sheila.dias@pucrs.br) on 2018-06-21T11:26:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CAROLINA_DOMINGUES_SEGALLA_DIS.pdf: 1981427 bytes, checksum: 3c31b7c19d60a61acf02e1797a5e7e57 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-21T11:31:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CAROLINA_DOMINGUES_SEGALLA_DIS.pdf: 1981427 bytes, checksum: 3c31b7c19d60a61acf02e1797a5e7e57 (MD5) Previous issue date: 2017-12-19 / This thesis uses the Transtheoretical Model of Change (TTM) as an intervention approach on overweight and obese adolescents to evaluate the maintenance of the modification of habits related to lifestyle. We presented theoretical concepts to support this study and to contextualize intervention protocol and its execution. We address the diagnosis and prevalence of overweight and obese adolescents, as well as the implications of such conditions on health and survival rates. This thesis main objective is to evaluate the maintenance effect of an interdisciplinary intervention that aims to motivate lifestyle change and metabolic factors in overweight or obese adolescents. We wrote a theoretical and an empirical study to answer the research problems and understand the phenomenon. The review of the literature presents different treatment approaches used for overweight or obese adolescents based on the modification of eating habits and practice of physical exercise and utilizing the TTM as a possibility of intervention. We carried out a longitudinal study related to the maintenance of the effect of TTM intervention for weight loss on the psychological variables of self-efficacy and motivation to regulate eating habits and practice of physical exercise and decision-making. The intervention is effective on the psychological and motivational variables of overweight or obese adolescents, and could intensify changes in anthropometric variables in the long term through lifestyle changes. / A presente disserta??o aborda o fen?meno da manuten??o da modifica??o de h?bitos relacionados ao estilo de vida em adolescentes com sobrepeso e obesidade e utilizou como abordagem de interven??o o Modelo Transte?rico de Mudan?a (MTT). Inicialmente, s?o apresentados conceitos te?ricos que embasam o estudo, bem como uma contextualiza??o do protocolo de interven??o e sua execu??o. As primeiras quest?es abordadas s?o referentes aos dados de diagn?stico e preval?ncia do sobrepeso e obesidade, bem como as implica??es de tais condi??es sobre a sa?de e sobrevida de adolescentes. O principal objetivo da disserta??o ? avaliar a manuten??o do efeito de uma interven??o interdisciplinar que visa a motiva??o para a mudan?a de estilo de vida e fatores metab?licos em adolescentes com sobrepeso ou obesidade. Com o intuito de responder aos problemas de pesquisa e compreender o fen?meno, realizou-se um estudo te?rico e um emp?rico. Uma revis?o da literatura apresenta diferentes abordagens de tratamento utilizadas para adolescentes com sobrepeso e obesidade baseadas na modifica??o de h?bitos alimentares e pr?tica de exerc?cio f?sico e a aplica??o do MTT como possibilidade de interven??o. Foi realizado um estudo longitudinal onde os principais resultados encontrados estiveram relacionados ? manuten??o do efeito da interven??o baseada no MTT sobre as vari?veis psicol?gicas de autoefic?cia e motiva??o para regular h?bitos alimentares e pr?tica de exerc?cio f?sico e tomada de decis?o para a perda de peso. A interven??o mostrou-se eficaz sobre as vari?veis psicol?gicas e motivacionais dos adolescentes com sobrepeso e obesidade, podendo potencializar modifica??es em vari?veis antropom?tricas a longo prazo por meio da mudan?a de estilo de vida.

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