Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2014. / Submitted by Cristiane Mendes (mcristianem@gmail.com) on 2014-11-24T16:39:48Z No. of bitstreams: 1 2014_AlfredoNetoDeJesusLuz.pdf: 1742249 bytes, checksum: 5bb2d27908bcdc01eac43ca6ba20d7de (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2014-11-25T15:24:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_AlfredoNetoDeJesusLuz.pdf: 1742249 bytes, checksum: 5bb2d27908bcdc01eac43ca6ba20d7de (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-25T15:24:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_AlfredoNetoDeJesusLuz.pdf: 1742249 bytes, checksum: 5bb2d27908bcdc01eac43ca6ba20d7de (MD5) / Esta dissertação relata uma pesquisa que teve como foco as interpretações dos alunos acerca de suas identidades de aprendizes de Língua Inglesa durante o tempo de estudo desse idioma e a maneira que essas interpretações influenciam ou são influenciadas no engajamento do aluno no curso. Para realização desta pesquisa foram convidados quatro aprendizes, os quais estavam no nível intermediário para adolescentes e adultos. Este nível intitula-se I4 e foi realizado no 1º semestre de 2013. A pesquisa, com base qualitativa (HARTMUT, 2006; NUNAN,1992; MOURA FILHO, 2005; CHIZZOTTI, 2006) configurando-se em estudo de caso (MOURA FILHO, 2005), em que foi utilizada a metodologia história de vida tópica (PALILO, 1999, MARRE,1991; DENZIN,1994) por se tratar de um recorte, de uma etapa da trajetória de vida dos participantes. Para a coleta de dados, foram utilizados observação, notas de campo, gravação em áudio e vídeo, narrativa escrita, questionários estruturados e semiestruturados (VIEIRA-ABRAHÃO, 2006). A triangulação dos dados originários da observação, entrevista, questionários, notas de campo, narrativa escrita, foi a alternativa utilizada para a análise de dados (BOGDAN & BIKLEN,1998 ). Os participantes da pesquisa são quatro alunos da rede pública de ensino, matriculados no Centro Interescolar de Línguas (CIL). Os dados foram gerados ao longo do primeiro semestre letivo de 2013: triangulados e analisados na perspectiva interpretativista (MERRIAM apud MOURA FILHO, 2005). Eles mostram que as interpretações que os alunos fazem de sua(s) identidade(s) enquanto aprendizes tem estreita relação com os construtos subjetividade, discurso, interação, autonomia, motivação, afetividade e autoestima. De acordo com os dados, as ações, atitudes, o discurso sobre si mesmo são algumas dos meios que os alunos se utilizam para interpretarem suas identidades de aprendizes. Os dados também demonstram que as interpretações que os aprendizes fazem de sua(s) identidade(s) influenciam de diversas formas ao longo do curso. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation relates a survey that focused on students' interpretations about their identities learners of English language during the time of study of language and the way that these interpretations influence or are influenced student engagement in the course. For this research were asked four participants, who were at the intermediate level for adolescents and adults. This level is entitled I4 and was held in the 1st half of 2013. The research with qualitative basis ( HARRY, 2006; NUNAN , 1992; MOURA FILHO, 2005; CHIZZOTTI, 2006) being configured as case studies ( MOURA FILHO, 2005) , in which the life history methodology topical (PALILO was used, 1999 MARRE,1991; DENZIN , 1994) because it is a cutout of a stage of the life trajectory of the participants. For data collection, observation, field notes, recording audio and video, written narrative, structured questionnaires and semi-structured (VIEIRA - ABRAHÃO, 2006) were used . The triangulation of data originating from observation, interviews, questionnaires , field notes, written narrative, the alternative was used for data analysis (BOGDAN & BIKLEN, 1998). Survey participants are four students from public schools, enrolled in Interscholastic Language Center (CIL). Data were generated during the first semester of 2013: triangulated and analyzed in an interpretative perspective (MERRIAM apud MOURA FILHO, 2005). They show that the interpretations students make of their (s) identity (s) as learners is closely related to the constructs subjectivity, discourse, interaction, autonomy, motivation, affectivity and self-esteem. According to the data, actions , attitudes, speech about yourself are some of the ways that students use to interpret their identities of learners. The data also show that the interpretations that learners make of their (s) ID (s) influence in various ways throughout the course .

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2012. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2012-07-26T20:41:55Z No. of bitstreams: 1 2012_LeticiaMariaDamacenoSateles.pdf: 854920 bytes, checksum: 44a9cbb2c6fb3802e0f62ce979fd9ba8 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2012-07-30T12:37:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_LeticiaMariaDamacenoSateles.pdf: 854920 bytes, checksum: 44a9cbb2c6fb3802e0f62ce979fd9ba8 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-30T12:37:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_LeticiaMariaDamacenoSateles.pdf: 854920 bytes, checksum: 44a9cbb2c6fb3802e0f62ce979fd9ba8 (MD5) / Este trabalho investiga, com base na análise das aulas de inglês de uma professora em uma escola de idiomas do Brasil, o lugar da gramática no ensino de línguas e, a partir disso, deseja situá-la em uma das duas grandes abordagens de ensino: a Abordagem Gramatical e a Abordagem Comunicativa. Isto significa averiguar qual tem sido a função da instrução gramatical para a aquisição/aprendizagem da língua e de que forma tem acontecido tal instrução. Para o desenvolvimento desta pesquisa, temos como orientação as seguintes perguntas: 1) Qual concepção de língua e gramática subjaz a prática da professora pesquisada? e 2) Qual é o lugar do ensino de gramática nas aulas da professora pesquisada? Para responder a essas perguntas decidimo-nos por uma pesquisa qualitativa de base etnográfico-interpretativista, a qual aconteceu em uma escola de línguas do estado de Goiás e teve como participante uma professora. Os instrumentos de coleta dos registros utilizados foram: um questionário; uma entrevista semiestruturada; a observação e gravação em áudio de 10 aulas; e notas de campo. O procedimento de análise dos dados usado foi a triangulação. Os resultados da investigação revelam que a professora pesquisada segue uma Abordagem Gramatical de ensino, mais diretamente identificada pelo Método Audiolingual, pois há com frequência nas aulas exercícios de repetição, drills gramaticais e instruções explícitas isoladas, que parecem produzir unicamente o conhecimento formal de regras e não possibilitam o uso autêntico da língua. Concluímos que a professora compreende língua como um sistema de regras separadas, para serem praticadas por meio de exercícios gramaticais, e gramática como uma coleção de formas e estruturas rígidas e inflexíveis, às quais os alunos podem recorrer quando preciso, mas sem alterá-las, já que nesta concepção a língua não é dinâmica. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work investigates the place of grammar in the language teaching, based on the analysis of EFL classes in a private language school in Brazil. It aims to place such practice into one of the two major teaching approaches: the Grammatical Approach and the Communicative Approach. This means examining what the role of grammar instruction for the language acquisition/learning has been and how it has happened. For the development of this research, the following questions serve as guide: 1) What conception of language and grammar underlies this teacher’s practice? and 2) What is the place of grammar teaching in her classes ? To answer these questions we have adopted an ethnographic-interpretative qualitative investigation, which took place in a language school in the state of Goiás and had a teacher as participant. The data collection instruments used were: a questionnaire, a semi-structured interview, observation and audio recording of 10 classes and field notes. Data analysis procedure was the triangulation. Research results reveal that the teacher investigated follows the Grammatical Approach of teaching, more directly identified by the Audiolingual method, because in her classes there are frequent repetition exercises, grammatical drills, and isolated explicit instruction, that seems only promote the formal knowledge of rules and do not enable authentic language use. We conclude that the teacher understands language as a system of separated rules, which should be practiced through grammatical exercises, and grammar as a collection of forms and rigid and inflexible structures, to which students can refer back when necessary, but not changing them, since in this conception, language is not dynamic.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2012. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2013-03-11T11:12:34Z No. of bitstreams: 1 2012_EvaniaAlvesNetto.pdf: 4606274 bytes, checksum: 62303e7e7d774053c771feec40dd402c (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-03-11T13:05:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_EvaniaAlvesNetto.pdf: 4606274 bytes, checksum: 62303e7e7d774053c771feec40dd402c (MD5) / Made available in DSpace on 2013-03-11T13:05:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_EvaniaAlvesNetto.pdf: 4606274 bytes, checksum: 62303e7e7d774053c771feec40dd402c (MD5) / O estudo relatado nesta dissertação tem como objetivo analisar um curso online de gramática da língua inglesa a fim de investigar como é feita a instrução da gramática e como é elaborado o design pedagógico do curso. Esse tema se justifica na necessidade de verificar como aspectos técnicos, gráficos e pedagógicos de cursos online de línguas estão sendo construídos. A fundamentação teórica apoia-se em duas áreas distintas, sendo que, no campo da instrução da gramática, esta pesquisa é teoricamente embasada por Long (1991), Ellis (1994; 2001) e Long e Robinson (1998). Na área do design pedagógico, Behar (2009), Horton (2006) e Torrezan (2009) fornecem o referencial teórico. Em termos metodológicos, tanto a abordagem qualitativa quanto a quantitativa (CHIZZOTTI, 2006, DUFF, 2002; GASS; MACKEY, 2005) são utilizadas, visto que a abordagem qualitativa de caráter descritivo- interpretativo, com fundamentos metodológicos do estudo de caso (STAKE, 1994; DUFF. 2008), é utilizada enquanto dados quantitativos analisados estatisticamente e através de gráficos complementam os estudos e facilitam a visualização dos resultados. Os resultados mostraram que o curso analisado ministra a gramática de maneira tradicional, sem contextualização e com foco primordialmente nas formas. No que tange ao design pedagógico, a análise revelou um sistema lógico de navegação, porém, com inadequações com relação a itens tais como legibilidade, além de detectar poucas atividades que promovam a interação entre os participantes durante a apresentação do conteúdo. Os resultados também fornecem algumas contribuições na reelaboração do design do curso a partir da base originalmente criada, de modo que o curso possa espelhar melhor as pesquisas na área do ensino de línguas na modalidade online. Por fim, são mostradas algumas limitações do estudo, sugestões para futuras pesquisas, assim como são sugeridas algumas implicações pedagógicas para serem trabalhadas em aulas de línguas mediadas por computador. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The aim of the study reported in this thesis is to analyze an online course in English grammar in order to investigate how grammar is instructed and how the design of the course was elaborated. This theme is justified by the need to verify how technical, graphic and pedagogical aspects of the online course were built. The theoretical framework encompasses two distinct areas. In the field of grammar instruction, this research is based on Long (1991), Ellis (1994, 2001) and Long e Robinson (1998). In the area of instructional design, Behar (2009), Horton (2006) and Torrezan (2009) provide the main literature review. In terms of methodology, this research uses both qualitative and quantitative methodological approaches (CHIZZOTTI, 2006, DUFF, 2002; GASS; MACKEY, 2005). The qualitative approach with a descriptive-interpretative character, based on a case study methodology (STAKE 1994; DUFF. 2008) is primarily used while quantitative and statistically analyzed data aided by graphics complement the studies and facilitate the visualization of the results. The results showed that the course teaches grammar in a traditional way, without contextualization and focuses primarily on forms. Regarding the instructional design, the analysis revealed a logical navigation system; however, inadequacies related to legibility and few activities that promote interaction among participants during the presentation of the content were detected. The study also allows us to suggest some contributions made in the design of the course, which reflect the research in online teaching. Also, some limitations of the study, suggestions for future research, as well as some pedagogical implications related to computer assisted language classes are suggested.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2011. / Submitted by Gabriela Ribeiro (gaby_ribeiro87@hotmail.com) on 2011-06-28T19:34:55Z No. of bitstreams: 1 2011_KarinaMendesNunesViana.pdf: 1596483 bytes, checksum: ffbf77f7d54857a37436e6357d4a2999 (MD5) / Approved for entry into archive by Guilherme Lourenço Machado(gui.admin@gmail.com) on 2011-06-30T14:08:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_KarinaMendesNunesViana.pdf: 1596483 bytes, checksum: ffbf77f7d54857a37436e6357d4a2999 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-06-30T14:08:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_KarinaMendesNunesViana.pdf: 1596483 bytes, checksum: ffbf77f7d54857a37436e6357d4a2999 (MD5) / Esta pesquisa faz parte de um projeto maior intitulado „A Formação Institucional do Professor de Língua Estrangeira em Contexto Universitário‟, coordenado pela Professora Dra. Maria Luísa Ortiz Alvarez no Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada da Universidade de Brasília. A partir de mapeamentos e sinalizações dos papéis do formador no processo de formação inicial de professores de língua inglesa, nossa pesquisa pretende fornecer subsídios para cursos de formação de professores de LE e para o aperfeiçoamento dos profissionais envolvidos. Neste estudo, discutimos, essencialmente, a necessidade do (re)conhecimento dos papéis do formador na (trans)formação inicial de professores de língua inglesa. Para isso, analisamos as (in)compatibilidades entre a atuação do professor formador e as exigências do perfil de professor egresso a partir de quatro perspectivas: a do formador, a do próprio formando, a da realidade observada e ainda, do que é proposto pelas diretrizes curriculares. Somamos a isso, algumas reflexões acerca da interação entre o formador, a disciplina ministrada e a formação de professores orientada à realidade da sala de aula de Educação Básica. Este estudo configura-se como uma pesquisa de natureza qualitativa (DENZIN & LINCOLN, 2006; GERGEN & GERGEN, 2006), de caráter interpretativista (DENZIN & LINCOLN, 2006) com fundamentos metodológicos do estudo de caso exploratório (FREEBODY, 2003; STAKE, 1994; ERICKSON, 2001; BOGDAN & BIKLEN, 1998). As participantes da pesquisa foram duas professoras formadoras responsáveis pela disciplina „Metodologia de Ensino de Línguas Estrangeiras Modernas - LEM‟, em um curso de Letras de uma universidade pública de Brasília, e duas alunas formandas desta mesma instituição. Adotando uma abordagem interpretativista nos momentos de análise dos dados obtidos por meio de alguns instrumentos de coleta (questionários, entrevistas semiestruturadas, observações de aulas e notas de campo), pudemos responder às perguntas levantadas nesta pesquisa, retratando as perspectivas da professora formadora, das alunas formandas e da legislação vigente a respeito dos papéis do formador com enfoque no processo inicial de formação de professores de língua inglesa. _________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research is part of a larger project entitled 'The Institutional Formation of EFL Teachers in the University Context', coordinated by Professor Dr. Maria Luisa Ortiz Alvarez in the Graduate Program in Applied Linguistics at the University of Brasília. From mappings and signs of beliefs and expectations that English teacher educators have about the role they play in the process of initial formation, our research aims to provide subsidies for EFL teacher training courses and the training of the professionals involved. In this study, we discuss mainly the need to recognize the roles of the educator in the aforesaid process. We study the (in) compatibility between the actions of the educator and the requirements of the profile for recent graduate teachers from four perspectives: the educator‟s, the future teachers‟ and from what is proposed by the curriculum guidelines. We add to it some reflections on the interaction among the educator, the disciplines which are offered and the teacher training program considering the reality of the classroom for basic education. This study is classified as a qualitative research (DENZIN & LINCOLN, 2006, GERGEN & GERGEN, 2006), of an interpretive nature (DENZIN & LINCOLN, 2006) and with methodological foundations of exploratory case study (FREEBODY, 2003; STAKE, 1994; ERICKSON, 2001; BOGDAN & BIKLEN, 1998). The participants of this research were two educators in charge of the subject 'Methodology of Teaching Modern Foreign Languages‟ in a Licenciate in English course at a public university in Brasília and two future teachers from the same university. Adopting an interpretative approach when analyzing the data obtained through some instruments (questionnaires, interviews, classroom observations and field notes), we answer the questions raised in this research, featuring the perspectives of the educator, the future teachers and the current legislation regarding the roles of the educator with a focus in the initial training of English teachers.

Na contemporaneidade, parece haver uma tentativa de compreender como ocorrem as mudanças individuais e coletivas na sociedade. Em tal compreensão, o conceito de identidade tem permeado campos distintos do saber, sobretudo a educação (suas disciplinas afins como a linguística e a história). O estudo aqui descrito converge para esse conceito, pois o texto materializa uma pesquisa que objetivou compreender as crenças presentes no cotidiano de professores de inglês de Gurupi (TO) e as implicações que têm tanto na construção da identidade deles quanto na imagem que têm de si como professores de língua estrangeira. Para cumprir esse objetivo, a pesquisa recorreu a uma leitura analíticointerpretativa de relatos orais desses professores e de pais de alunos. A pesquisa enfoca o contexto de formação docente do sul de Tocantins; e o faz mediante a abordagem da história de vida, que se vale da metodologia da história oral. Através de um levantamento de natureza qualitativa, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com professores de escolas públicas e de cursos de inglês, além de questionários enviados aos pais de alunos. Os resultados evidenciam uma relação bem próxima entre crenças e experiência de ensino e aprendizagem e certo desprestígio e desânimo que se vinculam não só à prática, mas também às representações sociais do professor de inglês. Sua identidade se erige na associação entre um desejo idealizado de falar inglês e a falta de meios para tal. Como memória de modelos adquiridos na prática escolar discente e docente, as vivências relatadas suscitaram reflexões particulares do fazer profissional, isto é, de experiências pessoais não só no ensino de Língua Inglesa, mas também na aprendizagem. / In the contemporary world, there seems to be an attempt to understand how both individual and group changes occur in society. In such understanding, the concept of identity permeates different fields of knowledge, especially education in its relationship with linguistics, history, and culture. This study converges to this relationship in presenting results of a research aimed at understanding everyday life beliefs of English language teachers from Gurupi, state of Tocantins, and how these beliefs affect the formation of their identity and the way they see themselves as teachers of English language. This research has focused on teacher‘s education and training context. Fulfilling its aim meant to rely on an interpretive analysis of oral accounts given by teachers and pupils‘ parents. A life-story approach was used in connection with oral history as research methodology. A qualitative survey was carried out with semi-structured interview and questionnaire as tools to gather data from English language teachers who work at public schools and at English private schools; in addition, from parents who enroll their children in private language schools. Results point out a close relationship between learning and teaching beliefs among teachers and parents as well as a certain discredit and discouragement towards not only their profession but also representations of the English language teacher. His/her identity builds upon the association of an idealised crave to speak English and a lack of means to do so. As memories of social model acquired in school as student and as teacher, their accounts has awaken personal thoughts on the teacher‘s professional making, which means personal experiences related not only to teaching English but also to learning it.

A escola é um microcosmos privilegiado onde os alunos se sentem actores num palco feito à sua medida. E comunicar faz parte deste espectáculo! A comunicação oral é, sem duvida, a competência mais valorizada pelos alunos, principalmente na aprendizagem de uma língua estrangeira. 0 presente Relatório pretende ser uma porta aberta para uma reflexão sobre as implicações que um planeamento e uma pratica sistemática de actividades de Show and Tell podem trazer para a sala de aula em beneficia da fluência dos alunos. A verdade é que os alunos tem poucas oportunidades de treinar a oralidade em contexto de sala de aula. Assim, neste trabalho, analiso os aspectos da fluência linguística e comprovo em que medida as actividades de Show and Tell ajudam os alunos a desenvolver e melhorar a sua fluência linguística.

Esta pesquisa analisa como os participantes (alunos-estagiários do Curso de Letras, licenciatura em inglês) percebem a autonomia na aprendizagem de uma LE. Embasada em princípios etnográficos, relata-se como esses aprendizes percebem o papel do aluno e o do professor em sala de aula, como avaliam seu desempenho como alunos, durante seu curso de graduação, e o sistema instrucional. Examina, ainda, a maneira como os participantes fazem frente às constrições que encontram em sua sala de aula, como se avaliam e quais experiências consideram positivas ou negativas para sua formação como professores. Finalmente, reporta as divergências e as convergências entre seu discurso e sua práxis, focando a relação existente entre essa práxis e seu conhecimento teórico de Lingüística Aplicada e aponta algumas mudanças de atitudes e crenças que foram apresentadas durante o processo de geração de dados. Esses dados foram gerados durante um ano letivo, por meio de questionários, entrevistas, weblogs, filmagem das aulas dos estagiários, sessões de visionamento das aulas filmadas, anotações da pesquisadora sobre as aulas dos aprendizes e relatórios escritos pelos estagiários. Os resultados mostram que as participantes consideram, teoricamente, a autonomia como um aspecto importante na formação do indivíduo e na aprendizagem de uma LE, percebem, nitidamente, as diferentes nuances entre os papeis do aluno e do professor. Todas elas consideram que, tanto seu desempenho no curso como o sistema educacional poderiam ter sido melhores: todas reagem às constrições encontradas e buscam solucioná-las; no entanto, todas declaram ter tido experiências positivas para sua formação como professoras. A relação que estabelecem entre o conhecimento teórico da Lingüística Aplicada e sua sala de aula parece ser muito significativa. Finalmente, observou-se que, apenas duas das participantes alteraram suas atitudes e/ou crenças.

Esta dissertação apresenta um estudo comparativo sobre a realização de atos de fala de pedido em situações de hotelaria em inglês americano, português brasileiro e inglês como segunda língua para estudantes brasileiros.na perspectiva da pragmática da interlíngua. Após a análise dos pedidos feitos pelos três grupos, foi feita uma comparação com o objetivo de verificar se os aprendizes de inglês como segunda língua tendem a transferir padrões pragmáticos de sua L1 para a L2 na realização de atos de fala de pedidos. Teve também o intuito de saber se o aprendiz de L2 realiza atos de fala de pedido com níveis de polidez mais freqüentes e mais próximos aos de sua L1, e se esta transferência leva à falta de autenticidade. Os resultados sugerem que os aprendizes de IL2 têm consciência da importância da polidez no contexto hoteleiro, mas que ao realizar pedidos em L2 ainda utilizam estratégias pragmáticas e níveis de polidez mais freqüentes e mais próximos de sua L1, causa da falta de autenticidade dos mesmos.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2018-02-13T03:08:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 349969.pdf: 8401298 bytes, checksum: d4db3784ef700ef7a5db189748aa48ec (MD5) Previous issue date: 2017 / Abstract : This research aimed at investigating whether there is a relationship between Technical High School Brazilian students? Working Memory capacity, the use of pre-reading activities, and inference generation in reading comprehension in L2. A group of 36 students from the third year of the Technical High School Course (Técnico em Agropecuária Integrado ao Ensino Médio) at Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS), Campus Sertão, participated in this study. Participants were mostly beginner/ pre-intermediate speakers of English as an L2. The instruments used in this study were a reading proficiency test; the Reading Span Test (RST); four pre-reading activities; two texts, being one narrative and one expository text; the Pause Protocol; two sets of comprehension questions (one for each text); a reader?s profile and a retrospective questionnaire. Participants were divided into two groups, according to the pre-reading activity developed (Group I was exposed to the pre-reading activity only previous to the expository text, while Group II was exposed to the pre-reading activity only before the reading of the narrative text, but not the expository one). Participants? WMC was assessed through the RST. Participants? reports from the Pause Protocol were transcribed and their utterances were categorized in accordance with Narvaez et al.?s (1999) Inference Categorization Model. Moreover, participants? answers in the reading comprehension questions were analyzed and scored. Participants? answers from the reader profile and retrospective questionnaires were also helpful in clarifying this study?s results. Data were analyzed both qualitatively and quantitatively, and the main results show that WMC positively correlates with reading comprehension, and also with explanatory inferences, which are strictly connected to reading comprehension. Furthermore, this study provides evidence to the claim that narratives are easier to comprehend than expository texts, because participants? performance was better on the reading comprehension questions related to the narrative text, when compared with the expository one. More skilled readers presented the greatest incidence of explanatory inferences, which is associated with reading comprehension. Findings also confirm the importance of the use of pre-reading activities, that in this study activated readers? schemata and increased reading comprehension. Furthermore, the use of pre-reading activities positively influenced the number and quality of the inferences generated by participants. It is believed that as inference generation helps students to construct meaning from texts, understanding how low and high span readers generate inferences, and how inference generation affects comprehension can help teachers to assist their students, aiding them to become more proficient readers. Moreover, understanding the importance of pre-reading activities for reading comprehension and inference generation and also their possible effect on reducing the demands on working memory capacity during reading may help teachers to prepare classes that better fit the student?s needs. / Esta pesquisa teve como objetivo investigar se existe uma relação entre a Capacidade de Memória de Trabalho de estudantes do Ensino Médio Técnico, o uso de atividades de pré-leitura e a geração de inferências na compreensão leitora em L2. Um grupo de 36 alunos do terceiro ano do Curso Técnico em Agropecuária Integrado ao Ensino Médio do Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS) - Campus Sertão participaram deste estudo. Os participantes eram, majoritariamente, falantes iniciantes / pré-intermediários de inglês como L2. Os instrumentos utilizados neste estudo foram um teste de proficiência em leitura; o Teste de Capacidade de Leitura (Reading Span Test); quatro atividades de pré-leitura; dois textos, sendo um narrativo e um expositivo; o Protocolo Pausa; dois conjuntos de perguntas de compreensão (um para cada texto); um perfil do leitor e um questionário retrospectivo. Os participantes foram divididos em dois grupos, de acordo com a atividade de pré-leitura desenvolvida (o Grupo I foi exposto à atividade de pré-leitura apenas antes de ler o texto expositivo, enquanto o Grupo II foi exposto à atividade de pré-leitura apenas antes de ler o texto narrativo, mas não o expositivo). A Capacidade de Memória de Trabalho dos participantes foi avaliada através do Teste de Capacidade de Leitura (Reading Span Test). As verbalizações realizadas pelos participantes durante o Protocolo de Pausa foram transcritas e categorizadas de acordo com o Modelo de Categorização de Inferências proposto por Narvaez et al. (1999). Além disso, as respostas dos participantes às perguntas de compreensão foram analisadas e avaliadas. As respostas fornecidas pelos participantes no perfil do leitor e no questionário retrospectivo também foram úteis para esclarecer os resultados deste estudo. Os dados foram analisados de forma qualitativa e quantitativa, e os principais resultados mostram que a Capacidade de Memória de Trabalho se correlaciona positivamente com a compreensão leitora e também com inferências explicativas, que estão diretamente ligadas à compreensão. Além disso, este estudo fornece evidências que textos narrativos são mais fáceis de compreender do que textos expositivos, visto que o desempenho dos participantes foi melhor nas perguntas de compreensão relacionadas ao texto narrativo, quando comparadas ao expositivo. Os melhores leitores apresentaram a maior incidência de inferências explicativas, que está associada à compreensão leitora. As conclusões também apontam para a importância do uso de atividades de pré-leitura, que neste estudo ativaram os esquemas dos leitores e aumentaram a compreensão. Além disso, o uso de atividades de pré-leitura influenciou positivamente a quantidade e a qualidade das inferências geradas pelos participantes. Acredita-se que, uma vez que a geração de inferência auxilia os estudantes na construção de significado a partir de textos, entender como leitores com diferentes capacidades de memória de trabalho geram inferências e como a geração de inferências afeta a compreensão pode auxiliar os professores a tornar seus alunos leitores mais proficientes. Além disso, entender a importância das atividades de pré-leitura para a compreensão e geração de inferências, além de seu possível efeito na redução das demandas de capacidade de memória de trabalho durante a leitura, pode ajudar os professores a preparar aulas que melhor se adaptem às necessidades dos alunos.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2017-12-12T03:23:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 349325.pdf: 1671220 bytes, checksum: ee1b9e280396684bf2264be8b373dbd2 (MD5) Previous issue date: 2017 / Abstract : The main objective of this dissertation is to analyze J.D. Salinger s Glass family stories through a countercultural perspective. The stories analyzed are: A perfect day for bananafish, Uncle Wiggily in Connecticut, Down at the dinghy, Franny, Zooey, Raise high the roof beam, Carpenters, Seymour: an introduction, and Hapworth 16, 1924. These are stories published in different books and they do not present a linear plot, but on the contrary, they are fragmented parts of the Glass family s biography. In order to discuss such stories through a countercultural perspective, this study also focuses on the conceptualization of counterculture. Studies by scholars such as Manuel Luis Martinez, Theodore Roszak, Alan Watts, Ken Goffman and Dan Joy are used in order to understand counterculture as a non-binary concept. Moreover, to situate the reader historically, this dissertation also presents a historical context of the US of long 1960s. In addition, countercultural issues such as alienation, innocence, and religious experience are presented as the backbone of the analyses of the Glass family stories, in order to read them through a countercultural perspective. However, other aspects of the historical context of the long 1960s (such as race, class, ethnicity, immigration, sex and sexuality, wars, etc.) are also taken into consideration in the analytical chapters. Lastly, these stories raise some considerations about the post-WWII context of the US by showing the displacement of human beings and their search for a less oppressing world. / O principal objetivo dessa tese é analisar as histórias da família Glass, de J.D. Salinger, através de uma perspectiva contracultural. As histórias aqui analisadas são: A perfect day for bananafish, Uncle Wiggily in Connecticut, Down at the dinghy, Franny, Zooey, Raise high the roof beam, Carpenters, Seymour: an introduction, e Hapworth 16, 1924. Tais histórias foram publicadas em diferentes livros e não apresentam um enredo linear. Pelo contrário, estas são partes fragmentadas da biografia da família Glass. Para que a leitura dessas histórias fosse feita a partir de uma perspectiva contracultural, essa pesquisa também teve o objetivo de conceituar o termo contracultura. Para isso, estudos de autores como Manuel Luis Martinez, Theodore Roszak, Alan Watts, Ken Goffman e Dan Joy são usados para definir o conceito de contracultura não-binária. Além disso, para situar o leitor historicamente, essa tese apresenta um capítulo sobre o contexto histórico dos duradouros anos 1960 nos Estados Unidos. Para as análises das histórias, os conceitos de alienação, inocência e experiência religiosa são trabalhados a partir do conceito de contracultura. Porém, outros aspectos provindos do contexto histórico dos duradouros anos 1960 (como questões referentes à(s): raça, etnias, imigração, sexo e sexualidade, guerras, etc.) também são levados em consideração nos capítulos de análises. Por fim, as histórias da família Glass levantam algumas considerações sobre o contexto do pós-Segunda Guerra Mundial nos Estados Unidos ao mostrar o deslocamento dos seres humanos perante tal contexto e suas buscas por um mundo menos opressor.