Orientador: Matilde Virginia Ricardi Scaramucci / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-31T14:58:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rottava_Lucia_D.pdf: 8007305 bytes, checksum: eac2f45e9bb54910223ba18ae632218f (MD5) Previous issue date: 2001 / Resumo: Esta tese investiga a leitura e a escrita como processos interrelacionados de construção de sentidos por hispano-falantes, aprendizes de português como L2 (PE-L2). Um conceito de leitura/escrita como processos interrelacionados de construção de sentidos foi operacionalizado através de um curso de "Leitura e Produção de Texto" de PE-L2 para hispano-falantes, visto não haver na literatura da área um conceito muito bem definido, nem uma proposta que ofereça subsídios para uma metodologia específica para o ensino da leitura e da escrita num contexto de línguas próximas, como é o caso do espanhol e do português. O curso constituiu-se no cenário da pesquisa. Os dados de sala de aula foram coletados através de diferentes instrumentos: observações, gravações, anotações e produções escritas dos sujeitos. Dados coletados em sessões introspectivas em três tarefas distintas: leitura, escrita, e leitura e escrita integradas complementaram os dados de sala de aula. Da análise dos dados delinearam-se os padrões de leitura e de escrita dos sujeitos. Os resultados sugeriram que as condições proporcionadas pelo material contribuíram para uma modificação do padrão de leitura e de escrita dos sujeitos: de uma concepção de leitura e de escrita centrada no produto para uma concepção mais voltada para o processo. Quanto à proximidade tipológica, os resultados parecem revelar que hispanofalantes já -apresentam um nível limiar, porém este não tem sido o único fator suficiente para a construção de sentidos, pois ler e escrever requer uma certa proficiência que não se reduz ao (re)conhecimento de vocabulário. Por fim, o conceito de leitura e de escrita como prática social da forma como foi operacionalizado revelou interrelações entre leitura e escrita articuladas por: noção de evento comunicativo, constituição do leitor/escritor como autor, fases do próprio processo e adequação à tarefa proposta. As contribuições práticas indicam que uma proposta de ensino de leitura e de escrita para hispano-falantes deveria levar em Gama, além da existência de um 'nível limiar', a concepção de leitura e de escrita dos aprendizes e o próprio processo de construção de sentidos / Abstract: This thesis aims at investigating the process of meaning construction in reading and writing among Spanish-speakers - learners of Portuguese as a second language (PE-L2). A concept of reading/writing as interrelated processes of meaning construction was put into practice in a "PE-L2 Readinf Writing Course" designed for Spanish speakers - learners of PE-L2. It is important to mention that there is neither an stablished concept of reading and writing as interrelated abilities in the specialized literature nor a proposal which provides ground for a methodology for the teaching of these abilities in a context characterized by similar languages, as it is the case of Spanish and Portuguese. The course was itself the research setting. ... Note: The complete abstract is available with the full electronic digital thesis or dissertations / Doutorado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Doutor em Linguística Aplicada

Uma análise atenta do material de ensino de Português-Língua Estrangeira (PLE) ora existente no mercado revelará que as situações de conversação a que são expostos os alunos prendem-se, em sua maioria, paradoxalmente apenas à sintaxe do português culto escrito. Tal modalidade da língua, conforme demonstrado por diversos estudos realizados na linha da Pragmática e da Análise da Conversação (como, por exemplo, o PROJETO NURC e a coleção GRAMÁTICA DO PORTUGUÊS FALADO), acaba por distanciarse do português oral utilizado pelos brasileiros em sua prática cotidiana. A sintaxe do português falado, essencial para a comunicação, é pouco explorada no material didático de PLE. Inerentes à língua oral, encontramos diversos recursos para garantir o desempenho lingüístico na fala além da sintaxe prescritiva e do léxico. É tendo em vista tal importância desses recursos e cientes de que não se podem empregar as mesmas unidades sintáticas na língua escrita e na oral, que propomos uma investigação da utilização dos marcadores discursivos nos diálogos apresentados nos livros de PLE para que, num passo posterior, possamos questionar sua real eficácia como instrumento legítimo de ensino de língua estrangeira para fins de comunicação e competência pragmática. Nossa proposta de investigação da exploração de marcadores discursivos nos diálogos apresentados em livros didáticos de PLE tem como arcabouço teórico a Análise da Conversação, iniciada na década de 60 com base no princípio etnometodológico de que todos os aspectos da ação e interação social podem ser examinados e descritos em termos de organização estrutural. / A close look at the materials currently used for teaching Portuguese as a Foreign Language (PFL) will show us that the vast majority of conversation instances to which PFL students are exposed in class do not reflect the actual oral language used by Brazilians. The guidelines of such conversation instances are paradoxically based on written syntax as used by educated Brazilian native speakers only, which appears not to be the speech used by Brazilians in their daily practice as demonstrated by several studies in the field of Pragmatics and Conversation Analysis (such as \"PROJETO NURC\" and the \"GRAMÁTICA DO PORTUGUÊS FALADO\" series). Although it plays a vital role in communication, spoken Portuguese syntax is seldom explored in PFL materials. Several resources inherent to oral language may be used to ensure linguistic performance in addition to prescribed syntax and lexicon. This paper will take such resources into consideration as well as the idea that written and oral languages do not use the same syntactic units in order to examine the use of discourse markers in PFL materials. This will further lead to questioning whether the oral language currently presented in PFL materials is an effective tool to teach PFL aimed at real communication and pragmatic competence. The examination of the use of discourse markers in PFL materials will be carried out on the basis of Conversation Analysis theories. These guidelines stemmed from ethnomethodology in early 1960s, when researchers started out with the assumption that all aspects involved in both social action and interaction could be described in terms of structural organization.

Orientador: Angela B. Kleiman / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-03T19:18:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Campos_SamuelPereira_D.pdf: 3042027 bytes, checksum: 6f5ab9a8c1fa4fc875db3b04ab1106e2 (MD5) Previous issue date: 2003 / Resumo: Nesta tese, discutimos a influência do Movimento Sem Terra (MST), entendido como uma comunidade discursiva, que atua institucional e intencionalmente na formação dos trabalhadores rurais brasileiros. Focalizamos nossa discussão nas práticas de letramento construídas em uma escola pública de assentamento de reforma agrária, que nos revelam o projeto de letramento Sem Terra em conflito com o projeto escolar oficial construído na escola pesquisada a partir de sua institucionalização. A escola pesquisada e os sujeitos que a compõem apresentam práticas de letramento relacionadas a dois projetos em disputa na escola, caracterizados como projeto de letramento emancipatório e projeto de letramento escolar. A partir da perspectiva dos "novos estudos lingüísticos". Desse lugar, caracterizamos o projeto de educação Sem Terra como um projeto de letramento ideológico, situado, emancipatório (Street, 1984, 1995; Barton, 1998; Freire. 1978. 1987. 1995), dado seu caráter político e de inclusão ao mundo letrado. e discutimos sua influência nas práticas de letramento construídas em uma escola de assentamento de reforma agrária, focalizando salas de aula de duas professoras de Língua Portuguesa. que expressam práticas representativas dos projetos em disputa na escola / Abstract: In this thesis we discuss the influence of Movimento Sem Teua (MST), understood as a discoursive communnity that acts institutionaJ and intentionally at the brazilian rural workers formation, taking as reference its organization, social practices and ways of acting toward the social worId. We focos om discossion at the Jiteracy practices engendered in a public school, that reveals the influence of the Sem T eua literacy project in conflict with the school officiaJ project, brogbt into the researched school afier its official establishment. As om research subjets were living diferent kinds of envoIvement with the Sem Terra community, we assmned that researched schooI and the subjects involved in om fieId work, would present literacy practices related to the two projects in dispute in the school, characterized as emancipatory literacy project and schoolar literacy project, ftom the point of view of the new literacy tudies. From this pIace, we analyse the educational project designed by MST, seen as an ideological, situated and emancipatoy literacy project (Street, 1984, 1995; Barton, 1998; Freire, 1978, 1987, 1995), and its influences over the literacy practices at the researched environment, focusing the two projects in conflict in the classroom of two Portuguese Language teachers, whose practices are representative of tbe two project in dispute at school / Doutorado / Ensino-Aprerndizagem de Lingua Materna / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador: Norma Sandra de Almeida Ferreira / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T19:53:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Melo_ElizabeteAmorimdeAlmeida_M.pdf: 1078140 bytes, checksum: d54df31db719f29c002729d83daae97a (MD5) Previous issue date: 2004 / Mestrado

Orientadores : Ingedore Grunfeld Villaça Koch, Raquel Salek Fiad / Tese (doutorado)- Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-03T20:18:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gomes-Santos_SandovalNonato_D.pdf: 8785598 bytes, checksum: af18fc770d0a2663abae70a464f302cb (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: Este trabalho tem como proposta a caracterização dos modos de emergência do conceito de gênero (de texto, de discurso) na conjuntura institucional brasileira mais recente. Essa caracterização consiste na descrição e análise de dois dos domínios institucionais em que ele tem circulado: o domínio da teorização acadêmico-científica - relativo ao saber acadêmico produzido no espaço universitário, ou seja, ao conjunto de práticas que ordenam determinados saberes segundo a especificação de aportes teóricos e correntes disciplinares - e o domínio da normatização oficial - relativo ao conjunto de práticas oficiais de regulação do sistema de ensino efetivadas pela instância estatal. Esses domínios de institucionalização constituem-se e operam segundo dispositivos materiais - denominados lugares de visibilização - em que se semiotizam certos modos de reenunciação do conceito de gênero. Reenunciação que supõe a renúncia às idéias de precedência e sobredeterminação implicadas por uma certa noção de transposição - aquela voltada à descrição do movimento de passagem de um conceito que, uma vez saturado em uma determinada instância institucional, migraria para outra instância, adquirindo nessa última um estatuto absolutamente inédito. Optamos por dois entre esses dispositivos institucÍonais de visibilização do conceito de gênero: i) no que se refere ao domínio da teorizaçâo acadêmico-científica,artigos científicos publicados, por um lado, em periódicos decorrentes de reuniões científicas de três grupos de estudos regionais (CELSUL, GEL, GELNE) e de uma associação de lingüística (ABRALIN)reconhecidamente importantes no cenário nacional e, por outro, em coletâneas organizadas particularmente com a finalidade de tematizar a questão do gênero; ii) no que diz respeito ao domínio da normatização oficial, o mais recente documento oficial do governo federal - os Parâmetros Curriculares Nacionais (pCN) do ensino fundamental para a Língua Portuguesa, publicados pela Secretaria de Educação Fundamental (SEF) do Ministério da Educação e do Desporto (MEC), entre 1997 e 1998.A delimitação dos dois domínios mencionados pressupõe que é no espaço de imbricação dos mesmos que se pode compreender o funcionamento do conceito de gênero na conjuntura institucional brasileira mais recente.Do ponto de vista da análise dos dados, essa delimitação implica dois enfoques, indissociáveis e complementares: i) um enfoque institucional-conjuntural: relativo às condições instítucionais e conjunturais que possibilitam o evento de aparecimento do conceito - e ii) um enfoque lingüístico-temático: relativo aos modos de materialização lingüística do conceito tanto nos artigos quanto nos PCN. Caracterizado o campo institucional que permite o prestígio do conceito de gênero em cada domínio institucional mencionado e na relação que eles mantêm entre si, foi possível estabelecer o estatuto de que o conceito se investe na atual conjuntura institucional brasileira. Desse estatuto são constitutivas determinações, a um mesmo tempo, de ordem teórico-disciplinar e acadêmica, de ordem didático-pedagógicae de ordem moral-sociológica / Abstract: Not informed. / Doutorado / Doutor em Linguística

Orientador: Eni Puccinelli Orlandi / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-25T00:28:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Payer_MariaOnice_D.pdf: 7625587 bytes, checksum: ed284ef39117421dc5a7d1e05ba0292b (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: A pesquisa tem como objeto de estudo a memória discursiva oral - em que se incluia língua- de sujeitos provenientes da imigração italiana para o Brasil no contexto republicano. O processo de nacionalização desses imigrantes contou com a intervenção pontual do Estado, na década de 1930, quando foi oficialmente interditada a prática da língua materna dos imigrantes, através de campanhas de nacionalização que implantaram a língua nacional nas áreas de colonização estrangeira, sobretudo através da escola primária. Entretanto, em regiões onde a prática de linguagem é de predominância oral, a freqüência obrigatória à escola primária não alcançou apagar de todo a língua dos imigrantes, de modo que os traços de memória de sua língua (dialetositalianos)- aqui considerados como traços de sua memória discursiva- encontram-se até hoje presentes na estrutura do Português que falam. A relação do sujeito com esses traços é marcada pela imagem da língua interditada: ao mesmo tempo em que constituem o sujeito de linguagem, constam como traços a serem apagados, à medida em que o Português interpela juridicamente esse sujeito como língua apropriada ao seu estatuto de cidadão. Tal contradição, produzida no âmago da história e manifesta no sujeito do discurso, leva a um desnivelamento entre a memória discursiva dos imigrantes enquanto memória constitutiva e enquanto memória representada, na medida em que o sujeito do discurso representa como sendo do domínio do "passado" os traços de língua/discurso advindos dos imigrantes, ao mesmo tempo em que esses traços constituem a sua língua/discurso no próprio "presente", escapando assim a essa representação. Tal desnivelamento condiz com a representação linear de história que a historiografia coloca à disposição, na sociedade como na escola, ao apagar o fato de ter havido mais de uma língua (portanto de uma memória discursiva) atuando na constituição histórica desses sujeitos. Disso resulta a importância da formulação discursiva do passado através dos "textos de lado, ultrapassagens e/ou resistências vêm estabelecer entretanto rupturas na representação dos traços de memória dos imigrantescomo alteridade temporal, quando o fio da temporalidade assim organizada se rompe e o sujeito fica exposto, na própria língua, à multidimensionalidade temporal dos sentidos que habitam seu dizer / Abstract: Not informed. / Doutorado / Doutor em Linguística

Orientador: Maria Irma Hadler Coudry / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-07T21:27:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vallim_ElaineFerrazdoAmaral_M.pdf: 2248589 bytes, checksum: a14628a04d476972ad50eb3032874c3f (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Este trabalho tem como proposta conduzir um estudo neurolinguístico motivado por três questões. A primeira refere-se ao ensino da língua portuguesa e o quanto a prática pedagógica fundamentada num ensino normativo e redutor, que desconsidera a natureza histórica e social, intersubjetiva e cognitiva da linguagem, pode prejudicar o futuro dos jovens que não aprendem nem a teoria nem a língua. Ao adotar, erradamente, uma visão ancorada na Lingüística saussureana, abre-se caminho para a exclusão do mundo social e do sujeito, bem como de suas atividades ou experiências significativas. Por filiar-se a uma visão normativa de língua e por não conseguir eficiência naquilo que se propõe, a escola justifica o seu desempenho atribuindo patologias àqueles alunos que, por algum motivo, não se ajustam às normas, provocando efeitos devastadores a lhes prejudicar a expressão e a comunicação para o resto de suas vidas. As conseqüências desse tipo de ensino também atingem professores, que, tendo a sua formação escamoteada, retornam à escola, para dar aulas, formando um círculo vicioso que compromete toda a qualidade de ensino. Para desenvolver este trabalho, faço um estudo de caso do sujeito BN, aluna do curso de pedagogia, que foi diagnosticada aos 5 anos de idade como portadora de dificuldade de aprendizagem. Analiso este caso, não pelo seu aspecto singular, mas pelo fato de se constituir um exemplar do que acontece nas instituições escolares, tendo em vista que atuo como professora de Língua Portuguesa, no ensino público, há 20 anos. Primeiramente, faço a análise do modo como a escola ¿ ensino fundamental ¿ tem conduzido o ensino da língua portuguesa. Em seguida, apresento e analiso textos escritos pela aluna na universidade e, finalmente, os textos escritos no seguimento longitudinal, feito por mim, no Laboratório de Neurolinguístico (LABONE), IEL/UNICAMP. Em outro momento, falo da subtilização do cérebro do aluno pela escola, que, distanciada da vida, tem suas práticas pedagógicas baseadas em atividades descontextualizadas e, essencialmente, metalingüísticas. Essas práticas pedagógicas ganham espaço na sala de aula, porque não fazem parte da escola determinados saberes / Abstract: The purpose of this task is to discuss questions related to Portuguese language teaching and the importance of pedagogy practice based on a normative teaching, that doesn¿t consider the historic and social nature, intersubjective and cognitive language that can damage the future of young people that don¿t learn neither language nor theory. Adopting this saussureana linguistic, open a way to exclude the social world the person, his or her activities or meaningful experiences. Adopting a normative vision of language and not achieving efficiency in what is purposed, school justifies its performance attributing patologies for those students that for any reason don¿t succeed the norms, causing desolating effects and damaging their communication for the rest of their lives. The consequences of this kind of teaching affect teachers with an interrupted graduation that come back to school to teach creating a vicious circle that compromises the quality of teaching. To develop this study, I have an example with a student BN , a pedagogy student, that was diagnosed at the age of 5 having learning difficulties. I analyze this case not just for its singular aspect, but because it¿s an example of what is happening at school nowadays. First of all, I analyze the way school (elementary and middle) has been handling Portuguese Language teaching. Then I present and analyze written texts by a college student and finally written texts, written in a longitudinal segment, made by me at Unicamp, neurolinguistic laboratory (LABONE/IEL). I talk about the school sub utilization of the student¿s brain too, when far from life has its pedagogical practices based on out of context activities and essentially met linguistic. Those pedagogical practices obtain a great success in the classroom, because they don¿t belong to school knowledge / Mestrado / Neurolinguistica / Mestre em Linguística

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-04-20T18:19:49Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Leitura recepcional do texto literário em WebQuest.pdf: 7931809 bytes, checksum: ab605724f18c109bd2d16319ece98ef8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-20T18:19:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Leitura recepcional do texto literário em WebQuest.pdf: 7931809 bytes, checksum: ab605724f18c109bd2d16319ece98ef8 (MD5) Previous issue date: 2015-07-28 / CAPES / Esta dissertação tem por objetivo analisar o horizonte de expectativas de alunos do 9º ano do ensino fundamental, diante da leitura de texto literário mediada por uma WebQuest, que conceba o leitor na recepção e explore possibilidades de construção de sentidos do texto literário. Para isso, fundamentamos a pesquisa em duas linhas na proposição de um trabalho com leitura literária: a leitura recepcional difundida pela Estética da Recepção (JAUSS, 1983, 2011; ISER, 1996, 1999); e uma proposta metodológica, a WebQuest,uma ferramenta educacional tecnológica que contempla uma formação em coerência com a nova relação do saber diante das transformações exigidas em tempo de cibercultura (LÉVY, 1999). Essa pesquisa-ação parte da limitação de leitura dos alunos, que, muitas vezes, não ultrapassam o plano denotado no linguístico do texto literário, para propor à leitura de A Nova Califórnia de Lima Barreto por meio da ferramenta mencionada, que é o instrumento para coleta do corpus que foi analisado. Os dados analisados mostraram que os alunos concretizaram significados do conto e mobilizaram informações dispostas por links de pesquisa na WQ para construir sentidos no texto lido, demonstrando uma mudança no horizonte de expectativas inicial da leitura. / Esta disertación tiene como objetivo analizar el horizonte de expectativas de los alumnos del 9° año de la enseñanza fundamental delante de la lectura de texto literario mediada por una WebQuest que conciba el lector en la recepción y explore posibilidades de construcción de sentidos del texto literario. Para eso, fundamentamos la pesquisa en dos líneas en la proposición de un trabajo con lectura literaria: la lectura recepcional difundida por la Estética de la Recepción (JAUSS, 1983, 2011; ISER, 1996, 1999); y una propuesta metodológica, la WebQuest, una herramienta educacional tecnológica que contempla una formación en coherencia con la nueva relación del saber delante de las transformaciones exigidas en tiempo de cibercultura (LÉVY, 1999). Esta pesquisa-acción parte de la limitación de lectura de los alumnos, que, muchas veces, no ultrapasan el plan denotado en el lingüístico del texto literario, para proponer a la lectura de A Nova Califórnia, de Lima Barreto, por medio de la herramienta mencionada, que es el instrumento para coleta del corpus que fue analizado. Los datos analizados mostraron que los alumnos concretizaron significados del cuento y mobilizaron informaciones dispuestas por links de la pesquisa en la WebQuest para construir sentidos en el texto leído, lo que demonstra que hubo un cambio en el horizonte de las expectativas inicial de la lectura.

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-09-21T19:45:30Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Vinicius Varella Ferreira.pdf: 1775594 bytes, checksum: 0784dfea360b38a3b100f4a65be857cd (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-09-21T20:29:25Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Vinicius Varella Ferreira.pdf: 1775594 bytes, checksum: 0784dfea360b38a3b100f4a65be857cd (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-21T20:29:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Vinicius Varella Ferreira.pdf: 1775594 bytes, checksum: 0784dfea360b38a3b100f4a65be857cd (MD5) Previous issue date: 2018-08-30 / FACEPE / A presente pesquisa teve como objetivo analisar a mediação docente nos momentos de produção coletiva de textos na escola. A pesquisa foi desenvolvida em duas fases: na primeira, aplicamos questionários a professores do 1º, 3º e 5º anos do ensino fundamental da rede municipal de João Pessoa, visando, entre outros objetivos, verificar a formação dos professores, o tempo de experiência no magistério, a frequência com que realizam a atividade de produzir textos coletivos com os alunos, verificar e comparar os objetivos explicitados para tal tipo de estratégia didática; na segunda fase, observamos e videogravamos 11 aulas de produção coletiva de texto de 5 professoras (1 professora do 1º ano – 2 aulas; 2 professoras do 3º ano – 2 aulas de cada uma; 2 professoras do 5º ano – 2 aulas de cada uma). Após a última aula de cada professora, realizamos a entrevista clínica com o intuito de verificar o que as professoras diziam sobre sua prática em situações de produção coletiva de textos. A partir das observações e das entrevistas clínicas, selecionamos duas professoras do 5º ano para uma análise aprofundada das aulas, tendo como critério o contraste quanto aos objetivos didáticos citados durante a entrevista e as ações de mediação em situações de produção coletiva de textos. Com base na perspectiva sociointeracionista de produção de texto, constatamos que a frequência com que os professores realizavam produção coletiva estava diretamente ligada ao objetivo de ensino dos professores e, algumas vezes, pela própria indicação do livro didático. Os objetivos didáticos explicitados pelas professoras nas entrevistas clínicas às vezes divergiam de sua prática durante as aulas de produção coletiva, de tal modo que as situações de mediação eram mais produtivas do que o que era revelado pelas professoras. Também foi possível concluir que as mediações docentes focavam mais aspectos relativos ao ensino do gênero textual e de prescrições gramaticais e recursos linguísticos. Foram observadas diferenças entre as duas docentes; A primeira professora favoreceu a reflexão sobre o destinatário e o suporte de circulação do texto coletivo, enquanto que a segunda não demonstrou a mesma atenção a estes elementos, afirmando serem os próprios alunos os produtores e interlocutores, já que se tratava de uma produção coletiva. A primeira docente tinha estratégias mais eficazes de promover o desenvolvimento de conhecimentos sobre a escrita e estratégias de elaboração textual, evidenciando que tal tipo de atividade didática pode favorecer o desenvolvimento de habilidades dificilmente enfocadas pelas docentes em situações de produção individual. / The present research had as objective to analyze the teacher mediation in moments of collective production of texts in the school. A research was developed in two phases: in the first, we applied questionnaires to teachers of the 1st, 3rd and 5th years of elementary school of the municipal network of João Pessoa, aiming, among other objectives, verification of teacher training, time of experience without teaching, A frequency with the accomplishment of an activity of collective productions with the students, to verify and to compare the objectives specified for this type of didactic strategy; In the second phase, we observations and videotapes 11 classes of collective production of 5 teachers (1 teacher of the 1st year - 2 lessons, 2 teachers of the 3rd year - 2 classes of each one, 2 teachers of the 5th year - 2 classes of each one ). After the last class of each teacher, conduct the clinical interview with the intention of checking what teachers said about their practice in situations of collective production of texts. From the observations and clinical interviews, we selected two teachers from the 5th grade for an in-depth analysis of the classes, based on the criteria regarding the didactic objectives cited during the interview as media actions in situations of collective production of texts. Based on the socio-interactionist perspective of text production, we found that the frequency with which teachers produced collective production was directly linked to the teaching objective of teachers and, sometimes, by the indication of the textbook itself. The didactic objectives explained by the teachers in the clinical interviews sometimes diverged from their practice during the classes of collective production, in such a way that the mediation situations were more productive than what was revealed by the teachers. It was also possible to conclude that teacher mediations focused on aspects related to the teaching of the textual genre and grammatical prescriptions and linguistic resources. Differences were observed between the two teachers; The first teacher favored reflection on the recipient and the circulation support of the collective text, while the second one did not show the same attention to these elements, claiming that the students themselves were the producers and interlocutors, since it was a collective production. The first teacher had more effective strategies to promote the development of knowledge about writing and strategies of textual elaboration, evidencing that such type of didactic activity can favor the development of abilities hardly focused by the teachers in situations of individual production. / La présente recherche avait pour objectif d'analyser la médiation des enseignants dans les moments de la production collective de textes de l'école. La recherche a été développé en deux phases: dans la première, nous avons appliqué des questionnaires aux enseignants des 1er, 3e et 5e années de l'école élémentaire du réseau municipal de João Pessoa, dans le but, entre autres objectifs, la vérification de la formation des enseignants, le temps de l'expérience sans enseignement, la fréquence avec la réalisation d'une activité de productions collectives avec les étudiants, et de comparer pour vérifier les objectifs fixés pour ce type de stratégie didactique; Dans la deuxième phase, les observations et vidéo 11 classes de la production collective de 5 enseignants (1 enseignant de la 1ère année - 2 cours, 2 enseignants de la 3e année - 2 classes de chacun, deux enseignants de la 5e année - 2 classes de chacun d'eux). Après une nouvelle classe de chaque enseignant, mener l'entretien clinique avec l'intention de vérifier ce que les enseignants dans la pratique autour de ladite Leur production collective de situations de textes. D'après les entrevues cliniques et observations, nous avons sélectionné deux enseignants de la 5e grille est une analyse en profondeur des classes en fonction des critères concernant les objectifs cités didactiques Au cours des actions d'entrevue dans les moyennes situations de production collective de textes.Sur la base du point de vue socio-interactionniste de la production de texte, nous avons constaté que la fréquence qui produit avec les enseignants production collective était directement liée à l'objectif pédagogique des enseignants et, parfois, par l'indication du manuel lui-même. Les objectifs didactiques expliquent par les enseignants dans les entretiens cliniques parfois divergé de la pratique au cours de leur production collective des classes, de telle sorte que la médiation Were situations plus productives que ce qui a été révélé par les enseignants. Il était possible de conclure également des enseignants Qué Médiations ont porté sur les aspects liés à l'enseignement du genre textuel et prescriptions grammaticales et des ressources linguistiques. Les différences ont été observées entre les deux enseignants; Le premier professeur a favorisé la réflexion sur le bénéficiaire et le soutien de la circulation du texte collectif, tandis que le second ne montre pas la même attention à ces éléments, affirmant les étudiants Quê Eux-mêmes ont été les producteurs et les interlocuteurs, car il était une production collective. Le premier enseignant avait des stratégies plus efficaces pour promouvoir le développement des connaissances sur l'écriture des stratégies de texte et d'élaboration, tels que le type d'en évidence l'activité pourrait-elle le développement didactique des capacités à peine porté par les enseignants en dehors des situations de production.

Orientador: Eni P. Orlandi / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-19T00:49:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gallo_SolangeLeda_D.pdf: 3066400 bytes, checksum: cc5f51c9c3d2fed23149138427e645e3 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: A tese "Texto: como apre(e)nder essa matéria?" apresenta uma proposta de trabalho com textos no 1o. grau (5a. a 8a. série). Trata-se de uma prática, a Textualização, proposta dentro de uma concepção discursiva da linguagem. Essa prática é apresentada na tese à vista da análise de uma experiência realizada em uma escola de 1o. grau da França e a noção de "Textualização" é construída a partir da noção de Escrita. / Abstract: Not informed. / Doutorado / Doutor em Linguística