Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-03-04T13:43:44Z No. of bitstreams: 1 DIS_PAULO_OTT_TAVARES_COMPLETO.pdf: 1658431 bytes, checksum: ed68756432938fa72f483df47ae31395 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-04T13:43:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_PAULO_OTT_TAVARES_COMPLETO.pdf: 1658431 bytes, checksum: ed68756432938fa72f483df47ae31395 (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This study discusses the interaction in the speaking tasks in English textbooks selected by the 2014 edition of the Brazilian National Textbook Program (Programa Nacional do Livro Did?tico ? PNLD). Based on the definition of interactional competence, as proposed by Hall & Doehler (2011), Walsh (2013), and Young (2011, 2013), the concepts of collaboration, negotiation, creativity, and dialogue, were defined as requirements so that speaking tasks can help develop students? interactional competence. The research sought to examine to what extent those requirements are present in speaking tasks found in books for the 6th grade. Three tasks from each of the three series selected by the program are described and analysed. Results of the analysis show that the way each series deals with those requirements vary, but it seems that there is a tendency towards tasks in which students speak based on scripts and models, without much room for their own contributions. That finding leads to suggestions as to how to adapt those tasks in order to work with the requirements in a more comprehensive manner. The conclusion of the study is that the speaking tasks analysed are an interesting starting point to working with the development of interactional competence, and the teacher?s role is essential to make the most of the interactive possibilities found in the speaking tasks. / O presente trabalho discute a intera??o nas tarefas de produ??o oral dos livros did?ticos de ingl?s aprovados no Programa Nacional do Livro Did?tico (PNLD), edi??o 2014. A partir da defini??o de compet?ncia interacional, na maneira como ? proposta por Hall & Doehler (2011), Walsh (2013), e Young (2011, 2013), foram definidos os conceitos de colabora??o, negocia??o, criatividade, e di?logo, como subs?dios necess?rios para que tarefas de produ??o oral possam desenvolver a compet?ncia interacional dos alunos. A pesquisa realizada buscou, ent?o, investigar em que medida esses subs?dios est?o presentes nas tarefas de speaking dos volumes para o 6? ano de cada uma das tr?s cole??es aprovadas no PNLD-2014. Tr?s tarefas de cada cole??o foram descritas e analisadas. O resultado da an?lise mostra que as cole??es trabalham os subs?dios de maneira variada, e parece haver uma tend?ncia das cole??es a propor tarefas de produ??o oral a partir de modelos e roteiros, sem espa?o para contribui??es pr?prias dos alunos. A partir dessa constata??o, s?o feitas sugest?es de como as tarefas podem ser trabalhadas de maneira a mobilizar os subs?dios de maneira mais integral. A conclus?o do estudo ? de que as tarefas analisadas s?o um ponto de partida interessante para o desenvolvimento da compet?ncia interacional, e que o trabalho do professor ? fundamental no sentido de aproveitar ao m?ximo o potencial interativo das tarefas propostas pelos livros.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-08-23T16:12:52Z No. of bitstreams: 1 DIS_BRUNA_MILANO_SCHEPERS_COMPLETO.pdf: 1215760 bytes, checksum: 4c930571612a2b1f0e45a302f69412da (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-23T16:12:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_BRUNA_MILANO_SCHEPERS_COMPLETO.pdf: 1215760 bytes, checksum: 4c930571612a2b1f0e45a302f69412da (MD5) Previous issue date: 2016-01-12 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This work aims at describing the use of hedging strategies in research articles written by Brazilians in Portuguese and in English, and the possible transfers from their mother tongue. After a theoretical study of the academic writing and a brief explanation about the gender research article, we present some definitions of hedges, as well as their uses and functions in academic text by native speakers or by non-native speakers. Secondly, we describe the methodology based on the principles of Corpus Linguistics. To this end, we selected a corpus of 30 research articles: 10 written in Brazilian Portuguese, 10 written in English by native speakers of Portuguese and 10 written in English by North American native speakers. The analysis and discussion of the data were based on the taxonomies proposed by Hyland (1998, 2000). The results showed some differences in the two corpora written by Brazilians in relation to the native English corpus, which may indicate possible transfers between languages. This work, therefore, contributes to the area of specialized text studies, as well as to the area of contrastive studies and the teaching of languages for specific purposes. / Este trabalho busca, sob uma perspectiva contrastiva, descrever o uso de estrat?gias de hedging em artigos de pesquisa escritos por brasileiros em portugu?s e em ingl?s e as poss?veis transfer?ncias lingu?sticas provenientes de sua l?ngua materna. Ap?s um estudo te?rico sobre a escrita acad?mica e uma breve explica??o a respeito do g?nero artigo, apresentamos as defini??es de hedges, assim como seus usos e fun??es no texto acad?mico tanto por falantes nativos quanto por falantes n?o nativos. Em um segundo momento, descrevemos a metodologia baseada nos princ?pios da Lingu?stica de Corpus. Para tal, selecionamos um corpus de 30 artigos de pesquisa: 10 artigos escritos em portugu?s brasileiro, 10 artigos escritos em ingl?s por falantes nativos de portugu?s e 10 artigos escritos em ingl?s por falantes nativos norte-americanos. A an?lise e discuss?o dos dados foram feitas com base nas taxonomias de Hyland (1998, 2000). Os resultados mostraram algumas diferen?as nos corpora escritos por brasileiros em rela??o ao corpus de ingl?s nativo, o que pode indicar poss?veis transfer?ncias entre as l?nguas. O presente trabalho, portanto, contribui para a ?rea de estudos do texto especializado, assim como para a ?rea dos estudos contrastivos e do ensino de l?nguas para fins espec?ficos.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430154.pdf: 1062562 bytes, checksum: d53893f44028d0ebb89de1da6597e303 (MD5) Previous issue date: 2011-01-20 / O presente trabalho tem por objetivo, por meio de um recorte te?rico da Sintaxe Gerativa e da Sem?ntica Formal em interface, promover a compara??o entre tr?s l?nguas: o portugu?s brasileiro, o ingl?s e o romeno, no que concerne a no??o de modalidade. Este trabalho ? divido em tr?s partes principais: a primeira elabora fundamentos da Sintaxe Gerativa relevantes para o estudo da modalidade, tais como o papel do IP (inflectional phrase) na senten?a; o segundo, relacionado ? no??o cl?ssica de modalidade vinda de Arist?teles, a sem?ntica de mundos poss?veis de Kripke e a teoria da L?gica Modal de Kratzer, onde proposi??es n?o s?o apenas verdadeiras ou falsas em um determinado mundo poss?vel, elas s?o conjuntos de mundos poss?veis que tamb?m podem ser gradu?veis. A terceira e ?ltima parte constr?i um objeto de estudo do ponto de vista comparativo da aplica??o dos fundamentos abordados nas duas partes anteriores ? an?lise da modalidade nas tr?s l?nguas. Conclui-se que a pesquisa em modalidade tem ainda um longo percurso ? frente, mas as abordagens mais atuais que levam em considera??o interfaces como a da Sem?ntica com a Sintaxe t?m tido melhores e mais elucidativos resultados.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 445744.pdf: 4745396 bytes, checksum: dc4d0ecc6b0fd6e48af3e294037e495d (MD5) Previous issue date: 2012-12-19 / The objectives of present study were (1) to investigate whether individual differences in working memory capacity of L2 low-proficiency learners predict listening comprehension performance in a Cambridge proficiency exam (KET - Key English Test); and (2) to investigate whether learners improve their KET scores after two months of explicit training focusing on listening strategies. Participants included two groups of adult students (24 students in total) of English as a foreign language. The students were from an English Language Course in Porto Alegre. All students were Brazilian native speakers of Portuguese and were enrolled in classes that focus on the preparation for the Cambridge proficiency test. In the first part of the experiment the 24 adult students of English performed a working memory span test called BAMT-UFMG. In the second part of the experiment the experimental group (fourteen subjects in total), was administered two months (15 classes) of explicit training. The control group (ten subjects in total) was not given any training on listening strategies. The hypotheses of the study were: individual differences in working memory capacity would predict listening comprehension performance in the KET tasks; subjects would improve their scores in the KET tasks after 2 months of explicit training and awareness raising of listening strategies. The two hypotheses were confirmed. Individual differences in working memory capacity predicted listening comprehension performance in the KET tasks, r = .66 and p<0.001 for the working memory task , r = .38 and p< .031 for the Sentence comprehension task and r = .87 and p<.0001 for short term memory/speed of processing task. Subjects differed in their scores in the KET tasks after 2 months of explicit training and awareness raising of listening strategies, z = -1.96 (Wilcoxon Rank-Sum test for independent samples). The scores of the experimental group increased 14% after 2 months of explicit training on listening strategies, whereas the scores of the control group decreased 3%. Therefore, we believe that the present study contributed to research on the relationship between working memory capacity and listening comprehension in beginning L2 English learners. The study also corroborates the findings on individual differences in working memory capacity of Daneman and Carpenter (1980) and Just and Carpenter (1992), who state that the nature of a person's language comprehension depends on his or her working memory capacity. / Os objetivos do presente estudo foram (1) investigar se as diferen?as individuais na capacidade de mem?ria de trabalho de aprendizes de Ingl?s como L2 com baixa profici?ncia poderiam prever o desempenho em tarefas de compreens?o oral em um exame de profici?ncia da Universidade de Cambridge (KET - Key English Test), e (2) se os alunos iriam melhorar seus escores no exame de profici?ncia KET ap?s dois meses de treinamento expl?cito em estrat?gias de compreens?o oral. Dois grupos de aprendizes adultos de Ingl?s como l?ngua estrangeira, (24 alunos no total) participaram deste estudo. Os aprendizes s?o alunos de um curso de Ingl?s em Porto Alegre. Todos os alunos s?o brasileiros falantes nativos de Portugu?s e estavam tendo aulas de prepara??o para o teste de profici?ncia de Cambridge KET. Na primeira parte do experimento os 24 participantes da presente pesquisa foram submetidos a um teste que mede a capacidade de mem?ria de trabalho, chamado BAMT-UFMG. Na segunda parte do experimento o grupo experimental (14 indiv?duos no total) recebeu dois meses (15 aulas) de treinamento expl?cito em estrat?gias de compreens?o oral. O grupo controle (10 indiv?duos no total) n?o obteve nenhum tipo de treinamento expl?cito em estrat?gias de compreens?o oral. T?nhamos duas hip?teses a serem confirmadas. As hip?teses eram que as diferen?as individuais na capacidade de mem?ria de trabalho de aprendizes de Ingl?s como L2 com baixa profici?ncia seriam preditoras de desempenho em tarefas de compreens?o oral em exames de profici?ncia, e que os alunos iriam melhorar seus escores no exame de profici?ncia KET (Key English Test) ap?s dois meses de treinamento expl?cito em estrat?gias de compreens?o oral. As duas hip?teses foram confirmadas. As diferen?as individuais na capacidade de mem?ria de trabalho foram preditoras de desempenho nas tarefas de compreens?o oral do exame KET, apresentando uma correla??o de r = 0,66 e p <0,0002245 para a tarefa de Mem?ria de Trabalho, r =.38 e p<.031 para a tarefa Compreens?o de Frases e r = 0,87 e p <0,0000001 pela tarefa "Lista de Palavras. Os participantes tiveram escores diferentes nas tarefas de compreens?o oral do exame KET ap?s 2 meses de treinamento expl?cito em estrat?gias de compreens?o oral, apresentando o valor de z = -1.96 ( resultado do teste n?o param?trico intitulado Soma de Postos de Wilcoxon para amostras independentes ). Os escores do grupo experimental aumentaram 14% ap?s os 2 meses de treinamento expl?cito em estrat?gia de compreens?o oral, enquanto que os escores do grupo controle diminu?ram 3%. Portanto, acreditamos que o presente estudo contribuiu para a investiga??o sobre a rela??o entre a capacidade de mem?ria de trabalho e compreens?o oral em aprendizes de L2 com baixa profici?ncia. O estudo tamb?m corrobora as conclus?es sobre as diferen?as individuais na capacidade de mem?ria de trabalho apresentadas por Daneman e Carpenter (1980) e Just e Carpenter (1992), os quais afirmam que a natureza da compreens?o escrita e oral de uma pessoa depende de sua capacidade de mem?ria de trabalho.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 431124.pdf: 1093612 bytes, checksum: b6d8f141521fa7269aaa004a6941ab60 (MD5) Previous issue date: 2011-01-04 / ? prov?vel que caracter?sticas pragm?ticas da l?ngua inglesa sejam ignoradas no ambiente escolar de ensino de l?ngua inglesa. O desenvolvimento da consci?ncia pragm?tica em l?ngua inglesa ? importante devido ao fato de que isso pode decidir se uma intera??o comunicativa ? bem&#8208;sucedida ou n?o. Com o objetivo de obter uma intera??o bem-sucedida no aprendizado de l?ngua, os professores deveriam n?o s? destacar formas linguisticas e regras sint?ticas, mas tamb?m reconhecer a l?ngua como socioculturalmente enraizada. As ambiguidades das estruturas em l?ngua inglesa, que podem aparecer durante o processo de aquisi??o da l?ngua, s?o poss?veis de serem resolvidas por infer?ncia e reconhecimento da implicitude de enunciados ambos aspectos pragm?ticos que podem ser negligenciados durante o ato de ensinar. Para a aquisi??o da l?ngua inglesa acontecer, ? necess?rio incorporar caracter?sticas pragm?ticas no ensino. Devido ao fato da Teoria da Relev?ncia de Sperber e Wilson (1986; 1995) lidar com comunica??o humana, ela ? a teoria escolhida para integrar aspectos naturais da cogni??o humana com o processo inferencial de enunciados, no intuito de promover consci?ncia pragm?tica da l?ngua inglesa atrav?s do ensino de atividades inferenciais

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 435696.pdf: 5022148 bytes, checksum: 4bc9f9fff705837d3db13fd43862e097 (MD5) Previous issue date: 2011-08-10 / This thesis analyzes the learning of English idioms as an additional language by elderly learners, being part of the Linguistics and Psychology areas, and it is based on additional language acquisition theories. Specifically, it is carried through the usage of an instrument which aims at verifying the inferential process about English idioms as an additional language, related to body parts, equivalent and non-equivalent to Portuguese, by elderly learners who speak Brazilian Portuguese as their Mother Tongue, through an awareness raising-based instruction. / Esse trabalho disserta sobre a aprendizagem de express?es idiom?ticas em Ingl?s como L?ngua Adicional por aprendizes idosos, estando inserido na grande ?rea da Lingu?stica, com base em teorias da aquisi??o de l?ngua adicional. Mais especificamente, trata-se de uma pesquisa feita a partir da aplica??o de um instrumento que visa a verificar o processo inferencial acerca de express?es idiom?ticas da L?ngua Inglesa como l?ngua adicional, com e sem equival?ncia com o portugu?s, relacionadas a partes do corpo, por aprendizes idosos falantes de portugu?s brasileiro como l?ngua materna, atrav?s de uma instru??o com o emprego de tomada de consci?ncia. Os resultados obtidos indicam que n?o houve grande aumento no ?mero de acertos do pr? para o p?s-teste no que tange ?s express?es idiom?ticas que apresentam n?o-equival?ncia com o portugu?s, e que houve leve aumento no que tange ?s express?es idiom?ticas que apresentam equival?ncia com o portugu?s.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-09-22T11:01:51Z No. of bitstreams: 1 DIS_MARLON_MACHADO_OLIVEIRA_RIO_COMPLETO.pdf: 1297323 bytes, checksum: c82987c6d4a14c8ea6604927eb134cd8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-22T11:01:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_MARLON_MACHADO_OLIVEIRA_RIO_COMPLETO.pdf: 1297323 bytes, checksum: c82987c6d4a14c8ea6604927eb134cd8 (MD5) Previous issue date: 2016-07-29 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The present dissertation aims to analyze the English language questions in ENEM by using the Argumentation Within Language (AWL) theory made by Oswald Ducrot, Marion Carel and collaborators. As its main goal, it is aimed at proposing a reading concept under the ANL theoretical background and investigating in which way this theory may display the meanings within the discourse in order to help in the referred exam questions comprehension. As this national exam has received a careful attention in the last couple of years, since it is an exam which demands from its candidates the comprehension of key-texts, being the ones which are several times enough for choosing the most suitable answer, it is believed that the analysis of the ENEM English language questions enables a considerably fruitful window of opportunity for study, once the discourse made by the key-texts of the questions leads the candidate to choose only one alternative, which corresponds to the discourse produced in the key text, being the other ones from the other alternatives not authorized. The ANL theory is an argumentative semantics theory and analyzes the meaning of utterances in the linguistic level by using semantic blocks. The primary objective here is to analyze the construction of meaning in the utterances of the exam questions, so that it may be possible to find the most suitable answer in the linguistic level, using the analysis of produced discourses in the key-texts, comparing the argumentative chaining and semantic blocks to the alternatives and the correct answer. This dissertation aimed at doing it based on the linguistic level in order to understand the meaning production in the discourse level. According to Ducrot, the nature of language is essentially argumentative and not informative, since argumentation is the principle that directs linguistic production. / Este trabalho tem como tema a an?lise de quest?es de l?ngua inglesa do Exame Nacional do Ensino M?dio (ENEM) com base na teoria da Argumenta??o na L?ngua (ANL) de Oswald Ducrot, Marion Carel e colaboradores. Como objetivos, busca-se propor um conceito de leitura sob o vi?s da ANL e investigar de que forma essa teoria pode explicitar os sentidos do discurso a fim de auxiliar a compreens?o das quest?es do referido exame. Como o ENEM tem ganhado nos ?ltimos anos uma aten??o muito cuidadosa, pois demanda dos candidatos a compreens?o de textos-chave, os quais s?o muitas vezes suficientes para a elei??o da resposta adequada, acredita-se que a an?lise das quest?es de l?ngua inglesa da prova do ENEM possibilita um estudo muito frut?fero, uma vez que o discurso produzido pelo texto-chave das quest?es leva o candidato a escolher apenas uma alternativa, a qual corresponde ao discurso constru?do no texto-chave, sendo n?o autorizados os discursos das outras alternativas.A Teoria da Argumenta??o na L?ngua ? uma sem?ntica argumentativa e analisa o sentido de enunciados no n?vel lingu?stico por meio de blocos sem?nticos. Tem-se como raz?o desta pesquisa a constru??o do sentido nos enunciados das perguntas do exame, de forma a encontrar respostas a n?vel lingu?stico, utilizando-se das an?lises dos discursos produzidos nos textos-chave, comparando os encadeamentos argumentativos e blocos sem?nticos das alternativas e a resposta correta. Isso foi feito apoiando-se no lingu?stico para a compreens?o o sentido no discurso. De acordo com Ducrot, a l?ngua ? essencialmente argumentativa e n?o informativa, uma vez que a argumenta??o ? o princ?pio que norteia toda produ??o lingu?stica.