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Cultura escolar e cultura científica: aproximações, distanciamentos e hibridações por meio da análise de argumentos no ensino de biologia e na biologia / School culture and scientific culture: drawing closer, distancing and hybridizations by means of arguments analysis in Biology Education and in BiologyDaniela Lopes Scarpa 12 March 2009 (has links)
A tese que aqui se apresenta pretende sugerir que a cultura escolar regula as modalidades de acesso dos indivíduos aos objetos da cultura científica, em contraposição à idéia de enculturação como objetivo do ensino de ciências. Para tanto, parte de uma longa discussão teórica em que o conceito de cultura, campo ou esfera é discutido. De mão desses conceitos, parte-se para definição do que seria cultura escolar uma relação pedagógica submetida a tempos, lugares e objetos específicos e cultura científica atividade humana com métodos e padrões historicamente contingentes que são avaliados em relação à sua meta e ao grau de sucesso obtido, na qual está inserida a biologia. Definidos esses campos, foi necessário, então, entender como se dá o diálogo entre essas esferas, para tanto se fez uso do conceito de hidridação, zona de encontro entre as linguagens típicas de cada um desses campos sociais. Com os conceitos construídos, escolheu-se a abordagem metodológica: tomar como objeto de análise dois textos de cientistas e dez textos de alunos sobre a mesma temática, a noção de que o DNA é a molécula portadora das informações hereditárias. Usou-se o padrão de Toulmin (1958/2006) e as marcas lingüísticas de Koch (2000) para identificar elementos dos argumentos e suas relações. A análise dos textos mostrou que os alunos fazem uso, preponderantemente, de argumentos substanciais, enquanto que cientistas constroem seus textos por meio de argumentos analíticos. A utilização diferenciada dos tempos verbais do discurso nos textos de cientistas e alunos permitiu sugerir a transformação de uma biologia funcional em uma narrativa histórica. A seleção lexical e o uso de qualificadores tornaram visível o deslizamento entre as modalidades aléticas e epistêmicas que assumiram funções diferenciadas nos dois tipos de produção textual. Essa análise nos permitiu discutir que o percurso realizado pelos estudantes para acessar as verdades científicas ou construir visões de ciências envolve etapas e processos diferenciados daqueles percorridos pelos cientistas nesses mesmos processos. Se, por um lado, não é suficiente que o objetivo do ensino de ciências seja o de propiciar a compreensão dos resultados e produtos produzidos na esfera científica, por outro lado, não são todas as regras do jogo que são acessíveis aos estudantes. Assim, o ensino de ciências deve ser visto como um processo de construção de uma visão idiossincrática de ciência que envolva a compreensão dos seus conceitos e linguagem, não para adotar essa nova cultura, mas para que se possa dialogar com ela. / The thesis presented here suggests that school culture regulates the access to objects of scientific culture, as opposed to the idea of enculturation. To pursue that, we begin with a long theoretical discussion in which the concepts of culture, field or sphere, school culture (a pedagogical relationship subject to time, specific places and objects) and scientific culture (human activity with standardized methods) are discussed. Finally, it is necessary to understand the dialogue between school culture and scientific culture. In other words, to examine their field of hybridization. After establishing the concepts, we chose as object two scientific texts and the answers of ten students, all on the same subject: the notion that the DNA molecule is the carrier of hereditary information. We use the Toulmins model of argumentation (1958/2006) and the linguistic categories of Koch (2000) to identify elements of the arguments and their relationship. The analysis of the texts have shown that students are using substantive arguments, while scientists construct their texts by means of analytical arguments. The difference between the use of verb tenses between scientific texts and those of the students suggests the transformation of a functional biology into a historical narrative. The lexical selection and use of qualifiers has made visible the interchange between the alethic and epistemic modalities which have different functions in both discourses. The analysis has allowed us to see that the path traveled by the students to access the scientific truths or to construct visions of science involves stages and processes different from those covered by the scientists. If, on the one hand, to provide an understanding of the results in the scientific sphere it is not sufficient goal for teaching science, on the other hand, not all the rules are accessible to students. Thus, the science teaching should be seen as a process of building a specific vision of science that involves the understanding of its concepts and language. Instead of inserting the students in this new culture, it should help them to exchange impressions with it.
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O cinema educativo como inovação pedagógica na escola primária paulista (1933-1944). / Educational Cinema as a Pedagogical Innovation in Paulista Basic School (1933-1944).Ana Nicolaça Monteiro 03 April 2006 (has links)
Esta pesquisa teve por objetivo identificar e analisar as iniciativas do Estado de São Paulo na difusão do Cinema Educativo nas escolas públicas primárias no período de 1933 a 1944. Considerou as finalidades apresentadas para a adoção desta tecnologia de ensino, a infraestrutura para a sua utilização e a divulgação de filmes; buscou constatar a circulação de saberes e indicações pedagógicas para o uso desse recurso de ensino tentando, assim, perceber as práticas escolares. Em meio às transformações ocorridas no período marcado pela modernização do ensino este estudo pretende, ainda, entender a forma pela qual o Cinema Educativo contribuiu para a configuração da cultura escolar paulista. Nesse sentido, procuro atentar para os estudos sobre a história da escola primária dando ênfase à relação entre a cultura escolar, a inovação educacional e a circulação de modelos pedagógicos. O surgimento do Cinema Educativo no Brasil ocorreu nas décadas de 1920 e 1930 durante o movimento em prol da utilização do bom cinema , consolidando-se em 1937, com a criação, em âmbito federal, do Instituto Nacional de Cinema Educativo (I.N.C.E.) que tinha por incumbência coordenar e divulgar as aquisições de caráter técnico , além de fornecer sugestões e viabilizar o funcionamento do Cinema Educativo de forma eficiente e produtiva . Quatro anos depois, em São Paulo, era realizada a Exposição Preparatória do Cinema Educativo no Instituto Pedagógico, por iniciativa da Diretoria Geral de Ensino do Estado de São Paulo, na administração de Lourenço Filho. Ao assumir a Direção do Ensino em São Paulo, em 1933, Fernando de Azevedo retomou as preocupações presentes no Código de Ensino e determinou a utilização do Cinema Educativo nas escolas paulistas. Em 1934, era publicada a Circular n° 24: instrucções sobre o Serviço de Radio e Cinema Educativo, veiculando normas para criação e funcionamento de um serviço especializado. Como contraponto às normas disseminadas pela Diretoria de Ensino, os relatórios elaborados por professores e delegados regionais de ensino do Estado de São Paulo (1933-1944) apontavam problemas enfrentados pelas escolas para incorporação da nova tecnologia, trazendo pistas sobre o uso desta inovação no cotidiano das escolas primárias. Foram muitos os obstáculos encontrados, durante a implementação e manutenção do Cinema Educativo nos Grupos Escolares do interior do Estado de São Paulo. Nos 67 relatórios lidos, ressaltam-se dificuldades na aquisição de filmes e recursos para a compra de equipamentos; problemas com a organização de programas atraentes ; falta de salas e equipamentos apropriados, dentre outros fatores. Os custos dos aparelhos eram sanados geralmente pelo recurso às Caixas Escolares ou a doações de particulares. No entanto a necessidade de autorização da Diretoria para efetivação da compra por vezes retardava o processo. A introdução das novas tecnologias demandava também uma revisão dos métodos pedagógicos e uma reestruturação dos espaços e tempos escolares. / This search has as objective to identify and to analyse initiatives of São Paulo state in the diffusion of Educational Cinema at public basic schools from 1933 to 1944. It was taking in consideration presented purposes in order to adopt such teaching technology, facility to its use and divulgation of films, aiming at ascertaining circulation of knowledge and pedagogical indications to learning source practice, trying in this way realize basic school practices. Within transformations occurred during specific period by teaching modernization, this study intend also to understand the way for which Educational Cinema has contributed to the configuration of paulista scholar culture. In this sense, studies about basic school history were observed, detaching the relation among scholar culture, educational innovation as well as circulation of pedagogical model. The appearance of Educational Cinema in Brazil happened in the 1920s and 1930s, during the movement in favour of good cinema usage, consolidated in 1937 with the creation of Instituto Nacional de Cinema Educativo (INCE), which incumbency was to co-ordinate and to divulge technical character acquisition as well as to suggest and to put into practice Educational Cinema in an efficient and productive way. Four years later, in São Paulo, the Exposição Preparatória do Cinema Educativo was accomplished in Pedagogical Institute, under initiative of General Teaching Administration from São Paulo State, in Lourenço Filho s administration. When Fernando de Azevedo has assumed Teaching Direction in São Paulo, in 1993, he retook the concern presented in Teaching Code, and determined the use of Educational Cinema in paulistas schools. In 1934 Circular n° 24: instrucções sobre o Serviço de Radio e Cinema Educativo was published, divulgating rules to creation and operation of specialized service. As counterpoint to rules that Teaching Administration divulged, teachers and regional education advisers reports from São Paulo state (1933-1944) showed problems occurred in schools in new technology incorporation, indicating clues about use of this implement in basic school routines. Several troubles have happened during the implantation and maintenance of Educational Cinema in Scholar Groups inside São Paulo state. In the 67 read reports, problems related to film acquisition, resources to equipment buying, organization problems related to the creation of attractive programs, lack of appropriate rooms and equipments, among other troubles were presented. Equipment costs were solved by using Scholar Cash Box or by personal donation. Nevertheless, it was necessary an Administration s authorization in order to buy the necessary material, delaying the process. New technologies also demanded a review of pedagogical methodologies as well as a re-structure about scholar space and time.
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Educação, saúde e sexualidade : revelações da inserção do projeto saúde e prevenção nas escolas em Aracaju / EDUCATION, HEALTH AND SEXUALITY: revelations from the insertion of health and prevention project in schools in Aracaju.Santos, Luciano Rodrigues dos 09 May 2011 (has links)
This research was to analyze the general conceptions/contradictions of (the) coordinators/facilitators and teachers involved with the implementation of Project Health and Prevention in Schools (HPS), lead for the Ministries of Education and Health, that has as objective central office the promotion of the sexual health and the reproductive health, aiming at to reduce the vulnerability of adolescents and young people on sexually transmitted diseases, HIV infection, aids and unplanned pregnancy, articulated through the development of actions in the context of schools and basic health units. This way, anticipated that the implementation of the HPS in Aracaju/SE presents difficulties in achieving proposed goals total in his underwear. In the operationalization of this research, understood that the review of the relationship between education, health and sexuality allowed interlocution with the historical-critical approach and consequently, with the insertion in 2004, the HPS in Aracaju, capital of the State of Sergipe. The methodological research fell on the Case Study and qualitative approach. The process of data collection and use of sources, questionnaires with open and closed questions and official documents, semi-structured interviews were privileged. However, sought to preserve the anonymity of respondents. Set to 04 (four) Public Educational Units of state and municipal networks, 02 (two) for each public school, and therefore 4 (four) teachers who currently develop Project HPS in Aracaju/SE. Also called (the) 02 (two) coordinators/facilitators (the) HPS, 01 (one) for each public school, to attend interviews. The analysis of data was prioritized the content analysis method for the study of the motivations, attitudes, values, beliefs, trends, and adding, to unravel the ideologies that may exist in legal provisions, principles, guidelines, etc., that simple view not presented with sufficient clarity. After the transcription of the reports of the teachers and of (the) coordinators/facilitators (the), qualitative analyses were undertaken, resulting in grades from every aspect focused on interviews, where the contents were as criteria in the responses of the teachers, their points of convergence, divergence and isolated (unlike other reported). Then the same criteria were used to the responses of (the) coordinators/facilitators (the) and ended up grouping the answers given by teachers and by (the) coordinators/facilitators (the) seeking to establish points of convergence, divergence and isolated between them. Based on the data it is possible to conclude that the goals proposed by the HPS are not being fully achieved, due to the reduction of working hours in continued training for the implementation of the HPS; rejection in approaching the thematic ones of the SPE for the too much teachers of Public Educational Units that had implemented it; lack of involvement of health professionals; neglect of school management to cooperate in the implementation of the HPS; and the lack of actions directed to students with special educational needs. / A presente pesquisa teve como objetivo geral analisar as concepções/contradições dos(as) coordenadores/facilitadores(as) e professores(as) envolvidos(as) com a implementação do Projeto Saúde e Prevenção nas Escolas (SPE), conduzido pelos Ministérios da Educação e da Saúde, que tem como objetivo central a promoção da saúde sexual e da saúde reprodutiva, visando a reduzir a vulnerabilidade de adolescentes e jovens às doenças sexualmente transmissíveis, à infecção pelo HIV, à AIDS e à gravidez não-planejada, por meio do desenvolvimento articulado de ações no âmbito das escolas e das unidades básicas de saúde. Dessa forma, antecipou-se a hipótese de que a implementação do SPE em Aracaju/SE apresenta dificuldades em relação à concretização total dos objetivos propostos em seu bojo. Na operacionalização desta pesquisa, compreendeu-se que a análise da relação entre educação, saúde e sexualidade permitiu a interlocução com a abordagem histórico-crítica e, consequentemente, com a inserção, em 2004, do SPE em Aracaju, capital do Estado de Sergipe. A opção metodológica da pesquisa recaiu sobre o Estudo de Caso e do enfoque qualitativo. Quanto ao processo de coleta de dados, além da utilização de fontes bibliográficas, questionários com perguntas abertas e fechadas e documentos oficiais, foram privilegiadas as entrevistas semi-estruturadas. Todavia, procurou-se preservar o anonimato dos respondentes. Definiu-se 04 (quatro) Unidades Públicas de Ensino das redes estadual e municipal, sendo 02 (duas) para cada rede pública de ensino, e, consequentemente, 04 (quatro) professoras que atualmente desenvolvem o Projeto SPE na cidade de Aracaju/SE. Também se convidou os(as) 02 (dois/duas) coordenadores/facilitadores(as) do SPE, 01 (um/uma) para cada rede pública de ensino, para participarem das entrevistas. Na análise dos dados foi priorizado o método de análise do conteúdo, para o estudo das motivações, atitudes, valores, crenças, tendências e, acrescentando-se, para o desvendar das ideologias que podem existir nos dispositivos legais, princípios, diretrizes, etc., que, à simples vista, não se apresentam com a devida clareza. Após a transcrição dos relatos das professoras e dos(as) coordenadores/facilitadores(as), foram realizadas as análises qualitativas, que resultaram em categorias a partir de cada aspecto focalizado nas entrevistas, e os conteúdos tiveram como critérios, nas respostas das professoras, seus pontos de convergência, divergência e isolados (diferente das demais relatadas). Em seguida, os mesmos critérios foram usados para as respostas dos(as) coordenadores/facilitadores(as) e finalizou-se agrupando as respostas dadas pelas professoras e pelos(as) coordenadores/facilitadores(as), procurando estabelecer os pontos de convergência, divergência e isolados entre eles(as). Com base nos dados é possível concluir que os objetivos propostos pelo SPE não estão sendo alcançados totalmente, devido à redução da carga horária na formação continuada para a implementação do SPE; rejeição em abordar as temáticas do SPE pelos(as) demais professores(as) das Unidades Públicas de Ensino que o implementaram; falta de participação dos profissionais da saúde; descaso da gestão escolar em colaborar na implementação do SPE; e a falta de ações direcionadas para os(as) alunos(as) com necessidades educacionais especiais.
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O processo escolar no município de Tunápolis, SC, 1954-1974 : escola pública com características de escola comunitária?Spies, Isabel 05 August 2011 (has links)
Este trabalho, inserido na Linha de Pesquisa História e Filosofia da Educação, teve como temática o estudo histórico e o desenvolvimento do processo escolar de descendentes de imigrantes alemães, estabelecidos na Vila Tunas, posteriormente Tunápolis, localizado no oeste catarinense, no início da década de cinquenta. Trata-se de migrantes alemães, provenientes do Rio Grande do Sul e regiões próximas de Tunápolis, que se estabeleceram nessa localidade, apoiados pela Sociedade União Popular ou Volksverein, liderada por padres jesuítas. Procura analisar as relações e contribuições dos poderes públicos, da Igreja e da comunidade, na efetivação da escolarização deste núcleo rural. Com auxílio da História Cultural, a metodologia utilizada centrou-se nas fontes documentais, relatórios anuais, termos de visita de inspetores escolares, fotografias e diário de um pároco; e nas fontes orais, obtidas com doze entrevistas, realizadas com ex-professores e ex-alunos, moradores e lideranças comunitárias, que fizeram parte do período escolar de 1954-1974, ocasião em que funcionou essencialmente o ensino de 1ª a 4ª série em Tunápolis. O texto é organizado em três capítulos, o primeiro é dedicado à análise do processo imigratório e migratório no Brasil, a instalação e organização comunitária em Tunápolis, e o início do seu processo escolar. Ao tratar da temática relacionada à escola, em uma comunidade étnica, foi indispensável a discussão a respeito da Lei da Nacionalização do Ensino. No segundo capítulo, enfatizo o desenvolvimento do processo escolar em Tunápolis, investigando as relações sociais, políticas, econômicas, e os agentes (governo, Igreja, líderes comunitários, professores e alunos) que fizeram parte das questões educacionais na comunidade, e sua íntima relação com o modelo escolar étnico-comunitário. Por fim, priorizo a discussão a respeito das culturas e práticas escolares e sociais adotadas, os projetos e discursos defendidos diante de suas peculiaridades e intencionalidades do contexto e do momento histórico. Os resultados apontam que o diálogo entre os agentes envolvidos foi fundamental para propulsionar o funcionamento da escola de Tunas. Também as práticas sociais desenvolvidas pela comunidade em benefício da escola, os mutirões e as festividades, auxiliaram no desenvolvimento de pertencimento étnico à migração alemã, e um forte sentimento comunitário de identificação com o local e entre os seus habitantes. A Escola Municipal Vila Tunas foi assumida pela municipalidade, porém os indícios demonstraram que inúmeras semelhanças com as escolas étnico-comunitárias, muito valorizadas pelos imigrantes alemães, por cultivarem as tradições, os ideais, os costumes, os valores do seu povo, foram ali desenvolvidas. / This study, inserted in the Historical Research and Philosophy of the Education Line, had as subject matter the historical study and the development of the educational process in German descendants established in Tunas Village, after turned into Tunápolis, in the western part of Santa Catarina, in the beginning of the 50s. We are talking about German migrants that came from Rio Grande do Sul and areas close to Tunápolis. These people settled in that place supported by Sociedade União Popular or Volksverein, led by Jesuit priests. This paper searches to analyze the relations and contributions of the government, the church and the community in creating the school system in this rural area. Through the Cultural History, the methodology was focused in documental sources, annual reports, reports of visits from the educational inspectors, photos and the diary of a priest, and in the oral sources, gotten with twelve interviews, done with ex teachers and ex students, residents and community leaders, who participated in the school year from 1954 to 1974, when, essentially, the elementary school worked in Tunápolis. The article is organized in three chapters. The first is dedicated to analyze the immigration and migratory process in Brazil, the community installation and organization in Tunápolis and the beginning of its educational process. When treating the subject related to the school, in an ethnical community, it was impossible not to discuss about the Lei da Nacionalização do Ensino. In the second chapter, the development of the educational process in Tunápolis was researched, investigating the social, political and economical relations, and the agents (government, church, community leaders, teachers and students) that took part in the educational questions in the community and its close relation with the ethnical-community educational model. In the third chapter the discussion about the cultures and educational and social practices, the projects and speeches defended before its peculiarities and intentions of the context and the historical moment. The results show that the dialogue between the agents involved was essential to propel the work of the school in Tunas. The social practices developed by the community in benefit to the school, the collective efforts and the festivities helped in the development of the ethnical belonging to the German migration, and a strong community feeling of identification with the local and among its residents. The Escola Municipal Vila Tunas was accepted by the city hall, however the signs showed many similarities to the ethnical-community school, very valued by the German immigrants, because they cultivate the traditions, the ideas, the habits, the values of their people, were developed there.
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Projeto Pedagógico Hospitalar Escola Móvel - aluno específico = cultura escolar e debate acadêmico (1989-2008) / Teaching Hospital Mobile School Project - specific student : school culture and landscape of the academic discussion (1989-2008)Oliveira, Fabiana Aparecida de Melo 17 August 2018 (has links)
Orientador: Vera Lúcia Sabongi De Rossi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-17T00:17:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2010 / Resumo: Esta pesquisa tem como objeto de estudo apresentar um panorama das dissertações de mestrado brasileiras dedicadas ao desenvolvimento de atividades pedagógicas em ambiente hospitalar (1989-2008), o qual será cotejado com a análise da cultura escolar contida no Projeto Pedagógico Hospitalar Escola Móvel-Aluno Específico, sediado no Instituto de Oncologia Pediátrica, em São Paulo (SP). Como referencial teórico-metodológico, apoiamo-nos em contribuções da nova história cultural, bem como no conceito de cultura escolar inspirado por Viñao Frago (2003). As fontes documentais utilizadas abarcam documentos oficiais que prevêem a oferta à educação básica para crianças e adolescentes hospitalizados e/ou em tratamento de doença crônica, a produção científica nacional dedicada ao atendimento pedagógico em âmbito hospitalar, bem como a materialidade inerente ao quotidiano da escola hospitalar. A análise permitiu trazer à tona os principais desafios da institucionalização e legitimação da oferta da Educação Básica em hospitais, dentro de contextos de âmbito nacional e internacional. / Abstract: This research purposes to present the Brazilian works done for attainment of a master?s degree, dedicated to the development of pedagogic activities in hospital environment (1989-2008), and compare them to the analysis of the scholar culture in the Projeto Pedagógico Hospitalar Escola Móvel-Aluno Específico, based on the Instituto de Oncologia Pediátrica, em São Paulo (SP). As theoretical and methodological references, we use the contributions of the new cultural history and the concept of scholar culture inspired by Viñao Frago (2003). The primary sources include official documents that refer to the offering basic education to children and adolescents hospitalized and/or during the treatment of chronicle diseases, the Brazilian scientific production dedicated to the pedagogic hospital attendance and the materiality inherent to the school assistance in the quotidian hospital environment. The analysis brought up the main challenge of the basic education?s institutionalization and legitimization in Brazilian hospitals and abroad. / Mestrado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Mestre em Educação
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A escola agrícola de Urutaí (1953-1963): singularidades da cultura escolar agrícola / The farm school of Urutaí (1953-1963): characteristics of culture within an agricultural schoolIssa, Silvia Aparecida Caixeta 14 March 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-03-14 / This research examines the process of the early stages of work on the Farm School of Urutaí
(FSU), with informational summaries based on when the 1953 Farm Model Creation was
turned into a school institution in 1963. At this time, many conditions changed at the Farm
School within the area of agriculture. The research intends to analyze the institutional
construction and the training practices that were developed at the school within the second
half of the twentieth century. As a means to understand the peculiarities of the agricultural
school culture, the effects of economic advancements are examined within the context of
agricultural development policy and livestock farming of the state of Goiás, as well as Brazil
in general. Documents that support this study are reports, manuscripts, newspapers, register of
enrollments and diplomas, transcripts, minutes and books of records of correspondences. The
theoretical support included contributions by Magalhães (2004), Buffa (2002), Escolano
(2000), Viñao Frago (1995: 2006) e Escolano e Viñao Frago (1998). The origin and the
installation of the process on the Farm School of Urutaí (FSU) during the study period must
be considered in order to understand the roles in the formation of an agricultural school
culture oriented to the agriculture of Goiás, based on organizational, prescriptive, technical
and methodological issues structured to laws common to other institutions of schools,
integrated into a larger system in which the educational phenomenon was designed and
developed. As a result, the intent was to highlight how the characteristics of school culture at
this institution were correlated to different aspects and requirements of internal and external
projections. / Esta pesquisa situa o processo de criação e os primeiros anos de funcionamento da Escola
Agrícola de Urutaí (EAU), com recorte pautado no ano de 1953, quando a Fazenda Modelo de
Criação foi transformada em instituição escolar, e no ano de 1963, momento em que ocorreu a
mudança do status da escola para Ginásio Agrícola. A investigação buscou analisar a
estrutura institucional e as práticas formativas desenvolvidas na Escola, configuradas por
relações econômicas e produtivas inseridas no contexto regional e na política de
desenvolvimento da agricultura e da pecuária no país e em Goiás, na segunda metade do
século XX, a fim de compreender as singularidades da cultura escolar agrícola. A massa
documental que subsidiou a pesquisa constou de relatórios, manuscritos, jornais, livro de
registro de diplomas e matrículas, correspondências, históricos escolares e atas. O suporte
teórico contou com as contribuições de Magalhães (2004), Buffa (2002), Escolano (2000),
Vinão Frago (1995; 2006) e Escolano e Viñao Frago (1998). A origem e o processo de
instalação da Escola Agrícola de Urutaí (EAU), no período estudado, foram considerados para
compreender o seu papel para a formação de uma cultura escolar agrícola, direcionada para a
agropecuária em Goiás, a qual fora entrecortada por questões organizacionais prescritivas,
técnicas e metodológicas de uma instituição estruturada por normatizações comuns a outras
escolas integradas a um sistema mais amplo, em que o fenômeno educativo fora projetado e
desenvolvido. Como resultado, buscou-se evidenciar no caso local as singularidades da
cultura escolar agrícola formatada nesta instituição, compreendida nas diferentes interfaces
das prescrições e projeções internas e externas.
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LEMBRANÇAS, VOZES E CONFISSÕES DE PROFESSORAS: um estudo sobre as ressonâncias do vivido e da memória docente no ensino da história em séries iniciaisMelo, Jeane Carla Oliveira de 03 August 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-08-03 / Notre étude a comme objectif principal l'étude des pratiques éducatives et les voix des
enseignants de l'élémentaire. La récolte utilisé comprend l'enseignement de l'histoire dans les
écoles publiques à São Luís de Maranhão-, examiné sous de multiples aspects. Le point de
départ du travail consiste à la question fondamentale, déjà remarqué dans d'autres études, que
l'histoire enseignée dans les premières années est encore marquée par le signe reste des
formes éloignées de la pratique et le contenu. Notre hypothèse principale suggère que, dans
une large mesure, les raisons de ces continuités peuvent être trouvés dans les relations
complexes entre la mémoire et l'histoire de leur école et les résonances sociales et subjectives,
les correspondances entre les connaissances historiques appris et enseigné, et en particulier
dans le «pouvoir» par lequel connaissance intériorisée ont été le premier processus historique
dans lequel les enseignants de petites classes jouent des rôles principaux. Pour effectuer des
recherches, de mobiliser les différentes catégories de l'analyse de réseau, à savoir: le sexe, la
mémoire, l'histoire, le pouvoir, sous réserve, la culture scolaire, les connaissances des
enseignants. Avec le principe directeur et en adoptant l'hypothèse mentionnée caractéristiques
techniques et méthodologiques de l'histoire orale, des coupures de l'utilisation et des
fragments de récit de vie autobiographique d'enseignants, en essayant de discuter et de
comprendre leur vie personnelle, scolaire et professionnelle. La recherche souligne la
nécessité urgente de prendre en compte la singularité d'être un professeur et de professeur,
d'établir le dialogue critique et s'engage à les souvenirs scolaires et leurs contextes spécifiques
et le contexte historique et de donner de nouvelles significations à ces souvenirs d'une
manière qui donne lieu à possibilité d'un changement efficace, guider et améliorer les
pratiques d'enseignement dans les premières classes de l'histoire. / Nossa dissertação tem como objetivo primordial o estudo das vozes e práticas educativas de
professoras das séries iniciais. O recorte utilizado compreende especificamente o ensino da
história na rede pública estadual de São Luís-Maranhão, examinado sob múltiplos aspectos. O
ponto de partida do trabalho é constituído pela questão fundamental, já verificada em outros
trabalhos, de que a história ensinada nas séries iniciais é ainda marcada pelo signo das
permanências de formas remotas de práticas e conteúdos. Nossa hipótese principal sugere
que, em grande medida, as razões destas continuidades podem ser encontradas nas intrincadas
relações entre memória e história escolares e em suas ressonâncias sociais e subjetivas, nas
correspondências entre conhecimento histórico aprendido e ensinado, e especialmente na
força pela qual foram internalizados os primeiros conhecimentos históricos, processo em
que as professoras das séries iniciais desempenham papéis protagonistas. Para realizar a
investigação, mobilizamos em rede várias categorias de análise, a saber: gênero, memória,
história, poder, sujeito, cultura escolar, saberes docentes. Tendo como princípio de orientação
a hipótese mencionada e adotando recursos e técnicas metodológicas da história oral,
utilizamos recortes autobiográficos e fragmentos de história de vida de professoras,
procurando discutir e compreender as suas trajetórias pessoais, escolares e profissionais. A
pesquisa aponta para a necessidade premente de levar em consideração as singularidades do
ser professor e professora, de estabelecer o diálogo crítico e comprometido com as memórias
escolares e seus contextos concretos e de dar historicidade e novos significados a essas
lembranças de modo tal que enseje a possibilidade de mudanças efetivas, norteadoras e
valorizadoras das práticas docentes nas séries iniciais do ensino da história.
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UMA CONTRIBUIÇÃO PARA A HISTÓRIA DO LIVRO DIDÁTICO MARANHENSE: a obra O Maranhão, de Fran Paxeco (1913-1923) / A CONTRIBUTION TO THE TEACHING MARANHENSE BOOK HISTORY: the work Maranhão, Fran Paxeco (1913-1923)Lima, Noé Nicácio 19 December 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-12-19 / Investigates the textbook titled The Maranhão (Corográficos and Historic Grants) authored by Fran Paxeco during the period from 1913 to 1923 constitutes a study in the History of Education, inserted in the approaches of historical research, incorporating the contributions of Cultural history. The aim was to study the history and production of this work in the context of school culture and its contribution in Maranhão educational setting such as textbook adopted at the Normal School, from which was propagated by printed newspapers. In addition, we sought to fill a gap in research on the history of the book in Maranhão and hence broaden the discussion on the textbook of history and geography. For the analysis of the book, Maranhão, main object and source of this research were fundamental work of Chartier (1998), Choppin (2004), Darnton (1990), Munakata (1997) and Bittencourt (1993) on the complexity of the book as a cultural object and the involvement of various professionals in their construction. Was used as source a literature review, in addition to the consultation theses and dissertations available in online databases and documents of Brazilian universities as: Laws, Decrees, Speeches and Messages Governors, Reports and Regulations of Public Instruction. Editions of newspapers were also used as: "The Pacotilha". Among the results obtained in the survey, it was found that the social position occupied by the author was instrumental in the production of your book and adoption process, especially regarding its role as Consul of Portugal in Maranhao and as teacher of the Lyceum Maranhense and Normal School . We conclude therefore that the book Maranhão was an important element in the educational scenario of Maranhão in the early twentieth century. Has grown in recent years the number of studies that take the history of the book and didactic issues as object of investigation. The field of history of education has been especially fertile ground for the development of this production, since new interests and questions began to guide the work of researchers in relation to this genre of book. It is within this context that this production work is inscribed. / Investiga-se o livro didático intitulado O Maranhão (Subsídios Históricos e Corográficos) de autoria de Fran Paxeco durante o período de 1913 a 1923. Constitui-se em um estudo de História da Educação, inserido nas abordagens da pesquisa histórica, incorporando as contribuições da História Cultural. O objetivo foi estudar a história e produção dessa obra no contexto da cultura escolar e sua contribuição no cenário educacional maranhense como livro didático adotado na Escola Normal, a partir do que foi veiculado pelos jornais impressos da época. Além disto, buscou-se preencher uma lacuna existente nas pesquisas sobre a história do livro no Maranhão e, consequentemente, ampliar as discussões sobre o livro didático de História e Geografia. Para a análise do livro, O Maranhão, principal objeto e fonte desta pesquisa, foram fundamentais os trabalhos de Chartier (1998), Choppin (2004), Darnton (1990), Munakata (1997) e Bittencourt (1993) sobre a complexidade do livro como objeto cultural e o envolvimento de diversos profissionais em sua construção. Utilizou-se como fonte uma revisão bibliográfica, além da consulta em teses e dissertações disponibilizadas nos bancos de dados online das universidades brasileiras e documentos como: Leis, Decretos, Falas e Mensagens de Governadores, Relatórios e Regulamentos da Instrução Pública. Também foram utilizadas edições dos jornais como: A Pacotilha . Dentre os resultados obtidos na pesquisa, constatou-se que o lugar social ocupado pelo autor foi decisivo no processo de produção e adoção do seu livro, sobretudo quando da sua atuação como Cônsul de Portugal no Maranhão e como professor do Liceu Maranhense e da Escola Normal. Conclui-se, portanto que o livro O Maranhão constituiu um elemento importante no cenário educacional maranhense no início do século XX. Nos últimos anos tem crescido o número de estudos que tomam a história do livro e das edições didáticas como objeto de investigação. O campo da história da educação tem sido especialmente fértil para o desenvolvimento dessa produção, uma vez que novos interesses e interrogações passaram a orientar o trabalho dos pesquisadores em relação a esse gênero de livro. É no interior desse contexto de produção que este trabalho se inscreve.
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O currículo diversificado em escolas de Boa Vista - Roraima: na fronteira do conhecimento regional/localAracy de Souza Andrade 26 February 2016 (has links)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O trabalho O currículo diversificado em escolas de Boa Vista: na fronteira do conhecimento regional/local, tem como objetivo, analisar como o currículo diversificado vem sendo realizado nas escolas estaduais AL, AS e MDB, em relação aos conhecimentos regionais e locais da Amazônia, do Estado de Roraima, da cidade de Boa Vista e da própria realidade dos sujeitos das escolas. As prescrições oficiais curriculares nacionais e estaduais regem e orientam a organização e a estrutura curricular para o funcionamento processo de ensino e aprendizagem nas escolas. Todavia, dá primazia aos conhecimentos da base nacional comum, segundo o que define e compreende a ciência universal, e flexiona às regiões, estados e municípios a autonomia para complementar a parte diversificada, cujos conhecimentos, devem considerar os aspectos econômicos, sociais, políticos e culturais regionais/locais. De modo geral, observa-se que essa estrutura curricular é assumida na prática das três escolas e configura uma fronteira curricular distinguível, quando comparada aos conhecimentos das realidades e contextos das demais regiões e estados brasileiros. Todavia, a identificação do que seria um currículo nacional e um currículo regional/local nessa fronteira, apresenta complexidades, também percebidas nas experiências curriculares das três escolas, refletidas no dinamismo do desenvolvimento do currículo como um todo. Em relação ao currículo diversificado, fica evidente nas estratégias didáticas dos docentes, destacada valorização aos conhecimentos da realidade regional/local e um esforço árduo para a compreensão e realização desse currículo que, mesmo concebido nas prescrições e desenvolvido na prática das escolas estaduais em Boa Vista, não tem o justo tratamento político e pedagógico, quando da sua realização no processo de ensino e aprendizagem. Na prática curricular da três escolas, existe uma distância operacional entre as prescrições e a realidade do currículo diversificado sendo desenvolvido. As proposições indicam a necessidade de políticas educacionais pedagógicas efetivas que venham fundamentar as dimensões históricas e sociais do currículo diversificado e sustentação à prática docente com o aprimoramento sobre os conhecimentos regionais e locais, materialização logística e de recursos humanos para a articulação pedagógica das atividades desse o currículo. / The work The diversified curriculum in schools of Boa Vista: on the border of the regional / local knowledge", aims to analyze how diversified curriculum is being carried out in state schools: AL, AS and MDB, in relation with regional and local knowledge of the Amazon, state of Roraima, the city of Boa Vista and its own reality of the subjects of the schools. The national and state official curriculum regulations govern and guide the organization and the curricular structure for the operation of the teaching and learning process in schools. However, gives priority to the knowledge of the common national base, according to what define and understand the universal science and flexes to regions, states and municipalities autonomy to complement the diversified party, whose knowledges should consider the economic, social, political and regional cultural / local aspects. In general, it is observed that this curricular structure is assumed in practice of the three schools and set up a distinguished curricular border compared to the knowledge of the realities and contexts of other regions and states of Brazil. However, the identification of what would be a national curriculum and a regional / local curriculum in this border, presents complexities, also perceived in the curricular experiences of the three schools, reflected in the curriculum development dynamism as a whole. Regarding the diverse curriculum, is evident in the teaching strategies of teachers, outstanding value to the knowledge of the regional reality / local and a hard work for the understanding and realization of this curriculum that, even designed in the requirements and developed in the practice of state schools in Boa Vista, it does not have the right political and pedagogical treatment, when realized in the process of teaching and learning. In curricular practice of the three schools, there is an operating distance between the requirements and the reality of diversified curriculum being developed. The proposals indicate the need for effective pedagogical educational policies that will support the historical and social dimensions of diverse curriculum and support the teaching practice with the improvement of regional and local knowledge, materialization logistics and human resources for pedagogical coordination of the activities that the curriculum.
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Senha do mundo – narrativas de jovens em experiências de acesso à culturaDutra, Antônio Carlos Siqueira 31 August 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-08-31 / A dissertação ―Senha do Mundo, narrativas de jovens em experiência de acesso à cultura‖ é um trabalho que transpõe tempos distintos na relação de ação e reflexão nas fronteiras que vinculam os territórios da Educação e da Cultura. Trata-se, por um lado, de uma pesquisa que nasceu como dissertação, do meu olhar contemporâneo - na condição de gestor de uma Secretaria Municipal de Cultura - e que desse lugar vem pensando os efeitos possíveis, sobre os sujeitos em seus percursos escolares, de políticas públicas que garantam ao cidadão o direito de acesso à Cultura em suas múltiplas dimensões. Paralelamente, é um trabalho que evoca uma densa experiência processada num tempo passado, bem como as narrativas dela constituídas tomando-se por base os processos de significação elaborados em função da vivência compartilhada por um grupo de jovens que, pela relação com a cultura, encontraram uma possibilidade de redefinição dos rumos da própria vida e passaram a trilhar um caminho de sucesso escolar e profissional, rompendo um círculo vicioso de pobreza e exclusão que marcava suas vidas. A questão central de investigação pode ser assim descrita: quais as percepções que os sujeitos participantes de uma experiência singular com a produção cultural no interior do espaço escolar possuem, hoje, sobre a vivência do direito à cultura e de que modo essa percepção manifesta-se em suas narrativas individuais e grupais? Para tanto, buscou-se criar condições que permitissem a emergência das narrativas de sete jovens participantes de um projeto de arte e cultura, no contraturno escolar ao longo dos anos de 1995 a 2005, em uma escola de periferia urbana de Juiz de Fora. A opção metodológica que gerou o desenvolvimento da pesquisa pautou-se na busca da construção de dispositivos disparadores de lembranças eleitos no processo de pesquisa. Esses objetos menemônicos escolhidos trazem também, as minhas narrativas e reinterpretações sobre o vivido, tendo como foco a mobilização de diferentes linguagens advindas de diferentes suportes culturais, de modo coerente com aquilo que pautou a vivência de uma escola que dialogava sistemicamente com dimensões múltiplas da cultura. Cartas, videoclipe com 135 fotos da trajetória do grupo além de um grupo focal, assumem a função desses disparadores e são capazes de desacomodar as camadas de memórias no indivíduo. Para interpretar as narrativas foram incorporados os conceitos de Ecléa Bosi sobre memória dos cidadãos ligados às classes trabalhadoras; direito a cultura através das propostas e estudos de Marilena Chauí; as idéias sobre narrativas de Michel Conelly e Jean Clandinin, além do pensamento estruturado de Michel de Certeau em torno do conceito cultura no plural. Como elo de ligação entre o tempo do passado, na experiência do vivido, e o tempo presente, como um momento de reinterpretação e ressignificação optei por, ao longo do texto, utilizar a poesia de Carlos Drummond de Andrade como uma metanarrativa articuladora de tempos, intérprete da experiência e produtora de sentidos sensíveis para o leitor. Essa escolha se justifica pela história do grupo e a relação que guarda com as palavras tratadas com beleza pelo poeta e por dialogarem diretamente com nossas narrativas. / The dissertation entitled ―Password to the World, youth narrative in their experience towards culture access‖ goes back in time in its relationship with action and reflection on the threshold between Education and Culture. This is a Master´s Degree Dissertation which conveys a contemporary view from the management of the Municipal Secretariat of Culture of Juiz de Fora, considering the possible effects of public policies which warrant the access to culture in its multiple dimensions. It is also a work which evokes deep past experiences, as well as their resulting narratives. The meaning-construction processes resulting from the experience of a group of youths is taken as the very basis of this work due to their relationship with culture, which allowed the students to realign their pathway towards both successful school and professional life, breaking away from the vicious circle of poverty and social exclusion which underpinned their lives. The key issue being investigated can be put as follows: how do the students experiencing a unique opportunity of cultural production within the school context perceive their right to culture and how does this reflect on their individual and group narratives? In order to answer these questions, conditions were offered so that these narratives were produced by seven youths taking part in an art and culture-based project in an urban municipal school of Juiz de Fora between 1995 and 2005. As for the methodology, devices were selected during research in order to evoke their memories. These mnemonic devices also brought back my memories and reinterpretations of those experiences, focusing on the mobilization of different languages resulting from different cultural frameworks, consistent with what featured the experience of a school which effectively communicated across multiple cultural dimensions. Letters and a video clip with 135 photos of the group´s trajectory apart from a focus group worked as triggers and were capable of mixing the individual´s memory layers. In order to interpret the narratives, Ecléa Bosi´s concepts on the memory of working class citizens were used, as well as Marilena Chauí´s studies on the right to culture, Michel Conelly´s and Jean Clandinin´s ideas on narratives and Michel de Certeau´s structured thinking on the concept of culture in the plural. Working as a binding element between the experienced past and the living present as a moment of reinterpretation and resignificance, the poem by Carlos Drummond de Andrade was chosen as a metanarrative which framed time, interpreting experience and producing meaningful messages to the reader. This choice can be explained by the group´s history and its relationship with the words which were so beautifully used by the poet and interacted so closely with our narratives.
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