Les difficultés d’apprentissage en lecture concernent une forte proportion d’élèves et sont associées à de nombreuses conséquences négatives pour l’enfant (p. ex., échec scolaire et baisse de motivation scolaire) (Habib & Joly-Pottuz, 2008; Ministère de l’Éducation, 2003). La mémoire de travail (MdeT) constitue une des variables d’intérêt dans l’explication des difficultés d’apprentissage en lecture : des études mettent en évidence des relations positives entre les capacités de MdeT et les habiletés en lecture (p. ex., Nevo & Breznitz, 2011; Seigneuric & Ehrlich, 2005). Selon le modèle de Baddeley et Hitch (1974), la MdeT est un système cognitif à capacité limité permettant la rétention et la manipulation d'informations par le biais de ses composantes (la boucle phonologique, le calepin visuo-spatial et l’administrateur central). Par ailleurs, bon nombre d’études ont démontré que les capacités de MdeT peuvent être améliorées par le biais d’un entrainement de la MdeT qui consiste en une répétition d'exercices ciblant cette fonction (p. ex., Melby-Lervåg & Hulme, 2013). Les études mettent toutefois en évidence des résultats divergents quant aux effets de l’entrainement de la MdeT sur la lecture lesquels peuvent s’expliquer, du moins en partie, par des limites ou des différences méthodologiques (p. ex., absence d’assignation aléatoire et variabilité des populations). De plus, peu d’études se sont intéressées aux élèves tout-venant en début de scolarisation alors qu’il s’agit d’une période capitale pour le développement des apprentissages. Par le biais d’une étude contrôlée et randomisée, cette thèse a comme objectif d’évaluer les effets d’un entrainement de la MdeT auprès des élèves tout-venant en début de scolarisation sur : (1) les composantes de la MdeT selon le modèle de Baddeley et Hitch (1974), (2) les habiletés en lecture (décodage et compréhension), puis d’évaluer le maintien des gains, le cas échéant, 6 mois après l’arrêt de l’entrainement. Enfin, et dans une perspective exploratoire, les effets de l’entrainement en fonction des capacités initiales de la MdeT sont évalués. Pour ce faire, les performances en MdeT et en lecture de 77 élèves tout-venant du premier cycle du primaire ont été évaluées. Les participants ont été par la suite répartis aléatoirement en deux groupes (expérimental et contrôle de type liste d’attente), puis évalués immédiatement après l’entrainement ainsi que 6 mois plus tard. Les résultats montrent un effet de l’entrainement sur l’administrateur central, qui se maintient 6 mois après l’arrêt de l’entrainement, mais uniquement en modalité verbale. Aucun effet de l’entrainement n’est constaté sur la lecture, mais l’entrainement tend à améliorer la performance en décodage de pseudo-mots pour les élèves présentant de plus faibles capacités de MdeT. En ce sens, cette étude appuie peu l’utilité de l’entrainement de la MdeT comme moyen de prévention universelle des difficultés en lecture chez les élèves tout-venant en début de scolarisation. En revanche, l’entrainement de la MdeT pourrait s’avérer pertinent afin d’améliorer les capacités de l’administrateur central. La mise en évidence de plus grands effets potentiels pour les élèves ayant de plus faibles capacités initiales de la MdeT ouvre la voie à la poursuite de l’exploration des différences individuelles pouvant influencer les effets de l’entrainement de la MdeT.

This study investigates the integration of lecture recordings to support flexible learning and responsive pedagogical approaches in an undergraduate LLB degree presented in a dual mode (face-to-face and online) by the University of the Free State’s Faculty of Law. In this faculty, lecture recording is observed by compulsory integration in all classes; the only options pertain to three basic software tools. According to literature, integrating lecture recording can bring about flexibility in student learning, and flexibility can have both positive and negative implications for student learning. This study uses Puentedura’s (2006) SAMR (Substitution, Augmentation, Modification and Redefinition) model as a theoretical lens to analyse different levels or types of integration of lecture recording by students and lecturers. The SAMR categories assisted the study to identify whether Substitution, Augmentation, Modification or Redefinition were present when students and lecturers integrated lecture recording in teaching and learning. The study implements a mixed-method research approach that included student and lecturer surveys, lecturer interviews, and telephonic interviews and focus group discussions with students. Findings indicate that students’ overall experience of lecture recording was that it enhanced their learning and gave them flexibility regarding how, where, when they could learn. Some lecturers claimed that lecture recording enhances their teaching methodology, and that it can have an impact on their students’ learning. Lecturers agreed that lecture recording can be applied and integrated to transform the way they teach. Lecturers also indicated that lecture recording, in the form of audio recordings of lectures, in some instances caused students to hold lecturers accountable, not always fairly, for their utterances in class. Both staff and students indicated that they had concerns about class attendance when lecture recording was used, regardless of whether lectures were recorded when presented online or face-to-face. The study found that campus-based and online students integrated lecture recordings as part of their learning experiences in a variety of ways. The majority of campus-based students reported using lecture recordings to augment their learning experiences, especially in relation to how and whether they attended faceto-face lectures. Modification strategies for online students included making use of lecture recordings as a substitute for their presence at face-to-face lectures. Some online students reported that engaging with lecture recordings made them feel part of the course and its community of students. Lecturers’ specific approaches to teaching play a considerable role in the way they experience lecture recording and the way they integrate it in their courses. In addition to survey findings, the study also presents lecturer views, to illustrate some of these variations and interplays. While some lecturers reported that using lecture recordings has completely transformed the way they teach, others admitted that if they had a choice, they would not use lecture recordings in their teaching. The study offers a contextual account of lecture recording integration and contributes to global debates around lecture recording. Student and lecturer experiences with lecture recording, as observed through various SAMR levels of integration, depend on the type of lecture recording tool and software used, beliefs relating to the purpose of a lecture, regardless of its mode of delivery, and the reason for recording it in the first place. The study contributes to a local understanding of lecture recording integration and stimulates new dialogue that could guide future integration of lecture recording technologies, locally and internationally.

Un mot est mieux reconnu lorsqu'il est présenté dans le champ visuel droit (CVD) que dans le gauche. La supériorité du CVD peut être expliquée par le rôle de l'hémisphère gauche en lecture et par le sens de lecture pour les langues se lisant de gauche à droite. Cependant la comparaison entre les systèmes d'écriture gauche-droite et droite-gauche ne fournit pas de différences claires et systématiques. Le premier but de ce travail de thèse était de préciser les effets du sens de lecture sur la supériorité du CVD en lecture et d'évaluer si l'influence de l'écriture « environnementale » pouvait modifier les stratégies attentionnelles des lecteurs. Nous avons présenté des mots français et hébreux à des participants bilingues, mais de langue maternelle française ou hébreu, vivant en France ou en Israël. Les résultats ont montré une supériorité du CVD plus importante en français qu'en hébreu dans tous les groupes sauf chez les israéliens vivant en Israël. Il y aurait donc bien un effet de la langue et de l'écriture environnementale sur la supériorité du CVD. Avec d'autres expériences, nous avons également pu évaluer l'effet du contexte expérimental (confrontation des deux langues dans un même bloc d'essais) et de la familiarité linguistique (mots vs pseudomots). / A word is better identified when displayed in the right visual field (RVF) than in the left. The RVF superiority might be explained by the role of the left hemisphere in reading and by reading direction in left-to-right scripts. However the comparison between left-to-right and right-to-left scripts do not provide systemactic and clear differences. The primary goal of this dissertation was to determine the effects of reading direction on the RVF superiority in reading, and assess whether the influence of "environmental" writing could alter the attentional strategies of the readers. French and Hebrew words were displayed to bilingual participants but whose native language was French or Hebrew, living in France or in Israel. Results showed a larger RVF superiority in French than in Hebrew for all groups except among the Israeli group living in Israel. So there would have an effect of language, and environmental writing on the RVF superiority. With further experiments, we were also able to evaluate the effect of experimental context (confrontation of the two languages in the same block of trials) and linguistic familiarity (words vs pseudowords).

La lecture est un processus complexe qui s’appuie sur différentes connaissances. La prédiction de la reconnaissance de mots et de la compréhension écrite par des habiletés cognitives différentes souligne la nécessité d’examiner séparément ces deux habiletés de lecture. En effet, certaines études ont montré que la conscience phonologique, la mémoire à court terme et les conversions grapho-phonémiques sont des prédicteurs substantiels de la reconnaissance des mots (Kendeou et al. 2009). Par contre, d’autres études ont souligné le rôle déterminant de la compréhension orale particulièrement du vocabulaire dans la compréhension écrite (Kendeou et al. 2009; Vellutino et al. 2007).Selon l’hypothèse « Qualitative Similarity Hypothesis » (QSH) (Paul & Lee, 2010; Paul et al. 2013), les habiletés cognitives indispensables aux habiletés de lecture chez les enfants avec déficience auditive (DA) sont similaires à celles des enfants entendants malgré le décalage au niveau de l’analyse quantitative ;les enfants avec DA étant moins performants que leurs pairs entendants dans la reconnaissance de mots et dans la compréhension écrite.Le pouvoir prédictif de ces habiletés cognitives peut varier en fonction des caractéristiques de la langue alphabétique qu’elle soit indo-européenne ou sémitique ainsi qu’en fonction de la transparence de l’orthographe chez les lecteurs avec DA et chez les lecteurs entendants. Outre les habiletés cognitives, le processus de chacune des habiletés de lecture est influencé par l’aspect sociolinguistique imposé par la langue comme la diglossie dans la langue arabe.Les recherches conduites sur la lecture chez les lecteurs arabophones avec DA sont peu nombreuses. Elles ne sont pas suffisantes pour comprendre les processus de lecture en fonction de la contribution des habiletés cognitives et les mécanismes de lecture à voix haute dans la situation de diglossie.L’objectif du travail de notre thèse est de mieux interpréter le processus de lecture à voix haute de mots et de pseudo-mots et le processus de compréhension écrite ainsi que de déterminer les mécanismes de la lecture à voix haute chez les enfants arabophones libanais avec DA. Le premier chapitre présente le contexte théorique de la thèse représentant des modèles théoriques de reconnaissance de mots et de compréhension écrite et les habiletés associées aux habiletés de lecture chez les enfants entendants et les enfants avec DA. Les chapitres empiriques 2, 3 et 4 concernent les mêmes groupes de participants :un groupe d’enfants libanais avec DA en G4, G5 et G6 évalués dans une approche longitudinale étalée sur 12 mois (T1-T2) et un groupe d’enfants entendants évalués dans une approche transversale, les deux groupes étant appariés sur la compréhension écrite du T1. Ces chapitres présentent les études expérimentales qui ont nécessité la construction d’une batterie d’épreuves qui répondent à l’objectif de chaque chapitre. Le chapitre 2 investigue le modèle de compréhension écrite « Simple View of Reading » (SVR) chez les deux groupes de participants ainsi que le rôle du vocabulaire écrit dans la compréhension écrite. De plus, il compare les stratégies de compréhension écrite adoptées par les enfants avec DA et les enfants entendants. Le chapitre 3 s’intéresse aux mécanismes des mesures de lecture (exactitude et vitesse) en fonction des effets psycholinguistiques dans le cadre du Dual-route cascade model (DRC) et de l’analyse des erreurs. Le chapitre 4 vise à étudier le pouvoir prédictif de la lecture labiale sur chacune des habiletés de lecture en présence d’une autre habileté cognitive, la lecture labiale étant un prédicteur déterminant chez les lecteurs avec DA. Ce chapitre vise également à déterminer les habiletés cognitives (conscience phonologique, mémoire de chiffres à l’envers et mémoire visuelle d’ordre sériel) qui prédisent l’exactitude de lecture d’une part et la compréhension écrite d’autre part. Le chapitre 5 représente la discussion générale se basant sur l’ensemble des résultats des trois études expérimentales. / Doctorat en Sciences psychologiques et de l'éducation / info:eu-repo/semantics/nonPublished

Le but de la présente recherche est d'évaluer l'influence de l'acquisition de connaissances sur la compréhension de textes informatifs par des élèves de première année. Les connaissances sur lesquelles portent les activités correspondent au contenu des textes expérimentaux tel qu'établi par l'analyse propositionnelle des textes. Deux tests également construits à partir de l'analyse propositionnelle permettent de mesurer les connaissances acquises et la compréhension des textes par les enfants. Dans les deux tests, les questions diffèrent selon qu'elles mesurent des connaissances explicites ou implicites et selon qu'elles sont fermées ou ouvertes. La distinction entre les deux tests porte sur le mode de traitement de l'information. Pour les tests de connaissances, les réponses se construisent à partir de connaissances stockées en mémoire au cours de la lecture des textes. Les tests de compréhension exigent que les enfants construisent les réponses à partir de la lecture des textes. L'analyse des résultats a confirmé des effets significatifs de l'acquisition préalable de connaissances sur la compréhension en lecture. Ces effets ont surtout ressorti pour les questions qui demandaient un traitement plus approfondi des connaissances soient les questions ouvertes et les questions portant sur les connaissances implicites. Les résultats ont également permis de dégager des facteurs pédagogiques qui contribuent à la construction et à l'intégration des connaissances démontrant l'importance d'une participation active de la part des enfants et d'un programme structuré d'activités. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

À l'âge de cinq ans, les enfants québécois intègrent la maternelle. Chacun arrive avec son bagage. Certains ont connu un milieu familial où l'on accorde beaucoup d'importance aux apprentissages liés à la littératie, tandis que pour d'autres, le milieu familial y accordait beaucoup moins d'importance, voire même, pas du tout. Dans cette étude, on tentera de faire la lumière sur les liens entre certaines compétences liées à l'émergence de la littératie et certains facteurs familiaux qui favorisent le développement de ces premières compétences. Le premier chapitre pennettra de définir et de comprendre comment l'émergence de la littératie est liée au milieu familial. Plus spécifiquement, dans un premier temps, on, verra que le modèle théorique de Gough, Hoover, Peterson (1996) cité dans Roberts, Scott, (2006) comprend deux grandes compétences soit la compréhension et le décodage ainsi que plusieurs habiletés sous-jacentes nécessaires à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. En fait, l'utilisation des épreuves liées à ces différentes habiletés sera faite pour mesurer le niveau d'émergence atteint par les élèves: le traitement de ces mesures par des analyses en regroupement hiérarchique (cluster) va pennettre d'établir des profils d'élèves en littératie. De plus, le bulletin de maternelle sera utilisé comme le moyen d'évaluer le jeune élève de 5 ans quant à sa compétence à communiquer oralement ou par écrit en français. Dans un deuxième temps, en s'inspirant de l'étude de Bronfenbrenner (1993), on a sélectionné trois facteurs liés à la famille, soit le revenu familial, le niveau de scolarisation, ainsi que les pratiques éducatives qui ont une incidence sur le développement sociocognitif du jeune enfant: ce regroupement de facteurs familiaux s'appelle le contexte socioécologique des familles. Ensuite, dans le deuxième chapitre, celui de la méthodologie, le protocole de passation des diverses épreuves sera décrit. Notre objectif étant de faire des liens entre les différentes mesures de l'élève et les mesures de la famille, alors on a pratiqué les différents types d'analyses qui sont expliqués dans le troisième chap'itre, celui des résultats. En fait, l'originalité de cette étude réside probablement dans les analyses non paramétriques (Khi-deux) qui ont pennis d'établir des liens entre les profils de littératie et les contextes socioécologiques des familles. Ces analyses font ainsi apparaître des liens entre les élèves les plus et les moins compétents en littératie avec les différents contextes socioécologiques des familles qui seront d'ailleurs décrits et commentés au quatrième chapitre, celui de la discussion et de la conclusion.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Depuis plusieurs années, différents engagements pastoraux m’ont amené à m’intéresser tout spécialement à la lecture dans la Bible d’abord, dans les communautés ecclésiales de base au Chili comme missionnaire, aussi au Québec comme professeur et formateur à l’Institut de formation théologique et pastorale (IFTP) et dans l’accompagnement des personnes incarcérées. Sur le terrain, tout au long de ces années, j’ai pu constater que la lecture de la Bible avec d’autres provoquait des changements chez les personnes et aussi dans la vie des communautés et des groupes. À la suite de cette constatation, je souhaitais comprendre le processus de transformation des personnes et des groupes enclenché par une lecture croyante et assidue de la Bible dans des contextes sociaux politiques, économiques et ecclésiaux fort différents. Pour répondre à la question de recherche qui forme une triangulation où chacun des éléments est en interrelation avec les autres : « Bible », « Spiritualité » et « Faire Église », j’ai travaillé à ce projet de recherche qualitative avec la « Méthodologie de la théorisation enracinée » (Luckerhoff et Guillemette : 2012 : 7), plus connue sous l’appellation de « Grounded Theory ». Selon les auteurs, le processus de cette approche méthodologique « consiste à constamment lier construction théorique aux données du terrain, un processus qui n’est jamais complètement terminé. » C’est donc avec cette méthodologie que j’en suis arrivé à proposer un énoncé de théorisation qui permet de mieux comprendre la dynamique interne du processus d’interprétation de la Bible quand elle est lue dans de petites communautés ou dans des groupes de lecture de la Bible. Cette dynamique interne est faite de différents passages expérimentés par les personnes et les groupes qui osent entrer dans le mouvement de la Parole. Elle montre aussi les conditions qui favorisent ces passages ainsi que les effets sur les personnes et les groupes. L’interprétation théologique permet aussi de constater que la Bible tout entière s’inscrit dans ce mouvement d’une Parole qui produit des transformations dans la vie des personnes et des groupes. Cette thèse confirme une fois de plus qu’il y a là une chance pour l’Église aujourd’hui. Le présent et l’avenir de celle-ci reposent sur la place centrale que celle-ci saura donner à la Parole. / Over the last few decades, I have devoted myself to a variety of pastoral endeavors. This led me in particular to take a renewed interest in the reading of the Bible, first when I worked as a missionary in basic Church communities in Chile, then as a professor and trainer in the Institut de formation théologique et pastorale (IFTP) (Institute of Theological and Pastoral Training) and, later, as a prison chaplain, counselling inmates. During all these years, I realized, at the grass roots level, that reading from the Bible with others provoked changes in the persons, the communities and the groups. This finding awoke in me the desire to understand the process of changes sparked in the persons and the groups by a regular and religious reading of the Bible, in widely different social, political, economic and ecclesiastical contexts. In order to find an answer to the research question, which is structured on the triangle “Bible”, “Spirituality” and “Forming Church”, I worked on this qualitative research project following the guidelines of the “Méthodologie de la théorisation enracinée” (Luckerhoff et Guillemette: 2012: 7), better known under the English name of “The Grounded Theory”. According to the authors, the process of this methodological method “consists in linking constantly the theoretical construction to the data gathered, a process that is never entirely completed”. This is the methodology that in the end allowed me to offer a theorization statement that helps to better understand the internal dynamics of the process of the interpretation of the Bible, when it is read in small communities or in Bible reading groups. The internal dynamics are based on the various transformations experienced by the persons or the groups who dare enter in the movement of the Word. It also illustrates the conditions that are favourable to these transformations as well as the effects on the persons or the groups. The theological interpretation also shows that the entire Bible can contribute to this movement of a Word that sparks transformations in the life of the persons and of the groups. This thesis confirms once again that there is an opportunity for today’s Church. The present, as well as the future of the later lies in the central place that will be made for the Word.

La présente étude a pour objectif principal d'établir la validité discriminante du Test d'habiletés en lecture (THAL; Pépin & Loranger, 1999). Le deuxième but consiste à vérifier si les résultats au THAL sont liés aux compétences scolaires telles que mesurées par le Test d'aptitudes informatisé (TAI; Loranger & Pépin, 2001). Le dernier objectif est de vérifier si les résultats du THAL sont liés aux résultats du test de lecture Alouette (Lefavrais, 1967). Soixante enfants de 4eme année du primaire présentant un trouble de la lecture participent à la recherche. Les résultats aux analyses statistiques suggèrent une bonne validité discriminante du THAL. De plus, des corrélations de force moyenne à élevée entre les résultats au THAL et ceux au TAI et à l'Alouette démontreraient la présence d'une bonne validité de critère et de convergence. Cette recherche appuie donc la valeur psychométrique du THAL comme outil d'évaluation des troubles de la lecture.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015