La présente étude porte sur l'analyse d'interventions en lecture effectuées par 16 orthopédagogues auprès de 76 élèves en difficulté de la première à la quatrième année du primaire. Les données ont été recueillies par le biais de carnets et de questionnaires complétés par les orthopédagogues. Les habiletés en lecture des élèves ont été évaluées par des épreuves collectives en fin d'année scolaire. Les résultats montrent que les orthopédagogues interviennent le plus souvent en petits groupes d'environ quatre élèves. Elles interviennent peu dans la classe, mais elles échangent régulièrement avec les enseignantes. Les analyses de corrélations révèlent peu de liens entre les différentes interventions des orthopédagogues et la réussite des élèves à la fin de l'année, à l'exception de la lecture partagée. La comparaison des résultats des élèves suivis en orthopédagogie avec ceux d'élèves faibles non suivis révèle que les interventions orthopédagogiques n'ont pas été significativement efficaces.

Reading abilities can be seriously compromised by a traumatic brain injury (TBI) in childhood. However, only a few researchers have specifically studied these types of abilities following a TBI, leaving nature of reading deficits unclear. This research project examines the influence of speed of information processing, decoding abilities and phonological awareness on reading comprehension deficits among children who sustained a moderate or severe TBI. The performance of a TBI group (n = 27) was compared to the one of 27 control children. This study demonstrated that TBI children present a significantly lower performance on a simple reading comprehension task, compared to children who have never experienced a TBI. Furthermore, the results showed that TBI children are significantly slower in decoding and less efficient in a task involving phonological awareness as compared to non-injured children.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

La présente thèse porte sur le lien entre les habiletés temporelles et la lecture. Selon Tallal (1980), la dyslexie serait liée à un déficit global du traitement temporel qui nuirait entre autres à la discrimination des phonèmes, compliquant ainsi l'apprentissage de la lecture. La théorie du déficit temporel ne fait pas consensus, et la nature précise des déficits temporels présumés en lien avec la dyslexie demeure méconnue. L'objectif de la thèse est de mieux définir les processus temporels impliqués dans la lecture. Pour ce faire, trois groupes d'enfants de la 1ère à la 6e année du primaire ont été recrutés : 20 faibles, 19 moyens et 15 très bons lecteurs. Chaque participant a effectué quatre tâches temporelles, évaluant respectivement la détection de pause, le jugement d'ordre temporel, la discrimination d'intervalles et la reproduction d'intervalles, et ce, en modalités auditive et visuelle. Les résultats montrent des difficultés d'individualisation de signaux présentés rapidement et de différenciation de durées chez les faibles lecteurs, de même que des seuils de jugement d'ordre temporel et de discrimination d'intervalles plus élevés que ceux des autres groupes. Les difficultés des faibles lecteurs s'observent dans les deux modalités sensorielles. Par ailleurs, par rapport aux enfants des deux autres groupes, les très bons lecteurs ont tendance à exceller davantage dans les différentes tâches temporelles. Les analyses montrent également que les différentes habiletés temporelles sont modérément corrélées entre elles, et pourraient être considérées comme plusieurs facettes d'un même concept. Les résultats de la présente thèse appuient la théorie de Tallal (1980). Il existe un lien entre les habiletés temporelles et l'apprentissage de la lecture, et ce, pour tous les niveaux d'habiletés en lecture. Le déficit temporel chez les faibles lecteurs touche principalement le traitement des signaux très rapides, et serait indépendant de la modalité sensorielle. Enfin, deux modèles de prédiction des habiletés de lecture sont proposés, impliquant les capacités d'individualisation de signaux et de reproduction d'intervalles, en modalité visuelle. La tâche de détection de pauses dans un signal visuel possède un potentiel clinique pour dépister les difficultés temporelles liées à la lecture, et pourrait être utilisée dans les recherches futures.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015