Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2013. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2014-01-29T13:55:10Z No. of bitstreams: 1 2013_NiviaMariaAssuncaoCosta.pdf: 9335132 bytes, checksum: 3c3e52f3a8db83c43ad85aecd52c6969 (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2014-01-29T15:38:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_NiviaMariaAssuncaoCosta.pdf: 9335132 bytes, checksum: 3c3e52f3a8db83c43ad85aecd52c6969 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-01-29T15:38:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_NiviaMariaAssuncaoCosta.pdf: 9335132 bytes, checksum: 3c3e52f3a8db83c43ad85aecd52c6969 (MD5) / O estudo relatado nesta dissertação teve como objetivo investigar o papel da atenção e seus potenciais efeitos conscientes na leitura de um input textual em inglês como L2. A investigação verificou, ainda, os efeitos da instrução formal e planejada para a tomada de consciência metalinguística do uso dos pronomes. Identificaram-se também os níveis de consciência para aquisição dos pronomes pessoais com valor sintático de sujeito e objeto. Este estudo seguiu o modelo de estudo de Leow (1997) sobre o que constitui consciência e, ainda, mensurou diferentes níveis de consciência em relação à hipótese do noticing de Schmidt (1990). O estudo experimental contou com a participação de 50 aprendizes brasileiros de inglês como L2 de uma escola pública estadual da região Centro-Oeste. Os participantes foram divididos em dois grupos igualmente: um grupo controle (não recebeu instrução) e um grupo experimental (recebeu instrução) e todos possuíam nível básico de proficiência em língua inglesa. O design deste experimento consistiu de quatro fases: (1) uma fase de pré-teste com o objetivo de detectar o nível de atenção, mensurar o intake dos participantes e, ainda, verificar a existência de outros níveis de consciência; (2) uma fase de instrução em que o grupo experimental foi submetido à instrução formal e planejada explicitamente (ELLIS, 2001) enquanto que o grupo controle foi submetido à instrução implícita. Esta fase teve por objetivo preparar os participantes para usar os pronomes pessoais na fase do teste imediato e teste tardio; (3) uma fase de pós-teste imediato, que ocorreu logo após a instrução; e (4) uma fase de pós-teste tardio, que aconteceu duas semanas após a instrução. Ambas as fases do pós-teste tiveram o objetivo de detectar o nível de atenção, mensurar o intake dos participantes e, ainda, verificar a existência de outros níveis de consciência em dois momentos distintos. Em todas as fases de teste, os participantes foram submetidos a três versões de protocolos escritos (palavras cruzadas, reconhecimento e produção escrita) simultaneamente a realização de protolocos verbalizados dos pensamentos em voz alta (think-aloud protocols). Os resultados estatísticos indicaram que ambos os grupos tiveram um melhor aproveitamento na precisão gramatical, sendo que o grupo experimental apresentou resultados parcialmente superiores aos resultados do grupo controle durante a leitura de input textual em L2. Os resultados, ainda, evidenciaram correlações positivas entre os níveis de consciência metalinguística dos aprendizes. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The aim of the study reported in this M.A. thesis was to investigate the role of attention and the effects of potential conscious in English as an L2 reading textual input. The research also verified the effects of formal and planned instruction to metalinguistic awareness of the use of pronouns. It was also identified levels of awareness in acquisition of personal pronouns in the subject and object syntactic value. This study is based on Leow (1997) about what constitutes awareness, and also measured different levels of awareness in relation to Schmidt (1990). Fifty Brazilian learners of English as an L2 of a public school from the Midwestern Region attended this experimental study. The participants were divided into two groups: one control group (without instruction) and one experimental group (with instruction) and all the participants demonstrated proficiency in English language at basic level. The experimental research design consisted of four phases: (1) a pre-test phase designed to detect attention level, measure intake of the participants, and also verify different levels of awareness; (2) an explicit instructional phase in which the experimental group received Form-focused Instruction (ELLIS, 2001) while the control group was submitted to an implicit instruction. The aim of this instructional phase was to prepare participants to use the personal pronouns in the immediate and delayed post-test phases; (3) an immediate post-test phase, which occurred right after the instruction; and (4) a delayed pos-test phase that took place two weeks after he instruction. Both pos-tests aimed at detecting attention level, measuring intake of the participants, and also verify different levels of awareness, at two occasions after the treatment of instruction. In all test phases, the participants were submitted to three versions of written protocols (crossword puzzle, multiple-choice recognition test and fill-in-the-blank written production test) simultaneously conducting verbalized thoughts aloud protocols (think-aloud protocols). The statistical results indicated that both groups had better use of the grammatical accuracy. The experimental group showed partial superior results during the reading of textual input in L2. The results also showed positive correlations between the levels of metalinguistic awareness of learners.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2013. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2014-03-10T10:53:05Z No. of bitstreams: 1 2013_MonalisaOgliari.pdf: 1501551 bytes, checksum: 6d055abbb9329ec4839bdb3b2cd665d5 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-03-10T11:18:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_MonalisaOgliari.pdf: 1501551 bytes, checksum: 6d055abbb9329ec4839bdb3b2cd665d5 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-03-10T11:18:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_MonalisaOgliari.pdf: 1501551 bytes, checksum: 6d055abbb9329ec4839bdb3b2cd665d5 (MD5) / A presente pesquisa teve o objetivo de analisar se as obras da coleção “Literatura para Todos” são adequadas para o letramento literário do público ao qual se destinam: jovens e adultos que estão iniciando sua caminhada como leitores. A coleção foi publicada em 2006paraconstituir um acervo literário específico para os alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) em processo de alfabetização, conhecidos como neoleitores ou leitores noviços pela sociolinguística.Para analisar se as obras realmente atendem às expectativas dos neoleitores, se dialogam com seu universo cultural e se fomentam a leitura literária, foi realizada uma pesquisa social de cunho qualitativo com alunos de uma escola pública do segundo segmento dessa modalidade de ensino. Desse modo, foi possível analisar se essa ação do Ministério da Educação, como parte de uma política pública de leitura, de fato contribui para as demandas educacionais desses sujeitos e promove a formação de comunidades leitoras. Concluímos que a coleção se apresenta como uma das possibilidades para o adequado letramento literário dos leitores noviços e, portanto, recomendamos que o concurso “Literatura para Todos” seja fortalecido, reestruturado e ampliado. Reafirmamos a necessidade de se articular os três eixos da política de leitura para EJA: a formação de leitores; a formação de mediadores de leitura; e a avaliação, produção e distribuição de material didático e de tecnologias educacionais. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The purpose of the present work was to investigate if the books of the collection “Literatura para todos”/ Literature for all, published by the Brazilian Ministry of Education, in 2006, are an adequate tool to enhance literacy among novice readers that are students of an adult literacy course in Brasília, Brazil. The conclusion of this qualitative research is that those books contribute to developing the adult students‟ interest in reading literature, and so the program should be continued. It was also recommended that it should be improved by the emphasis on these three actions , as follows: the development of the readers‟ competence, the preparation of teachers as reading mediators, and the distribution of didactic material to schools, including techonological resources.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-20T16:33:47Z No. of bitstreams: 1 PDF - Gêlda Karla da Silva Marques.pdf: 2804499 bytes, checksum: a365265ecdffeacc9976f3db91868e5d (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:28:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Gêlda Karla da Silva Marques.pdf: 2804499 bytes, checksum: a365265ecdffeacc9976f3db91868e5d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:28:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Gêlda Karla da Silva Marques.pdf: 2804499 bytes, checksum: a365265ecdffeacc9976f3db91868e5d (MD5) Previous issue date: 2016-10-05 / This research is about a study on the discussion of relevant issues related to the teaching of literature as well as to the construction and application of a didactic sequence directed to High School. In this way, there are the proposal and the deployment of an experience of research/teaching/learning developed with High School students from the Federal Institution of Education, Science and Technology – Campus Princesa Isabel – Paraíba – Brazil. Its main aim is to construct an the notion of collective memory intending the development of the literary reading and the appreciation of the material/immaterial heritage in High School classes in that city where the appreciation of the experience, the past and wisdom have been losing their importance in the information era. Through semistructured interviews, questionnaire applications and experience reports on the literature classes there is the literature teaching with the historical and cultural heritage of the students. This research is based on the desire to provoke changes in the literature teaching since there is the link between the literary text to the conceptions of the world and the life of a community, joining a pedagogical project to the new technologies which make part of the student day-by-day. / Trata-se de um trabalho voltado à discussão de questões pertinentes ao ensino da literatura e também da construção e aplicação de uma sequência didática voltada a turmas do Ensino Médio. Neste sentido, apresenta-se a proposta e os desdobramentos de uma experiência de ensino e pesquisa desenvolvida com alunos do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia – Campus Princesa Isabel, tendo-se como objetivo refletir sobre a noção de memória coletiva, com vistas ao desenvolvimento da leitura literária e a valorização do patrimônio material/imaterial em salas de aula do Ensino Médio daquela cidade, na qual a valorização da experiência, do passado e da sabedoria, vem perdendo sua importância na era da informação. Mediante entrevistas semiestruturadas, aplicação de questionários e relatos de experiência em torno das aulas de literatura, articula-se o ensino de literatura com o patrimônio histórico e cultural dos discentes. Este trabalho busca provocar mudanças no ensino de literatura à medida que se agrega o texto literário às concepções de mundo e de vida de uma comunidade, integrando-se um projeto pedagógico às novas tecnologias circundantes no cotidiano estudantil.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-25T11:39:30Z No. of bitstreams: 1 PDF - Marjorie Lopes Guimarães Loureiro Diniz.pdf: 26668645 bytes, checksum: c0aecd1c33be2f567555a37766dc2dd9 (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:32:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Marjorie Lopes Guimarães Loureiro Diniz.pdf: 26668645 bytes, checksum: c0aecd1c33be2f567555a37766dc2dd9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:32:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Marjorie Lopes Guimarães Loureiro Diniz.pdf: 26668645 bytes, checksum: c0aecd1c33be2f567555a37766dc2dd9 (MD5) Previous issue date: 2014-03-27 / The growing cultural, social, political and technological changes in our society brought, in the late twentieth century, the concept of literacy, which increased the basic education practice and became one of the requirements for achieving active citizenship. Under this assumption, this paper aims to discuss teaching practices in multigrade classes in the countryside education with respect to basic education and the expansion of literacies. The proposal is to analyze how the teachers of these classes are promoting, with learners, the work with reading and writing. As the theoretical framework, we worked with studies of Gatti (2009), Tardiff (2009), Tfouni (2010), Soares (2003), Arroyo (2011), Freire (2011), Marcuschi (2008) and used, also, oficial documents of basic education, in order to better understand our object of study. The methodology was developed based on a qualitative research case study in four public schools located in the rural municipality of Campina Grande, Paraíba. To do so, we developed interviews with four teachers, in order to reflect on the practice of teaching of these teachers, in multigrade classes in countryside education. Thus, the final analysis of this study, was based on the collection and selection of data, both bibliographic and observation, relevant to the research. We consider in advance that the countryside education with multigrade classes, in the observed classes, shows problems related to basic education and literacy, often, preventing the formation of a proficient reader and writer in academic and social contexts. / As crescentes transformações culturais, sociais, políticas e tecnológicas na atual sociedade trouxeram, no final do século XX, o conceito de letramento, da mesma forma que contribuiu para ampliar o conceito de alfabetização, ambos considerados, neste contexto, uma das exigências da cidadania ativa. Partindo desse pressuposto, o presente trabalho objetiva compreender a prática docente em classes multisseriadas da educação no campo com relação à alfabetização e à ampliação do letramento. Especificamente, objetiva analisar como os professores dessas classes estão promovendo, junto aos educandos, o trabalho com a leitura e a escrita. Como referencial teórico, trabalhamos com os estudos de Gatti (2009), Tardiff (2009), Tfouni (2010), Soares (2003), Arroyo (2011), Freire (2011), Marcuschi (2008) e consultamos, ainda, os documentos oficiais da educação básica, a fim de melhor compreender nosso objeto de estudo. A metodologia foi desenvolvida com base em uma pesquisa qualitativa com natureza etnográfica com ênfase em um estudo de caso em quatro escolas públicas municipais, localizadas na zona rural do município de Campina Grande, Paraíba. Para tanto, realizamos entrevistas com quatro professoras dessas classes multisseriadas da educação no campo, bem como coletamos e selecionamos dados, tanto bibliográficos quanto observacionais, pertinentes à pesquisa. Entendemos que a pesquisa contribuiu para os estudos sobre o objeto analisado: prática de leitura e escrita na alfabetização em classes multisseriadas da educação no campo. Consideramos que a educação no campo com classes mulisseriadas nas turmas observadas, apresenta problemas referentes à alfabetização e ao letramento, muitas vezes, impossibilitando a formação de um leitor e escritor proficiente.

Submitted by Andressa Lima (andressa@uepb.edu.br) on 2017-08-21T16:51:38Z No. of bitstreams: 1 PDFC-DISSERTAÇÃO MORGANA VIRGINIA SILVA DE MORAIS.pdf: 63392162 bytes, checksum: 88062440943bc6111bf90a2ee56ef1dd (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2017-08-25T15:57:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDFC-DISSERTAÇÃO MORGANA VIRGINIA SILVA DE MORAIS.pdf: 63392162 bytes, checksum: 88062440943bc6111bf90a2ee56ef1dd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-25T15:57:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDFC-DISSERTAÇÃO MORGANA VIRGINIA SILVA DE MORAIS.pdf: 63392162 bytes, checksum: 88062440943bc6111bf90a2ee56ef1dd (MD5) Previous issue date: 2017-04-26 / This paper presents a theoretical, methodological and analytical approach on the use of the fable genre as a practice of reading in the classroom. It is based on the following questionproblem: how the reading of Fables, as established in the reality of the classroom, can constitute a condition for the development of the student, as a reader? This way, it aims to reflect on the general importance of encouraging reading in the early years of elementary school, based on theoretical conception of discourse analysis (AD French version), from the work performed with the fable genre. This paper presents a proposal for reading practice that enables the student to take ownership of knowledge and actions for its training as a reader, opposed to the traditional mode of teaching reading, evidenced in the class of students where the search occurred. This way, it has as specific objectives, among others, analizing the ways of producing meanings in reading, revealed by these students, taking into consideration the discursive place according to the social, cultural and ideological conditions wherein the reading happens and the writing is produced. Theoretically, the work is based on the ideas of scholars who deal with the relationship between reader, sense and reading from the perspective of Discourse Analysis, Pêcheux (2009), Orlandi (2012), Fernandes (2008), as well as on theoretical contributions about reading, made by Abramovich (1991), Freire (2011), Kleiman (2007), Koch and Elias (2008), Solé (1998), Zilberman (2003) and others that deal with the fable as important genre to be worked in the initial series as Fernandes (2011), Bussato (2012). The analysis presents in its corpus the production of sense of reading and the written production of a group of third grade elementary I, of a Municipal school, located in the southern area of Campina Grande, PB. This analysis is qualitative, as it investigates and analyzes data from a read proposal geared toward students. Thereby, it is characterized in the context of action research, by demonstrating a interventive character of didactic nature in the field of study. It presents as a result the finding that it is possible to develop a taste for reading in the classroom and, the practice of reading, so established, brings significant contributions to the formation of the student and to the teaching of reading in school with regards to the concept of reading as a reader's place and as production of senses, sociohistorically located. / Este trabalho apresenta uma abordagem teórica, metodológica e analítica sobre o uso do gênero fábula como uma prática de leitura em sala de aula. Fundamenta-se na seguinte questão-problema: De que modo a leitura de fábulas, como prática instaurada na realidade de sala de aula, pode constituir-se como condição para o desenvolvimento do aluno, como leitor? Nessa direção, tem por objetivo geral refletir sobre a importância do incentivo à leitura nos anos iniciais do Ensino Fundamental, com base na concepção teórica da Análise do Discurso (AD versão francesa), a partir do trabalho realizado com o gênero fábula. Este trabalho apresenta uma proposta de prática de leitura que possibilita ao aluno apropriar-se de conhecimentos e ações para a sua formação como leitor, contrapondo-se ao modo tradicional de ensinar a leitura, evidenciado na turma de alunos onde ocorreu a pesquisa. Nessa direção, tem como objetivos específicos, entre o u tr os, analisar os modos de produzir sentidos na leitura, revelados por esses alunos, levando em consideração o seu lugar discursivo, mediante as condições sociais, culturais e ideológicas em que se dá a leitura e a produção escrita. Teoricamente, o trabalho está embasado nas ideias de estudiosos que tratam a relação entre leitor, sentido e leitura na perspectiva da Análise de Discurso, Pêcheux (2009), Orlandi (2012), Fernandes (2008), bem como nas contribuições teóricas sobre leitura, feitas por Abramovich (1991), Freire (2011), Kleiman (2002), Koch e Elias (2008), Solé (1998), Zilberman (2003) e outros que tratam a fábula enquanto gênero importante a ser trabalhado nos anos iniciais, como Fernandes (2011) e Bussato (2012). A análise apresenta como corpus a produção de sentidos na leitura interpretativa e na produção escrita de alunos de uma turma do 3º ano do Ensino Fundamental I, de uma Escola Municipal, localizada na zona sul de Campina Grande-PB. Essa análise se configura como qualitativa, visto que investiga e analisa dados de uma proposta de leitura voltada para os alunos. Desse modo, caracteriza-se no contexto da pesquisa-ação, por demonstrar um caráter interventivo de natureza didática no campo de estudo. Apresenta como resultado a constatação de que é possível desenvolver o gosto de ler em sala de aula e que a prática de leitura na perspectiva da análise discursiva, assim, instaurada, traz contribuições significativas para a formação do aluno e para o ensino da leitura na escola, no que diz respeito à concepção de leitura como lugar de leitor e como produção de sentidos, situados sócio-historicamente.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-05T14:58:26Z No. of bitstreams: 1 PDF - Maryngá Meireles Cardoso Alves.pdf: 31547562 bytes, checksum: e6df3c4725ec7f3e16f768c37fb9ecb5 (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-05T17:40:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Maryngá Meireles Cardoso Alves.pdf: 31547562 bytes, checksum: e6df3c4725ec7f3e16f768c37fb9ecb5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-05T17:40:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Maryngá Meireles Cardoso Alves.pdf: 31547562 bytes, checksum: e6df3c4725ec7f3e16f768c37fb9ecb5 (MD5) Previous issue date: 2017-03-10 / We live in a society in which, more and more, reading and writing have been valued. In this context, the act of reading and writing involves a matter of citizenship as it becomes a form of social inclusion. They enables the social subject to develop his creative competence and his ability to position itself critically on the world in which it is inserted. The entry of the subject in the literate world occurs even before it enters the school environment. However, the school faces the challenge of teaching to read and write. Such confrontation has been undertaken, but not achieving satisfactorily the target goal of forming citizens able to use oral and written language in its communicative interactions. This issue motivated our research whose focus is the teaching of reading and writing through the chronicle genre, from a socio-interactionist perspective. We aim to identify the main difficulties in the textual production process of chronicle genre and intervene, from the didactic sequence, in order to minimize the problems encountered. For this work we are based on Bakhtin's studies (2003) on the discourse genre and on language from a socio-interactionist perspective, as well as Marcuschi (2008), Geraldi (2002), Solé (1998), Koch and Elias (2014), Cavalcante (2013), Antunes (2009) and Dolz et Schneuwly (2004). These researchers conduct studies on the understanding and text production in Portuguese Language teaching, based on the understanding of language as a form of interaction, supporting the objective of developing in the student greater proficiency in oral, reading and writing practices. The corpus of our work is formed by students' textual productions collected through activities that comply the following methodology: application of a questionnaire to verify the class knowledge about the chronicle gender followed by workshops, based on the didactic sequence, in which readings and textual productions of the chronicle genre were carried out. The analysis of the results pointed out that even though they present difficulties in structuring the text to the chronicle genre profile, we verified the students evolution regarding the process of textual production, since a significant part of the students of the 9th grade of Elementary School was able to elaborate text close to the proposed genre. / Vivemos em uma sociedade, na qual, cada vez mais a leitura e a escrita vêm sendo valorizadas. Nesse contexto, o ato de ler e escrever implica uma questão de cidadania, à medida que se revela como forma de inclusão social. Possibilita ao sujeito social o desenvolvimento de sua competência criadora e da sua capacidade de posicionar-se de modo crítico sobre o mundo, no qual está inserido. A inserção do sujeito no mundo letrado se dá antes mesmo de sua entrada no ambiente escolar. Porém, à escola cabe enfrentar o desafio de ensinar a ler e a escrever. Tal enfrentamento tem sido empreendido, mas, sem alcançar, de forma satisfatória, o objetivo desejado de formar cidadãos capazes de utilizar a língua oral e escrita em suas interações comunicativas. Essa questão motivou nossa pesquisa cujo foco é o ensino da leitura e da escrita através do gênero textual/discursivo crônica, na perspectiva sociointeracionista. Objetivamos identificar as principais dificuldades no processo de produção textual e buscar através de uma intervenção, utilizando os recursos da sequência didática, através do gênero crônica, estratégias que venham minimizar os problemas. Para esse estudo tomamos como base Bakhtin (2003) no tocante ao seu estudo sobre o gênero do discurso e sobre a linguagem numa perspectiva sociointeracionista, bem como Marcuschi (2008), Geraldi (2002), Solé (1998), Koch e Elias (2014), Cavalcante (2013), Antunes (2009), Dolz e Schneuwly (2004). Esses pesquisadores realizam estudos sobre a compreensão e a produção de textos no ensino de Língua Portuguesa, fundamentados na compreensão da linguagem como forma de interação, sustentando o objetivo de desenvolver, no aluno, maior proficiência em práticas de oralidade, de leitura e de escrita. O corpus de nosso trabalho é formado por produções textuais dos alunos coletadas através de atividades que seguiram a seguinte metodologia: aplicação de questionário para verificar o conhecimento da turma sobre o gênero crônica, realização de oficinas, que tiveram como modelo a Sequência didática, nas quais foram realizadas leituras e produções textuais do gênero em estudo. As análises dos resultados apontaram que mesmo apresentando dificuldades em estruturar o texto, de acordo com as características do perfil do gênero crônica, constatamos a evolução dos alunos no tocante ao processo de produção textual, pois uma parte significativa dos educandos do 9º ano do Ensino Fundamental foi capaz de elaborar texto próximo ao gênero proposto.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-06T12:35:29Z No. of bitstreams: 1 PDF - Jairo José da Silva Gualberto.pdf: 40404055 bytes, checksum: cd9b8f5bcfe02c799c1115c148cdde76 (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-06T15:18:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Jairo José da Silva Gualberto.pdf: 40404055 bytes, checksum: cd9b8f5bcfe02c799c1115c148cdde76 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-06T15:18:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Jairo José da Silva Gualberto.pdf: 40404055 bytes, checksum: cd9b8f5bcfe02c799c1115c148cdde76 (MD5) Previous issue date: 2016-11-18 / CAPES / The reading process occupies a very important role in contemporary society. Reading means unveiling society, unraveling man in his joints with the other. In this sense, the act of reading can contribute to the transformation of society. Therefore, in school, it must go beyond the decipherment of the written code, beyond the mere possibility of a single sense. Finally, it is necessary that in the classes of Portuguese Language (LP) students subjects perceive that the texts are heterogeneous, constituted from other texts, in a dialogue with other voices and, precisely for this reason, one can not disregard the exteriority, History and ideology. However, in that space some problems are common: reading proposals that come mostly from the Portuguese Language Didactic Book (LDLP), students who do not read for self-interest, who make superficial readings when they are required, reading processes that end up generating An often passive subject who only extracts ready information from the texts read. In view of this scenario, the objective was to analyze the reading practices in LP classes in 01 (one) public school class - noting if the didactic strategies used to perform such practices favor or not, the attribution of other meanings, other meanings to These readings and also present a proposal for activities that complement possible strategies that do not take into account the heterogeneity, the multiplicity of meanings that a text can present. The research had as theoretical support the Discourse Analysis of French line and was based on the theoretical contributions of Pêcheux (1977) and Orlandi (2001). Also, in the studies of Solé (1998), Marcuschi (2008), Koch and Elias (2000/2014) Pereira (2011) and others. As a methodological contribution to the qualitative research of bibliographical, documentary and participant observation, with two groups of the 8th grade from a public school in Araruna / PB. The results point to the following findings: the reading proposals, observed in LP classes, also presented a single meaning, silencing other possible meanings; The LDLP, the main didactic resource available to the teacher (a) contributed to the effectiveness of this process of homogenization of the senses. And the didactic alternatives proposed in this research contributed, in some moments, so that the student subject could perceive other possibilities of the constitution of senses and subjects, that goes beyond the simple capture of ready ideas. / O processo de leitura ocupa, na sociedade contemporânea, um papel de grande relevância. Ler significa desvendar a sociedade, desvendar o homem nas suas articulações com o outro. Nesse sentido, o ato de ler pode contribuir para a transformação da sociedade. Por isso, na escola, ele deve ir além da decifração do código escrito, além da mera possibilidade de sentido único. Enfim, faz-se necessário que nas aulas de Língua Portuguesa (LP) os sujeitos alunos percebam que os textos são heterogêneos, constituídos a partir de outros textos, num diálogo com outras vozes e, justamente por isso, não se pode desconsiderar a exterioridade, a história e a ideologia. Entretanto, naquele espaço são comuns alguns problemas: propostas de leituras advindas, em sua maioria, do Livro Didático de Língua Portuguesa (LDLP), alunos que não leem por interesse próprio, que fazem leituras superficiais quando são exigidos, processos de leitura que terminam gerando um sujeito, muitas vezes passivo que apenas extrair informações prontas dos textos lidos. Diante deste cenário, objetivou-se analisar as práticas de leitura em aulas de LP em 01 (uma) turma de escola pública – observando se as estratégias didáticas utilizadas para realização de tais práticas favorecem ou não, a atribuição de outros sentidos, outras significações a essas leituras e, ainda, apresentar uma proposta de atividades que complementem possíveis estratégias que não levem em conta a heterogeneidade, a multiplicidade de sentidos que um texto pode apresentar. A pesquisa teve como suporte teórico a Análise do Discurso de linha francesa e fundamentou-se nas contribuições teóricas de Pêcheux (1977) e Orlandi (2001). E ainda, nos estudos de Solé (1998), Marcuschi (2008), Koch e Elias (2000/2014) Pereira (2011) e outros. Como aporte metodológico a pesquisa qualitativa de caráter bibliográfico, documental e observação participante, tendo como lócus duas turmas do 8º ano de uma escola pública de Araruna/PB. Os resultados apontam para as seguintes constatações: as propostas de leitura, nas aulas de LP, observadas, apresentaram, ainda, um único sentido, silenciando outros sentidos possíveis; o LDLP, principal recurso didático a disposição do professor (a) contribuiu para a efetivação desse processo de homogeneização dos sentidos. E as alternativas didáticas propostas nessa pesquisa, contribuíram, em alguns momentos, para que o sujeito aluno pudesse perceber outras possibilidades de constituição de sentidos e de sujeitos, aquele que vai além da simples captação de ideias prontas.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-12T14:44:02Z No. of bitstreams: 1 PDF - Carlos Valmir do Nascimento.pdf: 56421637 bytes, checksum: 3c171b7cacea0a1ec72dc45f87e17dbe (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-12T17:05:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Carlos Valmir do Nascimento.pdf: 56421637 bytes, checksum: 3c171b7cacea0a1ec72dc45f87e17dbe (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-12T17:05:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Carlos Valmir do Nascimento.pdf: 56421637 bytes, checksum: 3c171b7cacea0a1ec72dc45f87e17dbe (MD5) Previous issue date: 2015-07-28 / CAPES / The school as an organized social institution has failed in two very important functions for the literate societies: the formation of proficient readers, and the expansion of discursive competence and language of the students in order to become good producers of written texts, taking into account the genres most commonly used in the social environment. The acts of reading and writing, as well as express exclusively human actions are interactive activities, involve a dialogue between the subjects participating in a communicative process. The importance of reading and writing is related to the social functions that individuals establish and the many benefits they provided. This work was based on conceptions of Solé (1998), Martins (1994), Gotlib (2006), Lajolo and Zilberman (2007), Koch (1994), Kleiman (2002), Gancho (2010), Antunes (2009) and Marcuschi (2008), among others, and aims to analyze the practices of reading and writing from the genre tale, in a class of 9th year of elementary school in a public school and evaluate the effects of these practices on student learning. To this end, we developed a qualitative-quantitative research under the assumption that methodological procedures based on a teaching sequence involving theory and practical activities, implemented through a workshop, enabling students to expand its knowledge of the genre tale, and instruct them regarding the written production that referred to gender and expand their reading possibilities. Therefore, as methodological procedures, we conducted an interview with the students through the application of a questionnaire to check their reading practices and request the production of a story without intervention. Upon completion of the analysis of texts written by the students, we put in place an intervention process through a didactic sequence based on the mistakes they committed in relation to the characteristic structural features of the requested gender, the textuality factors and suitability failures linguistics. At the end of the activities, the students produced a new tale, whose analysis revealed positive results, since the majority of learners overcome the problems committed in the initial production and expanded their communicative competence, which proves the importance of working the reading and writing in elementary school, in the context of genres, adopting an educational sociointeractionist design. / A escola enquanto instituição social organizada tem falhado em duas funções muito importantes para as sociedades letradas: a formação de leitores proficientes, e a ampliação da competência discursiva e linguística dos educandos, de forma a se tornarem bons produtores de textos escritos, levando-se em consideração os gêneros mais usados no meio social. Os atos de ler e escrever, além de expressarem ações exclusivamente humanas, são atividades de interação, pois envolvem um diálogo entre os sujeitos participantes de um processo comunicativo. A importância da leitura e da escrita está relacionada às funções sociais que os indivíduos estabelecem e aos muitos benefícios a eles proporcionados. Assim, este trabalho fundamentou-se nas concepções de Solé (1998), Martins (1994), Gotlib (2006), Lajolo e Zilberman (2007), Koch (1994), Kleiman (2002), Gancho (2010), Antunes (2009) e Marcuschi (2008), dentre outros, e tem o objetivo de analisar as práticas de leitura e de escrita a partir do gênero conto, em uma turma do 9º Ano do ensino fundamental de uma escola da rede pública e avaliar os efeitos dessas práticas sobre a aprendizagem dos alunos. Com essa finalidade, desenvolvemos uma pesquisa qualiquantitativa, sob a hipótese de que procedimentos metodológicos fundamentados em uma sequência didática que envolva teoria e atividades práticas, concretizadas por meio de uma oficina, possibilitando aos estudantes a ampliação dos seus conhecimentos sobre o gênero conto, além de instruí-los quanto à produção escrita desse referido gênero e ampliar as suas possibilidades de leitura. Portanto, como procedimentos metodológicos, realizamos uma entrevista com os educandos, por meio da aplicação de um questionário, para verificar as suas práticas de leitura e solicitamos a produção de um conto sem intervenção. Após a realização da análise dos textos escritos pelos alunos, colocamos em prática um processo interventivo por meio de uma sequência didática, baseada nos equívocos por eles cometidos, em relação aos aspectos estruturais característicos do gênero solicitado, aos fatores da textualidade e às falhas de adequação linguística. No final das atividades, os estudantes produziram um novo conto, cuja análise revelou resultados positivos, uma vez que a maioria dos aprendizes superou os problemas cometidos na produção inicial e ampliou a sua competência comunicativa, o que comprova a importância em se trabalhar a leitura e a escrita no ensino fundamental, no contexto dos gêneros textuais, adotando-se uma concepção sociointeracionista de ensino.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-13T14:00:58Z No. of bitstreams: 1 PDF - Germana Correia de Oliveira.pdf: 31023541 bytes, checksum: b50591bd4ef19dc0067ed974d0cc4936 (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-14T11:51:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Germana Correia de Oliveira.pdf: 31023541 bytes, checksum: b50591bd4ef19dc0067ed974d0cc4936 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-14T11:51:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Germana Correia de Oliveira.pdf: 31023541 bytes, checksum: b50591bd4ef19dc0067ed974d0cc4936 (MD5) Previous issue date: 2015-08-20 / CAPES / Many young and adult students from public schools – which we have worked with for a few years – in spite of agreeing about the importance of reading for life, they do not value the reading events in the social curricular and extracurricular contexts they participate. This reality becomes more disturbing when the school does not motivate socially-situated reading, often denaturalizing the reading act. In this context, the research shown here turns to the real situations analysis of the teaching-learning process of reading in order to contribute to the enhancement of the teaching practices, emphasizing the development of the critical subject reader from his valuing of literacy practices. For this purpose, we chose the research-action methodological model, ethnographically based, once our practice is of cooperation among the representative subjects of the situation and issue: 8th graded elementary school students, in the modality EJA, from a school in the state education network, located in Campina Grande – PB. For the conduction of this study, both in the intervention planning and data analysis generated by it, we considered the theoretical contribution for the reading instruction from the social interactionist theory of teaching (BAKHTIN (1979), DOLZ, NOVERRAZ, and SCHNEUWLY (2004), KOCH and ELIAS (2014), ANTUNES (2003)), in the contribution of literacy studies (STREET (2000), GEE (1999), FREIRE (2006), KLEIMAN (2008), SOARES (1991), ROJO (2009)), as well as in the suggested approaches in the official documents that guide EJA and the elementary school in Brazil. In this study, we investigated the students’ profiles of the concerned group regarding its contribution as subject readers and literacy practices from which they participate inside and outside school. Besides, we built and lived a didactic intervention based in socially situated reading practices. During the analysis of the data from the intervening process, we observed the didactic actions effects lived in the terms of the reading practices redimensioning and improvement undertaken by the students in different contexts. Thus, we determined that all 25 students – research subjects – show a heterogeneous profile of literacy practices they are playing in their daily lives and frequently do not recognize as socially proper the reading practices they play in these contexts. By carrying out the classes of the didactic sequence for the teaching of reading, we realized noteworthy change in the perception of reading in daily life, with crescent valuing of the reading act as social insertion practice and learning fosterer. / Muitos alunos jovens e adultos de escolas públicas junto aos quais temos atuado há alguns anos, apesar de concordarem sobre a importância da leitura para a vida, não valorizam os eventos de leitura nos contextos sociais escolares e extraescolares de que participam. Essa realidade torna-se mais preocupante quando a escola não estimula à leitura socialmente situada, muitas vezes desnaturalizando o ato de ler. Nesse contexto, a pesquisa aqui apresentada volta-se para a análise de situações reais de ensino-aprendizagem da leitura a fim de contribuir para o aperfeiçoamento das suas práticas de ensino, dando ênfase à formação do sujeito-leitor crítico a partir da valorização das suas práticas de letramento. Para tanto, optamos pelo modelo metodológico da pesquisa-ação, de base etnográfica, uma vez que a nossa atuação é de cooperação com os sujeitos representativos da situação e do problema: alunos de 8ª série do Ensino Fundamental, da modalidade EJA, de uma escola da rede estadual de ensino, situada em Campina Grande – PB. Para a condução deste estudo, tanto no planejamento da intervenção, quanto na análise dos dados por ela gerados, consideramos os aportes teóricos para o ensino da leitura advindos da corrente sociointeracionista de ensino (BAKHTIN (1979), DOLZ, NOVERRAZ, e SCHNEUWLY.(2004), KOCH e ELIAS (2014), ANTUNES (2003)), nas contribuições dos estudos do letramento (STREET (2000), GEE (1999), FREIRE (2006), KLEIMAN (2008), SOARES (1991), ROJO (2009)), bem como nas abordagens propostas nos documentos oficiais que orientam o ensino fundamental e a EJA no Brasil. Neste estudo, investigamos o perfil dos alunos da turma envolvida no que concerne a sua constituição enquanto sujeitos-leitores e às práticas de letramento de que participam dentro e fora da escola. Além disso, construímos e vivenciamos uma intervenção didática baseada em práticas de leitura socialmente situadas. Na análise dos dados oriundos do processo de intervenção, observamos os efeitos das ações didáticas vivenciadas no que tange à ressignificação e aprimoramento das práticas de leitura empreendidas pelos alunos, em diferentes contextos. Sendo assim, constatamos que os 25 alunos, sujeitos da pesquisa, apresentam perfil heterogêneo de práticas de letramento em que estão envolvidos no cotidiano e, frequentemente, não reconhecem como socialmente válidas as práticas de leitura de que participam nesses contextos. Com a realização das aulas da sequência didática para o ensino de leitura, percebemos significativa mudança na percepção da leitura do cotidiano, havendo, por parte dos alunos, a crescente valorização do ato de ler como prática de inserção social e promotora de aprendizagem.

nÃo hà / Esta pesquisa busca investigar a leitura e o contexto leitor da cidade de Fortaleza na segunda metade do sÃculo XIX, sob o viÃs informacional. Tem-se, como intuito, resgatar parte da historiografia e literatura local dessa fase, procurando entender como a dinÃmica sociocultural influenciou as produÃÃes intelectuais desse perÃodo e as leituras feitas pela populaÃÃo. Para tanto, as agremiaÃÃes literÃrias surgidas na cidade nessa Ãpoca foram pesquisadas, os quais se atribuem Ãs primeiras produÃÃes literÃrias cearenses. Entendendo a cidade e suas complexidades como o mote dos enredos de muitas dessas obras literÃrias, foi investigado como os intelectuais desses grupos viam a cidade e retravam o seu cotidiano, alÃm de buscar identificar as influÃncias literÃrias e leitoras desses sujeitos. Na busca de traÃar uma cartografia leitora de Fortaleza, sÃo abordados; os conceitos de informaÃÃo, leitura, imaginÃrio e memÃria para que se possa entender o contexto histÃrico local sob o viÃs das teorias da informaÃÃo. Nesse sentido, a pesquisa procura responder à problemÃtica: Como se deu a formaÃÃo do imaginÃrio leitor fortalezense na segunda metade do sÃculo XIX? Nessa perspectiva, o objetivo geral do estudo foi investigar a formaÃÃo do imaginÃrio leitor fortalezense na segunda metade do sÃculo XIX, com foco nas instituiÃÃes:Biblioteca Provincial, Instituto do Cearà e Academia Cearense de Letras. Os objetivos especÃficos foram: a) identificar os fluxos de informaÃÃo e produÃÃo do conhecimento da cidade naquela Ãpoca; ; b) mapear os marcos culturais que contribuÃram para formaÃÃo do imaginÃrio leitor da capital; c) conhecer o panorama sociocultural e histÃrico de Fortaleza no fim do sÃculo XIX; e d) entender o papel das trÃs instituiÃÃes escolhidas na construÃÃo da cidade e de seu cotidiano leitor, nos aspectos da assimilaÃÃo, produÃÃo e disseminaÃÃo de informaÃÃes e conhecimentos. Como estratÃgia metodolÃgica, a pesquisa à de natureza exploratÃria e descritiva, sendo uma pesquisa bibliogrÃfica e documental, com abordagem qualitativa, utilizando-se o mÃtodo histÃrico. Como conclusÃo, o panorama leitor da cidade de Fortaleza no perÃodo foi formado por uma pequena rede de informaÃÃo constituÃda por jornais, comÃrcios livreiros e agremiaÃÃes leitoras, alÃm de um contexto histÃrico com fortes influÃncias dos ideais civilizatÃrios europeus, na chamada Belle Ãpoque. O imaginÃrio leitor da Ãpoca foi alicerÃado em um projeto polÃtico civilizatÃrio pautado na filosofia das luzes e nas ideias cientificistas importadas da Europa. A elite intelectual almenaja uma sociedade culta e como essa mesma elite circulava nas esferas polÃticas e de poder da cidader, eles idealizaram uma sociedade que tinha como sua maior engrenagem para o desenvolvimento a cultura letrada e erudita. A Biblioteca Provincial, O Instituto do Cearà e a Academia Cearense de Letras ratificam esse projeto inaugurando uma tradiÃÃo de produÃÃo cientÃfica e literÃria na cidade que buscava introduzir o progresso atravÃs de suas produÃÃes, assim como incentivar a busca de uma identidade local atravÃs da produÃÃo do conhecimento sobre a histÃria colonial da Provincia, sobre a geografia local e os impactos positivos da introduÃÃo de tecnologias para o progresso socioeconÃmico do estado. Portanto o imaginÃrio do progresso pelas letras, influenciado pelos postulados cientificistas e civilizatÃrios europeus e a busca de uma identidade local e nacional configuram as bases do imaginÃrio desse perÃodo.