Denna studies syfte är att beskriva hur lärare i grundsärskolan ser på sitt bedömningsuppdrag isamband med att nya elever tas emot i verksamheten. I grundsärskolan undervisas elever som pågrund av en intellektuell funktionsnedsättning (IF) inte bedöms ha förutsättningar att uppnågrundskolans kunskapskrav. I vår studie använde vi oss av en kvalitativ metod och genomfördeelva kvalitativa intervjuer med lärare i grundsärskolan. Schiros (2013) undervisningsideologiskaperspektiv användes som teoretiskt perspektiv i analysen. Vi har utgått från fyra olikaforskningsfrågor under arbetets gång. Första frågan var vilka strategier lärarna beskriver att deanvänder för att samla information om elever som kommer nya till grundsärskolan. Här visar ettav resultaten att relationsskapande med eleven får gå före kunskapsbedömning när elever kommernya. På frågan om lärarnas syn på bedömningens plats och funktion i verksamheten får vivarierande svar, men gemensamt beskriver de att ett sökande efter elevens förmågor att kunna visakunskaper liknar ett “detektivjobb” (informant L9). Resultat visar också att lärarna ser olika på hurmeningsfullt det är för eleven att själva vara delaktiga i sin egen kunskapsbedömning. Nästaforskningsfråga handlar om vilka utmaningar som framstår i uppdraget att bedöma kunskaper hoselever som kommer nya till grundsärskolan. Här visar resultatet att samtliga lärare uttrycker attelever med IF är svårbedömda eftersom allt beror på elevens förmåga och dagsform. Vår fjärdeforskningsfråga handlar om vilka undervisningsideologier som blir synliga. Här visar resultatet atten elevcentrerad undervisnings ideologi är framträdande i lärarnas svar. Lärarna upplever till vissdel en konflikt i sitt bedömningsuppdrag, främst i relation till tolkningen av styrdokumentensformuleringar. Studiens resultat visade också att lärarna är i behov av att reflektera överbedömnings uppdraget, här får specialläraren en viktig roll som kvalificerad samtalspartner. / The purpose of this study is to describe how teachers in the special school view their assessmentassignments in connection with new pupils starting in school. The special school is a compulsoryschool for children with intellectual disabilities who are not considered to have the prerequisites tomeet the mainstream school’s knowledge requirements. In our study, we used a qualitative methodand conducted eleven qualitative interviews with teachers in special school. Schiro's (2013)Curriculum Ideological perspectives were used as theoretical perspectives in the analysis. We havestarted from four different research questions during the course of the work. The first question waswhat strategies the teachers describe that they use to inform themselves about students who arenew in school. Here, one of the results shows that creating relationships with the student may gobefore During the question how teachers view the significance of assessment for students'knowledge development, results of the study vary, but the common feature is that a search for thestudent's ability to show knowledge is similar to a “detective job” (informant L9). The study showsthat the teachers consider that assessment has a certain importance for the pupil's knowledgedevelopment but especially for the adaptation of the teaching. The results also show that teacherslook at how meaningful it is for the pupil to be involved in their own knowledge assessment. Thenext research question was about the challenges presented in the assignment to assess theknowledge of students who are newly admitted to special school. Here, the result shows that allteachers express that students with intellectual disabilities are difficult to assess because everythingdepends on the student's ability and form overall state. Our fourth resurge questions is about whichCurriculum Ideologies become visible. Here the result shows that a Learner centred Ideology isprominent in the teachers' responses. To some extent, teachers experience a conflict in theirassessment assignments, mainly in relation to the interpretation of the wording of the steeringdocuments. The study's results also showed that the teachers need to reflect on the assessmentassignment, here the special teacher can be ascribed an important role as a qualified interlocutor.