This study examines students&amp / #65533 / perceptions about level of communication, online course support, satisfaction in a web enhanced course and students&amp / #65533 / feelings about computers and the web. Addition to them gender differences in students&amp / #65533 / perceptions were studied. The data were collected by using survey at the end of the term and analyzed by using descriptive statistical analyzing methods. Results showed that students&amp / #65533 / feelings about computers and the web were slightly positive. Students&amp / #65533 / perceptions about online course support were slightly positive. Students&amp / #65533 / perceptions were neutral about level of communication and satisfaction results. No difference has found in students&amp / #65533 / computer and the web feelings, level of communication, online course support and satisfaction results in terms of gender.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5041.pdf: 2039630 bytes, checksum: e3086b56e3b86cd8b441ac6963d7a048 (MD5) Previous issue date: 2013-03-07 / Online education has opened a new way of organizing the processes of teaching and learning, from the division of teaching duties before accomplished by a single teacher. In Online education, the virtual tutor stands out in teaching process. Although considered central to the process of monitoring and evaluation of student performance, few studies have been dedicated to evaluating training proposals for this category. This paper describes and analyzes a proposed virtual tutor training at the Federal University of São Carlos - UFSCar, partner of the System Open University of Brazil (Universidade Aberta do Brasil UAB). The chosen institution is considered a national reference in the field of tutor training, having served as a model for other partner institutions from UAB. This is a case study from the theoretical framework of Behavior Analysis. The procedure adopted was to: a) record the history of the creation of the proposed formation of virtual tutors UAB-UFSCar, from semi-structured interviews with the team that conceived, b) describe the objectives and strategies of teaching and evaluation planned for one of the editions of the course offered at the institution, c) describe and analyze the performance of one the students of the training course on mentoring during the conduct of the course and his first performance after formed d) establish possible relations between the student performance observed during his first acting as a tutor in a course subject of UAB-UFSCar and the aspects present in the 14th edition of virtual tutoring. The main findings showed that training course in virtual tutoring of UFSCar presents the UAB-training strategies that aim to strengthen the knowledge of the "know about." There is a course unit designed to the practical exercise of the function of tutor, favoring the knowledge of the "know-how". The tutoring models offered by tutors trainers are an important part of the training process, as well as the first entry in the mentoring activity. The participant analyzed demonstrated above average performance during the training course, has made all activities toward the goals proposed by the course. However, when his first role as tutor, his performance did not match the expected, especially when compared to the initial training period. These results suggest that the induction period is crucial for tutors remains in training, being pointed to the importance of creating induction programs that helps the tutor virtual in his functions required in every discipline. The teaching staff, as well as the Supervisor of tutors, gives an important support for planning strategies of monitoring the beginner tutor. Indentify relevant aspects of the training offered through contingency analysis of teaching and learning, can directly assist in the improvement of formative processes of the UAB-UFSCar and indirectly to other institutions. It is suggested that the Behavior Analysis can contribute to the training of the tutor, in that it is concerned to create conditions suitable to teach him how to teach. / A educação online inaugurou uma nova forma de organização dos processos de ensinar e aprender, a partir da divisão de funções docentes, antes realizadas por um único professor. Nesta modalidade, uma figura docente que ganha destaque é o tutor virtual. Embora considerado central no processo de acompanhamento e avaliação do desempenho dos alunos, poucos estudos tem se dedicado a avaliar propostas de formação para esta categoria. Este trabalho objetivou descrever e analisar uma proposta de formação de tutores virtuais da Universidade Federal de São Carlos - UFSCar, parceira do Sistema Universidade Aberta do Brasil - UAB. A instituição escolhida é considerada referência nacional na área de formação de tutores, tendo servido de modelo para outras instituições parceiras da UAB. Trata-se de um estudo de caso, a partir do referencial teórico da Análise do Comportamento. O procedimento adotado consistiu em: a) registrar a história de criação da proposta de formação de tutores virtuais da UAB-UFSCar, a partir de entrevistas semi-estruturadas com a equipe que o concebeu; b) descrever os objetivos e as estratégias de ensino e de avaliação planejadas para uma das edições do curso oferecido na instituição; c) descrever e analisar o desempenho de uma das alunas do curso de formação em tutoria durante a realização do curso e em sua primeira atuação como tutora após formada e d) estabelecer possíveis relações entre o desempenho observado na aluna durante sua primeira atuação como tutora em uma disciplina da UAB-UFSCar e os aspectos presentes na edição do curso de tutoria virtual que ela frequentou. Os principais resultados encontrados demonstraram que o curso de formação em tutoria virtual da UAB-UFSCar apresenta estratégias formativas que visam fortalecer o conhecimento do tipo saber sobre . Há uma unidade do curso destinada ao exercício prático da função de tutor, favorecendo o conhecimento do tipo saber fazer . Os modelos de tutoria oferecidos pelos tutores formadores constituem parte importante do processo formativo, assim como a primeira inserção na atividade de tutoria. O desempenho da participante analisada mostrou-se acima da média durante o curso de formação, tendo realizado todas as atividades na direção dos objetivos propostos pelo curso. No entanto, quando da sua primeira atuação como tutora, seu desempenho não correspondeu ao esperado, sobretudo quando comparado ao período de formação inicial. Tais resultados sugerem que o período de indução é fundamental para que o tutor se mantenha em formação, sendo apontada a importância de se criar programas de indução que auxiliem o tutor virtual nas funções que serão exigidas dele em cada disciplina. A equipe docente, bem como o Supervisor de Tutores, representa importante apoio para o planejamento das estratégias de acompanhamento do tutor iniciante. Mapear aspectos relevantes da formação oferecida, por meio de análise de contingências de ensino e de aprendizagem, pode auxiliar diretamente no aprimoramento dos processos formativos da UAB-UFSCar e, indiretamente, a outras instituições. Sugere-se que a Análise do Comportamento pode contribuir com a formação docente do tutor, na medida em que se preocupa em criar condições adequadas para ensiná-lo a ensinar.

Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2016-08-25T19:25:29Z No. of bitstreams: 1 LucianaLanni.pdf: 881367 bytes, checksum: 16fa7b0ca45a0a847b0fd0d95193ae23 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T19:25:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LucianaLanni.pdf: 881367 bytes, checksum: 16fa7b0ca45a0a847b0fd0d95193ae23 (MD5) Previous issue date: 2015-09-23 / Given the current crisis faced by the teaching degrees in Brazil, specially due to the lack of attractiveness that teacher training has in the educational context; and considering the criticism made to the fragility of initial teacher training in online undergraduate courses (in this case, the Education course), PIBID – the Brazilian Government Institutional Program of Scholarships for Teaching Initiation emerges as a policy that encourages and adds value to the teaching profession. The aim of this policy is to contribute to a more solid and articulated training in terms of the relation between theory and practice, that can be gained especially due to the proximity that the students who receive this scholarships have to school daily life. This is the focus of this investigation that aimed: 1) to reflect on the history of teacher training and the devaluation of the teaching profession that has led, consequently, to a crisis in the offering of teaching degrees and, to analyze PIBID as the proposition of a public policy to face this crisis; 2) to analyze the representations of PIBID among the students who receive the scholarships in an Online Education Course, to discover whether the experience they have really helps to strengthen the choice they have done for the teaching career and whether the program really contributes to the their formation as undergraduate students; 3) to verify the PIBID contributions to the students, to their supervisors (teachers from public schools) and coordinators, and if these contributions really enhance the preparation for the exercising of the teaching profession. The research conducted a review of the literature on the context of the crisis and the launching of PIBID, as well as of online teacher training. The theoretical framework was based in authors such as Libâneo (1998), Gatti and Barreto (2009), Bahia and Duran (2011), Scheibe (2006), Sommer (2010), FCC (2009), and Tardif (2005). For this research we conducted a field survey using two instruments for data collection: a profile questionnaire and interviews, that were conducted along with seven fellows of PIBID at an online education teaching course (from a private higher education institution, in São Paulo), from which four were from the undergraduate course, two were supervisor teachers and one, an area coordinator. The results indicate that there were stronger criticisms to online initial teacher training in comparison to online on-going teacher training; and that studies regarding PIBID show positive experiences throughout the country, which articulate theory and practice and rescue teacher identity; valuing, integrating and retaining undergraduate students in their teaching courses. The representations about the experience subjects have with PIBID show that the program effectively provides opportunity for reflection and experience, linking theory and practice and allowing for a greater confidence in dealing with school pupils and developing practical activities. Subjects’ representations of the program also show that PIBID helps them to rest assured and feel the conviction that they really want to be teachers. / Tendo em vista a atual crise das licenciaturas, especialmente em termos da pouca atratividade que a formação para a docência vem apresentando em nosso contexto educacional e, considerando, ainda, as críticas sobre a fragilidade da formação inicial de professores ocorrer na modalidade a distância (no caso, o curso de Pedagogia), o PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência surge como uma política de incentivo e valorização do magistério com o propósito de contribuir para uma formação mais sólida e articulada em termos da relação teoria-prática, especialmente pela proximidade que favorece aos alunos bolsistas, com o cotidiano escolar – este é o foco desta investigação que teve por objetivos: refletir sobre o histórico da formação docente em interface com a desvalorização do magistério que, consequentemente, levou à crise das licenciaturas e, a partir disso, analisar a proposição do PIBID como uma política pública para o enfrentamento desta crise; analisar as representações de bolsistas do PIBID, de um curso de Pedagogia a distância, sobre a experiência que estão tendo, e se ela contribui, no caso dos licenciandos, para o fortalecimento da escolha pela carreira docente; verificar as contribuições do programa para a formação dos licenciandos, dos supervisores (professores das escolas públicas parceiras) e do coordenador de área e se este oportuniza uma complementação na preparação para o exercício da docência. A pesquisa realizou uma revisão da literatura sobre a crise das licenciaturas e o contexto do aparecimento do PIBID, bem como sobre a formação de professores ocorrer na modalidade a distância, tendo como referencial teórico autores como Libâneo (1998), Gatti e Barreto (2009), Bahia e Duran (2011), Scheibe (2006), Sommer (2010), FCC (2009), Tardif (2005). Realizou, também, uma pesquisa de campo que teve como sujeitos sete bolsistas do PIBID de um curso de Pedagogia a distância (de uma instituição de ensino superior, particular, de São Paulo), sendo: quatro licenciandas, duas supervisoras e uma coordenadora de área do subprojeto. Foram aplicados dois instrumentos para a coleta de dados: um questionário para o delineamento do perfil dos sujeitos e a realização de entrevistas de aprofundamento. As reflexões realizadas a partir da revisão da literatura e das análises dos dados coletados junto aos sujeitos indicam que: em relação à proposição da formação inicial de professores a distância, esta denota maiores críticas, diferentemente da formação continuada de professores a distância, que apresenta uma maior aceitabilidade; em relação ao PIBID, os estudos vêm apontando a positividade das diversas experiências que vêm se desenvolvendo no território nacional e que denotam um trabalho articulado entre teoria e prática, bem como no resgate da identidade docente, com uma ênfase na valorização, inserção e permanência dos licenciandos nos seus cursos; as representações dos sujeitos investigados sobre a experiência que estão tendo com o PIBID apontam para: o reconhecimento de que o Programa garante, efetivamente, a reflexão e vivência entre a teoria e prática; a contribuição para a aquisição de maior segurança na relação com os alunos das escolas parceiras e também no desenvolvimento das atividades práticas; a certeza e/ou convicção de que realmente querem ser professoras.

351 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-25T17:53:06Z No. of bitstreams: 4 Tese_Edmea Santos4.pdf: 191942 bytes, checksum: 4514aedd22c4b4924867687d7020d36e (MD5) Tese_Edmea Santos3.pdf: 3300168 bytes, checksum: 2e1d7ba80c8da911aed560156b84be82 (MD5) Tese_Edmea Santos2.pdf: 3009487 bytes, checksum: 3026f771a49dc9bcacf4cf06f10c4ebb (MD5) Tese_Edmea Santos1.pdf: 659433 bytes, checksum: 9325f4cac913ef7095dfcb4be9f1bab7 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-10T19:13:37Z (GMT) No. of bitstreams: 4 Tese_Edmea Santos4.pdf: 191942 bytes, checksum: 4514aedd22c4b4924867687d7020d36e (MD5) Tese_Edmea Santos3.pdf: 3300168 bytes, checksum: 2e1d7ba80c8da911aed560156b84be82 (MD5) Tese_Edmea Santos2.pdf: 3009487 bytes, checksum: 3026f771a49dc9bcacf4cf06f10c4ebb (MD5) Tese_Edmea Santos1.pdf: 659433 bytes, checksum: 9325f4cac913ef7095dfcb4be9f1bab7 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-10T19:13:37Z (GMT). No. of bitstreams: 4 Tese_Edmea Santos4.pdf: 191942 bytes, checksum: 4514aedd22c4b4924867687d7020d36e (MD5) Tese_Edmea Santos3.pdf: 3300168 bytes, checksum: 2e1d7ba80c8da911aed560156b84be82 (MD5) Tese_Edmea Santos2.pdf: 3009487 bytes, checksum: 3026f771a49dc9bcacf4cf06f10c4ebb (MD5) Tese_Edmea Santos1.pdf: 659433 bytes, checksum: 9325f4cac913ef7095dfcb4be9f1bab7 (MD5) Previous issue date: 2005 / A tese desenvolve a teoria e a prática da educação online como um evento da cibercultura e não simplesmente uma evolução das convencionais práticas de educação a distância. A cibercultura é o movimento sociotécnico-cultural que gesta suas práticas a partir da convergência tecnológica da informática com as telecomunicações que faz emergir uma pluralidade de interfaces síncronas e assíncronas de comunicação e uma multiplicidade de novas mídias e linguagens que vêm potencializando novas formas de sociabilidade e, com isso, novos processos educacionais, formativos e de aprendizagem baseados nos conceitos de interatividade e hipertextualidade. Desenvolveu uma experiência em educação online que procurou articular as potencialidades da cibercultura com a epistemologia e a metodologia da pesquisa-formação, construindo uma prática docente a partir da criação de um AVA ? ambiente virtual de aprendizagem ? concebido como dispositivo formativo. Este dispositivo incorpora tanto os aspectos comunicacionais e pedagógicos de suas interfaces síncronas e assíncronas (blogs, fóruns de discussão, chat, portfólio, softwares de cartografia cognitiva entre outros), bem como a emergência de um gruposujeito que aprende enquanto pesquisa e pesquisa enquanto aprende. Assim, o AVA se configurou como um espaço multirreferencial de aprendizagem por conta da pluralidade discursiva das narrativas e experiência pessoais, profissionais e acadêmicas de todos os participantes. A aprendizagem foi mediada pela promoção intencional, mais comunicacional, de situações de ensino-aprendizagem, onde coletivamente os sujeitos da pesquisa interagiram com um projeto pedagógico que agregou hipertextualidade de conteúdos com aprendizagem colaborativa, partir do uso das interfaces do AVA não só concebidas como 9 interfaces comunicacionais, mas, sobretudo, como gêneros textuais e dispositivos de formação. O referencial teórico que dialogou com a pluralidade das narrativas do grupo-sujeito foram as teorias da complexidade (Morin), multirreferencialidade (Ardoino), sociologia contemporânea (Maffesoli), interatividade (Silva), cibercultura (Lévy, Lemos), linguagem pós-estruturalista (Barthes, Marcuschi), cartografia cognitiva (Moreira, Okada), formação docente (Nóvoa, Freire, Josso, Macedo), pesquisa-ação (Barbier) e a etnopesquisaformação (Macedo). O trabalho evidenciou o potencial formativo da educação online como campo fecundo para novas e significativas possibilidades de promoção da aprendizagem e da formação de docentes e pesquisadores. A pesquisa constatou que houve aprendizagem e experiências formativas pelo registro e mapeamento de diversas narrativas de formação que emergiram e foram compartilhadas nas diferentes interfaces do AVA. Suas interfaces se configuraram como fecundos dispositivos de pesquisa e formação. Assim, foi engendrada uma prática docente implicada e encarnada com a pesquisa-formação no cenário sociotécnico e cultural do nosso tempo. / Salvador

A cibercultura é a cultura contemporânea estruturada pelos usos sociotécnicos e culturais das mídias digitais em rede. Suas dimensões vêm afetando diretamente os cotidianos no ciberespaço e nas cidades. Neste contexto, esta dissertação buscou compreender como os professores vêm utilizando as mídias digitais em rede. Constamos a emergência e a interconexão de práticas, narrativas e aprendizagens mediadas na e pela cibercultura. Para tanto, dialogamos com as abordagens da pesquisa-formação multirreferencial (Ardoino, Macedo e Santos) e com as pesquisas nos/dos e com os cotidianos (Certeau, Alves, Oliveira). Utilizamos uma bricolagem de dispositivos baseada em conversas presenciais e online (ambiente Moodle, via metodologia WebQuest interativa) no contexto formativo da disciplina "Informática na Educação" do EDAI - Curso de Especialização em Educação com Aplicação da Informática - da Faculdade de Educação da UERJ. Além do ambiente Moodle dialogamos com os praticantes via imersão nas mídias e redes sociais da internet (Orkut, Twitter, YouTube, Blogger). Para enunciar tais práticas recorremos, além dos estudos das abordagens multirreferencial e dos cotidianos, aos estudos da cibercultura (Levy, Castells, Lemos , Santaella, Santos, Silva) e da educação online (Santos, Silva). Analisando os rastros das itinerâncias e narrativas dos praticantes, chegamos aos seguintes achados: a) o digital em rede potencializa e faz emergir outros espaçostempos de aprendizagem e formação, proporcionando fazeressaberesfazeres autorais e colaborativos; b) as redes educativas são tecidas dentrofora do ciberespaço, das escolas e de outros espaços multirreferenciais; c) precisamos repensar os currículos em tempo de cibercultura, articulando propostas de formação na escola, na universidade e no ciberespaço. / Cyberculture is contemporary culture structured by sociotechnical and cultural uses of digital media networks. Its dimensions directly affect everyday lives in cyberspace and in cities. It is in this context that this dissertation seeks to understand how teachers have come to use digital media networks. We demonstrate the emergence and interconnection of practices, narratives, and learning mediated within and by cyberculture. We have also instigated a dialogue between the approaches taken in multi-referential educational research (Ardoino, Macedo and Santos) and the research on everyday lives (Certeau, Alves, Oliveira). We employ a medley of devices based on face-to-face and online conversations (Moodle environment, via WebQuest interactive methodology) in the educational context of the IT in Education module of the EDAI (Teacher Training with Applied IT) offered by the Education Faculty at Rio de Janeiro State University. Along with the Moodle environment, we have also conversed with users by immersing ourselves in online social media and networks (Orkut, Twitter, YouTube, Blogger). In studying such practices, along with examining research on multi-referential and everyday life approaches, we have also called on research on cyberculture (Levy, Castells, Lemos, Santaella, Santos, Silva) and online education (Santos, Silva). By analysing users roaming and narratives, we have reached the following conclusions; a) digital networks potentialise and provide other time-spaces for learning and education, stimulating authorial and collaborative know-how; b) educational networks are interwoven inside and outside cyberspace, schools, and other multi-referential spaces; c) we need to reconsider curriculums during this era of cyberculture and outline proposals for education in schools, universities, and in cyberspace.

The thesis on Information Technology in Nursing Education focuses in the theoretical part on defining the history of nursing education and defines the differences with the education of the present, also points to legislative norms related to nursing education. It then describes the learning process and defines the concepts of online education and e-learning. Two objectives and two hypotheses have been identified within the research part of the thesis. The first objective was to determine the use of online education by general nurses. The second objective was to determine the use of e-learning by students of both daily and combined forms. Therefore, two hypotheses were set for these objectives: H1: Higher education nurses use online learning more than non-college nurses and also H2: Students in the combined form of study use e-learning more than full-time students. Hypotheses have been set for chi quadrate testing and are included in the thesis including an alternative and zero hypothesis. The data for the quantitative research of this diploma thesis was obtained through two non-standardized questionnaires. The first questionnaire focused on the use of eLearning in students of both the day and the combined form of study, and the second was designed to identify the use of online nursing education. Both questionnaires were structured and contained both open and closed questions. The questionnaire survey was anonymous. Respondents were addressed throughout the Czech Republic. It was a deliberate choice. The first questionnaire contained 29 questions and the return was 387 questionnaires, of which 4 questionnaires were excluded due to incomplete or incorrect filling. The second questionnaire contained 31 questions, returning 246 questionnaires, of which 6 questionnaires were excluded due to incomplete or incorrect filling. A quantitative research survey was conducted between March and April 2017. Both questionnaires were distributed only electronically through social networks in sister and healthcare groups and societies. The research has confirmed the hypothesis that students use e-learning for learning, and in particular, students from the combined form of study use it more than in full-time study. Nurses do not use online lessons, but college-educated nurses use it more than high school educated. Among the barriers to education, the two groups of respondents most often have the same items, namely lack of time, lack of motivation and lack of courses that the respondents would be interested in. For the benefit of eLearning and online learning, compared to traditional forms of education, both groups agree on the positive values of consensus. In terms of the positive aspects of these forms of education, the two groups again agree on the low financial demands of both forms, the benefits of home accessibility and the possibility of selecting a topic according to one another. The groups also agree with the limitations of the studied forms of education - they refer in particular to the focus of the courses on the theory and the inability to test the findings in practice.

abstract: This study aims to uncover whether English Central, an online English as a Second Language tool, improves speaking proficiency for undergraduate students with developing English skills. Eighty-three advanced English language learners from the American English and Culture Program at Arizona State University were randomly assigned to one of three conditions: the use of English Central with a learner-control, shared-control, and a no-treatment condition. The two treatment groups were assigned approximately 14.7 hours of online instruction. The relative impact of each of the three conditions was assessed using two measures. First, the Pearson Versant Test (www.versanttest.com), a well-established English-as-a-second-language speaking test, was administered to all of the participants as a pre- and post-test measure. Second, students were given a post-treatment questionnaire that measured their motivation in using online instruction in general, and English Central specifically. Since a significant teacher effect was found, teachers involved in this study were also interviewed in order to ascertain their attitude toward English Central as a homework tool. Learner outcomes were significantly different between the shared and learner conditions. Student motivation was predictive of learning outcomes. Subjects in the shared condition outperformed those in the learner condition. Furthermore, those in the shared condition scored higher than the control condition; however, this result did not reach statistical significance. Results of the follow-up teacher survey revealed that while a teacher's view of the tool (positive or negative), was not a predictor of student success, teacher presentation of the tool may lead to a significant impact on student learning outcomes. / Dissertation/Thesis / Doctoral Dissertation Educational Technology 2015

abstract: While predicting completion in Massive Open Online Courses (MOOCs) has been an active area of research in recent years, predicting completion in self-paced MOOCS, the fastest growing segment of open online courses, has largely been ignored. Using learning analytics and educational data mining techniques, this study examined data generated by over 4,600 individuals working in a self-paced, open enrollment college algebra MOOC over a period of eight months. Although just 4% of these students completed the course, models were developed that could predict correctly nearly 80% of the time which students would complete the course and which would not, based on each student’s first day of work in the online course. Logistic regression was used as the primary tool to predict completion and focused on variables associated with self-regulated learning (SRL) and demographic variables available from survey information gathered as students begin edX courses (the MOOC platform employed). The strongest SRL predictor was the amount of time students spent in the course on their first day. The number of math skills obtained the first day and the pace at which these skills were gained were also predictors, although pace was negatively correlated with completion. Prediction models using only SRL data obtained on the first day in the course correctly predicted course completion 70% of the time, whereas models based on first-day SRL and demographic data made correct predictions 79% of the time. / Dissertation/Thesis / Doctoral Dissertation Educational Technology 2017

A cibercultura é a cultura contemporânea estruturada pelos usos sociotécnicos e culturais das mídias digitais em rede. Suas dimensões vêm afetando diretamente os cotidianos no ciberespaço e nas cidades. Neste contexto, esta dissertação buscou compreender como os professores vêm utilizando as mídias digitais em rede. Constamos a emergência e a interconexão de práticas, narrativas e aprendizagens mediadas na e pela cibercultura. Para tanto, dialogamos com as abordagens da pesquisa-formação multirreferencial (Ardoino, Macedo e Santos) e com as pesquisas nos/dos e com os cotidianos (Certeau, Alves, Oliveira). Utilizamos uma bricolagem de dispositivos baseada em conversas presenciais e online (ambiente Moodle, via metodologia WebQuest interativa) no contexto formativo da disciplina "Informática na Educação" do EDAI - Curso de Especialização em Educação com Aplicação da Informática - da Faculdade de Educação da UERJ. Além do ambiente Moodle dialogamos com os praticantes via imersão nas mídias e redes sociais da internet (Orkut, Twitter, YouTube, Blogger). Para enunciar tais práticas recorremos, além dos estudos das abordagens multirreferencial e dos cotidianos, aos estudos da cibercultura (Levy, Castells, Lemos , Santaella, Santos, Silva) e da educação online (Santos, Silva). Analisando os rastros das itinerâncias e narrativas dos praticantes, chegamos aos seguintes achados: a) o digital em rede potencializa e faz emergir outros espaçostempos de aprendizagem e formação, proporcionando fazeressaberesfazeres autorais e colaborativos; b) as redes educativas são tecidas dentrofora do ciberespaço, das escolas e de outros espaços multirreferenciais; c) precisamos repensar os currículos em tempo de cibercultura, articulando propostas de formação na escola, na universidade e no ciberespaço. / Cyberculture is contemporary culture structured by sociotechnical and cultural uses of digital media networks. Its dimensions directly affect everyday lives in cyberspace and in cities. It is in this context that this dissertation seeks to understand how teachers have come to use digital media networks. We demonstrate the emergence and interconnection of practices, narratives, and learning mediated within and by cyberculture. We have also instigated a dialogue between the approaches taken in multi-referential educational research (Ardoino, Macedo and Santos) and the research on everyday lives (Certeau, Alves, Oliveira). We employ a medley of devices based on face-to-face and online conversations (Moodle environment, via WebQuest interactive methodology) in the educational context of the IT in Education module of the EDAI (Teacher Training with Applied IT) offered by the Education Faculty at Rio de Janeiro State University. Along with the Moodle environment, we have also conversed with users by immersing ourselves in online social media and networks (Orkut, Twitter, YouTube, Blogger). In studying such practices, along with examining research on multi-referential and everyday life approaches, we have also called on research on cyberculture (Levy, Castells, Lemos, Santaella, Santos, Silva) and online education (Santos, Silva). By analysing users roaming and narratives, we have reached the following conclusions; a) digital networks potentialise and provide other time-spaces for learning and education, stimulating authorial and collaborative know-how; b) educational networks are interwoven inside and outside cyberspace, schools, and other multi-referential spaces; c) we need to reconsider curriculums during this era of cyberculture and outline proposals for education in schools, universities, and in cyberspace.

Submitted by Rafael Santana (rafael.silvasantana@ufpe.br) on 2017-05-17T18:56:36Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Rosilângela - Versão Final - Revisada.pdf: 2331690 bytes, checksum: 3e8ce7637d7e410c69933e4f2aef3a4e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-17T18:56:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Rosilângela - Versão Final - Revisada.pdf: 2331690 bytes, checksum: 3e8ce7637d7e410c69933e4f2aef3a4e (MD5) Previous issue date: 2015-02-24 / CAPES / Esta pesquisa investiga as mediações didáticas da tutoria online que ocorrem em um curso de Geometria Analítica, em um cenário rico em tecnologias e com a articulação de diferentes representações semióticas. Disciplina essa com foco no trabalho entre duas representações semióticas de objetos geométricos. Nosso quadro teórico-metodológico é composto pela Teoria da Orquestração Instrumental (TOI), a Teoria dos Registros de Representação Semiótica (TRRS) e a Teoria da Mediação Cognitiva e Mediação Didática (TMCMD). A metodologia compôs-se da análise da ação dos tutores de duas turmas, em anos consecutivos de um único curso de Licenciatura em Matemática, em que o moodle é a plataforma suporte do ambiente de ensino e aprendizagem. Além da configuração das salas virtuais, os dados de 18 sessões de duas salas de aula em que se observou alguma mediação didática feita por tutores foram analisados com a ferramenta da análise de conteúdo. Nossa análise ficou dividida em quatro etapas: Configurações Didáticas das Salas (realizadas por ProfessoresExecutores); Configurações Didáticas dos Tutores; Reconfigurações Didáticas dos Tutores; Modo de Operação. Nessa análise desenvolvemos uma classificação das situações de geometria analítica propostas nas duas salas virtuais: reconfigurações dos tutores para o desenvolvimento da mediação didática e uma classificação das Estratégias de Mediação Didáticas. Os resultados mostram que os tutores reconfiguram o cenário virtual de ensino e aprendizagem da tutoria online para realizar a mediação didática de situações matemáticas que necessitam de representações semióticas não disponíveis no chat. Quatro modelos de orquestrações instrumentais do tutor foram identificados. / This research investigates didactic mediation of online tutoring in an Analytic Geometry course of an under graduation, in a scenario rich in digital technologies and articulations of different semiotic representations. This course deals with two different register of representation of the same geometric objects: graphical and analytical. Our Methodological and theoretical frameworks includes the Instrumental Orchestration Theory, The Register of Semiotic Representation Theory and The Didactic and Cognitive Mediation Theory. The method is composed by an analysis of tutor online activities from two academic years of a under graduation on Mathematics teaching, in which the used LMS is Moodle. In addition to the virtual classes configurations, the data of 18 sessions of two academic years of the course in which some teaching mediation made by tutors could be observed were collected and analyzed with the content analysis tool. Our analysis has been divided into four phases: didactic configuration of the virtual classroom (made by performers teachers); didactical configuration and then didactical reconfigurations made by the Tutors; Exploitation mode. In this analysis we developed classifications: of the proposed analytical geometry situations in both virtual classrooms; of the reconfigurations made by the tutors for the development of didactic mediation; and of didactic mediation strategies. The results show that the tutors reconfigure the virtual teaching and learning settings to make the didactic mediation of the mathematical situations when requiring semiotic representations not available in the chat. Four models of tutor´s instrumental orchestrations were identified.