Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luana Carramillo Going.pdf: 1167242 bytes, checksum: 2ee8707ce0b4d4ea629003a7f664e8e2 (MD5) Previous issue date: 2011-05-19 / Secretaria de Educação de Santos / The research is based on studies on sustainability, environmental policy, social management of the risks generated by oil and gas on the network of oil and gas ducts of Petrobras. The goal is to gather and classify what academic studies in Postgraduate program and what projects were undertaken in schools with the participation of the Education Secretariat of the municipality of Santos/SP. It is necessary for appearing in this work be a project facing the environmental education and management risk followed by an emergency plan to protect the population living in the area and vicinity of the Petrobras oil ducts. The method employed is of qualitative research that performs bibliographic analysis of academic production in the period 2005-2010, post graduated and doctoral programs in the State of São Paulo and the analysis of survey of projects developed in elementary schools in the municipality of Santos. As the procedure we followed Bardin content analysis (1995) of selected theses and dissertations. Guiding the research we had three questions: a) is there a consciousness of planetary citizenship and professional commitment among those responsible for carrying out preventive measures for situations of risk both to the environmental integrity of school units? (b)) which curriculum involves interdisciplinary actions and reflections among education professionals and the community, on public policies and management of environmental risks? c) Is there a democratic management when educators and community dialogue on environmental education and management of risks? The result of research points out that 294 (66 theses and 228 master‟s thesis) were developed in postgraduate courses in Universities in the State of São Paulo. Twenty-seven (27) (three theses and 24 master‟s thesis) developed in master and doctoral programs in Education related to Santos district and 133 dissertations were developed in the program of master's degree in Education in Santos. When analyzing of contents of the researches, participation in projects submitted by researchers that do not work at school, in most cases, shows the participation of students without the involvement of teachers, otherwise, under observation research, the work produced in Educational Secretarial of the municipality of Santos/SP was the excellence of academic professional teams, projects focused on community diversity of each school unit and also there is concern in the training of teachers in teleteaching programs for environmental education. From the results, presented a Curriculum in Environmental education and risk management suggestion for the regions close to Petrobras oil ducts / A pesquisa tem como base estudos sobre sustentabilidade, política ambiental, gerenciamento social dos riscos gerados pelo petróleo e gás na rede das dutovias da Petrobras. O objetivo é reunir e classificar quais estudos acadêmicos nos Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu e quais os projetos foram realizados nas escolas com a participação da Secretaria de Educação do município de Santos/SP. É condição para figurar neste trabalho, ser um projeto voltado para a Educação Ambiental e para o gerenciamento de riscos, seguidos por um plano de emergência para proteger a população que vive na área e adjacências das instalações dos dutoviários da Petrobras. O método empregado é o da Pesquisa Qualitativa que realiza a análise bibliográfica da produção acadêmica no período de 2005 a 2010, nos programas de Mestrado e Doutorado no Estado de São Paulo e a análise do levantamento dos projetos desenvolvidos no Ensino Fundamental no Município de Santos. Como procedimento, seguiu-se a análise de conteúdo de Bardin (1995) das teses e dissertações selecionadas. As questões norteadoras são três: a) Há consciência da cidadania planetária e compromisso profissional entre os responsáveis para a realização de medidas preventivas para situações de risco tanto visando a proteção ambiental como a integridade das unidades escolares? b) Quais currículos envolvem reflexões e ações interdisciplinares entre os profissionais da educação e a comunidade, sobre as políticas públicas e os gerenciamentos dos riscos ambientais? c) Há uma gestão democrática com educadores e comunidade dialogando sobre a educação ambiental e gerenciamentos de riscos? O resultado da investigação aponta que 294 trabalhos (66 teses e 228 dissertações) foram desenvolvidos nos cursos de Pós-graduação de Universidades do Estado de São Paulo. Vinte e sete (27) (três teses e 24 dissertações) desenvolvidas nos programas de Mestrado e Doutorado em Educação direcionados para a Baixada Santista e 133 dissertações foram desenvolvidas no programa de Mestrado em Educação em Santos (133 é referente às dissertações do programa de Educação e duas foram direcionadas à Educação Ambiental). Na análise de conteúdos das pesquisas, constata-se que a participação nos projetos apresentados pelos pesquisadores externos à escola, na maioria das vezes, há a participação dos alunos sem envolvimento dos docentes. Já em pesquisas de observação, os trabalhos produzidos nas escolas são centrados na coleta seletiva e poluição da água. Em relação aos projetos desenvolvidos pela Secretaria Municipal de Santos, constatou-se a excelência da formação acadêmica dos profissionais das equipes, projetos voltados para a diversidade comunitária de cada unidade escolar e também há preocupação na formação dos professores em programas de EAD destinados à Educação Ambiental. A partir dos resultados, apresenta-se uma Proposta Curricular em Educação Ambiental e gerenciamento de riscos para as regiões próximas às dutovias da Petrobras. Existir em Gaia que tem como fundamento teórico a Pedagogia da Terra e a Carta da Terra

165 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-24T18:37:04Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Fabio Silva_seg.pdf: 2973787 bytes, checksum: 43312bd127015be166b3b1a4ed6a7bb6 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-16T19:03:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao Fabio Silva_seg.pdf: 2973787 bytes, checksum: 43312bd127015be166b3b1a4ed6a7bb6 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-16T19:03:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Fabio Silva_seg.pdf: 2973787 bytes, checksum: 43312bd127015be166b3b1a4ed6a7bb6 (MD5) Previous issue date: 2009 / O presente estudo insere-se no debate sobre Educação do Campo. Este tem como objeto de análise a realização do Curso Pedagogia da Terra, realizado em parceria entre a Universidade do Estado da Bahia- UNEB e os movimentos sociais do campo através do Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária – PRONERA. O trabalho tem como unidade de análise somente a turma composta pelos integrantes do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra – MST, realizada no Departamento de Educação, Campus X – Teixeira de Freitas. Como problema norteador da pesquisa, temos a seguinte pergunta: O Curso Pedagogia da Terra PRONERA/UNEB tem possibilitado a implementação de novas práticas educativas aos educandos/educadores do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra e aos professores da UNEB inseridos no Projeto, na perspectiva da Educação do Campo? Para responder a essa questão adotou-se uma pesquisa de campo com caráter qualitativo, por entender que esta abordagem possibilita o contato direto com o objeto investigado e sua complexidade e permite a multiplicidade dos dados a ser coletados, como também a participação direta dos sujeitos envolvidos. O trabalho se configura como um Estudo de Caso e os instrumentos definidos para pesquisa foram: a observação participante, a entrevista semi-estruturada e a análise documental. Portanto, é um estudo que analisa o processo de formação de educadores do Campo através do Curso Pedagogia da Terra, mais especificamente de educadores vinculados ao MST. / Salvador

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2967.pdf: 1047661 bytes, checksum: 533ecbc98423f74bdc32a18df686f7a7 (MD5) Previous issue date: 2010-02-26 / Universidade Federal de Sao Carlos / The present research investigated the point of view of the scholars from the course of Land Pedagogy at UFSCar (Federal University of São Carlos) about this course, which is, the first one in the State of São Paulo. This course began in the second semester of 2007 at this University and has the participation of students from settlements and camps in several cities in the State of São Paulo, the ones who belong to four different social movements: Movement of Rural Landless Workers (Movimentos dos Trabalhadores Rurais Sem Terra MST), Federation of Rural Salaried Farmers in the State of São Paulo (Federação dos Agricultores Rurais Assalariados de São Paulo FERAESP), Federation of Familiar Agriculture in the State of São Paulo (Federação da Agricultura Familiar do Estado de São Paulo FAF) and Organization of Settled Women and Quilombolas* in the State of São Paulo (Organização das Mulheres Assentadas e Quilombolas do Estado de São Paulo - OMAQUESP). The course started by having sixty students and has now (fourth stage), forty-three, being, out of this, thirty-nine women and four men. The course of Land Pedagogy is a course that came to exist due to the demand and claim of social movements and through partnerships with the National Institute of Colonization and Land Reform Institute (Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária INCRA) along with UFSCar and through the National Program of Education as for Land Reform (Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária PRONERA), what made it viable to organize as well as implement it in the state. The course of Land Pedagogy has as methodology the alternation pedagogy, with organizes the learning process of scholars in two different periods of time: the school-time, at which presential classes take place and communitytime, through practical activities and researches developed in the communities from which the scholars come. Based on this context the research brings along as main concepts the educational processes that occur in these communities, that is, the teaching and learning based on Paulo Freire s pedagogy, the disclosure of the land social movements and land education as far as the differentiation of rural education is concerned. In order to make it viable, we relied, as methodological and theoretical basis, on the purposes of the participating research, guided by Carlos Rodrigues Brandão s (1985, 2006) as well as Paulo Freire s (1983, 1992) elaborations. Three men and thirteen women from different settlements and of different ages and social movements took part in the study. The gathering of data relied on the collecting of bibliographical facts, general interviews, scouts, talks, observations, by accompanying the scholars at their school-time and community-time and notes in the field diary. The analysis of the data occurred in a shared way and based on the following categories: 1) Interdiction; 2) Otherness and 3) Solidarity. The data showed that the interdiction processes the scholars went through along their lives made it possible the creation of forms of resistance and overcoming of this question while mobilizing through their social movements and learn from these processes. It s noticeable that they learn along with and from the differences, being these cultural, generational and ideological ones, among others. It s also perceivable the solidarity, cooperation and collaboration as factors that along with the group, made it possible this course to exist. The alternation system enabled the indissolubility between practice and theory but hampered with the interaction among the students who attend the course and the university community. It becomes necessary the creation of spaces in which everybody from this community gets to know one another and dialogue about the course so that they can know how to respect one another and through dialogue to teach and to learn. / A presente pesquisa investigou a visão dos educandos e das educandas sobre o curso de Pedagogia da Terra da Universidade Federal de São Carlos, que é o primeiro no estado de São Paulo. Este curso teve início no segundo semestre de 2007 nesta Universidade e conta com a participação de estudantes advindos/as de assentamentos e acampamentos de várias cidades do estado de São Paulo, pertencentes a quatro movimentos sociais diferentes: Movimentos dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), Federação dos Agricultores Rurais Assalariados do Estado de São Paulo (FERAESP), Federação da Agricultura Familiar do Estado de São Paulo (FAF) e Organização das Mulheres Assentadas e Quilombolas do Estado de São Paulo (OMAQUESP). Começou com 60 estudantes e atualmente (4ª etapa) está com 43, sendo 39 mulheres e 4 homens. O curso de Pedagogia da Terra surgiu da demanda e da reivindicação dos movimentos sociais e das parecerias com o Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária (INCRA) e com a UFSCar e do Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA), o que tornou possível organizá-lo e implementá-lo no estado. Tem como metodologia a pedagogia da alternância, que organiza a aprendizagem dos/as educandos/as em dois tempos distintos: o tempo-escola, quando ocorrem as aulas presenciais, e o tempocomunidade, com atividades práticas e de pesquisa, desenvolvidas nas comunidades de origem dos/as estudantes. Seguindo este contexto a pesquisa traz como conceitos centrais os processos educativos que aí ocorrem, ou seja, o ensinar e o aprender, baseados na pedagogia de Paulo Freire, o desvelamento dos movimentos sociais do campo e a educação do campo enquanto diferente da educação rural. Para tal, sua base teórico-metodológico apoia-se nos pressupostos da pesquisa participante, pautados nas elaborações de Carlos Rodrigues Brandão (1985, 2006) e de Paulo Freire (1983, 1992). Participaram do estudo 13 mulheres e 3 homens de diferentes assentamentos, idades e movimentos sociais. A coleta de dados contou com levantamento bibliográfico, entrevistas coletivas, escutas, conversas, observações, acompanhamento dos educandos e das educandas em seu tempo-escola e no tempo-comunidade e anotações no diário de campo. A análise dos dados ocorreu de forma compartilhada, com base nas seguintes categorias: 1) Interdição; 2) Alteridade e 3) Solidariedade. Os dados mostram que os processos de interdições passados pelos/as educandos/as ao longo da vida possibilitam a criação de formas de resistência e superação desta questão à medida que se mobilizam com seus movimentos sociais e aprendem com estes processos. Notar que eles e elas aprendem na e com as diferenças, sejam elas culturais, geracionais, ideológicas ou outras. Destaca-se também, a solidariedade, a cooperação e a colaboração como fatores que contribuem com a turma para que este curso aconteça. O regime de alternância possibilita a indissociabilidade entre a prática e a teoria, mas dificulta a interação dos/as estudantes do curso com a comunidade universitária. Torna-se necessário criar espaços para que todas as pessoas desta comunidade se conheçam e dialoguem sobre este curso, e possam se conhecer para se respeitar e, por meio do diálogo, ensinar e aprender.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1460752 bytes, checksum: 702861cfb56ddad716f70e62dccb78ad (MD5) Previous issue date: 2014-05-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Esta disertación tiene como objetivo general comprender las contribuciones de la Pedagogía de Paulo Freire en el actual debate de la Educación del Campo. Como guía analítico, tenemos el currículo del Curso de Pedagogía de la Tierra de la Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Se analiza así, los acercamientos que se tiene hoy entre el Movimiento Por Una Educación del Campo y la pedagogía Paulo Freire. De las técnicas de pesquisa optamos por una profundizada revisión bibliográfica y análisis documental cuyo objetivo reside en la búsqueda por el amplio entendimiento de cuestiones complejas y extensivas de nuestra época. Como resultado alcanzado, presentamos algunas reflexiones acerca de la formulación de la Estructura Curricular del curso anteriormente citado y la presencia de principios de la Pedagogía Paulo Freire en ese currículo. La temática pesquisada se inserta en los objetivos del Grupo de Pesquisa de la Pedagogía Paulo Freire de la Universidade Federal da Paraíba (GEPP/UFPB) que busca dialogar sobre las contribuciones de la Pedagogía freireana en diversos espacios / Esta dissertação tem como objetivo geral compreender as contribuições da Pedagogia Paulo Freire no atual debate da Educação do Campo, como recorte analítico temos o Currículo do Curso de Pedagogia da Terra da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Analisa assim, as aproximações que se tem hoje entre o Movimento Por Uma Educação do Campo e a Pedagogia Paulo Freire. Entre as técnicas de pesquisa optamos por uma aprofundada revisão bibliográfica e análise documental cujo objetivo reside na busca pelo entendimento amplo de questões complexas e abrangentes de nossa época. Como resultado alcançado, apresentamos algumas reflexões sobre a formulação da Estrutura curricular do curso supracitado e a presença de princípios da Pedagogia Paulo Freire nesse currículo. A temática pesquisada se insere nos objetivos do Grupo de Pesquisa da Pedagogia Paulo Freire da Universidade Federal da Paraíba (GEPPF/UFPB) que busca dialogar sobre as contribuições da pedagogia freireana em diversos espaços

This study aims to investigate the pretension of the MST of forge a Pedagogy course in universities able to incorporate the popular struggle for land for the formation of ―organic intellectuals of the movement of the field‖, which should contribute to the construction of a popular education project, whose final goal was the individual and collective emancipation towards a new project for Brazil. Motivated by the need to face a depth reflection political-pedagogical, we seek transcending the appearance of the phenomena observed, to dive into their essence, investigating about the limits and possibilities of constructing a counter-hegemonic education in Pedagogy courses offered at public universities to the landless. We tread for a Marxian perspective of the analysis, electing as explanatory categories the totality and the contradiction. The empirical field is the work of pedagogues of the land in their communities, at the schools or Departments of Education, in the Education Sector of the MST, in defense of rural education and school articulated to "pedagogy of movement" in the agrarian reform settlements of Sergipe. We use as instruments for data collection the interview, the focal group and also we resorted to documentary sources. Understanding the relationship education-work as a basic category of construction of human emancipation we elected work as category analysis. The work in their multiple determinations, since work as an educational principle, claimed by social movements as central theme of the Pedagogy course, as work materialized in the action of the rural pedagogue, while produces the education of the field and reproduces its own survival. Somehow, it is possible to say, as a result, always partial, that this mismatch between universities and social movements, it was important from the standpoint political and pedagogical. If we do not produce a "new type of intellectual" at least we understand the possibilities that we must develop methodologies to that workers can approach the world of knowledge. Since Gramsci the knowledge must be a conquest which student is mobilized to do it. This mobilization is produced in the daily, in real life, in social practice, so it has a class character. Rural workers arrive to university mobilized by the political practice organizational of their movements, to the university would fit to invest in processes of knowledge acquisition through investigation-action as established in the critical currents of teacher training, methodological option capable of producing knowledge as revolutionary praxis. / Esse trabalho tem como objetivo investigar sobre a pretensão do MST de forjar um curso de Pedagogia nas universidades capaz de incorporar a luta popular pela terra para formação dos ―intelectuais orgânicos do movimento do campo‖, que deveriam contribuir para a construção de um projeto de educação popular, cujo fim último fosse a emancipação individual e coletiva em direção a um novo projeto de Brasil. Movidos pela necessidade de enfrentar uma reflexão aprofundada de cunho político-pedagógico, buscamos transcender a aparência dos fenômenos observados, para mergulhar na essência deles, investigando sobre os limites e possibilidades, de construção de uma educação contra-hegemônica nos cursos de Pedagogia ofertados nas universidades públicas para os sem-terra. Trilhamos por uma perspectiva de análise marxiana, elegendo como categorias explicativas a contradição e a totalidade. O campo empírico é o trabalho dos pedagogos da terra nas suas comunidades, nas escolas ou secretarias de educação, no Setor de Educação do MST ,em defesa da educação do campo e da escola articulada à ―pedagogia do movimento‖ nos assentamentos de reforma agrária de Sergipe. Utilizamos como instrumentos de coleta de dados a entrevista, o grupo focal e também recorremos às fontes documentais. Entendendo a relação educação-trabalho como categoria fundante da construção da emancipação humana elegemos o trabalho como categoria de análise. O trabalho nas suas múltiplas determinações, desde o trabalho como princípio educativo, reivindicado pelos movimentos sociais como eixo articulador do curso de Pedagogia, quanto o trabalho materializado na ação do pedagogo da terra, enquanto produz a educação do campo e reproduz a sua própria sobrevivência. De certo modo, é possível dizer, como resultado, sempre parcial, no que diz respeito à formação do pedagogo da terra, que são as tendências contra-hegemônicas que marcam o campo específico da Pedagogia da Terra, porque tomam o fenômeno educativo como formação humana, reconhecem o caráter de classe do saber social e a necessária articulação entre a prática produtiva, a prática política e a atividade científica, para avançar na direção de forjar uma pedagogia emancipatória, no contexto de uma sociedade capitalista. Se há mais limites do que possibilidades de produzirmos um ―intelectual de novo tipo‖ no curso de Pedagogia, ao menos compreendemos as possibilidades que temos de formular metodologias para que os trabalhadores possam se aproximar do mundo do conhecimento e, como preceituam as correntes críticas da formação de professores, produzirem conhecimento como práxis revolucionária.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:10:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Denise Nogueira.pdf: 837931 bytes, checksum: 751078e6d7d3298bd194ada23b7316b1 (MD5) Previous issue date: 2012-07-31 / This work, inserted in the research line Teaching Formation and Professionalization and educational practices , is concerned to a research carried out with basis on the historic and dialectic method with qualitative approach and critical conception of education, Its general aim is to understand relation between formation and subjectivity in teachers formation and its complexity in formative process. Its specific aims are to investigate subjective meanings materialized, by means of emotions and feelings, as expressions of affectivity and its linking effects, in formation, to cognitive process, revealed in the initial and continued formation of teachers, in this case people that have taken part of the Earth Pedagogy Course of the Faculty of Education of UFG - Salete Strozake division, in the period of 2007 to 2011; to apprehend and to analyze the pedagogical conceptions and teaching-learning experiences occurred in the referred course and the repercussions they can produce over teachers formation. This course resulted from a convention between the Faculty of Education of UFG and the following partners: National Institute for Colonization and Agrarian Reformation (Incra), National Program for Education in areas of Agrarian Reformation (Pronera) and the Via Campesina , an international league of peasants, in this convention represented by the following Country Social Movements and pastorals of Catholic Church: Movement of Without Earth Country Workers (MST) Movement of People Affected by Embankments (MAB) and still by Country People Popular Movement (MCP), Pastoral for Rural Youth( PJR), and Pastoral Commission for the Earth (CPT). The chosen sort of research is the study of case and the instruments for data collection were questionnaires, reporting interviews and groups of discussion. The categories of analysis are: Affectivity and Cooperation, Pedagogic Ideas and Labor. Fifty nine bird-educators of the referred course have taken part of the research. The formation developed inside it was marked by contradiction and resistance, both of the society as a whole and inside the university itself, that have not accepted the course, but by the resistance of the students that associated to construct contra-hegemoniacal actions against the urban and generalist paradigm and the unique history which emphasizes the country as a place of backwardness and no-wisdom; against the discrimination they suffered in universitarian space, all of this inserted in larger struggles against the imperative of Capital. The formative work developed in the course was marked too by the undisjoinability between affective and cognitive aspects, by the dimension of sensibility, by solidarity in teaching formation by the valorization made by teachers of previous knowledge of students and finally by a meta-cognition process and teaching-learning experiences. / Este trabalho se insere na linha de pesquisa Formação, Profissionalização docente e Práticas educativas. Trata-se de uma pesquisa, realizada com base no método Materialista Histórico Dialético, em uma abordagem qualitativa e em uma concepção crítica de educação. O objetivo geral da pesquisa consistiu em compreender a relação entre formação e subjetividade na formação de professores e sua complexidade no processo formativo. Seus objetivos específicos foram: investigar sentidos subjetivos materializados por meio das emoções e dos sentimentos, como expressões da afetividade e a sua vinculação, no processo formativo, ao processo cognitivo, (re)velados no processo de formação inicial e continuada de professores, neste caso, dos sujeitos que participaram do curso de Pedagogia da Terra da FE/UFG - turma Salete Strozake, no período de 2007 a 2011; apreender e analisar concepções pedagógicas e experiências de ensinagem ocorridas no referido curso e as repercussões que estas podem produzir na formação de professores. Esse curso foi fruto de um convênio entre a Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás (FE/UFG) e os seguintes parceiros: Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária (Incra), Programa Nacional de Educação nas Áreas de Reforma Agrária (Pronera) e a Via Campesina, liga internacional de camponeses, que, nesse curso, foi representada pelos seguintes movimentos sociais do campo e pastorais: Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), Movimento dos Atingidos por Barragens (MAB) e, ainda, pelo Movimento Camponês Popular (MCP), que, naquele momento, não fazia parte da Via Campesina, Pastoral de Juventude Rural (PJR) e Comissão Pastoral da Terra (CPT.) O tipo de pesquisa escolhido foi o estudo de caso e os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram questionários, entrevistas narrativas e grupos de discussão. As categorias de análise da pesquisa foram: Afetividade e Cooperação, Ideário Pedagógico e Trabalho. Os participantes da pesquisa foram 59 educadores-passarinhos do referido curso. A formação nele desenvolvida foi marcada por contradição e resistência, tanto da sociedade como dentro da própria universidade, que não aceitavam o curso, mas também pela resistência dos próprios estudantes do curso, que se uniram e construíram ações contra-hegemônicas ao paradigma urbano e generalista, à história única que enfatiza o campo como lugar de atraso e do não saber, à discriminação que sofreram no espaço universitário, tudo isso inserido em lutas muito mais amplas contra o imperativo do capital. O trabalho formativo desenvolvido no curso foi também marcado pela indissociabilidade entre os aspectos afetivos e cognitivos, pela dimensão da sensibilidade e da solidariedade na formação docente, pela valorização dos conhecimentos prévios do corpo discente pelos professores do curso, por um processo de metacognição dos estudantes e por experiências de ensinagem.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6117.pdf: 1424961 bytes, checksum: f43fc47e47d732df0e955ad27161e910 (MD5) Previous issue date: 2014-02-27 / Financiadora de Estudos e Projetos / This research investigated the professional activity of land-pedagogues graduated in the first year of the course Land Pedagogy in the state of Sao Paulo. It discussed the rural education and the struggles and efforts of social movements to certify that the education in the rural communities occurs with quality and respect to their culture. The aim of this research is to present what it meant to the personal and professional lives of graduates in Land Pedagogy at UFSCar to attend this course. Moreover, it aims to identify, describe and analyze the educational processes in the performance of these professionals as well as the ease and difficulties encountered by them. The methodology used was based on the principles of popular education, which engages social movements and breaks through the power relations aiming to fight the elitist hegemonic order settled in society. The oppressed and exploited subjects struggles for emancipation is within the social movements and within popular education. The theoretical and methodological background used were based on Paulo Freire and other authors of popular education, especially the books of Carlos Rodrigues Brandão. The data collection came about through a bibliographic survey concerning the topic and semi-structured individual interviews with 7 women egressed in the course. The data analysis occurred as a result of content analysis that revealed what this course meant to the personal and professional lives of its participants. The results shows some educational processes such as the awareness of these women who started to understand their life stories when they had the opportunity to deepen their studies on the agrarian context and rural education. This enabled them to possess new instruments to transform the reality in which they live. Through the reflexion between theory (content) and practice (life experience) they could also improve their performance as educators, becoming more critical in their work environments. The data indicates that these women increased their commitment to the settlement and the communities and feel responsible for collaborating with the people and contribute to the rural education. According to the data, one difficulty found by these women is the lack of paid work opportunities since there are no schools in the majority of the settlements that leads them to find jobs in the city where they cannot apply the knowledge about rural education acquired during their studies. It is revealed that to these women being a land-pedagogue means to believe that man and women are able to transform their lives through education and so transform the society where they live. This research shows that Land Pedagogy courses contribute to the qualifications of people in settlements and equips these people to return to their settlements and collaborate with the development of these communities. / Esta pesquisa investigou atuação de pedagogas da terra formadas no primeiro curso de Pedagogia da Terra do estado de São Paulo. Fez a discussão da Educação do Campo e do processo de luta dos movimentos sociais para garantir a educação nos assentamentos rurais e que ocorra com qualidade e respeito a esta cultura. O objetivo da pesquisa foi descrever os significados para a vida pessoal e profissional atribuídos por licenciadas do curso de pedagogia da terra da UFSCar e ainda identificar, descrever e analisar processos educativos na prática destas pedagogas da terra, as facilidades e dificuldades encontradas na sua atuação. A metodologia utilizada foi pautada nos princípios da educação popular que, atrelada aos movimentos sociais, se insere nas relações de poder, na luta contra a ordem hegemônica elitista instalada na sociedade. A luta pela emancipação dos sujeitos oprimidos e explorados está no seio dos movimentos sociais, tal como no da educação popular. O referencial teórico-metodológico utilizado foi baseado em Paulo Freire e teóricos da educação popular, com destaque a obras de Carlos Rodrigues de Brandão. A coleta de dados se deu através do levantamento bibliográfico sobre a temática e entrevistas individuais e semi-estruturadas com 7 mulheres egressas do curso. A análise dos dados se deu pela análise de conteúdo que desvelou significados desta formação, tanto para a vida pessoal quanto para a vida profissional destas mulheres. Os resultados apontaram alguns processos educativos, como a conscientização destas mulheres, que passaram a compreender suas histórias de vida ao terem a oportunidade de aprofundar seus estudos em relação ao contexto agrário e da educação do campo, permitindo com isso que elas tivessem outros instrumentos para transformar a realidade em que vivem. Também, através da reflexão entre a teoria (conteúdo) e a prática (experiência de vida), puderam melhorar sua atuação enquanto educadoras, tendo uma postura mais crítica nos espaços onde estão atuando. Os dados também apontam que o comprometimento dessas mulheres com seus assentamentos e com a comunidade aumentou e, elas se sentem responsáveis por colaborar com as pessoas e contribuir com a educação do campo nesses locais. Uma dificuldade encontrada por essas mulheres, apontada pelos dados, é falta de oportunidade de trabalho remunerado nos assentamentos, visto que na maioria deles não há escolas, fazendo com que elas precisem procurar emprego na cidade, não conseguindo desta forma, colocar em prática os ensinamentos referentes à educação do campo que tiveram em sua formação. Os significados de serem pedagogas da terra, desveladas por essas mulheres, demonstram que elas acreditam que homens e mulheres, através da educação, podem transformar suas vidas e assim, transformar a sociedade em que vivem. A pesquisa demonstra que cursos de Pedagogia da Terra vêm para contribuir com a qualificação de pessoas assentadas, possibilitando que estas possam retornar a seus assentamentos e colaborar com o desenvolvimento dos mesmos.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2982.pdf: 966186 bytes, checksum: 7c4657d5b897f7ee3981d97845566c7c (MD5) Previous issue date: 2010-02-25 / Financiadora de Estudos e Projetos / This research aims to analyze the meanings attributed to formation and knowledge usesacquired through the Land Pedagogy, by professionals who have worked with the MST(landless movement) in Sao Paulo State. For that, it was necessary to diagnose how manypeople graduated in this course, who fits in this working context, as well as gathering someinformation about their lives in order to identify their social origins, schooling, professionalcourse, participation conditions in MST, information about the Pedagogy Course they did,performance after graduation and their expectations for the future. To reach this study, wehave researched through literature and documents and performed semi-structured andstructured interviews with participants. For the analysis, we used data triangulation andconsensual validation. We have found eleven women who graduated in Education for RuralCommunities University Course Program and who have worked in Sao Paulo. Although therewere common points among them, for all come from poor backgrounds, there were alsodiverse life stories. Many of them migrated several times searching for better livingconditions and were employed in unskilled jobs which required no technical qualifications.The commitment with the struggle for land and Land Education is the common elementpresent in all stories, but the motivations which have led the participants to MST are quitedifferent. They have found through their social movement militancy a way to build referencesof life and sociability. The participants attended the Land Pedagogy course at Uijui, Unemat,Iterra/UERGS and Unioeste and all interviews positively accessed the education level offeredin it, in both political and educational aspects. Some of these professionals work in theMetropolitan Sao Paulo region, Promissão, Iaras Pontal and at Escola Nacional FlorestanFernandes. Among the others, two of them work outside São Paulo State, one of them inParaíba State e the other one in Mozambique, all of them developing activities for the MST.Among the participants, only one of them gave up militancy recently, although she hascontributed to the educational department over almost ten years. The other participants stillcontribute with the regional, state or national educational department. They develop a varietyof functions, taking more attention to the formal MST courses which are assumed by most ofthem. In Sao Paulo, none of them took the school teaching task because of the difficulties ofparticipation in these institutions and their personal political activity priority demanded by theMST in the state. Concerning the outlook for the future, all of them had an optimistic forecastseeking for projects linking all aspects of their personal lives, as women, mothers, rural settledand militants. As a result of this study, the data analysis identified that the meanings attributedto graduation are: increased schooling, qualified studies, pedagogical and political education,militancy appreciation, performance qualification and an established relation betweenformation or studies and performance or practice. Summarizing, we conclude that the usesand meanings attributed to Land Pedagogy graduation by our participants militants at MSTrefer to the maintenance of their contribution to this social movement. Therefore, we believethat the intention of the MST when leading them for the course was promoting the training ofstaff. / Esta pesquisa tem como objetivo analisar os sentidos atribuídos à formação e os usos feitos doconhecimento adquirido nos cursos de Pedagogia da Terra, pelas profissionais formadas queatuam ou atuaram no MST do estado de São Paulo. Para tanto, foi necessário diagnosticarquantas pessoas se formaram nesses cursos, que se encaixam nesta condição, bem comolevantar informações a respeito da trajetória de vida destas pedagogas, a fim de identificarsuas origens sociais, escolarização, trajetórias profissionais, formas de inserção no MST,informações acerca do curso de Pedagogia, atuação posterior a formação e expectativas para ofuturo. Para a realização deste estudo, lançamos mão de pesquisa bibliográfica e documental,entrevistas semi e não estruturadas. A análise das informações foi realizada através doprocedimento de triangulação das informações e validação consensual. Encontramos onzemulheres que se graduaram em cursos de Pedagogia da Terra e que atuam ou atuaram em SãoPaulo, que apresentaram trajetórias de vida bem diversas. Embora encontremos pontos emcomum, visto que todas as participantes têm origens pobres, muitas delas migraram diversasvezes em busca de melhores condições de vida, e empregaram-se em serviços precários, queexigiam pouca qualificação técnica. O compromisso com a luta pela terra e a educação docampo é um elemento presente em todas as histórias, porém as motivações que levaram asparticipantes ao MST são bem diferentes. Elas encontraram na militância do movimentosocial uma forma de construir referências de vida e sociabilidade. As participantes cursaramos cursos de Pedagogia da Terra na Uijuí, Unemat, Iterra/UERGS e Unioeste. Todas asentrevistadas avaliaram positivamente a educação oferecida nos cursos, tanto nos aspectospolíticos, quanto pedagógicos. Estas profissionais atuam nas regionais da Grande São Paulo,Promissão, Iaras, Pontal do Paranapanema e na Escola Nacional Florestan Fernandes, duasdelas atuam fora do estado, uma na Paraíba e outra em Moçambique, ambas desenvolvendoatividades do Movimento. Apenas uma se afastou da militância recentemente, embora tenhacontribuído com o setor de educação durante cerca de dez anos. As outras contribuem com osetor de educação regional, estadual ou nacional, desenvolvendo diversas funções, dentre elas,destaca-se o acompanhamento dos cursos formais do MST, tarefa assumida pela maioria dasentrevistadas. Em São Paulo, nenhuma das pedagogas da terra formadas, assumiu a docênciade escolas, devido às dificuldades de inserção nestas instituições e à prioridade na atuaçãopolítica demandada pelo MST do estado. Em relação às perspectivas para o futuro, todas asentrevistadas apresentaram expectativas otimistas, visando à articulação de projetos queabrangiam todas as dimensões de suas vidas, tais como: mulher, mãe, assentada e militante. Aanálise das informações possibilitou identificar que os sentidos atribuídos à formação são:aumento da escolaridade, boa qualidade da formação, formação pedagógica e política,valorização da militância, qualificação da atuação e relação entre formação e atuação. Emsuma, concluímos que os usos e sentidos atribuídos à formação em Pedagogia da Terra pelasmilitantes referem-se a manter a contribuição no MST. Dessa forma, entendemos que aintenção do Movimento ao indicá-las para o curso era a de formação de quadros.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6232.pdf: 848677 bytes, checksum: efdc0fc412958f61b9eea3d06b07fd8e (MD5) Previous issue date: 2013-09-04 / Financiadora de Estudos e Projetos / Our goal in this paper is to report and try to analyze the methodological approach and the pedagogical practices of the first Field Education Course conducted by INCRA and PRONERA in partnership with the Universidade Federal de São Carlos and Social Movements of the field, between the years 2008 and in 2011. For this we used a literature review, participatory research and data analysis. We started the work with a brief contextualization of social and economic conditions that trigger land struggles, then we characterize the four social movements struggling for land that participated in the planning, development and evaluation of the course. Given the role of the Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra MST, in the fight for land and rural education and have a better defined educational proposal, we list as a parameter to the proposals and actions of course. Then, in the second chapter, devote ourselves to education in the MST, your concept of school and the Pedagogy of Movement, and approach the issue of rural education and the contribution of PRONERA in its consolidation. Finally, in the third chapter we highlight our object, featuring the gang Helenira Resende, pioneered the Pedagogy Course Earth in the State of São Paulo, and reporting pedagogical and methodological approach of the course, in addition to practices performed during the four years, thus, we describe the evaluation process, the organization of the steps, the stage, the pedagogical practices in communities, the community, the times and educational spaces, in addition to mechanisms for monitoring the course. Thus, we seek to contribute to this account future research and the construction of memory of Pedagogy in the Field, in São Paulo and Brazil. / Objetivamos neste trabalho relatar e analisar a proposta metodológica e as práticas pedagógicas do primeiro Curso de Pedagogia da Terra realizado pelo INCRA e o PRONERA em parceria com a Universidade Federal de São Carlos e Movimentos Sociais do Campo, entre os anos de 2008 e 2011. Para tanto lançamos mão de revisão bibliográfica, pesquisa participante e análise documental. Iniciamos o trabalho fazendo uma breve contextualização das condições sociais e econômicas que desencadeiam as lutas pela terra, em seguida caracterizamos os quatro Movimentos Sociais de luta pela terra que participaram do planejamento, desenvolvimento e avaliação do curso. Dado o protagonismo do Movimento dos Trabalhadores Rurais sem Terra- MST na luta pela terra e pela Educação do Campo e por possuir uma proposta educacional melhor delimitada, o elencamos como parâmetro de comparação das propostas e ações do curso. No segundo capítulo nos dedicarmos à educação no MST, seu conceito de escola e a Pedagogia do Movimento, além de abordarmos a questão da Educação do Campo e a contribuição do PRONERA em sua consolidação. Para finalizar, no terceiro capítulo demos destaque a nosso objeto, caracterizando a turma Helenira Resende, pioneira no Curso de Pedagogia da Terra no Estado de São Paulo, e relatando a proposta pedagógica e metodológica do curso, além das práticas realizadas no decorrer dos quatro anos, assim, descrevemos o processo avaliativo, a organização das etapas, o estágio, as práticas pedagógicas nas comunidades, a coletividade, os tempos e espaços educativos, além dos mecanismos de acompanhamento do curso. Assim, buscamos com este relato contribuir com pesquisas futuras e com a construção da memória dos cursos de Pedagogia da Terra no Estado de São Paulo e no Brasil.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-10-25T22:41:28Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_FormacaoEducadoresCampo.pdf: 1760829 bytes, checksum: c6ad0502001698d6d55ea31cff498ada (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2012-11-05T14:29:37Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_FormacaoEducadoresCampo.pdf: 1760829 bytes, checksum: c6ad0502001698d6d55ea31cff498ada (MD5) / Made available in DSpace on 2012-11-05T14:29:37Z (GMT). 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Na busca por uma formação diferenciada, o Movimento dos Trabalhadores Sem-Terra (MST) investiu no Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia para Educadores (as) da Reforma Agrária, denominado Pedagogia da Terra (CPT), implementado pela Universidade Federal do Pará (UFPA), no período de fevereiro de 2001 a maio de 2005, em parceria com o Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária (INCRA) e o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA). Esta pesquisa teve os seguintes objetivos: 1) Estudar os princípios que embasam o Curso de Pedagogia da Terra através de documentos referenciais; 2) Averiguar a percepção dos alunos-professores referente à proposta educativa do Curso e 3) Caracterizar a práxis dos egressos em Educação Ambiental. O estudo enveredou pela pesquisa qualitativa na abordagem investigativa - narrativa. Inicialmente realizei pesquisa documental que serviu de base para formulação de uma entrevista semi-estruturada, direcionada a cinco alunos professores do CPT, para tanto, visitei dois assentamento e um acampamento. Para a sistematização e análise, o material foi transcrito literalmente, procurando identificar os temas relevantes e recorrentes, assim como comunalidades e contradições, visando estabelecer categorias de análises. Para aprofundar a questão em foco, busquei a técnica da triangulação de dados e teorias como mais uma forma de interpretação das informações coletadas. Cheguei a conclusão que, a proposta do Curso, apesar de algumas dificuldades, foi bem aceita pelos educandos, sendo avaliado positivamente como um processo rico de aprendizagem e formação que possibilitou a reflexão, a busca da melhoria da qualidade de vida, por meio da inclusão social e do respeito à especificidade da Educação do Campo e a diversidade dos seus sujeitos. Quanto a EA percebo que os alunos-professores têm percepção da importância desta no dia-a-dia da escola e a destacam como: 1) meio para a mudança de mentalidade, como 2) forma de regular a intervenção do homem no ambiente, considerando a intencionalidade desta. Acredito que esta pesquisa contribuiu para revelar a importância de cursos como o CPT em relação ao aprimoramento e a ampliação de conhecimentos em EA, contextualizados em realidades específicas como a vivenciada nos assentamentos/acampamentos paraenses. / Different authors agree that Brazilian farmers are in too many difficulties related to environments and social problems and to also happens because so many times these farmers do not have the rights informations for the right development of their activities. These difficulties are responsable for the destruction of the natural resources at the taken areas. Searching for a special and single education the Movement of the Landers Farmers (Movimento dos Trabalhadores Sem-Terra (MST)) made an investment in a Course of Education for Agrarian Reform Teachers named Land Education (CPT) applied for Federal University of Pará (UFPA) during the period of February from 2001 to May 2005 with a partnership of National Colonization Institute and Agrarian Reform (INCRA) and National Program of Education in Agrarian Reform (PRONERA). This Paper has the following aims: (1) study principles that support the Land Education Course through referential documents; (2) watch the perception of the students (teachers) regarding to the educational proposal of the course and (3) characterize the praxis of the graduated student (teachers) in Environmental Education. The study explains the qualitative research in an investigative approach-the narrative. In beginning was done a documental research that helped in a formulation of a semi-structured interview droven to five students (teachers) from CPT, therefore it was visited two settlements in one camping. For the systematization and analysis the subject was literally transcribed in order to identify important topics as well as conveniences and contradictions trying to establish categories of analyses. In order to go deeper in this focus, it was used a technique of data triangulation and theories as one more way of interpretation of the colleted informations. This way, it is concluded that the proposal of the Course in spite of some difficulties was well accepted for the students (teachers) and it was a positive concept as a reflection and a better quality of life through the social inclusion and respecting the country’s Education and its variety or its diversity. As for Environment Education of that students (teachers) who made this Course it is clear that we have important items to considered as: (1) Environment Education is one of the ways of mentality changing (2) Environment Education is one of the sources of control the human’s intervention in the environmental. It is believed that this study has contributed for many different Course as the Land Education (CPT) and it was an important tool to increase the knowledge about environmental Education based on the characteristics found on the settlements and camping of Pará.