Historicamente, professores de Língua Portuguesa têm utilizado práticas teatrais em suas aulas. Há, no entanto, um grupo de professores, em especial, que vem articulando práticas de leitura e práticas teatrais. São aqueles que atuam na Hora da Leitura, um projeto implantado em 2005 pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, que introduz uma aula semanal dedicada à leitura de textos literários na matriz curricular das escolas estaduais de Ciclo II do Ensino Fundamental. Este trabalho investigou as motivações e o desenvolvimento destas práticas. Além disso, desenvolveu um experimento que reuniu leitura de textos e jogos de improvisação teatral com um grupo de professores da Hora da Leitura. Este experimento resultou em experiência relevante para o grupo no que se refere ao processo de apreensão do fenômeno teatral e à postura do espectador em face da cena. Para a elaboração, o desenvolvimento e a análise do experimento, recorremos aos pressupostos teóricos que sustentam os jogos improvisacionais, bem como às teorias lingüísticas que estão na base do ensino de Língua Portuguesa, em especial, no que se refere à formação do leitor. / Historically, Portuguese teachers have made use of theatrical practices in their classes. There is a group of teachers, in particular, who is gathering reading practices and theatrical classes. These teachers carry out the Reading Time, a project introduced in 2005, by Secretariat of Education of São Paulo State, who established a weekly class seeking on the reading of literary texts. This class was included on the basic curriculum of the second stage of primary state schools. This work examined the purposes and the development of these practices. Furthermore, it also brought about an experiment which encompassed the reading of texts and theatrical improvisation games led by a group of teachers from the Reading Time project. This experiment resulted in a relevant experience to the group regarding the understanding process of the theatrical phenomenon and the audiences attitude concerning the scene. Throughout the elaboration, development and analysis of the experiment, the theoretical bases which support the theatrical improvisation games were resorted, as well as the linguistic theories which support the Portuguese Language, especially regarding the readers training.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alba Helena Fernandes Caldas.pdf: 20176974 bytes, checksum: 40fc1536f44d1029ac56fa77e281fd90 (MD5) Previous issue date: 2014-09-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to introduce a methodological proposal for the teaching of hypertext reading in Portuguese language classes based on text and hypertexts studies in the sociocognitive and interactionist perspectives, as they are developed in the context of Text Linguistics. To answer the core issue of the research how to elaborate a methodological proposal for the teaching of hypertext reading in basic education it is necessary to study: i) how the curriculum documents of Portuguese language deal with reading of digital texts; ii) how the textbooks of the National Textbook Program (PNLD) of Portuguese language in basic education deal with reading of digital texts; iii) how the teachers of Portuguese language in basic education deal with reading of digital texts in the classroom. Hence, from the methodological point of view, were adopted as procedure: 1) the study of the official documents of Portuguese language, the National Curricular Parameters PCN (BRASIL, 1998) and the Common Basic Contents CBC (MINAS GERAIS, 2005), which lead the teachers educational practice in basic education at public schools; 2) the verification of how the textbooks deal with reading of digital texts; 3) analysis of the data collected from a questionnaire about the facilities and difficulties that the teachers face in basic education during the use of digital texts in the classroom; 4) theoretical studies about texts and hypertexts in the sociocognitive and interactionist perspectives; 5) introduce a methodological proposal for the teaching of hypertext reading. The proposal brings two interrelated steps: the first one focuses components and characteristics of the hypertext which interfere in the readout mode; the second step focuses the activation of links and construction of meanings based in different foreknowledges of the reader and the objectives while reading. Overall, the proposal turns to the improvement of reading and construction of meanings activities in times of digital culture / Esta pesquisa objetiva apresentar uma proposta metodológica para o ensino de leitura do hipertexto nas aulas de Língua Portuguesa fundamentada em estudos do texto e do hipertexto em perspectiva sociocognitiva e interacional, como desenvolvidos no âmbito da Linguística de Texto. Para responder à questão central da pesquisa como elaborar uma proposta metodológica para o ensino de leitura de hipertexto no Ensino Fundamental II? necessário se fez um estudo sobre: i) como os documentos curriculares de Língua Portuguesa abordam a leitura do texto digital; ii) como os livros didáticos do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental II abordam a leitura de textos digitais; iii) como os professores de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental II trabalham em sala de aula a leitura de textos digitais. Assim sendo, do ponto de vista metodológico, foram adotados como procedimentos: 1) estudo dos documentos oficiais de Língua Portuguesa, os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN (BRASIL, 1998) e os Conteúdos Básicos Comuns CBC (MINAS GERAIS, 2005), que orientam a prática pedagógica do professor do Ensino Fundamental II, de escola pública; 2) verificação do tratamento dado por livros didáticos à leitura de textos digitais; 3) análise dos dados coletados por meio de questionário sobre facilidades e dificuldades de professores do Ensino Fundamental II no trabalho com a leitura de textos digitais em sala de aula; 4) estudos teóricos sobre texto e hipertexto, numa perspectiva sociocognitiva e interacional; 5) construção de uma proposta metodológica para o ensino da leitura de hipertexto. A proposta elaborada apresenta duas etapas pensadas de forma inter-relacionada: a primeira tem como foco elementos e características do hipertexto que interferem no modo de leitura; a segunda tem como foco ativação de links e construção de sentidos com base em diversos conhecimentos do leitor e seus objetivos de leitura. Em seu conjunto a proposta se volta para o aprimoramento da atividade de leitura e produção de sentido em tempos de cultura digital

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LPO - Claudia de Faria Beltrao.pdf: 213648 bytes, checksum: be2b66672c1483d204b2f115ac6639f7 (MD5) Previous issue date: 2006-10-10 / This work presents a Portuguese Language teaching proposal that is different from ordinary perspectives. The teaching proposal target is students who have finished the high school, are attending preparatory classes to Brazilian government job exams and need (re)learn Portuguese. In order to achieve this result, it is necessary to found the traditional teaching process based upon a Linguistic Education using the grammar pedagogy. The work is divided into three chapters, followed by conclusions. Chapter 1 defines the Linguistic Education using linguistic and pedagogical aspects. Chapter 2 presents some theories that found a more relevant and effective language teaching. The arguments are based upon grammar types and concepts. Chapter 3 presents examples, guidelines and suggestions for grammar, written and oral exercises using grammar pedagogy. Finally, the conclusions present considerations covering teaching and learning procedures for Portuguese Language paying attention to a Linguistic Education that aims to make the student a polyglot in his/her own mother language. Results have shown the Linguistic Education based upon the grammar pedagogy may work very well in classes where functional language is always taken into account. Teaching Portuguese Language under Linguistic Education perspective helps the student to build a more thoughtful and critical profile and to overcome relevant obstacles and apprehensions when he/she studies Portuguese. / Esta dissertação apresenta uma proposta de ensino de Língua Portuguesa que fuja das perspectivas tradicionais. O público alvo são alunos egressos do ensino médio, que fazem cursinhos para Concurso Público e precisam (re)aprender o Português. Para tanto, faz-se necessário fundamentar o processo de ensino tradicional por meio de uma Educação Lingüística em função da pedagogia da gramática. O trabalho estrutura-se em três capítulos, seguidos da conclusão. Num primeiro momento (capítulo 1), a Educação Lingüística será caracterizada e articulada a partir de aspectos pedagógicos e aspectos lingüísticos. Num segundo momento (capítulo 2), serão apresentadas algumas teorias capazes de fundamentar um ensino da língua mais relevante e eficiente. Para isso, toma-se como ponto de referência concepções e tipos de gramáticas. Num terceiro momento (capítulo 3), como ilustração, são apresentadas algumas orientações e sugestões de atividades em função da pedagogia da gramática que poderão ser desenvolvidas no âmbito da escrita, da reflexão gramatical e até mesmo da oralidade. Por fim, há um segmento (conclusão) em que se tecem considerações acerca dos procedimentos de ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa com vistas a uma Educação Lingüística que objetiva tornar o indivíduo um poliglota dentro de sua própria língua. Os resultados obtidos mostram que a Educação Lingüística em função da pedagogia da gramática pode funcionar bem em sala de aula quando se leva em consideração a língua funcional a cada momento de sua utilização. Pode-se verificar, ainda, que ensinar Língua Portuguesa na perspectiva de uma Educação Lingüística contribui para a construção de um perfil mais crítico-reflexivo do aluno, podendo ajudá-lo a superar as dificuldades e inseguranças no aprendizado de Língua Portuguesa.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2016-10-25T00:20:35Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O Elo?na - vers?o final (1).pdf: 5976685 bytes, checksum: 9810048ebcaddc73a63af4fb54c78a11 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-25T00:20:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O Elo?na - vers?o final (1).pdf: 5976685 bytes, checksum: 9810048ebcaddc73a63af4fb54c78a11 (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / In this work, we analyse the approach to linguistic variation in classroom by Portuguese Language teachers from 6th to 9th grades of Elementary School in P? de Serra city, Bahia. The main objective is to analyze how these teachers deal with the phenomenon of variation, what they understand about this process and how this knowledge is transmitted to the students. To this end, our research is based on theoretical and methodological postulates of Variationist Sociolinguistics (LABOV, 2008 [1972]; MOLLICA, 2003; among others) and Educational Sociolinguistics (BORTONI-RICARDO, 2004, 2005; GORSKI & COELHO, 2009; COELHO etalii, 2015). The results permit to see that there was a small change in some of the aspects analyzed, for example, those relating to linguistic discrimination and the concept of "error" adopted in Portuguese Language classes. However, there is still a great need to rethink pedagogical practice of teaching and learning Portuguese language concerning the work with the linguistic variation in classroom, in order to understand its meaning in the educational process. / Este trabalho analisa a abordagem da varia??o lingu?stica em sala de aula por professores de L?ngua Portuguesa do 6? ao 9? anos do Ensino Fundamental da cidade de P? de Serra ? BA. O principal objetivo do trabalho ? analisar como os professores em quest?o lidam com o fen?meno da varia??o, o que entendem sobre esse processo e como esse conhecimento ? transmitido aos alunos. Para tanto, a pesquisa fundamenta-se em postulados te?ricos e metodol?gicos da Sociolingu?stica Variacionista (LABOV, 2008 [1972]; MOLLICA, 2003; entre outros) e da Sociolingu?stica Educacional (BORTONI-RICARDO, 2004, 2005; GORSKI e COELHO, 2009; COELHO et alii, 2015). Os resultados encontrados permitem constatar que houve uma pequena mudan?a em alguns dos aspectos analisados, por exemplo, naqueles referentes ao preconceito lingu?stico e ? concep??o de ?erro? adotada nas aulas de L?ngua Portuguesa. No entanto ainda h? uma grande necessidade de se repensar a pr?tica pedag?gica de ensino-aprendizagem de L?ngua Portuguesa concernente ao trabalho com a varia??o lingu?stica em sala de aula, no sentido de compreender o seu significado no processo educacional.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2018-01-23T21:00:06Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o de Mestrado de Ilka Perazzo_PROFLETRAS.pdf: 14347850 bytes, checksum: d307493fc87698ff13bb088bd9208845 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-23T21:00:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o de Mestrado de Ilka Perazzo_PROFLETRAS.pdf: 14347850 bytes, checksum: d307493fc87698ff13bb088bd9208845 (MD5) Previous issue date: 2016-12-13 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This paper shows the results of an intervention research with multimodal texts poetry and photograph which has been done with a class of 7th grade studentsfundamental, in a public school at Ichu-Ba to develop the students protagonism. The main goal of this study is to propose of a didactic sequence in the Portuguese classes to develop and improve the reading skills of the students through activities which allowed them the interrelation between the genres poetry and photograph making possible for them to be their own learning protagonists. Furthermore, that proposal also had as an objective to show how the students learning happened through multimodal texts which reflected a local identity and helped them to produce coherent and concise poetries and photographs. It is an applied research in which was used as collect data two survey questionnaires, a didactic application, the reasercher?s board diary and the students? productions. The research presented here is essentially substantiated in the Social Semiotic Theory with the Kress and Van Leeuween studies (1996; 2001) and in the conceptions of multimodalities of Kress (2003) and Dion?sio (2005; 2008). The research was also supported by Freire (1988), Bakhtin (2006), Kleiman (2002; 2004) and Orlandi?s (2000) contributions and official documents which discoursed about reading as a process of interaction. Other theoretical contributions that substantiated this dissertation were the visual literacy concepts given by Messaris and Moriarty (2005) and Stokes (2002), the considerations about literature by Jouve (2012) and the studies about photograph by Barthes (1984), Fluser (2011) and Mauad (2004; 2008). In the intervention it was gradually applied an activity book that was developed specifically for that research. The students produced poems and photographs that were released in an exhibition at the school community. At the end of the application it could be seen that the students? protagonism from the reading and poetry and photograph multimodal texts? interpretation process, is an enriching activity for enabling criticality and creativity development among students at the Portuguese classes. The conclusions showed that the method used - in which allied the interaction, collaboration and respect for the subjects identities ? achieved useful results and because of that can be applied again. / Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa-interven??ocomos textos multimodais poesia e fotografia realizada com uma turma da 7? s?rie do Ensino Fundamental, em uma escola p?blica do munic?pio de Ichu-BA para o desenvolvimento do protagonismo estudantil. O objetivoprincipal deste estudo foi propor uma Sequ?ncia Did?tica nas aulas de L?ngua Portuguesa para desenvolver e aprimorar compet?ncias e habilidades leitora e interpretativa dos educandos por meio de atividades que permitissem a inter-rela??o entre os g?neros poesia e fotografia possibilitando-lhes serem protagonistas de sua aprendizagem.Ademais, esta proposta tamb?m objetivou apresentar como se deu o desenvolvimento da aprendizagem dos sujeitos por meio de textos multimodaisque refletiam uma identidade local e lhes possibilitou produzir poemas e fotografias coerentes e concisos. Trata-se de uma pesquisa aplicada em que se empregou como instrumentos de coletas de dados dois question?rios de sondagem, a aplica??o de uma Sequ?ncia Did?tica, o di?rio de bordo da pesquisadora e as produ??es dos sujeitos.A pesquisa aqui apresentada ? essencialmente fundamentada na Teoria da Semi?tica Social com os estudos de Kress e vanLeeuwen (1996; 2001) e nas concep??es de multimodalidade de Kress (2003) e Dion?sio (2005; 2008).Apoiou-se tamb?m em contribui??es de Freire (1988), Bakhtin (2006), Kleiman (2002; 2004), Orlandi (2000) e documentos oficiais que discorrem a respeito da leitura como um processo de intera??o. Outrosaportes te?ricos que fundamentaram esta disserta??o foram os conceitos de letramento visual dado por Messaris e Moriarty (2005) e por Stokes (2002), as considera??es sobre literatura de Jouve (2012) e os estudos sobre a fotografia de Barthes (1984), Fluser (2011) e Mauad (2004; 2008). Na interven??o aplicou-se gradualmente um Caderno de atividades que foi desenvolvido especificamente para esta pesquisa. Os sujeitos produziram poemas e fotografias que foram divulgados em uma exposi??o para a comunidade escolar. Ao final da aplica??o, verificou-se que desenvolver o protagonismo estudantil, a partir da leitura e interpreta??o dos textos multimodais poesia e fotografia, ? uma atividade enriquecedora por possibilitar o desenvolvimento da criticidade e da criatividade dos educandos nas aulas de L?ngua Portuguesa. As conclus?es evidenciaram que o m?todo utilizado ? em que se aliou a intera??o, a colabora??o e o respeito ? identidade dos sujeitos ? alcan?ou resultados proveitosos e por isso pode ser aplicado novamente.

De acordo com os autores consultados, a gênese do livro didático de Português contemporâneo situa-se, historicamente, no encontro, nos anos 1950, de dois gêneros: a antologia e a gramática. A seleção de material textual e as propostas de atividades elaboradas a partir dos textos escolhidos é, ainda hoje, uma das principais características do livro didático de Português. Nesta pesquisa, investiguei alguns dos principais critérios implicados na seleção de textos que integraram as coleções didáticas de Português aprovadas no PNLD 2007, destinadas a alunos de escolas de 1ª a 4ª séries. Em uma primeira etapa, tomei como fonte dados sobre a natureza textual das coleções do PNLD 2007 levantados por pesquisadores do Projeto Integrado de Pesquisa O livro didático de Língua Portuguesa no ensino fundamental: produção, Perfil e Circulação, CNPq/Iel-Unicamp/Ceale-Ufmg. Nessa etapa, constatei que, mesmo com a variedade e diversidade de gêneros presentes nas coleções, o poema foi o gênero mais presente nos volumes referentes a todas as quatro séries do Ensino Fundamental. Na segunda etapa, tendo como corpus 12 volumes de diferentes coleções didáticas, escolhidos segundo critérios detalhados nesta pesquisa, investiguei o tratamento dado nesses volumes a quatro poemas, situados entre os mais frequentes no PNLD 2007. Contribuíram para esta pesquisa os pressupostos teóricos do ensino de língua materna fundamentados na perspectiva sócio-interacionista, apoiada sobretudo em Vygotsky e Bakhntin e transposta para o cenário educacional por trabalhos dos membros da chamada Escola de Genebra, entre os quais Joaquim Dolz, Bernard Schneuwly e Jean-Paul Bronckart. Das conclusões desta pesquisa, destaco que a significativa presença de poemas nas coleções didáticas deveu-se, entre outros fatores, ao atendimento às exigências do Edital do PNLD 2007, às orientações curriculares dos PCN, à adaptabilidade do gênero às características gráfico-editoriais das coleções, à exploração temática dos poemas nas coleções aprovadas e à concepção de leitor-modelo pressuposto nas coleções didáticas. / According to the studied authors, the genesis of contemporary Portuguese language textbooks is placed historically in the convergence in the 1950s of two genres: anthology books and grammars. The selection of textual material and the proposals of activities elaborated on the basis of chosen texts are, still today, one of the main characteristics of Portuguese language textbooks. In this research, I investigated some of the main criteria present in the selection of texts integrated to textbook Portuguese language collections approved by PNLD (National Program of Textbooks) 2007, for 1st to 4th grade schools. In a first stage, I examined data on the textual characteristics of PNLD 2007 collections gathered by researchers of Projeto Integrado de Pesquisa O livro didático de Língua Portuguesa no ensino fundamental: produção, Perfil e Circulação, CNPq/Iel-Unicamp/Ceale-Ufmg (Integrated Research Project Portuguese Language Textbooks for Elementary Education: Production, Profile and Circulation, CNPq/Iel-Unicamp/Ceale-Ufmg). At this stage, I observed that, despite the variety and diversity of genres present in the collections, poem were the most common genres in volumes for all the four grades of Elementary School. At the second stage, having as a corpus 12 volumes of different collections chosen according to criteria presented in detail in this research, I investigated the way these volumes explored four poems which are among the most used in PNLD 2007. This research was based on theoretical principles for mother language teaching of the social-interactionist perspective based in Vygotsky and Bakhtin and transposed to the educational sphere through works of the members of the so-called Geneva School, among them Joaquin Dolz, Bernard Schneuwly and Jean-Paul Bronckart. From the conclusions of this research, I emphasize, among other things, that the significant presence of poems in the collections was due, among other causes, to complying with the requirements of PNLD 2007 Announcement, to the curricular guidelines of PCNs (Brazils Curriculum Guidelines), to the adaptability of the genre to graphic-editorial characteristics of the collections, to the exploration of poems themes in the approved collections and the conception of model reader followed by the studied textbook collections.

Esta dissertação propõe um estudo sobre a construção de critérios atualmente utilizados para a adoção de livros didáticos de Língua Portuguesa no Ensino Médio. Toma-se como objeto e fonte de estudo o Guia do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) publicado em 2012, investigando de que maneira esse texto expõe os critérios para aprovar títulos de Língua Portuguesa para o Ensino Médio, como os documentos oficiais impõem uma ordem aos livros, no sentido sugerido por Roger Chartier (1990). Ao estabelecer as condições para a aprovação, o PNLD acaba por ordenar também a escrita e a edição dos títulos que recomenda. Não se poderia deixar de articular questões que envolvem a adoção de obras didáticas com as questões relativas aos currículos de língua portuguesa do Ensino Médio, às trajetórias profissionais dos avaliadores do Programa e às necessidades postas pelo mercado editorial, pois esses aspectos são imprescindíveis para compreender o livro didático como produto e, ao mesmo tempo, produtor de iniciativas editoriais e escolares. / This thesis proposes a study on the construction of criteria currently used for the adoption of Portuguese language textbooks in High School. It takes as the object and source of study the National Program Guide Textbook (PNLD) published in 2012, investigating how this text sets out the criteria for approving titles of Portuguese Language to High School, how official documents impose an \"order\" to the books in the sense suggested by Roger Chartier (1990). By establishing the conditions for approval, PNLD also order the writing and editing of the titles recommended. It could not let articulate issues surrounding the adoption of textbooks with issues concerning Portuguese Language curriculum of High School, to the career paths of Program evaluators and needs posed by the publishing market, as these aspects are essential to understand the textbook as a product and, at the same time, producer of editorial and educational initiatives.

Esta dissertação propõe um estudo sobre a construção de critérios atualmente utilizados para a adoção de livros didáticos de Língua Portuguesa no Ensino Médio. Toma-se como objeto e fonte de estudo o Guia do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) publicado em 2012, investigando de que maneira esse texto expõe os critérios para aprovar títulos de Língua Portuguesa para o Ensino Médio, como os documentos oficiais impõem uma ordem aos livros, no sentido sugerido por Roger Chartier (1990). Ao estabelecer as condições para a aprovação, o PNLD acaba por ordenar também a escrita e a edição dos títulos que recomenda. Não se poderia deixar de articular questões que envolvem a adoção de obras didáticas com as questões relativas aos currículos de língua portuguesa do Ensino Médio, às trajetórias profissionais dos avaliadores do Programa e às necessidades postas pelo mercado editorial, pois esses aspectos são imprescindíveis para compreender o livro didático como produto e, ao mesmo tempo, produtor de iniciativas editoriais e escolares. / This thesis proposes a study on the construction of criteria currently used for the adoption of Portuguese language textbooks in High School. It takes as the object and source of study the National Program Guide Textbook (PNLD) published in 2012, investigating how this text sets out the criteria for approving titles of Portuguese Language to High School, how official documents impose an \"order\" to the books in the sense suggested by Roger Chartier (1990). By establishing the conditions for approval, PNLD also order the writing and editing of the titles recommended. It could not let articulate issues surrounding the adoption of textbooks with issues concerning Portuguese Language curriculum of High School, to the career paths of Program evaluators and needs posed by the publishing market, as these aspects are essential to understand the textbook as a product and, at the same time, producer of editorial and educational initiatives.

De acordo com os autores consultados, a gênese do livro didático de Português contemporâneo situa-se, historicamente, no encontro, nos anos 1950, de dois gêneros: a antologia e a gramática. A seleção de material textual e as propostas de atividades elaboradas a partir dos textos escolhidos é, ainda hoje, uma das principais características do livro didático de Português. Nesta pesquisa, investiguei alguns dos principais critérios implicados na seleção de textos que integraram as coleções didáticas de Português aprovadas no PNLD 2007, destinadas a alunos de escolas de 1ª a 4ª séries. Em uma primeira etapa, tomei como fonte dados sobre a natureza textual das coleções do PNLD 2007 levantados por pesquisadores do Projeto Integrado de Pesquisa O livro didático de Língua Portuguesa no ensino fundamental: produção, Perfil e Circulação, CNPq/Iel-Unicamp/Ceale-Ufmg. Nessa etapa, constatei que, mesmo com a variedade e diversidade de gêneros presentes nas coleções, o poema foi o gênero mais presente nos volumes referentes a todas as quatro séries do Ensino Fundamental. Na segunda etapa, tendo como corpus 12 volumes de diferentes coleções didáticas, escolhidos segundo critérios detalhados nesta pesquisa, investiguei o tratamento dado nesses volumes a quatro poemas, situados entre os mais frequentes no PNLD 2007. Contribuíram para esta pesquisa os pressupostos teóricos do ensino de língua materna fundamentados na perspectiva sócio-interacionista, apoiada sobretudo em Vygotsky e Bakhntin e transposta para o cenário educacional por trabalhos dos membros da chamada Escola de Genebra, entre os quais Joaquim Dolz, Bernard Schneuwly e Jean-Paul Bronckart. Das conclusões desta pesquisa, destaco que a significativa presença de poemas nas coleções didáticas deveu-se, entre outros fatores, ao atendimento às exigências do Edital do PNLD 2007, às orientações curriculares dos PCN, à adaptabilidade do gênero às características gráfico-editoriais das coleções, à exploração temática dos poemas nas coleções aprovadas e à concepção de leitor-modelo pressuposto nas coleções didáticas. / According to the studied authors, the genesis of contemporary Portuguese language textbooks is placed historically in the convergence in the 1950s of two genres: anthology books and grammars. The selection of textual material and the proposals of activities elaborated on the basis of chosen texts are, still today, one of the main characteristics of Portuguese language textbooks. In this research, I investigated some of the main criteria present in the selection of texts integrated to textbook Portuguese language collections approved by PNLD (National Program of Textbooks) 2007, for 1st to 4th grade schools. In a first stage, I examined data on the textual characteristics of PNLD 2007 collections gathered by researchers of Projeto Integrado de Pesquisa O livro didático de Língua Portuguesa no ensino fundamental: produção, Perfil e Circulação, CNPq/Iel-Unicamp/Ceale-Ufmg (Integrated Research Project Portuguese Language Textbooks for Elementary Education: Production, Profile and Circulation, CNPq/Iel-Unicamp/Ceale-Ufmg). At this stage, I observed that, despite the variety and diversity of genres present in the collections, poem were the most common genres in volumes for all the four grades of Elementary School. At the second stage, having as a corpus 12 volumes of different collections chosen according to criteria presented in detail in this research, I investigated the way these volumes explored four poems which are among the most used in PNLD 2007. This research was based on theoretical principles for mother language teaching of the social-interactionist perspective based in Vygotsky and Bakhtin and transposed to the educational sphere through works of the members of the so-called Geneva School, among them Joaquin Dolz, Bernard Schneuwly and Jean-Paul Bronckart. From the conclusions of this research, I emphasize, among other things, that the significant presence of poems in the collections was due, among other causes, to complying with the requirements of PNLD 2007 Announcement, to the curricular guidelines of PCNs (Brazils Curriculum Guidelines), to the adaptability of the genre to graphic-editorial characteristics of the collections, to the exploration of poems themes in the approved collections and the conception of model reader followed by the studied textbook collections.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-10-20T17:20:19Z No. of bitstreams: 1 2016 - Carla Cristina Silva Fernandes.pdf: 1702120 bytes, checksum: dac1ea2f24665fae04a8ca9423c5e107 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-20T17:20:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Carla Cristina Silva Fernandes.pdf: 1702120 bytes, checksum: dac1ea2f24665fae04a8ca9423c5e107 (MD5) Previous issue date: 2016-12-13 / CAPES / This study investigates the impact of phonological awareness activities in the orthographic representation of students in the final years of elementary school. Phonological awareness is defined as a metalinguistic competence related to the ability of the learner to realize, regardless of meaning, speech can be segmented into smaller units, able to be manipulated. It is currently perceived that many students, because their phonological awareness and weak stimulation on their period of literacy, arrive at the Elementary School II with many difficulties in reading and writing. Many students get this level of education without writing properly - presenting several orthographic deviations - and an incipient literacy, which makes them unable to make competent use of reading and writing in their daily lives and to engage in these social practices. Thus, this research aims to create a proposal of educational intervention, based on phonological awareness, which contributes to the proper orthographic representation in contextual regular relations, of students belonging to the seventh year of elementary school of a public school in Rio de Janeiro. In order to conduct this research, the following specific objectives were established: 1) develop phonemic awareness, through the exploration of sound trace; 2) point the phonographemic regularity in the use of grapheme <s> and <ss> in intervocalic context; 3) demonstrate that there is regularity for reading, however, for writing, the relationships are arbitrary in the context under study; and finally through the answers given by the students, 4) analyse if the formulated activities supported the recognition of the identified contextual regularity. Based on data analysis, it was concluded that some students, because of their gaps in the development of phonological awareness, initially had difficulties in performing some exercises proposed, especially those related to the preparation of rules on the use of the grapheme <s> and <ss> in intervocalic context. However, during the intervention, it was found that phonological awareness activities, specifically phonemic awareness, help in learning contextual phonographemic regularities. / Este estudo investiga o impacto de atividades de consci?ncia fonol?gica na representa??o ortogr?fica de alunos dos anos finais do ensino fundamental. A consci?ncia fonol?gica ? definida como uma compet?ncia metalingu?stica relacionada ? capacidade de o aprendiz perceber, independente do significado, que a fala pode ser segmentada em unidades menores, poss?veis de serem manipuladas. Observa-se, atualmente, que muitos alunos, por n?o terem uma consci?ncia fonol?gica bem estimulada no per?odo da alfabetiza??o, chegam ao Ensino Fundamental II com muitas dificuldades em leitura e em escrita. Muitos chegam a esse n?vel de ensino sem escrever adequadamente ? apresentando diversos desvios ortogr?ficos ? e com um letramento incipiente, que os torna incapazes de fazerem uso competente da leitura e da escrita em seu cotidiano e de se envolverem nessas pr?ticas sociais. Sendo assim, a presente pesquisa tem como objetivo geral contribuir, por meio de uma proposta de interven??o pedag?gica baseada na consci?ncia fonol?gica, para a devida representa??o ortogr?fica em rela??es regulares contextuais de alunos pertencentes ao s?timo ano do Ensino Fundamental de uma escola p?blica do Munic?pio do Rio de Janeiro. A fim de conduzir esta pesquisa, os seguintes objetivos espec?ficos foram estabelecidos: 1) desenvolver a consci?ncia fon?mica, atrav?s da explora??o do tra?o de sonoridade; 2) apontar a regularidade fonograf?mica quanto ao uso dos grafemas <s> e <ss> em contexto intervoc?lico; 3) demonstrar que h? regularidade para a leitura, entretanto, quanto ? escrita, as rela??es s?o arbitr?rias no contexto em estudo; e, finalmente, atrav?s das respostas dadas pelos alunos, 4) analisar se as atividades formuladas auxiliaram no reconhecimento da regularidade contextual identificada. Da an?lise dos dados, concluiu-se que alguns alunos, por apresentarem lacunas no desenvolvimento da consci?ncia fonol?gica, inicialmente, tiveram dificuldades em realizar alguns exerc?cios propostos, principalmente os relacionados ? elabora??o de regras quanto ao uso dos grafemas <s> e <ss> em ambiente intervoc?lico. Entretanto, no decorrer da interven??o, constatou-se que atividades de consci?ncia fonol?gica, mais especificamente de consci?ncia fon?mica, auxiliam na aprendizagem das regularidades fonograf?micas contextuais.