O estudo ora desenvolvido parte do pressuposto segundo o qual o texto é entendido como o lugar de constituição e de interação de sujeitos sociais, como um evento no qual convergem ações linguísticas, cognitivas e sociais, segundo uma concepção dialógica do texto (BAKHTIN, 1992). Nos dias atuais, os livros didáticos continuam, em muitas das salas de aula brasileiras, a ditar os procedimentos de ensino (MESERANI, 2001 e MARCUSCHI apud DIONÍSIO; BEZERRA, 2005) e entende-se que a articulação das atividades de trabalho com textos, encontradas em tais materiais para o Ensino Fundamental (EF), a recursos como a intertextualidade e a interdiscursividade, importantes para a construção da textualidade e para a produção de sentidos, configura-se como um tema de pesquisa relevante. Assim, nessa investigação analisam-se a) as instruções metodológicas presentes no Manual do Professor e b) as atividades de produção e recepção textual retiradas de duas coleções de livro didático de Ensino Fundamental (6 ao 9 anos). Tal investigação prioriza o aspecto qualitativo, a natureza analítico-descritiva e o caráter interpretativista de pesquisa e visa a trazer novas referências para pesquisas em Língua Portuguesa no nível estudado, estabelecendo um diálogo com as práticas de ensino de leitura e escrita na escola, além de permitir uma análise crítica da forma como o livro didático é utilizado em sala. A análise apoia-se, principalmente, na Semiolinguística, uma vertente da Análise de Discurso Francesa (ADF), que constitui um olhar sobre o discurso, entendido como um processo interativo em uma determinada situação, resultante de um contrato (CHARAUDEAU, 2008) atribuído por um determinado grupo social, em uma dada situação sociointerativa. Considerando-se a análise dos LDP, observa-se a pouca ênfase que os autores dão ao papel da intertextualidade como recurso coesivo, tendo em vista a coerência textual, e como modo de manifestação da argumentatividade inerente a qualquer texto; da mesma forma, em relação à interdiscursividade, ressalta-se a falta de menção aos pressupostos discursivos e aos outros índices de polifonia, assim como à ironia, nas atividades de leitura e de produção escrita / It is an assumption herein that any text is the place of constitution and interaction of social subjects, an event in which converge linguistic, cognitive and social actions, according to a dialogical conception of text (BAKHTIN, 1992). Nowadays, textbooks still prescribe teaching procedures in many Brazilian classrooms (MESERANI, 2001; MARCUSCHI apud DIONÍSIO; BEZERRA, 2005) and it is understood herein that the articulation of activities related to texts, found in those materials designed for Junior High students, to linguistic-discursive resources such as intertextuality and interdiscursivity, is necessary to the construction of textuality and meaning and it can be considered a relevant research topic. Thus, we analyze: a) the methodological instructions present in the Teacher's Manual and b) reading and writing activities extracted from two collections of textbooks, designed for Junior High school (6th to 9th grades). This investigation highlights the qualitative aspect, the analytical-descriptive nature and the interpretive character of research and aims to bring new references to descriptive research on Portuguese language, in the studied school level, establishing a dialogue with the teaching approaches of reading and writing in school, besides enabling a critical analysis of how Portuguese textbooks are used in class. The analysis is theoretically supported by Semiolinguistic, a development of the French Discourse Analysis (FDA), which focuses on discourse as an interactive process, existing in a specific context, resulting from a contract (CHARAUDEAU, 2008), assumed by a particular social group, in a given social-interactive situation. Considering the analysis of the textbooks, it is highlighted the little emphasis given to the role of intertextuality as a cohesive resource, also helping in the construction of textual coherence, and as a way of manifesting the argumentative dimension in any text; in the same way, in relation to the interdiscursivity, it is highlighted the lack of reference to the discursive presuppositions and other markers of polyphony, as well as to irony, in reading and writing activities, in the textbooks investigated

Submitted by Bruna Rodrigues (bruna92rodrigues@yahoo.com.br) on 2016-09-30T12:34:01Z No. of bitstreams: 1 DissRRAM.pdf: 4438104 bytes, checksum: 87bbc0b21eeaabb31ace4a928895ac16 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-04T18:54:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissRRAM.pdf: 4438104 bytes, checksum: 87bbc0b21eeaabb31ace4a928895ac16 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-04T18:54:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissRRAM.pdf: 4438104 bytes, checksum: 87bbc0b21eeaabb31ace4a928895ac16 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-04T18:54:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissRRAM.pdf: 4438104 bytes, checksum: 87bbc0b21eeaabb31ace4a928895ac16 (MD5) Previous issue date: 2015-03-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The main purpose of this dissertation is to investigate and discuss the relations established among grammar and literary text in two different periods of the history of the discipline Portuguese, the first one situated in the 1920s, and the second one between the decades of the 1930 and the 1940, based on the analyses of two main representative didactic works of each of these periods, the Gramática expositive: curso superior (17ª ed., 1925), from Eduardo Carlos Pereira, and O idioma nacional (1944), from Antenor Nascentes. In the teaching of the discipline Portuguese of the first half of the century is possible to recognize an articulation between grammar and literary text, in which sometimes the grammar and sometimes the literary text is prioritized. During the years of the 1920s the discipline Portuguese was characterized through the primacy of grammar, due to the fact that one was giving main priority to the learning of grammatical rules which were assured by the use of literature writers, mainly from Portuguese nationality. In the pursuit of highlighting the literary text in the classroom, in the decades of the 1930 and 1940 a new orientation in the studies of Portuguese was attempted, so that in the official programs as well as in the elaboration of didactic works it was advised first the reading of literary text and after the grammar teaching though the text that was read. / O objetivo principal desta dissertação é investigar e discutir as relações estabelecidas entre gramática e texto literário em dois períodos específicos da história da disciplina escolar Português, o primeiro situado nos anos de 1920, e o segundo entre as décadas de 1930 e 1940, a partir da análise de duas obras didáticas representativas de cada um desses períodos, a Gramática expositiva: curso superior (17ª ed., 1925), de Eduardo Carlos Pereira, e O idioma nacional (1944), de Antenor Nascentes. No ensino de língua portuguesa ministrado na primeira metade do século XX, observa-se uma articulação entre gramática e texto literário, em que ora se prioriza a gramática ora se evidencia o texto literário. Durante os anos de 1920, a disciplina escolar Português caracterizou-se pela primazia da gramática, quando se dava grande importância ao aprendizado das regras gramaticais abonadas pelo uso de escritores de literatura, principalmente de nacionalidade portuguesa. Com o propósito de dar maior destaque ao texto literário na sala de aula, a partir das décadas de 1930 e 1940, buscou-se dar uma nova orientação aos estudos de português, de modo que, tanto nos programas oficiais de ensino como na elaboração de livros escolares, recomendava-se primeiramente a leitura do texto literário, e depois o ensino da gramática por meio do texto lido.

O estudo ora desenvolvido parte do pressuposto segundo o qual o texto é entendido como o lugar de constituição e de interação de sujeitos sociais, como um evento no qual convergem ações linguísticas, cognitivas e sociais, segundo uma concepção dialógica do texto (BAKHTIN, 1992). Nos dias atuais, os livros didáticos continuam, em muitas das salas de aula brasileiras, a ditar os procedimentos de ensino (MESERANI, 2001 e MARCUSCHI apud DIONÍSIO; BEZERRA, 2005) e entende-se que a articulação das atividades de trabalho com textos, encontradas em tais materiais para o Ensino Fundamental (EF), a recursos como a intertextualidade e a interdiscursividade, importantes para a construção da textualidade e para a produção de sentidos, configura-se como um tema de pesquisa relevante. Assim, nessa investigação analisam-se a) as instruções metodológicas presentes no Manual do Professor e b) as atividades de produção e recepção textual retiradas de duas coleções de livro didático de Ensino Fundamental (6 ao 9 anos). Tal investigação prioriza o aspecto qualitativo, a natureza analítico-descritiva e o caráter interpretativista de pesquisa e visa a trazer novas referências para pesquisas em Língua Portuguesa no nível estudado, estabelecendo um diálogo com as práticas de ensino de leitura e escrita na escola, além de permitir uma análise crítica da forma como o livro didático é utilizado em sala. A análise apoia-se, principalmente, na Semiolinguística, uma vertente da Análise de Discurso Francesa (ADF), que constitui um olhar sobre o discurso, entendido como um processo interativo em uma determinada situação, resultante de um contrato (CHARAUDEAU, 2008) atribuído por um determinado grupo social, em uma dada situação sociointerativa. Considerando-se a análise dos LDP, observa-se a pouca ênfase que os autores dão ao papel da intertextualidade como recurso coesivo, tendo em vista a coerência textual, e como modo de manifestação da argumentatividade inerente a qualquer texto; da mesma forma, em relação à interdiscursividade, ressalta-se a falta de menção aos pressupostos discursivos e aos outros índices de polifonia, assim como à ironia, nas atividades de leitura e de produção escrita / It is an assumption herein that any text is the place of constitution and interaction of social subjects, an event in which converge linguistic, cognitive and social actions, according to a dialogical conception of text (BAKHTIN, 1992). Nowadays, textbooks still prescribe teaching procedures in many Brazilian classrooms (MESERANI, 2001; MARCUSCHI apud DIONÍSIO; BEZERRA, 2005) and it is understood herein that the articulation of activities related to texts, found in those materials designed for Junior High students, to linguistic-discursive resources such as intertextuality and interdiscursivity, is necessary to the construction of textuality and meaning and it can be considered a relevant research topic. Thus, we analyze: a) the methodological instructions present in the Teacher's Manual and b) reading and writing activities extracted from two collections of textbooks, designed for Junior High school (6th to 9th grades). This investigation highlights the qualitative aspect, the analytical-descriptive nature and the interpretive character of research and aims to bring new references to descriptive research on Portuguese language, in the studied school level, establishing a dialogue with the teaching approaches of reading and writing in school, besides enabling a critical analysis of how Portuguese textbooks are used in class. The analysis is theoretically supported by Semiolinguistic, a development of the French Discourse Analysis (FDA), which focuses on discourse as an interactive process, existing in a specific context, resulting from a contract (CHARAUDEAU, 2008), assumed by a particular social group, in a given social-interactive situation. Considering the analysis of the textbooks, it is highlighted the little emphasis given to the role of intertextuality as a cohesive resource, also helping in the construction of textual coherence, and as a way of manifesting the argumentative dimension in any text; in the same way, in relation to the interdiscursivity, it is highlighted the lack of reference to the discursive presuppositions and other markers of polyphony, as well as to irony, in reading and writing activities, in the textbooks investigated

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-05-28T11:10:02Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wesley Luis Carvalhaes - 2009.pdf: 16510526 bytes, checksum: 395d74c02a1dfcca64aee18937eb01f3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-05-28T11:39:05Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wesley Luis Carvalhaes - 2009.pdf: 16510526 bytes, checksum: 395d74c02a1dfcca64aee18937eb01f3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-28T11:39:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wesley Luis Carvalhaes - 2009.pdf: 16510526 bytes, checksum: 395d74c02a1dfcca64aee18937eb01f3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2009-10-08 / The purpose of this work is to discuss the Portuguese textbook (LDP – Livro Didático de Português) using their introductory texts as references. These texts are viewed as processes for reaching the student-subject and are based upon theoretical and analytical principles of the Discourse Analysis (AD – Análise do Discurso). This research is part of the requirements for the Master’s Degree program at the Federal University of Goiás Language and Linguistics School. It covers the introductory texts in four distinct moments: 1) before 1980; 2) the 1980’s; 3) the 1990’s, and 4) from 2000 to 2006. Not all of the selected textbooks incorporate introductory texts, what reveals a discourse that confirms the student-subject. This study historically depicts the Discourse Analysis as a field of expertise connected to the language studies. It makes a historical survey of the textbooks in general, especially the LDP, analyzing the introductory texts under the lights of the discourse theories, identifying the student subject-form presented in, and by, the investigated texts. The introductory texts were written in diverse ways, since the discourses, the discourse formations, and the imaginary formations modified themselves due to social-historical relations. As a consequence of this movement, the figure of the student was subject to a metamorphosis through each text. Therefore, changes in the discourses become guidelines to the. These transformations in the discourse are materialized by the introductory texts, bringing up LDP concepts such as the profile of the student, and the language and Portuguese teaching in each period. These text analysis allow for multi-angled results: 1) language as an abstract set of rules and as an instrument of communication; 2) language as a way of social interaction, 3) language viewed as from being a reproduction of linguistic models, supervised by the teacher, to a significant activity; 4) the student faced as from both a source and receptacle for information, to acting protagonist of the process for the construction of knowledge. The introductory texts show a notion of language and language teaching, and delineate an image of the student. However, it is necessary to assume a critical view regarding the manner the LDP sees the student, accepting that these images are close either to discourse formations common to the school environment or to the world of editorial business. This research contributes to the area of school practice, especially the teaching of Portuguese, approaching the textbooks as both conditioning and determining elements, especially regarding the configuration of quite a subjective element: the student. / Este trabalho objetiva fazer uma abordagem discursiva do livro didático de português (LDP), tomando como objeto de estudo os textos de apresentação, tratando-os como processos de objetivação do sujeito aluno com base nos dispositivos teóricos e analíticos da Análise do Discurso. A pesquisa vincula-se ao curso de mestrado do Programa de Pós-graduação em Letras e Linguística da Universidade Federal de Goiás, e abrange textos de apresentação de LDP de quatro momentos: anos anteriores a 1980; década de 1980; década de 1990 e anos entre 2000 e 2006. Dos LDP selecionados, nem todos trazem textos de apresentação e essa ausência também revela um discurso que configura o sujeito aluno. O estudo traça um esboço histórico da constituição da AD como uma disciplina própria dos estudos da linguagem; faz um inventário da historicidade do livro didático, particularmente do LDP, e situa os textos de apresentação como gênero discursivo; analisa os textos de apresentação, à luz de teorias discursivas e identifica a forma-sujeito aluno constituída nos e pelos textos analisados. Os textos de apresentação dos LDP analisados foram escritos de modos diversos, pois os discursos, as formações discursivas e as formações imaginárias, em razão das relações sócio-históricas, transformaram-se. Como consequência desse movimento, metamorfoseouse a imagem de aluno presente em cada um dos textos de apresentação analisados. Há, portanto, uma alteração dos discursos que condicionam a elaboração do material didático. Essa transformação discursiva é materializada nos textos de apresentação os quais evidenciam, em cada período abordado, uma noção de língua e de ensino de português, bem como uma imagem do aluno objetivado pelo LDP. A análise desses discursos nos possibilita um desenho diacrônico: de língua como conjunto abstrato de regras e instrumento de comunicação a língua como meio de interação social; de ensino como reprodução de modelos linguísticos supervisionada pelo professor a ensino como atividade significativa; e de aluno como reprodutor e receptáculo de informações a aluno protagonista do processo de construção do conhecimento. Os textos de apresentação mostram uma noção de língua e ensino e configuram uma imagem do aluno. É necessário, no entanto, assumir uma posição crítica em relação à variação do modo de o LDP ver o aluno, entendendo que essa imagem aproxima-se tanto de formações discursivas próprias do contexto escolar, quanto de outras como aquelas ligadas ao campo do comércio editorial e dos negócios. O desenvolvimento desta pesquisa insere-se no âmbito das contribuições a respeito da prática escolar, notadamente ao ensino de língua portuguesa, tratando o material didático como um elemento condicionante e determinante dessa prática, especialmente no que se relaciona à configuração de uma subjetividade: o aluno.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Cristina Necho Salta Pedrosa.pdf: 1359494 bytes, checksum: d2f103d9ed42894540edc4037ee36ad1 (MD5) Previous issue date: 2006-12-20 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / In the last decades it has witnessed in the area of writing, several interpretations about the concept of writing, about the objects and the ways of dealing this approach in order to allow a kind of learning that may provide best results and conditions. In an attempt to contribute towards this purpose, this research presents and analyses of the work developed with written production teaching by Portuguese textbooks used in the four last grades of secondary education, assessed by textbook national program (PNLD) in 2005. In order to evaluate the real participation of these textbooks for the development of language capacities needed for this knowledge, it will be carried out a survey of texts considered for this approach by 36 collections of textbooks assessed by PNLD, and an analysis about this approach presented by 3 collections, among the group of 28 collections approved by the program mentioned before. The development of analysis is based on a social-historical-discourse position, the theoretical frame from didactics approaches for teaching written language, in general, as well as the considerations of National Curricular Parameters (PCN), without the condition of being interpreted as a narrowly law, these parameters have been announced important changes in terms of written language teaching and there is a growing recognition that its orientations can afford urgent measures that have been happening through legislation as well in educational contexts and therefore have to be clearly demonstrated in the present Portuguese textbooks. Then, it will be possible to attest if and how these issues are being conducted with the proper respect that they deserve by these textbooks in order to provide opportunities for developing the language capacities that contributes for mastering written production needed in order to achieve considerable results compatible with the urgent demands nowadays and with the PCN parameters / Nas últimas décadas, tem-se presenciado, no domínio da escrita, diversas interpretações sobre o que é a escrita, sobre os objetos e os modos de abordagem, de modo a se propiciar ao aluno um resultado mais significativo e mais positivo nesse domínio. Colaborando para esse propósito, este trabalho apresenta e analisa o trabalho desenvolvido com o ensino de produção escrita de livros didáticos de Língua Portuguesa (LDP) destinados às quatro últimas séries do Ensino Fundamental, avaliados pelo Programa Nacional de Livro Didático em 2005. No propósito de avaliar o papel de contribuição desses livros para o desenvolvimento das capacidades de linguagem envolvidas no domínio da produção escrita, tomam-se como procedimentos, o levantamento da seleção de textos apresentada para as propostas de escrita pelas 36 coleções inscritas e avaliadas em 2005 e a análise das estratégias de ensino adotadas por três coleções (entre as 28 coleções aprovadas pelo referido Programa). Numa perspectiva sócio-histórico-discursiva, o desenvolvimento de tais análises, encontra apoio nas teorias advindas da didática de línguas, da história da educação, dos estudos sobre a linguagem escrita, de modo geral e nas premissas recomendadas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Pois, embora sem o caráter de obrigatoriedade, considera-se que esses documentos anunciaram a urgência de revisões importantes que vêm se dando na legislação e nas práticas escolares e que precisam, portanto, estar refletidas na configuração dos LDP atuais. Deste modo, será possível verificar se e de que forma o enfoque dado ao ensino da escrita pelos LDP colabora para a promoção do desenvolvimento das capacidades de escrita dos alunos, de maneira compatível com as demandas exigidas pelas atuais relações sociais e em conformidade com as recomendações dos PCN