Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1862142 bytes, checksum: 382d3b6196dbde94bc85e3d41a5ee586 (MD5) Previous issue date: 2011-03-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study focuses on inovative teaching practices that foster participation of pupils in the classroom activities and break down with the traditional ´shalk and blackboard´ teaching methods. It poses the following research question: how teacher pedagogy (teaching practices) has changed towards innovation as a result of the Educating for Diversity Project? This Ministry of Education -Secretariat of Special Education Project has been implemented between 2005 and 2008, and aimed at preparing teachers to use inclusive teaching methodology, oriented by five principles, that is, (1) active learning; (2) negotiations of goals; (3) demonstration, practice and feedback; (4) mutual support and (5) continuous assessment. This study aims at identifying those elements that are part of an innovative and inclusive didactic and that can offer the grounds for the building up of a valuable pedagogy to combat exclusion of pupils at risk of being pushed towards the margins of schooling. This is a Case Study qualitative research, whose unity of study is ´teaching practice changes in mainstream classrooms.´ This methodology is appropriate to the research question and the objective of this research insofar as it is suitable for investigations in which the researcher has no control upon occurrences in the field (naturalistic inquiry), and it aims answering to questionings such as how and why a particular phenomena (unity of study) happens. Collection, organization and analysis of the data adopts the ´grounded theory´ of Strauss and Corbin (2008) because it helps to withdraw meanings from the field. After a careful data analysis four dimensions of innovative and inclusive teaching practices had been found, that is, (1) Classroom Functioning; (2) Teachers- Pupils Interaction; (3) Motivating Didactic and (4) Technical Team Support. The study reveals that changes occur in the teachers´ pedagogy and teaching practice towards promoting innovation in the classroom, which are more inclusive insofar as it encourages interaction amongst pupils and participation. Despite this finding, these are incipient changes because the working conditions do not allow the necessary time to planning and implementing more teaching innovation, according to teachers. In this sense, the Educating for Diversity Project has potential to foster teaching practices changes, but the teacher training model cannot dispense with a more thorough approach of the school and teacher context. / Este estudo tem como foco práticas pedagógicas consideradas inovadoras porque favorecem a participação de todos/as o(a)s aluno(a)s nas atividades realizadas em sala de aula e rompem com o padrão tradicional de ensino giz e lousa‟. O estudo se propõe a responder à pergunta: Como as práticas pedagógicas de docentes que participaram do Projeto Educar na Diversidade mudaram em termos de inovação? O Projeto Educar na Diversidade é um projeto de formação docente da Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação, implementado no período 2005-2008 e cujo objetivo era preparar os docentes para utilizarem metodologias de ensino inclusivas que adotam como base cinco princípios: (1) aprendizagem ativa; (2) negociação de objetivos; (3) demonstração, prática e feedback; (4) apoio mútuo e (5) avaliação contínua. O objetivo do presente estudo é identificar elementos constitutivos de uma didática inovadora e inclusiva, que pode servir de base à construção de um modelo didático-pedagógico valioso para combater a exclusão de aluno(a)s em risco de serem empurrados para as margens da escolarização. O estudo foi conduzido por meio de pesquisa qualitativa do tipo Estudo de Caso, cuja unidade de estudo é exatamente a mudança na prática de ensino docente em sala de aula regular‟. O estudo de caso é apropriado para a pergunta e objetivo da presente pesquisa porque é indicado para estudos nos quais o(a) pesquisador(a) não tem controle sobre os acontecimentos (naturalistic inquiry) e que se proponha a responder a questionamentos do tipo como e por que determinado fenômeno (unidade de estudo) ocorre. Também adotou-se no processo de coleta, organização e análise de dados a teoria fundamentada‟ de Strauss e Corbin (2008) que auxilia a extração de significados dos dados colhidos no campo, no chão da sala de aula. Após cuidadosa análise foram identificadas quatro dimensões de práticas pedagógicas inovadoras e inclusivas quais sejam: (1) Funcionamento da Sala de Aula; (2) Interação Aluno(a) Professora; (3) Didática Motivadora; (4) Apoio da Equipe Técnica. Os dados do presente estudo revelam que ocorrem mudanças nas práticas pedagógicas dos docentes em direção à inovação na sala de aula e que são mais inclusivas porque encorajam a interação entre os educando(a)s e a participação nas atividades realizadas em classe. Contudo, essas mudanças ainda são incipientes e, segundo as docentes, resultam das condições de trabalho que não possibilitam o tempo necessário para planejar e implementar práticas mais inovadoras. Nesse sentido, o Projeto Educar na Diversidade possui potencial para promover mudanças nas práticas de ensino, mas as ações de formação não

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 10016747 bytes, checksum: 1d4aae948dd958720cd7fcb34ca80123 (MD5) Previous issue date: 2013-08-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The analyzes of the textbooks in Brazil are recent, and has been intensified by researchers because of its importance for the understanding of the school routine. Thus, textbooks bring significant aspects and able to reveal different information: the type of knowledge selected to compose the set of content to be taught in schools in different historical contexts, the most expressive content over others; ideologies present in provision of such content; methodological guidelines presented in these manuals, the role that authors play in society and the relationship of these with the practice of teaching. In this perspective, the present study aimed at analyzing ace discussions about the pedagogical practices in textbooks, directed the Normal Schools and Educational Institutes. To achieve this goal, we define some specific goals to this effect: understanding and describing the contents, methods and practice developed in textbooks. The research was methodologically carried out a survey of bibliographic sources, and we mention from the backs of authors such as theoretical Bittencourt (2004, 2010) and Chartier (1990). To perform the analysis we chose the textbooks Treaty of Pedagogy, Monsignor Pedro Anísio of (1955) and School Practices, Antonio D'Avila, in (1958), the works bring itself elements that guided the formation and practice teachers, highlighting theoretical concepts, suggestions for references to studies provided by various authors, laws, and guidelines for the development of educational practices, such as lesson plans, suggestions for application of evidence, studies on the various types of methods, among others. / As análises sobre os manuais didáticos no Brasil são recentes, e tem-se intensificado pelos pesquisadores devido à sua importância para a compreensão do cotidiano escolar. Deste modo, os manuais didáticos trazem aspectos significativos e capazes de revelar diversas informações: o tipo de conhecimento selecionado para compor o conjunto de conteúdos a serem ensinados nas escolas nos diferentes contextos históricos; os conteúdos mais expressivos em detrimento de outros; as ideologias presentes na disposição desses conteúdos; as orientações metodológicas apresentadas nesses manuais; a função que os autores desempenham na sociedade e a relação dos mesmos com o exercício do magistério. Nesta perspectiva, o presente estudo teve como objetivo geral analisar ás discussões sobre as práticas pedagógicas nos manuais didáticos, direcionadas as Escolas Normais e Institutos de Educação. Para alcançar tal objetivo, definimos alguns objetivos específicos que apontam nesse sentido: conhecer e descrever os conteúdos, métodos e práticas pedagógicas desenvolvidas nos manuais didáticos. A pesquisa foi, metodologicamente, realizada com o levantamento de fontes bibliográficas, e nos referenciamos a partir dos respaldos teóricos de autores como Bittencourt (2004, 2010) e Chartier (1990). Para a realização das análises escolhemos os manuais didáticos Tratado de Pedagogia, de Monsenhor Pedro Anísio, de (1955) e Práticas Escolares, de Antônio D Ávila, de (1958), as obras trazem em si, elementos que norteavam a formação e prática dos professores, destacando concepções teóricas, sugestões de referências para estudos com indicações de diversos autores, leis, e, orientações para o desenvolvimento de práticas pedagógicas, como planos de aulas, sugestões de aplicação de provas, estudos de sobre os diversos tipos de métodos, entre outros aspectos.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1614232 bytes, checksum: dd0d7b6b84dd81136b47196577524c33 (MD5) Previous issue date: 2010-12-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study retrieves the history of the Artistic Education Course of the Education Center, this study revealing the professional habilities of their teachers and formation. The analisis the curricular planes since this creation until it s extinction. The theorycal reference build at to articulate with the talkes of teachers heard in interviews realized. This study to make too a reflexion of the pedagogia pratices and professionalizing adopted with the students of the Artistic Education Course. / O presente estudo resgata a história do Curso de Educação Artística da Universidade Federal da Paraíba, revelando os perfis profissionais de seus professores, sua formação e o processo formativo dos alunos do Curso de Educação Artística. Analisa o fluxograma curricular do Curso desde sua criação até sua extinção, construindo um referencial teórico tecido de forma articulada com as falas dos professores formadores, ouvidos em entrevistas realizadas. Observamos no processo da pesquisa, a situação de dualidade entre o artista e o professor, bem como a fragilidade entre teoria e as práticas pedagógicas profissionalizantes adotadas com os alunos que cursam Educação Artística.

Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-05-02T23:50:37Z No. of bitstreams: 1 LindaCarterSouzaDaSilva_DISSERT.pdf: 1484048 bytes, checksum: 1e8a5918c7ec3cb9999ba85a70ae68b4 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-05-08T20:41:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LindaCarterSouzaDaSilva_DISSERT.pdf: 1484048 bytes, checksum: 1e8a5918c7ec3cb9999ba85a70ae68b4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-08T20:41:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LindaCarterSouzaDaSilva_DISSERT.pdf: 1484048 bytes, checksum: 1e8a5918c7ec3cb9999ba85a70ae68b4 (MD5) Previous issue date: 2018-02-28 / O estudo em questão, parte da necessidade de reflexão sobre os desdobramentos do movimento histórico e político em prol do processo de reconhecimento e promoção de direitos, entre esses a inclusão escolar, de grupos historicamente marginalizados, tais como o de pessoas em condição de deficiência. Tal reflexão, apoiada nos pressupostos teóricos que fundamentam a Educação em Direitos Humanos e a Educação Inclusiva, buscou resposta ao questionamento: As práticas pedagógicas dos professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental apresentam princípios relacionados à Educação Inclusiva e a Educação em Direitos Humanos no contexto de escolarização de pessoas cegas, na escola comum? Na busca por respostas, enveredamos na pesquisa de abordagem qualitativa e quantitativa (STAKE, 2010; DENZIN & LINCOLN, 2006), do tipo Exploratória (GIL, 1999), tendo por método o Estudo de Caso Instrumental em Stake (2010). Traçamos como objetivo geral: analisar se e como as práticas pedagógicas de professores do Anos Finais de uma escola pública do município de Mossoró/RN, dialogam com os princípios da Educação Inclusiva e da Educação em Direitos Humanos em sala de aula com estudantes cegos. Como objetivos específicos: identificar as concepções de professores que tem estudante cego nos Anos Finais do Ensino Fundamental, sobre Educação em Direitos Humanos, Educação Inclusiva e Práticas pedagógicas; Observar se nas práticas pedagógicas desses professores os princípios da Educação Inclusiva e da Educação em Direitos Humanos se materializam; e estabelecer a relação, ou não, entre as concepções sobre Educação Inclusiva e Educação em Direitos Humanos com a prática pedagógica observada. Na construção dos dados utilizamo-nos da entrevista semi-estruturada (LAKATOS & MARCONI, 2003), com roteiro de entrevista comum, aplicada com seis professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental e, a observação não participante (GIL, 1999). Os dados foram registrados em gravador e em diário de campo (BOGDAN & BIKLEN, 1994; GOLDENBERG, 2003). A leitura, interpretação e análise dos dados fundamentam-se na interpretação direta e na soma categórica (STAKE, 2010), tendo por variáveis passíveis à análise: Educação Inclusiva; Educação em Direitos Humanos e Prática Pedagógica. Os resultados dessa investigação apontam que, a Educação Inclusiva e a Educação em Direitos Humanos teoricamente dialogam entre si, porém na escola, campo de pesquisa, ainda há necessidade de atrelar e melhor compreender os princípios que as fundamentam. Sobretudo, compreender que tais princípios devem estar contemplados em um currículo flexível, nas estratégias de ensino e nos recursos didáticos que ajustem o acesso ao conhecimento a estudantes cegos, de forma a proporcionar-lhes aprendizagens significativas, além da tomada de consciência sobre os direitos garantidos constitucionalmente, com fins a promoção da cidadania plena. Faz-se, ainda, necessário o aprofundamento teórico e prático nos campos da Educação Inclusiva e da Educação em Direitos Humanos, por todos os professores entrevistados e demais membros da escola por meio, de formação continuada para que os conhecimentos em torno das temáticas possam se consolidar e tornarem-se uma realidade no cotidiano escolar. / This study starts from the need to reflect about the repercussions of the historical and political movement for the process of recognition and promotion of rights, among which stands out the school inclusion of historically marginalized groups, such as people with disabilities. Such reflection, based on the theoretical assumptions substantiating Human Rights Education and Inclusive Education, sought to find answers to the question: Do the educational practices of teachers of the Final Years of Elementary School show principles related to Inclusive Education and Human Rights Education in the context of teaching blind people in the regular school? When searching for answers, we embraced the research of qualitative and quantitative approach (STAKE, 2010; DENZIN & LINCOLN, 2006), typified as exploratory (GIL, 1999), adopting the method of Instrumental Case Study, according to Stake (2010). Regarding the general objective, we outlined: to analyze if and how the educational practices of teachers of the Final Years of a public school in the town of Mossoró/RN dialogue with the principles of Inclusive Education and Human Rights Education in the classroom with blind students. As for the specific objectives, we aimed: to identify the conceptions of teachers that have a blind student in the Final Years of Elementary School about Human Rights Education, Inclusive Education and Educational Practices; to observe if the principles of Inclusive Education and Human Rights Education are materialized in the educational practices of these teachers; and to establish the relationship, or not, between the conceptions about Inclusive Education and Human Rights Education and the observed educational practice. When constructing the data, we used semi-structured interview (LAKATOS & MARCONI, 2003), with a common interview script, which was applied with six teachers of the Final Years of Elementary School, as well as non-participant observation (GIL, 1999). The data were registered in a recorder and a field diary (BOGDAN & BIKLEN, 1994; GOLDENBERG, 2003). The reading, interpretation and analysis of the data are underpinned by direct interpretation and categorical sum (STAKE, 2010), with the following variables likely to be analyzed: Inclusive Education; Human Rights Education and Educational Practice. The results of this survey highlight that Inclusive Education and Human Rights Education theoretically dialogue with each other, but in school, research field, there is still a need to attach and better understand the principles substantiating them. Overall, one should understand that such principles should be included in a flexible curriculum, teaching strategies and didactic resources capable of adjusting the access to knowledge to blind students, in such a way as to provide them with meaningful learning, in addition to awareness of the constitutionally guaranteed rights, with the purpose of promoting full citizenship. Moreover, there is a need to deepen theoretical and practical knowledge in the fields of Inclusive Education and Human Rights Education on the part of all interviewed teachers and other members of the school, through continuous training so that the skills related to the issues can be consolidated and transformed into a reality in everyday school life.

Submitted by Leonardo Cavalcante (leo.ocavalcante@gmail.com) on 2018-05-11T14:36:48Z No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 5346299 bytes, checksum: 9a7ab561115c32bac0757e673daac60b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-11T14:36:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 5346299 bytes, checksum: 9a7ab561115c32bac0757e673daac60b (MD5) Previous issue date: 2013-06-03 / This dissertation was intended to understand and record the pedagogical practices of the Campaign of Popular Education (CEPLAR), which emerged in 1961 in Paraíba and was extinguished with the military coup in 1964. The research belongs to the field of the Popular Education history and has as its main source of reference theoretical researchers such as Favero (1983), Beisegel (2008), Paiva (1973) and Scocuglia (2001). Thus, a rescue of the history of practices teaching adult literacy at national, regional and state level was performed placing the socio-economic and political context in the period of years 1960 - 64. The Military Police Inquiry (IPM) of Paraiba and its collections and newspaper clippings of the period were used as a primary source. We conducted an analysis of the methodologies and teaching materials of CEPLAR and ABC Crusade, the latter being an experiment in political and pedagogical opposition to Paulo Freire‟s System Literacy, used by CEPLAR. The results confirm the importance of education in the field of Youth and Adult Literacy history in order to understand the relationship of the diverse temporality and to promote the search for prospects of actions against the exclusion statistics that historically generated the problem of illiteracy in our country. / Esta dissertação objetivou compreender e registrar as práticas pedagógicas da Campanha de Educação Popular (CEPLAR), surgida no ano de 1961 na Paraíba e extinta com o golpe militar de 1964. A pesquisa está inserida no campo da história da Educação Popular e tem como seu principal referencial teórico pesquisadores dessa área como Fávero (1983), Beisegel (2008), Paiva (1973) e Scocuglia (2001). Para tanto, foi realizado um resgate da história das práticas pedagógicas de alfabetização de adultos no âmbito nacional, regional e estadual situando-se no contexto socioeconômico e político no período dos anos de 1960 - 64. Tivemos como fonte primária o Inquérito Policial Militar (IPM) da Paraíba e acervos e recortes de jornais da época. Realizamos uma análise das metodologias e materiais didáticos da CEPLAR e da Cruzada ABC, sendo essa última uma experiência em oposição político-pedagógica do Sistema Paulo Freire de Alfabetização, utilizado pela CEPLAR. Os resultados confirmam a importância dos estudos na área da história de Alfabetização de Jovens e Adultos tanto para a compreensão da relação da temporalidade diversa, quanto para a busca de perspectivas de ações contra aos índices de exclusão que, historicamente, gerando em nosso país a problemática do analfabetismo.

A estatística é uma ciência com seus conceitos e métodos de coleta, organização e analise de informações que fazem parte dos currículos escolares da educação básica, na prática dos professores de matemática, para que os alunos compreendam, analisem e formem opinião crítica em relação às questões econômicas e sociais. A presente pesquisa buscou refletir sobre as práticas pedagógicas do professor de matemática no ensino de estatística no ensino médio, tendo como base as orientações para o ensino de estatísticas nas propostas dos Parâmetros Curriculares do Ensino Médio, as contribuições da aprendizagem significativa no ensino de estatística, com o uso das tecnologias na educação, através da proposta de planos de trabalho que abordem os conteúdos do ensino de estatística e a utilização do software livreCalc. Em relação aos caminhos metodológicos foi realizada uma pesquisa bibliográfica, utilizando o método de abordagem dedutivo, através de documentação indireta tendo como fonte de pesquisa os trabalhos científicos com foco no ensino e na aprendizagem da Estatística e da Probabilidade na Educação Básica. O desenvolvimento desta pesquisa possibilitou evidenciar caminhos metodológicos a serem desenvolvidos por professores de matemática na educação básica que contribuam na interpretação de dados do cotidiano a partir de análise de tabelas, análise de gráficos, medidas de posição, medidas de dispersão e linhas de tendência, utilizando como ferramentas as Tecnologias da Informação e Comunicação tendo como fundamentação teórica as contribuições de David Ausubel o conceito de aprendizagem significativa.

O presente estudo procura discutir como a formação de professores em nível superior pode desenvolver alternativas à repetição do mesmo e à naturalização da convivência com as contradições entre práticas discursivas e não-discursivas, tão comuns nos processos de ensino. As análises indicam que as estratégias de enfrentamento desejáveis pressupõem a crítica e a problematização como metodologia e como categorias do pensamento a serem desenvolvidas pelos educandos. O eixo central que atravessa o trabalho relaciona dispositivos pedagógicos e processos de subjetivação, especialmente aqueles responsáveis pela formação do sujeito/profissional, localizados no ensino superior. Propõe-se examinar os limites e as implicações dos instrumentos pedagógicos utilizados com o projeto de sociedade que objetivam pôr em prática. A formação dos futuros trabalhadores/professores é problematizada, considerando-se a submissão da educação aos interesses do mercado e à lógica neoliberal, reforçada pela relevância adquirida por noções como competência e empregabilidade. Além disso, aponta as contradições das propostas oficiais para a formação docente quando defendem a formação deste profissional em instituições de nível superior e, ao mesmo tempo, incentivam a criação de instituições destinadas à profissionalização do professor. Conceitos como crítica, reflexão e problematização ganham centralidade, estabelecendo-se a diferença entre uma pedagogia marcada pela reprodução e outra pela produção de modos de subjetivação diversos, comprometidos com a autonomia, a responsabilidade social e a solidariedade. Suscitada por estas análises, a questão do conteúdo e da forma da educação como promotores de mudanças se impõe. Finalizando, coloca em discussão duas premissas da educação: o saber do professor como condição necessária ao ensino e o paradigma que correlaciona de forma direta idade e senso de responsabilidade na tentativa de justificar ações pedagógicas heterônomas. / The present study discusses the teachers' education in superior level and if it can developes alternatives to the repetition of the same and to the naturalization of the coexistence with the contradictions among discursive and no-discursive practices, so common in the teaching processes. The desirable strategies ask for a methodology and categories of the thought based on a critical thought and an appropriated conditions to problematize. The text relates pedagogical devices and subjectivity production, especially those located in the higher education, responsible for the person formative processes. The enlightenment presuppositions of a human essence and of the neutrality of knowledge are refused. It intends to retake the critic concepts, reflection, thought and others associated to the person and to examines the limits and implications among both pedagogical instruments and a society project.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta tese apresenta o repertório de sentidos e significados que são produzidos no cotidiano da escola, a partir das práticas pedagógicas, que traduzem diferentes concepções e experiências individuais e coletivas, na perspectiva dos professores e professoras, alunos e alunas, permitindo compreender a natureza do processo de construção do currículo escolar fundado nas práticas pedagógicas e sua relação com o processo ensino-aprendizagem. Para tanto, realizamos uma pesquisa qualitativa de abordagem etnográfica com a adoção de procedimentos como a observação participante, a análise documental, a entrevista, dentre outros, para alcançar os objetivos dessa pesquisa. Os sujeitos deste estudo são professores, professoras, alunos e alunas do 7. ano de escolaridade de duas escolas que fazem parte da rede pública do Município São João de Meriti, na Baixada Fluminense Rio de Janeiro. O referencial teórico-metodológico, que subsidiou o presente estudo, tem como base a abordagem do ciclo de políticas proposto por Stephen Ball (1994) e Bowe;Ball;Gold (1992), na qual é evidenciada a importância da inter-relação dos contextos produtores do currículo escolar. Trabalhamos com o contexto da produção de textos, através da análise dos documentos emitidos no período 1999-2010 e o contexto da prática. Este trabalho tem, também, o aporte teórico de Sacristán (1998, 2000), Moreira (1990, 2001, 2003), Silva (1998, 2001, 2006, 2008), Lopes (2005, 2008a), Tura (2001, 2002, 2005, 2008, 2009, 2011), Bourdieu (1998, 1999), Foucault (1993, 2001), dentre outros. Para a análise dos dados empregamos a análise de conteúdo de Bardin (2004). O estudo revelou a complexidade do processo de construção do currículo no cotidiano escolar, tendo em vista que diferentes práticas e discursos são produzidos nos diversos contextos em que, da política proposta à política em uso (MAINARDES, 2006), emergem processos que são marcados pela recontextualização por hibridismo, de acordo com as análises de Ball (2000) e Lopes (2008a). Este estudo traz uma contribuição para os estudos no âmbito do currículo, podendo indicar possíveis caminhos para as políticas públicas na área de educação para o município de São João de Meriti. / This thesis presents the variety of feelings and meanings that are produced in the everyday life at school, through the pedagogical practices, which reflect different individual and group conceptions and experiences, from both the teacher and from the pupils perspective. This allowed the understanding of the nature of how the school curriculum is built, based on the teaching practices and their relation to the learning process. Therefore, we performed a qualitative research with an ethnographic approach by adopting procedures such as participant observation, document analysis, interviews, among others. The main subjects of this study are teachers as well as the students of the 7th school grade, from two public schools from the city of Sao Joao de Meriti, in the Baixada Fluminense Region - Rio de Janeiro. The theoretical and methodological framework that supported this study is based on the policy cycle approach proposed by Stephen Ball (1994), which the importance of the interrelationship of the school curriculum builders contexts. We worked with the context of writing texts, through the analysis of documents issued in the period between the years 1999-2010, as well as with context of practice. This work has also the theoretical background of Sacristán (1998, 2000), Moreira (1990, 2001, 2003), Silva (1998, 2001, 2006, 2008), Lopes (2005, 2008a), Tura (2001, 2002, 2005, 2008, 2009, 2011), Bourdieu (1998, 1999), Foucault (1993, 2001), among others. For the data analysis, we employed content analysis approach from Bardin (2004). As outcome, the study showed the complexity of the process of creating a school curriculum in the everyday school life, bearing in mind that different practices and speeches are produced in the various contexts, in which processes, which are noticeable by their re-contextualization through hybridity, according to the analysis of Ball (2000) and Lopes (2008), emerge between the "proposed policy" and the "employed policy (MAINARDES, 2006). This study makes a contribution for studies within the school curriculum landscape, which may indicate potential directions for public policies in the education area for the Sao Joao de Meriti city.

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / A Tese apresenta os resultados de um estudo que buscou conhecer de que modo os usos dos dispositivos móveis e ubíquos podem mediar a superação do desencontro entre as práticas juvenis e a cultura escolar, entendendo que esse desencontro tem se traduzido por tensões que, se já vinham acontecendo a partir da introdução do computador em todas as áreas da produção humana, ampliam-se ainda mais com o crescente uso de celulares e smartphones por jovens estudantes, dentro e fora das salas de aula. A pesquisa - realizada através de oficinas com alunos do sétimo ao nono ano de uma escola da Rede Municipal do Rio de Janeiro - propôs e criou situações favoráveis à compreensão dos modos pelos quais as tecnologias móveis e ubíquas podem ser apropriadas pelo campo da Educação. Os conceitos bakhtinianos de alteridade, dialogismo e exotopia orientaram o encaminhamento metodológico do estudo. A complexidade das questões relativas à interseção entre educação, comunicação, juventudes, mobilidade, cidade, redes sociais, subjetividades, foi examinada com base nas contribuições teóricas de Lucia Santaella, André Lemos, Pierre Lévy, Bruno Latour, Lucia Rabello de Castro, Paulo Carrano e Julio Dayrell, entre outras. Os resultados apontam para a pertinência de se considerar os usos dos referidos artefatos como mediadores de práticas pedagógicas mais concernentes com as práticas culturais dos sujeitos contemporâneos. / This thesis presents the results of a detailed study that aimed to know how mobile and ubiquitous devices can be used to overcome the mismatch between youth practices and academic culture, considering that this mismatch is being translated by tensions, since the computer introduction in all human production áreas, but significantly amplified by the growing up use of cell phones and smartphones by young students, inside or outside the classrooms. The survey - conducted through workshops with students from the seventh to ninth year classes of a Rio de Janeiro municipal school - proposed and created favorable conditions to understand the ways in which mobile and ubiquitous devices and technologies can be properly used in Education área. The Bakhtinian concepts of alterity, dialogism and exotopy were used as a guide to develop the study methodology. The complexity of all the issues related to the interaction between education, communication, youth, mobility, cities, social networks and subjecitivities, was analyzed based on the theoretical interventions and contributions of Lucia Santaella, André Lemos, Pierre Lévy, Bruno Latour, Lucia Rabello de Castro, Paul Carrano, Julio Dayrell, among others. The results show how is relevant the consideration of all these devices and technologies as adequated mediators between pedagogical methodology and contemporary subjects cultural practices.

Este trabalho apresenta pesquisa que busca, por meio da produção de autobiografias por alunos de sexto ano, possibilitar reflexões sobre trajetórias de vida, bem como desenvolver noções do trabalho do historiador, em especial o uso de fontes históricas. Para atingir este objetivo, promoveram-se encontros com os alunos nos quais se desenvolveu a caracterização das escritas de si, principalmente as autobiografias. Posteriormente o trabalho apresentou aos alunos informações sobre fontes históricas e buscou-se instrumentalizá-los para o uso de memórias, fotografias e relatos orais para a confecção de seus escritos. Autores como Gomes, Lejeune, Ricoeur, Freud, Selligmann-Silva, entre outros, foram essenciais para orientar e analisar as produções feitas. No relato destas vidas, imaginava-se o encontro de recordações traumáticas, em um número elevado, o que não se concretizou quando se iniciou a leitura das produções. A riqueza de situações apresentadas pelos trabalhos justifica o uso das autobiografias para percepção de trajetórias de vida e para o ensino de fontes históricas. / The present work introduces research that aims, using the production of autobiographies by students of the sixth year, to enable reflections on trajectory of lives, as well as develop notions of the work of the historian, specially the usage of historical sources. To reach this objective, meetings with the students were promoted in which the characterization of the self writings were developed, mainly the autobiographies. Then the work presented to the students information about historical sources and, aimed to give them instruments to the usage of memories, photography, and oral reports to the making of their writings. Authors such as Gomes, Lejeune, Ricoeur, Freud, Selligmann-Silva and others were essential to guide and analyze the productions that were made. In the report of these lives, it was thought to find many traumatic memories, which was not confirmed once the reading of the productions began. The richness of situations presented by the works justifies the usage of autobiographies to realize the trajectory of life and to the teaching of historical sources.