• Refine Query
  • Source
  • Publication year
  • to
  • Language
  • 98
  • Tagged with
  • 99
  • 99
  • 66
  • 42
  • 38
  • 33
  • 27
  • 26
  • 25
  • 22
  • 21
  • 20
  • 15
  • 15
  • 14
  • About
  • The Global ETD Search service is a free service for researchers to find electronic theses and dissertations. This service is provided by the Networked Digital Library of Theses and Dissertations.
    Our metadata is collected from universities around the world. If you manage a university/consortium/country archive and want to be added, details can be found on the NDLTD website.
1

A produção do gênero resumo

Inácio do Nascimento, Mizael January 2005 (has links)
Made available in DSpace on 2014-06-12T18:38:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8439_1.pdf: 737728 bytes, checksum: 5bb80f776fdab8ce423be1700b84c2ad (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / O resumo é um dos gêneros mais comuns na vida dos estudantes, que se encontram cercados por uma variedade de tarefas que lhes exige a habilidade de ler e resumir informações. Para a execução dessas tarefas, esses leitores utilizam complexas operações cognitivas que requerem: a) o apagamento de informações irrelevantes, b) a generalização de idéias individuais, c) a construção de proposições mais globais. A escolha do resumo como tema central desta pesquisa se deu porque na sua produção intervêm, além dos conhecimentos prévios do sujeito, a constituição de novos conhecimentos, já que, em certas condições de produção, esse gênero contribui para uma transformação dos esquemas do sujeito na interação com o texto. A análise dos textos produzidos seguiu a orientação dos postulados sociointeracionistas desenvolvidos por Bakhtin, Bronckart, Dolz e Schneuwly, além dos trabalhos realizados por Kintsch e van Dijk. Foram coletados 60 textos produzidos por alunos da 1ª série do Ensino Médio de duas escolas da Rede Privada de Ensino do Estado de Pernambuco, dos quais 44 foram submetidos à análise com base nas seguintes categorias: 1) princípio de pertinência relativa, 2) macro-regras de redução da informação semântica, 3) reconstrução, distorção, exclusão, 4) justaposição de sentenças e 5) depreensão do tópico discursivo. As análises demonstraram que os resumos produzidos pelos alunos acima mencionados não atenderam às especificidades próprias desse gênero, servindo como indicativo da dificuldade encontrada tanto no domínio das regras de sumarização de informação, quanto em escrever em língua espanhola. Uma das soluções vislumbradas para a minimização dessa realidade é a presença sistemática desse e de outros gêneros nas aulas de língua estrangeira, que promoverá, conseqüentemente, mudanças na concepção de língua e de sujeito atualmente presente nas escolas
2

Produção escrita e educação do campo: um estudo de caso em uma escola de ensino fundamental do município de domingos Martins-ES

HEHR, R. G. 24 August 2015 (has links)
Made available in DSpace on 2018-08-01T23:37:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9400_Dissert. Roseli.pdf: 3792910 bytes, checksum: 5844a1c34bef6c9e95ffb6948b4b8bf5 (MD5) Previous issue date: 2015-08-24 / A presente pesquisa, desenvolvida na linha Cultura, Currículo e Formação de Educadores, pelo Programa de Pós-Graduação em Educação PPGE do Centro de Educação- CE da Universidade Federal do Espírito Santo, tem como objetivo investigar as práticas escolares de produção escrita em uma turma dos Anos Finais do Ensino Fundamental de uma escola campesina do município de Domingos Martins, Estado do Espírito Santo, Brasil. Como são as práticas escolares de produção escrita em uma escola do campo? Os referenciais teóricos beneficiaram discussões com Freire (2013) e Arroyo (2007) para explanarmos as situações de opressão na Educação do Campo; Bakhtin (2010, 2013) e Geraldi (2013) para conduzirem a análise das práticas escolares de produção escrita; e Candau (2012), para tratarmos da interculturalidade, reflexão que se faz necessária ao se pensar em uma educação que considera a diversidade cultural, histórica e social dos sujeitos. Optamos, nesta pesquisa, pela abordagem qualitativa, conforme nos apresenta Ludke e André (2006). O Estudo de Caso favoreceu a nossa participação no ambiente escolar, para registro e análise de práticas escolares voltadas à linguagem escrita, e utilizamos a observação participante, a entrevista, a análise documental, o questionário e o grupo focal para a produção dos dados. Os resultados da pesquisa demonstram que a escola tem proporcionado práticas escolares diferenciadas, ligadas à realidade dos educandos, com o objetivo de valorizar a cultura campesina e estimular a produção escrita dos estudantes. No entanto, as produções têm priorizado os textos pragmáticos e referenciais, em detrimento de produções de textos literários. A formação continuada de educadores tem contribuído para a reflexão e mudança nas práticas escolares de produção escrita.
3

Uma trama a várias Mãos: a escrita colaborativa na sala de aula de Língua Inglesa

Maria Raposo Gonçalves de Melo Larré, Julia 31 January 2010 (has links)
Made available in DSpace on 2014-06-12T18:28:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo1765_1.pdf: 2914405 bytes, checksum: f41e68d720460d01741902541a853131 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Universidade Federal de Pernambuco / O processo de ensino-aprendizagem de língua estrangeira possui como objetivos primordiais permitir que o aluno seja habilitado a se comunicar fluentemente, além de permitir que compreenda o funcionamento da linguagem em qualquer contexto situacional em que estiver inserido. De modo geral, nas instituições de ensino particular, percebe-se que este preceito focaliza fundamentalmente o desenvolvimento da fluência oral, sendo a prática escrita deixada em segundo lugar (Elbow, 2004). Na tentativa de encontrar uma alternativa para tal situação, buscamos no ensino colaborativo um modo de ampliar o leque de opções disponíveis para o ensino de escrita em língua estrangeira. No ensino-aprendizagem de língua inglesa a produção escrita a partir de atividades colaborativas se torna importante na medida em que ao interagir, os aprendizes tornam realidade a prática da mediação com os colegas, permitindo um melhor resultado no aprendizado. Dentro da ótica do Ensino Colaborativo, podemos dar destaque a Elbow (2000), Figueiredo (2006), Grabe e Kaplan (1996) e Tinzmann (1990). Abordamos também o ensino de escrita em língua inglesa baseado nos gêneros textuais, trabalhados a partir de uma sequência didática (Schneuwly e Dolz, 2004). Realizamos oficinas de produção textual em língua inglesa na qual 8 (oito) alunos de nível pré-intermediário produziram os gêneros textuais linha do tempo, conto de fadas e diário de bordo na referida língua; além disso, a coleta de dados foi efetivada por meio de questionário sociocultural conceitual aberto, diários reflexivos e fichas de auto-avaliação. O resultado aponta, mesmo que alguns dos textos produzidos tenham tido incongruências relativas à configuração do gênero, para o fato de os sujeitos participantes perceberem um aprimoramento de sua escrita em língua inglesa devido, principalmente, à colaboração entre os mesmos
4

Gêneros textuais e produção universitária,o resumo acadêmico

BORBA, Vicentina Maria Ramires January 2004 (has links)
Made available in DSpace on 2014-06-12T18:35:35Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo9553_1.pdf: 4100051 bytes, checksum: 5a07534bef9f0ecf7e1347b858fadc7e (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2004 / Este estudo partiu da crescente inquietação de professores universitários com relação à baixa qualidade dos textos dos alunos dos cursos de graduação, sobretudo aqueles recém-ingressos nas universidades. As críticas mais freqüentes referem-se aos graves problemas de compreensão e organização de informações apresentadas nos textos dos alunos, os quais se devem, principalmente, à pouca familiaridade desses alunos com os gêneros textuais que circulam nessa comunidade acadêmica. Os estudos na perspectiva sócio-interacionista, inspirados nas formulações teóricas de Bakhtin sobre gêneros textuais; as abordagens mais recentes da escola norte-americana dos estudos de gêneros na perspectiva da Nova Retórica, sobretudo os trabalhos de Miller (1984; 1994) e Swales (1990; 1992; 2003), e os trabalhos desenvolvidos por van Dijk e Kintsch sobre as macro-regras de compreensão e redução de informação contribuíram de forma substantiva para que analisássemos o modo como se apresenta a produção desses alunos, especificamente no gênero resumo, que foi indicado nesta pesquisa como sendo o mais produzido por esses membros no contexto das atividades acadêmicas. Foram coletados 167 resumos de alunos dos cursos de graduação na área das Ciências Humanas e Sociais da UFPE e da UFRPE. Após seleção feita a partir de critérios mais gerais, como apresentação de referências, extensão, organização textual e possibilidade de consulta ao texto gerador, foram analisados 45 resumos dos alunos dos cursos de graduação em Letras e Administração, da UFPE, e em História e Sociologia, da UFRPE, com base nos seguintes critérios de composição retórico-discursiva e cognitiva: 1) os elementos lingüísticos de superfície; 2) a estrutura retórica do gênero resumo e 3)as macro-regras de compreensão de textos. As análises indicaram que os textos produzidos por esses alunos não correspondem às exigências postas pela comunidade acadêmica, provavelmente porque, entre outras razões, esses alunos não internalizaram a consciência de que vários fatores afetam a produção de textos, entre eles, o propósito, o público e o contexto. Um dos caminhos seguros para resolver essa questão é o investimento sistemático e intensivo no ensino de gêneros textuais, ampliando-se as formas de acesso e exposição desses alunos aos diferentes gêneros que circulam na universidade, de modo a se promover a participação efetiva na produção discursiva dessa comunidade
5

Propostas de produção de textos em livros didáticos de língua portuguesa da 5º série

PEREIRA, Sônia Virginia Martins January 2004 (has links)
Made available in DSpace on 2014-06-12T18:37:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8357_1.pdf: 1763582 bytes, checksum: 5058a72aa1444668558a1abc409b60be (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2004 / Esta dissertação expõe uma análise da aplicação de alguns princípios sócio-interacionistas que têm norteado as atividades de produção do texto escrito propostas em livros didáticos de língua portuguesa, publicados após a divulgação dos Parâmetros Curriculares Nacionais, na segunda metade da década de 1990. Como base para a análise, foram estabelecidos critérios ancorados na teoria bakhtiniana, considerados basilares para o estabelecimento de um ensino baseado na linguagem como interação verbal. Os critérios adotados para a análise das propostas de redação foram as finalidades a que a atividade escrita se propõe; os interlocutores aos quais se dirige o texto produzido; o tema que serve como meio para a interação; o tipo e o modo de interação verbal através dos quais se dá o processo interlocutivo e a categoria a que pertence o texto solicitado para a produção, se gênero ou tipo de texto. Os resultados revelam que mesmo sob influência dos postulados sócio-interacionistas, assumidos na apresentação das propostas pedagógicas que integram os manuais do professor, algumas publicações analisadas não são coerentes com a teoria ao aplicarem inadequadamente seus princípios nas propostas de produção do texto escrito, desconsiderando nessas atividades um ou mais fatores essenciais da interação verbal, como o interlocutor e o tema. No entanto, as lacunas encontradas no livro didático nunca devem ser um impedimento para a realização de um trabalho de qualidade em sala de aula. Tendo como postulado que a linguagem escrita é um processo interlocutivo, o professor pode partir para o desenvolvimento das habilidades discursivas dos usuários da língua que estão em condição de alunos
6

Argumentação e cidadania no artigo de opinião em sala de aula / Argumentation and citizenship in opinion articles in the classroom

Paulino, Maria de Fatima Rodrigues da Silva 27 August 2015 (has links)
A presente pesquisa tem como objetivo investigar as atividades do professor com gêneros argumentativos em sala de aula e analisar em que medida a preparação dessas atividades contribuem com a escrita do gênero artigo de opinião por alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do Estado de São Paulo. Seguindo os preceitos dos PCNs e do Currículo do Estado de São Paulo, adotou-se a língua como objeto de estudo da disciplina de Língua Portuguesa, assim como as concepções de gêneros discursivos apoiadas em Bakthin (2003), Marcuschi (2008) e Rojo (2000). Em relação à organização do trabalho pedagógico, apoiados nas orientações de Schneuwly e Dolz (2004) planejou-se uma sequência didática para a produção de artigo de opinião. Tomou-se como produção inicial e produção final as avaliações externas aplicadas, respectivamente, no primeiro e segundo semestre, as AAP (Avaliação de Aprendizagem em processo). As atividades dos materiais didático-pedagógicos utilizados foram selecionadas procurando atender a reflexão sobre as características do gênero formuladas por Rodrigues (2000) Brakling (2000) e outros autores pesquisados. Quanto às estratégias de ensino de produção textual escrita, recorremos a Antunes (2003) e Geraldi (1991), evidenciando as etapas de planejamento e preparo para a produção escrita. A análise das produções, dentro de uma perspectiva enunciativa e interacionista da língua, procurou evidenciar os recursos linguísticos-discursivo empregados pelos alunos para a construção da argumentação. Para melhor compreender o uso desses recursos argumentativos recorreu-se à Retórica de Aristóteles associando-se aos estudos da Nova Retórica de PERELMAN & OLBRECHTS-TYTECA (1996). Os resultados da pesquisa demonstram que há uma relação direta entre as escolhas teóricas para a organização do trabalho pedagógico e a melhora da qualidade de escrita dos alunos. Confirmou-se também a hipótese da relevância do ensino dos gêneros argumentativos, pois os alunos-autores demonstraram um posicionamento crítico em relação aos temas abordados nas produções textuais. Houve ganhos quanto à organização e produtividade textual, efeito das atividades de leitura e alimentação temática, mas por outro lado, as fragilidades das atividades específicas para a construção do gênero, aliados aos problemas relativos às propostas sugeridas apontam para uma reorientação do trabalho com o gênero artigo de opinião. / This research aims to investigate teacher-proposed classroom activities involving argumentative genres and analyze the extent up to which the preparation of those activities contribute to the writing of opinion articles of 9th-graders of a public school run by São Paulo state. Based on the National Curriculum Parameters and on the Curriculum of the State of São Paulo, language was embraced as the study object of the discipline Portuguese, along with the conceptions of discourse genres by Bakhtin (2003), Marcuschi (2008), and Rojo (2000). Regarding the organization of the pedagogical work, a didactic sequence based on Schneuwly and Dolzs (2004) guidelines was planned aiming at the writing of an opinion article. The external Evaluations of Learning in Process in the first and in the second semesters were taken respectively as initial and final production. The activities in the didactic-pedagogical materials were selected when in keeping with the reflections on the characteristics of the genre opinion article proposed by Rodrigues (2000), Brakling (2000), among others. As to the teaching strategies of written production, the research resorted to the works of Antunes (2003) and Geraldi (1991), making evident the planning and preparation stages of the written production. The analysis of the productions, from an enunciative and interactional perspective of language, sought to reveal the linguistic-discursive strategies used by students in the construction of argumentation. In order to better understand the use of those strategies, Aristotles Rhetoric was resorted to, as well as the New Rhetoric, by Perelman and Olbrechts-Tyteca (1996). The results of the research suggest that there is a direct relation between the theoretical choices for the organization of the pedagogical work and the improvement observed in student writing. The teaching of argumentative genres proved relevant, as student-authors were able to take a critical stand towards the topics of the written assignments. Improvements were observed regarding text organization and productivity an effect of the reading and topic-related activities; on the other hand, the weak points of the specific activities for genre construction, alongside the problems related to the suggested plans, point to the reorientation of the work with opinion articles.
7

Da prática à ação pedagógica: o movimento dos sujeitos em contexto escolar / Of the practice towards pedagogical action: the movement of the subjects in the school context

Custodio, Marcia Silva 05 May 2010 (has links)
A presente pesquisa associa a ação em sala de aula à pesquisa acadêmica e seu percurso registra um deslocamento da prática pedagógica em direção à ação pedagógica. Entende-se que a prática pedagógica encerra as atividades que o profissional da educação habituou-se a aplicar quotidianamente, recorrendo às concepções de linguagem e ensino que circulam socialmente. A ação pedagógica, por outro lado, assume o espaço da sala de aula como um ambiente de formação permanente do professor, este dialoga com perspectivas diversas em sua atuação, dentre elas as acadêmicas, para desenvolver uma ação mais orientada do ponto de vista pedagógico e ideológico uma vez que o discurso pedagógico não é neutro, nem imparcial , em função das necessidades de cada grupo, do contexto social e de suas convicções políticas. A transição entre prática pedagógica e ação pedagógica é observada no fazer pedagógico de uma professora que também assume o papel de pesquisadora nesta dissertação efetiva do Ensino Oficial do Estado de São Paulo. Dessa forma, o objetivo de pesquisa consiste em observar como o diálogo com teorias acadêmicas se relaciona com a ação pedagógica, ou melhor, como a pesquisadora-professora se apropria da teoria atuando sobre esta, adequando-a às condições de produção do contexto de ensino e como a professora-pesquisadora dialoga com perspectivas diversas que produzem efeitos sobre a prática, portanto essa ação não se constitui pelo consumo de produções acadêmicas, mas pela fabricação na qual a pesquisadora-professora age sobre a teoria que desencadeia uma movimentação da professora-pesquisadora. Como se procura mostrar, esse deslocamento repercute na ação pedagógica e provoca uma movimentação no trabalho do aluno. Para fundamentar teoricamente o ponto de vista defendido, esta pesquisa foi inserida em uma perspectiva discursiva e apropria-se de algumas noções advindas da Análise do Discurso de orientação francesa, sobretudo com base na noção de sujeito proposta por Possenti (2003), pois como a pesquisa procura mostrar o sujeito não é completamente assujeitado ao Outro (este representado pela voz do pai, da religião, da escola, das leis etc.). Assim, ainda que o sujeito seja atravessado e constituído pelo Outro, não se submete completamente a ele, de modo que é capaz de promover pequenas rupturas nas brechas em que o controle é exercido 2 com menor severidade, e, portanto, é capaz de fabricar (De Certeau, 1994). Tais posicionamentos complementam-se com a noção de enunciado tal como formulada por Bakhtin (2003). Como a pesquisa volta-se para a ação em sala de aula, a fundamentação metodológica é subsidiada pela noção de pesquisa-ação (Zozzoli, 2006) e pelo estudo de caso (Lüdke e André,1986). Uma vez que a noção de projeto (Camps, 2006) fundamentou o trabalho de escrita e leitura desenvolvido em sala de aula, recorreu-se às noções de escrita como trabalho (Possenti, 1996), de gênero de discurso (Bakhtin, 2003) e de leitura segundo um viés cognitivo (Kleiman, 1989 e 1995) para a preparação, o desenvolvimento e a aplicação do referido projeto. / The current research links the action in the classroom with the academic research. The research course marks a movement of the pedagogical practice towards pedagogical action. Its understood that pedagogical practice closes the activities that the education professional is accustomed to apply daily, having recourse to language and teaching conceptions, which circulate socially among the education professional environment. The pedagogical action, on the other hand, takes over the classroom space as an environment of permanent formation of the teacher, who dialogues with several perspectives in his performance: among these perspectives, there is the academic one, to develop a better oriented action from the pedagogical and ideological point of view since the pedagogical speech is neither neutral or impartial , considering the needs of each group, social context and its political convictions. The transition between pedagogical practice and pedagogical action is observed in the pedagogical work of an effective teacher of the Official Teaching of the State of São Paulo. This teacher also assumes the role of a researcher in this dissertation. Thus, the research goal consists in observing how the dialogue with academic theories relates to the pedagogical action, or rather, how the teacher-researcher gets hold of the theory acting on the theory, adjusting it to the production conditions of the teaching context and how the teacher-researcher dialogues with several perspectives that produce effects on the practice. Thus, this action does not consist of the use of academic productions, but by the making where the researcher-teacher acts on the theory which unchains a movement of the teacher-researcher. As it is tried to show, this movement has influence upon the pedagogical action and provokes a movement in students work. To justify theoretically this point of view, this research was inserted in a discursive perspective and gets hold of some notions resulting from analysis of discourse of French orientation, specially based on the notion of subject proposed by Possenti (2003), because as the research tries to show the subject is not completely controlled by the Other (which is represented by the voice of the father, religion, school, laws, etc.). So, even if the subject is crossed and constituted by the Other, the subject doesnt submit himself 2 completely to the Other, and so he is capable of promoting little breach where the control is practiced with lesser severity and, thus, the subject is capable of producing (De Certeau, 1994). Such positioning statements are complemented with the notion of enunciation such as stated by Bakhtin (2003). Since the research recurs to the action in the classroom, the methodological foundation is aided by the notion of research-action (Zozzoli, 2006) and by case study (Ludke and André, 1986). Since the writing and reading tasks that have been developed in the classroom were based on the notion of project (Camps, 2006), we turned to the notions of writing as work (Possenti, 1996), of gender of speech (Bakhtin, 2003) and of reading in its cognitive aspects (Kleiman, 1989 and 1995) for the preparation, development and application of the project.
8

PNLD-EM/LEM 2012 e 2015: Uma análise de atividades de produção escrita em LI

Moreira, Ann Marie Rebouças January 2017 (has links)
Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-17T12:06:39Z No. of bitstreams: 4 Dissertação Ann Marie Rebouças Moreira.pdf: 1654200 bytes, checksum: 6cee7994dc1f130a053d36bc483c3fca (MD5) ANEXO 1 On Stage 1,2 e 3.pdf: 2001058 bytes, checksum: 73aa35bc05bf9260ee2e1339a22fc95b (MD5) ANEXO 2. Way to Go 1,2,3.pdf: 1869018 bytes, checksum: 01b455a9a79114991369f21b20804cbb (MD5) Apêndices.pdf: 649479 bytes, checksum: 83aa3fb0b61eb1275f6924b1a8905d22 (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-20T19:25:29Z (GMT) No. of bitstreams: 4 Dissertação Ann Marie Rebouças Moreira.pdf: 1654200 bytes, checksum: 6cee7994dc1f130a053d36bc483c3fca (MD5) ANEXO 1 On Stage 1,2 e 3.pdf: 2001058 bytes, checksum: 73aa35bc05bf9260ee2e1339a22fc95b (MD5) ANEXO 2. Way to Go 1,2,3.pdf: 1869018 bytes, checksum: 01b455a9a79114991369f21b20804cbb (MD5) Apêndices.pdf: 649479 bytes, checksum: 83aa3fb0b61eb1275f6924b1a8905d22 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-20T19:25:29Z (GMT). No. of bitstreams: 4 Dissertação Ann Marie Rebouças Moreira.pdf: 1654200 bytes, checksum: 6cee7994dc1f130a053d36bc483c3fca (MD5) ANEXO 1 On Stage 1,2 e 3.pdf: 2001058 bytes, checksum: 73aa35bc05bf9260ee2e1339a22fc95b (MD5) ANEXO 2. Way to Go 1,2,3.pdf: 1869018 bytes, checksum: 01b455a9a79114991369f21b20804cbb (MD5) Apêndices.pdf: 649479 bytes, checksum: 83aa3fb0b61eb1275f6924b1a8905d22 (MD5) / O objetivo desta dissertação foi investigar a forma como as propostas de atividades de produção escrita nos Livros Didáticos (LD) e Manuais do Professor (MP) das coleções On Stage e Way to Go! aprovadas no Programa Nacional do Livro Didático – Ensino Médio/Língua Estrangeira Moderna (PNLD-EM/LEM) 2012 e PNLD-EM/LEM 2015, respectivamente, dialogam com as ideologias contidas nos documentos nacionais. Para saber se as atividades propostas pelas duas coleções analisadas atendem as políticas públicas brasileiras para o ensino de línguas no ensino médio, foi feito um recorte, a partir de um levantamento bibliográfico sobre as teorias sobre língua e aprendizagens e a análise das orientações e diretrizes encontradas nos documentos norteadores das políticas públicas brasileiras para o ensino de línguas no ensino médio, focando no que foi sugerido em relação à produção escrita e nos critérios eliminatórios do PNLD 2012 e PNLD 2015. As seguintes categorias foram utilizadas para a análise de um total de 66 atividades de produção escrita em Língua Inglesa (LI), nos 3 volumes de cada uma das coleções escolhidas: a) Condições de produção do texto; b) O processo da elaboração da escrita. A análise das atividades encontradas no LD e das instruções correspondentes no MP revelou que alguns pressupostos teóricos que as coleções afirmam estar seguindo, não são refletidos nas atividades propostas. As atividades analisadas mostraram que os LD, apesar de afirmarem fundamentar-se em uma abordagem sociointeracional, ainda não conseguem fugir totalmente do modelo tradicional focado na tipologia textual, construção de frases e escrita de parágrafo, focando na prática de elementos linguísticos e não na elaboração e uso de um determinado gênero. / The aim of this dissertation was to investigate the way in which written production in the textbooks and teacher manuals approved for the teaching of foreign languages in PNLD-EM / LEM 2012 and PNLD-EM / LEM 2015 followed the guidelines in the national documents. In order to check if the activities proposed by both collections reflected the Brazilian public policies for language teaching in high school, a bibliographical research on theories on language and learning and the analysis of the guidelines found in the Brazilian language teaching policies for high school was done. This research focused on what was suggested in relation to written production and the elimination criteria of PNLD 2012 and PNLD 2015. The following categories were used to analyze a total of 66 written production activities in the 3 volumes of each of the chosen collections: a) Definition of communicative parameters; b) The writing process. The analysis of the activities found in the Student’s Book and the corresponding instructions in the Teacher's Manual revealed that some theoretical assumptions that the collections claim to be following are not reflected in the proposed activities. The activities analyzed showed that although the authors claim that the activities proposed are based on a socio-interactional approach, they still cannot escape totally from the traditional model focused on textual typology, sentence construction and paragraph writing focusing on the practice of linguistic elements and not in the production and use of a particular genre.
9

Da prática à ação pedagógica: o movimento dos sujeitos em contexto escolar / Of the practice towards pedagogical action: the movement of the subjects in the school context

Marcia Silva Custodio 05 May 2010 (has links)
A presente pesquisa associa a ação em sala de aula à pesquisa acadêmica e seu percurso registra um deslocamento da prática pedagógica em direção à ação pedagógica. Entende-se que a prática pedagógica encerra as atividades que o profissional da educação habituou-se a aplicar quotidianamente, recorrendo às concepções de linguagem e ensino que circulam socialmente. A ação pedagógica, por outro lado, assume o espaço da sala de aula como um ambiente de formação permanente do professor, este dialoga com perspectivas diversas em sua atuação, dentre elas as acadêmicas, para desenvolver uma ação mais orientada do ponto de vista pedagógico e ideológico uma vez que o discurso pedagógico não é neutro, nem imparcial , em função das necessidades de cada grupo, do contexto social e de suas convicções políticas. A transição entre prática pedagógica e ação pedagógica é observada no fazer pedagógico de uma professora que também assume o papel de pesquisadora nesta dissertação efetiva do Ensino Oficial do Estado de São Paulo. Dessa forma, o objetivo de pesquisa consiste em observar como o diálogo com teorias acadêmicas se relaciona com a ação pedagógica, ou melhor, como a pesquisadora-professora se apropria da teoria atuando sobre esta, adequando-a às condições de produção do contexto de ensino e como a professora-pesquisadora dialoga com perspectivas diversas que produzem efeitos sobre a prática, portanto essa ação não se constitui pelo consumo de produções acadêmicas, mas pela fabricação na qual a pesquisadora-professora age sobre a teoria que desencadeia uma movimentação da professora-pesquisadora. Como se procura mostrar, esse deslocamento repercute na ação pedagógica e provoca uma movimentação no trabalho do aluno. Para fundamentar teoricamente o ponto de vista defendido, esta pesquisa foi inserida em uma perspectiva discursiva e apropria-se de algumas noções advindas da Análise do Discurso de orientação francesa, sobretudo com base na noção de sujeito proposta por Possenti (2003), pois como a pesquisa procura mostrar o sujeito não é completamente assujeitado ao Outro (este representado pela voz do pai, da religião, da escola, das leis etc.). Assim, ainda que o sujeito seja atravessado e constituído pelo Outro, não se submete completamente a ele, de modo que é capaz de promover pequenas rupturas nas brechas em que o controle é exercido 2 com menor severidade, e, portanto, é capaz de fabricar (De Certeau, 1994). Tais posicionamentos complementam-se com a noção de enunciado tal como formulada por Bakhtin (2003). Como a pesquisa volta-se para a ação em sala de aula, a fundamentação metodológica é subsidiada pela noção de pesquisa-ação (Zozzoli, 2006) e pelo estudo de caso (Lüdke e André,1986). Uma vez que a noção de projeto (Camps, 2006) fundamentou o trabalho de escrita e leitura desenvolvido em sala de aula, recorreu-se às noções de escrita como trabalho (Possenti, 1996), de gênero de discurso (Bakhtin, 2003) e de leitura segundo um viés cognitivo (Kleiman, 1989 e 1995) para a preparação, o desenvolvimento e a aplicação do referido projeto. / The current research links the action in the classroom with the academic research. The research course marks a movement of the pedagogical practice towards pedagogical action. Its understood that pedagogical practice closes the activities that the education professional is accustomed to apply daily, having recourse to language and teaching conceptions, which circulate socially among the education professional environment. The pedagogical action, on the other hand, takes over the classroom space as an environment of permanent formation of the teacher, who dialogues with several perspectives in his performance: among these perspectives, there is the academic one, to develop a better oriented action from the pedagogical and ideological point of view since the pedagogical speech is neither neutral or impartial , considering the needs of each group, social context and its political convictions. The transition between pedagogical practice and pedagogical action is observed in the pedagogical work of an effective teacher of the Official Teaching of the State of São Paulo. This teacher also assumes the role of a researcher in this dissertation. Thus, the research goal consists in observing how the dialogue with academic theories relates to the pedagogical action, or rather, how the teacher-researcher gets hold of the theory acting on the theory, adjusting it to the production conditions of the teaching context and how the teacher-researcher dialogues with several perspectives that produce effects on the practice. Thus, this action does not consist of the use of academic productions, but by the making where the researcher-teacher acts on the theory which unchains a movement of the teacher-researcher. As it is tried to show, this movement has influence upon the pedagogical action and provokes a movement in students work. To justify theoretically this point of view, this research was inserted in a discursive perspective and gets hold of some notions resulting from analysis of discourse of French orientation, specially based on the notion of subject proposed by Possenti (2003), because as the research tries to show the subject is not completely controlled by the Other (which is represented by the voice of the father, religion, school, laws, etc.). So, even if the subject is crossed and constituted by the Other, the subject doesnt submit himself 2 completely to the Other, and so he is capable of promoting little breach where the control is practiced with lesser severity and, thus, the subject is capable of producing (De Certeau, 1994). Such positioning statements are complemented with the notion of enunciation such as stated by Bakhtin (2003). Since the research recurs to the action in the classroom, the methodological foundation is aided by the notion of research-action (Zozzoli, 2006) and by case study (Ludke and André, 1986). Since the writing and reading tasks that have been developed in the classroom were based on the notion of project (Camps, 2006), we turned to the notions of writing as work (Possenti, 1996), of gender of speech (Bakhtin, 2003) and of reading in its cognitive aspects (Kleiman, 1989 and 1995) for the preparation, development and application of the project.
10

A explicitação consciente-verbal de conhecimentos sobre o gênero notícia e sua relação com o processo de produção de textos

Maria Morais Rosa, Ana 31 January 2011 (has links)
Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo7660_1.pdf: 11504637 bytes, checksum: d46163377e81479b5b9fa8902facdfdf (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / Esse estudo objetivou investigar as possíveis relações entre a verbalização das dimensões sociodiscursivas, temáticas e composicionais do gênero notícia, por crianças do 5º Ano do Ensino Fundamental de 09 Anos, e a mobilização dos conhecimentos verbalizados no processo de construção desse gênero. Participaram desse estudo 20 crianças de uma escola pública estadual de Pernambuco, na faixa etária de 9 -10 anos. O estudo respaldou-se na teoria da auto-organização e mudança cognitiva proposta por Karmiloff-Smith, com foco no modelo de Redescrição Representacional e nos níveis de desenvolvimento para aquisição do conhecimento. A esse aporte teórico, somaram-se a teoria dos gêneros discursivos de Bakhtin, a abordagem da didatização dos gêneros proposta por Dolz e Schneuwly e as contribuições de Schneuwly sobre as operações de linguagem envolvidas no processo da produção escrita, entre outros autores. Esse estudo partiu da hipótese de que existe relação entre a capacidade de explicitar e mobilizar as características do gênero notícia. Visando a comprovação ou refutação da hipótese, foram aplicadas aos sujeitos, através do procedimento de Entrevista Clínica, cinco Tarefas de Explicitação e uma Tarefa de Produção de Texto, que objetivavam: (1) investigar se os textos produzidos pelas crianças se caracterizaram como exemplares do gênero notícia, considerando suas dimensões; (2) verificar quais dimensões do gênero os sujeitos conhecem e verbalizam e (3) Investigar se uma consciência explícita verbalizada sobre as dimensões do gênero favorece a produção de textos mais bem elaborados. As análises indicaram que existe uma relação forte entre explicitar e mobilizar as dimensões investigadas do gênero notícia e que as crianças que conseguiram estabelecer tal relação pelo critério da explicitação clara e mobilização plena, produziram textos mais próximos de exemplares do gênero. Entretanto, os achados indicaram também que explicitar/mobilizar apenas aspectos composicionais do gênero não dá conta da produção de textos bem elaborados. É necessário também que as crianças explicitem/mobilizem conhecimentos sobre aspectos linguísticos/estilísticos, para que seus textos atendam ao objetivo da escrita

Page generated in 0.069 seconds