Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-08-15T04:02:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 347909.pdf: 3745571 bytes, checksum: b78e5850184b6828ac6c671f5616b4ea (MD5) Previous issue date: 2016 / Buscamos, com esta pesquisa, caracterizar possíveis influências das ações realizadas por professores de Escolas de Educação Básica da Área Curricular de Ciências da Natureza, atuantes na condição de Bolsistas supervisores (BS) de subprojetos do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID/CAPES) em suas práticas didáticas cotidianas. Para tanto, nos propusemos a responder o seguinte problema de pesquisa: De que maneiras a participação de professores de Educação Básica em ações de subprojetos PIBID/CAPES/UFSC, na condição de Bolsistas Supervisores, tem possíveis influências em suas práticas didáticas cotidianas? As fontes de informação para essa pesquisa na modalidade sujeitos foram de dois tipos: 8 (oito) Professores de Escolas de Educação Básica, atuantes na condição de BS de subprojetos PIBID/CAPES/UFSC; 2 (dois) Professores de Cursos de Licenciatura da UFSC, atuantes na condição de Bolsistas Coordenadores de Área (BCA) de subprojetos PIBID/CAPES/UFSC; Na modalidade documentos foram de 2 (dois) tipos: 1 (um) Projeto institucional PIBID/CAPES/UFSC (2013 - 2015) e 1 (um) Relatório parcial de atividades PIBID/CAPES/UFSC (2013 - 2015); e, na modalidade espaço: 31 (trinta e um) aulas ministradas por professores de Escolas Estaduais de Educação Básica da rede pública de ensino, localizadas na região da grande Florianópolis/SC, atuantes na condição de BS de subprojetos PIBID/CAPES/UFSC. Como instrumentos para coleta de informações foram utilizamos questionários, observações e roteiro para análise textual com os documentos. Em relação aos questionários, foram aplicados aos 10 professores envolvidos (BS e BCA). Em relação às observações, realizamos no total 31 observações divididas em 4 (quatro) turmas diferentes, cada duas sendo responsável por uma professora diferente (P1 e P2), totalizando assim 23 aulas observadas (TA-9/TB-14) do P1, e em relação ao P2, observamos 8 (oito) (TF-5/TG-3). Mediante as análises realizadas, e em resposta ao objetivo proposto nessa pesquisa, concluímos que identificamos o total de 2 (duas) influências em relação às ações realizadas por Bolsistas Supervisores no âmbito de subprojetos PIBID/CAPES em suas práticas didáticas cotidianas, a partir da ?modificação na sequencia didática? e ?inclusão de recursos didáticos?, declaradas pelos sujeitos ?F03? e ?Q03?, respectivamente. Em relação ao sujeito ?F03?, constatamos que a influência em sua prática didática foi a elaboração de uma nova ordem dos conteúdos em suas aulas, entretanto ele não apontou que houve mudança em sua abordagem didática, somente a ordem de ensinar. Referente ao Sujeito Q03, constatamos que a influência em sua prática didática ocorreu a partir do momento que o professor passou a incluir a experimentação (experimento didático-científico) em suas aulas. Consideramos esse fato relacionado à uma mudança que foi consolidada pelo sujeito em sua prática didática, ou seja- mudou, consolidou/ estabilizou e permaneceu na prática didática desse professor. Enfatizamos que as referidas conclusões estabelecidas possibilitaram para nós um outro olhar frente ao PIBID/CAPES, especialmente no que tange as possíveis influencias das ações realizadas no âmbito de Subprojetos em diferentes instancias que envolvem o ?chão? da Escola Pública Brasileira, e em especial, nesta pesquisa, em práticas didáticas de professores da Educação Básica.<br> / Abstract : With this research, we seek to characterize possible influences ofthe actions carried out by teachers of Basic Education Schools ofthe Curricular Area of Nature Sciences, acting as SupervisoryScholars (BS) of subprojects of the Institutional Program ofInitiation to Teaching (PIBID / CAPES) in their everyday teachingpractices. To that end, we set out to answer the followingresearch problem: In what ways can the participation of BasicEducation teachers in actions of subprojects PIBID / CAPES /UFSC, as Supervisory Scholars, have possible influences on theirdaily didactic practices? The sources of information for thisresearch in the subject modality were of two types: 8 (eight)Teachers of Basic Education Schools, acting as BS ofsubprojects PIBID / CAPES / UFSC; 2 (two) Professors ofUndergraduate Courses of UFSC, acting in the condition of AreaCoordinating Scholars (BCA) of subprojects PIBID / CAPES /UFSC; The documents were of two types: 1 (one) InstitutionalProject PIBID / CAPES / UFSC (2013 - 2015) and 1 (one) PartialReport of activities PIBID / CAPES / UFSC (2013 - 2015); And, inthe space modality: 31 (thirty one) classes taught by teachers ofState Schools of Basic Education in the public school network,located in the region of Florianópolis / SC, acting as BS ofsubprojects PIBID / CAPES / UFSC. As instruments forinformation collection we used questionnaires, observations andscript for textual analysis with the documents. Regarding thequestionnaires, they were applied to the 10 teachers involved (BSand BCA). In relation to the observations, we performed a total of1631 observations divided into 4 (four) different classes, each twobeing responsible for a different teacher (P1 and P2), thustotaling 23 observed classes (TA-9 / TB-14) And in relation to P2,we observed 8 (eight) (TF-5 / TG-3). Through the analyzescarried out, and in response to the objective proposed in thisresearch, we conclude that we identified a total of 2 (two)influences in relation to the actions carried out by SupervisingScholars in the ambit of PIBID / CAPES subprojects in their dailydidactic practices, Modification in the didactic sequence "and"inclusion of didactic resources ", declared by subjects" F03 "and"Q03 ", respectively. In relation to subject "F03", we verified thatthe influence in his didactic practice was the elaboration of a neworder of contents in his classes, although he did not indicate thatthere was a change in his didactic approach, only the order ofteaching. Regarding Subject Q03, we verified that the influence inhis didactic practice occurred from the moment that the teacherbegan to include experimentation (didactic-scientific experiment)in his classes. We consider this fact related to a change that wasconsolidated by the subject in his didactic practice, ie - changed,consolidated / stabilized and remained in the didactic practice ofthis teacher. We emphasize that these conclusions made itpossible for us to take a closer look at PIBID / CAPES, especiallyas regards the possible influences of actions carried out underSubprojects in different instances involving the "floor" of theBrazilian Public School, and especially in this Research in thedidactic practices of Basic Education teachers.

Orientador: Rosalia Maria Ribeiro de Aragão / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Matematica, Estatistica e Ciencia da Computação / Made available in DSpace on 2018-07-15T18:58:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Goncalves_TerezinhaValimOliver_M.pdf: 5456109 bytes, checksum: 83c68793245d442a8c590ef552e1012b (MD5) Previous issue date: 1981 / Resumo: Não informado. / Abstract: Not informed. / Mestrado / Mestre em Matemática

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-12-20T03:11:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 342639.pdf: 4408806 bytes, checksum: cbb50b809d5ab357693dbcbbafb609ca (MD5) Previous issue date: 2016 / O campo de estudos sobre a formação de professores é uma área de pesquisa em ascensão, passível de contribuir na qualificação da educação brasileira. Dentre as modalidades de formação docente, a formação permanente se destaca na relação estabelecida com os professores, com vistas ao seu processo de intelectualização e emancipação. O objetivo desta pesquisa é investigar quais as características e as potencialidades da Abordagem Temática Freireana que a configuram como um processo de formação permanente dos professores, seja na ressignificação da concepção do que é ser docente, seja na concepção do conteúdo escolar. A pesquisa é de cunho qualitativo, envolvendo a análise de documentos, a aplicação de entrevistas semiestruturadas e um encontro de estudo com os docentes entrevistados. A amostra é composta por doze professores de Ciências, divididos em dois grupos: um composto por professores que participaram do Movimento de Reorientação Curricular via Tema Gerador na perspectiva freireana (grupo A), e outro, por docentes que não participaram do referido movimento (grupo B). O movimento de reorientação curricular investigado é a proposta de reorientação curricular do município de Chapecó/SC, vigente no período de 1997-2004. Para analisar os dados, elaboraram-se seis categorias: o potencial epistemológico da Abordagem Temática na formação permanente dos professores de Ciências; o potencial ontológico da Abordagem Temática na formação permanente dos professores de Ciências; o potencial gnosiológico da Abordagem Temática na formação permanente dos professores de Ciências; o potencial praxiológico da Abordagem Temática na formação permanente dos professores de Ciências; o papel da Investigação Temática Freireana na ressignificação do papel do conteúdo escolar; e a concepção do professor como um intelectual crítico e criativo de sua ação pedagógica na formação permanente. Os resultados indicam primeiro, alguns avanços dos professores quanto às práticas pedagógicas e à compreensão da concepção de conteúdo escolar, sendo importantes, nesse processo, elementos presentes na Abordagem Temática Freireana, tais como: problema, problematização, dialogicidade, interdisciplinaridade e trabalho coletivo. Em segundo lugar, apontam algumas dificuldades dos docentes em trabalhar na perspectiva do Tema Gerador, como a seleção dos conteúdos a partir das falas significativas e a falta de condições necessárias nos espaços de trabalho para a continuidade do processo. A contribuição da pesquisa refere-se à necessidade de reflexão acerca da importância dos processos formativos na constituição do ser docente e da consequente interferência em suas ações pedagógicas.<br> / Abstract : The field of studies on teacher training is an increasing area of research, that may come to contribute to the qualification of Brazilian education itself. Among the modalities of teacher training the continuing teacher education program stands in the relationship established with the teachers aimed at the process of intellectualization and emancipation. The main goal of this research paper is to investigate what characteristics and potentialities from a Freirean Thematic Approach perspective that shapes itself as a process of permanent training of Science teachers either re-framing the concept of being a teacher, or in the design of the educational content. The research is qualitative in nature, involving the analysis of documents, the application of semi-structured interviews and a study meeting with the teachers surveyed. The sample is composed of twelve Science teachers divided into two groups, a group of teachers who participated in the Curriculum Reorientation Movement through Generator Theme in Freire's perspective (group A) and a group of teachers who did not participate in this movement (group B ). The investigated curriculum reorientation movement is the proposed curriculum reorientation from Chapecó / SC in the period of 1997-2004. Six categories were elaborated to analyze the collected data: The epistemological potential of Thematic Approach in the permanent training of Science teachers; The ontological potential of Thematic Approach in the permanent training of Science teachers, the gnoseological potential of Thematic Approach in the permanent training of Science teachers, the praxeological potential of Thematic Approach in the permanent training of Science teachers; The role of the Freirean Thematic Research in re-framing the role of the school content, the design of the teacher as a critical and creative intellectual of their pedagogical action in ongoing formation. The results indicate some advances by the teachers regarding teaching practices and the understanding of the conception of educational content, which are important elements in this process presented in the Freirean Thematic Approach such as problem, problematization, dialogicity, interdisciplinary, collective work among others. Besides indicating some difficulties of the teachers to work in the Generator Theme perspective, as the selection of content from significant speeches and the lack of necessary conditions in workplaces for the continuity of the process. The research contribution refers to the need of reflection on the importance of formative processes in the constitution of the teaching and the consequent interference in their educational activities.

Dissertação apresentada em cumprimento aos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre, ao Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC. / Discutir sobre formação de professores é uma necessidade, visto que as diversas contradições e transformações presentes na atualidade e as novas exigências sociais refletem-se nas práticas pedagógicas. Isto exige uma prática que atenda às novas demandas profissionais, sociais, políticas, humanas e culturais. Neste contexto, definiu-se realizar esta pesquisa que tem por título “Formação de Professores: Perspectivas de Formação do Curso de Licenciatura em Ciências da Natureza do IF-SC - Campus Araranguá” e, como objetivo, analisar asmanifestações das perspectivas de formação de professores do curso. No primeiro capítulo do trabalho, apresentam-se a contextualização do objeto de pesquisa, a formulação do problema, a justificativa, os objetivos e a descrição dos procedimentos metodológicos. O capítulo seguinte consiste no levantamento bibliográfico com foco teórico em cinco perspectivas pedagógicas: o professor prático-reflexivo, a pedagogia de Paulo Freire, a pedagogia histórico-crítica, a pedagogia das competências e o professor pesquisador. Também, foi realizada leitura e posterior análise do PPC para conhecer qual direcionamento teórico o curso de Licenciatura em Ciências da Natureza apresenta no campo da formação de professores. Para conhecer as opiniões, percepções e impressões dos professores envolvidos curso, portanto coletar os dados, optou-se por realizar entrevista semiestruturada. O conteúdo das perguntas versou sobre formação docente, o papel da educação, da escola, do conhecimento, do professor e do aluno. As entrevistas foram gravadas e transcritas para serem analisadas no terceiro capítulo deste trabalho. A análise dos dados levantados apresenta uma comparação entre a concepção dos autores consultados, a proposta do PPC e as idéias dos professores. Durante muito tempo a formação de licenciados em Física caracterizou-se como uma formação com tendência bacharelesca: formavam-se físicos e não professores de Física. Assim, a escolha do Campus Araranguá para realizar a pesquisa se justifica pelo fato de a pesquisadora atuar como assistente em administração neste local o que, além de facilitar o acesso aos dados da pesquisa, proporcionará ao curso a possibilidade de avaliação e/ou reavaliação de seu processo educativo e formativo, bem como contribuirá para a reflexão sobre as perspectivas de formação no novo contexto de formação de professores nesta área. / Discussing teaching formation is a necessity given the contemporary contradictions and transformations. The new social demanding reflects on social practices. This asks for a practicing that cater for the new professional, social, political, humane and cultural demanding. In such context, it was decided to carry out this research, entitled “Teacher`s formation: perspectives of formation of the degree course in the sciences of nature with specialization in physics, of the Instituto Federal de Educação, campus Araranguá, SC. The main goal of this work is to analyze the manifestations of the undergraduate teachers` perspectives of their formation. In the first chapter, we present the contextualization of the researched object, the problem`s formulation, the justification, the objectives and the description of the adopted methodological procedures. The following chapter consists of the bibliography aiming five pedagogical approaches: the practical-reflexive teacher, Paulo Freire`s Pedagogy, the historical-critical pedagogy, the competences` pedagogy and the researcher teacher. It was also made a reading followed by analyses of the PPC in order to understandd what is the theoretical directions that that course develops in the teacher`s formation field. For knowing the opinions, perceptions and impressions of the teachers involved with the course, for such collecting data, it was developed a semi-structured interview. The content of the questionings versed on teachers` formation, education`s, school`s, knowledge`s, teacher`s and students` role. The interviews have been recorded and transcribed in order to be analyzed afterwards. The analyses of the collected data present a comparison between the studied authors` conception, the PPC`s proposal and the teachers` ideas. For a long time the formation of degree in physics` undergraduates characterized as a formation with a scholastic tendency: physicists were formed, not teachers. The choice for researching the Campus Araranguá`s course justifies by the fact that the researcher work as an administration assistant in the institution, what beyond facilitating the access to research data might provide to the course with the possibility for evaluation and/or re-evaluation of the educational and formative process, as long as might contribute with the reflection on formation perspectives in the present teachers` formation context.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Química, 2010. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-06-21T17:18:53Z No. of bitstreams: 1 2010_AnaPaulaPintoViana.pdf: 1291178 bytes, checksum: 15dfa17c1918da0d0bdcb97bcec101c0 (MD5) / Approved for entry into archive by Guilherme Lourenço Machado(gui.admin@gmail.com) on 2011-06-22T14:06:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_AnaPaulaPintoViana.pdf: 1291178 bytes, checksum: 15dfa17c1918da0d0bdcb97bcec101c0 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-06-22T14:06:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_AnaPaulaPintoViana.pdf: 1291178 bytes, checksum: 15dfa17c1918da0d0bdcb97bcec101c0 (MD5) / A pesquisa desenvolvida teve a intenção de propiciar elementos para auxiliar o trabalho docente ou orientar aqueles que de alguma forma estejam interessados em fazer com que o processo ensino-aprendizagem ocorra de forma analítica, abrangente, integrada e integradora, contribuindo para formar cidadãos capacitados para enfrentar um mundo tecnificado, informatizado e competitivo, oferecendo ferramentas para melhor compreendê-lo ou interpretá-lo. Nessa perspectiva, procuramos levantar e discutir as concepções mais relevantes apresentadas por alguns alunos do 3.º Ano do Ensino Médio acerca dos conceitos envolvidos no tema Equilíbrio Químico, buscando analisar os principais obstáculos envolvidos nesse tema e, a partir das concepções identificadas, desenvolver uma proposta de estratégias de ensino-aprendizagem dos respectivos conceitos, por meio do uso de modelos e modelagem. Modelos e processos de elaboração de modelos estão no centro de qualquer teoria e são fundamentais para a construção do conhecimento científico. Assim, a escolha por uma abordagem que utilize modelos e processos de modelagem propicia a aprendizagem de conceitos de forma analítica, participativa e articulada, rompendo com os moldes da corrente positivista ainda presente em muitas salas de aula. O estudo foi desenvolvido como uma pesquisa-ação com um grupo de alunos do 3.º Ano do Ensino Médio em uma escola cenecista de uma cidade do Noroeste de Minas Gerais. A coleta dos dados deu-se por meio dos materiais escritos produzidos pelos alunos, bem como de gravações de áudio de todas as aulas, contemplando as discussões das propostas expostas pelos alunos nos grupos, entre os pares e com a professora, e as apresentadas à turma. Foram discutidas todas as propostas apresentadas pelos grupos e, a partir de processos de reflexão mediados, foi elaborado um modelo consensual abrangendo os principais fatores determinantes do equilíbrio químico. A análise dos dados permitiu discutir a contribuição de cada um dos elementos da estratégia proposta, evidenciando a importância da discussão das ideias prévias dos alunos e como concebem as entidades submicroscópicas e suas transformações. Os resultados dessa pesquisa mostram que a estratégia proposta propicia uma aprendizagem mais ampla e emancipatória, suportando adaptações para o ensino de outros conceitos químicos de forma similar. Como nenhuma pesquisa em Educação se esgota por completo, sugerimos a utilização dessa estratégia fundamentada em modelos e modelagem na busca da compreensão de como alunos e professores concebem o „como‟ e o „porquê‟ de outros fenômenos, tais como: ligações químicas, interações intermoleculares e suas implicações, cinética química, entre outros. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research aims at providing elements to help the work of teachers or those who are somehow interested in making the teaching-learning process occurs in an analytical, comprehensive, integrated and integrative way, helping to form citizens capable of facing a technological, electronic and competitive world, offering tools to better understand or interpret it. From this perspective, we raise and discuss the most relevant concepts presented by some students of a third grade high school about the concepts involved in the topic Chemical Equilibrium, trying to analyze the main obstacles involved in this subject. By using the concepts identified, we propose a strategy for the teaching and learning of their concepts, through the use of models and modeling. Models and modeling are central to any theory and are fundamental to the construction of scientific knowledge. The choice for an approach that uses models and modeling favors the learning of concepts in an analytical , participatory and articulate way, breaking the mold of current positivist still present in many classrooms. The study was developed as an action research with a group of third grade high school students in a Cenecista school from a town in the Northwest of Minas Gerais. Data collection took place by means of written materials produced by students, as well as audio recordings of all classes comprising the discussions of the proposals set out by the students in groups, among peers and with the teacher, and presented to class. We discussed all the proposals submitted by the groups and from mediated processes of reflection, we designed a consensus model encompassing the main factors determining the chemical balance. Data analysis allowed to discuss the contribution of each of the elements of the proposed strategy, highlighting the importance of discussing students‟ previous ideas and how they conceive the submicroscopic entities and their transformations. The results show that the proposed strategy provides a broader and emancipatory learning, supporting adaptations for teaching other concepts in chemistry. As no research on education is complete, we suggest using this strategy based on models and modeling in searching for understanding how students and teachers perceive 'how' and 'why' other phenomena, such as chemical bonding, intermolecular interactions and its implications, chemical kinetics, among others, occur.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Decanato de Pesquisa e Pós-Graduação, Instituto de Física, Instituto de Química, 2006. / Submitted by wiliam de oliveira aguiar (wiliam@bce.unb.br) on 2011-07-04T16:09:33Z No. of bitstreams: 1 2006_EmersonGomesCardoso.pdf: 727640 bytes, checksum: 236647ce28e0106c9d8d46ef1ac2cd3d (MD5) / Approved for entry into archive by Guilherme Lourenço Machado(gui.admin@gmail.com) on 2011-07-06T13:04:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_EmersonGomesCardoso.pdf: 727640 bytes, checksum: 236647ce28e0106c9d8d46ef1ac2cd3d (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-06T13:04:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_EmersonGomesCardoso.pdf: 727640 bytes, checksum: 236647ce28e0106c9d8d46ef1ac2cd3d (MD5) / O presente trabalho relata pesquisa, considerada pesquisa-formação, instaurada em ambiente institucional, no contexto da atividade de Coordenação Pedagógica de uma escola particular de Ensino Médio do Distrito Federal. Esta já desenvolve uma proposta voltada para a formação continuada de seus professores, cujo espaço foi cedido parcialmente para a parceria universidade-escola ora descrita. Tratou-se de desenvolver, com os professores, um instrumento de reflexão da prática docente e da formação profissional continuada e, por meio do instrumento desenvolvido – e em seu próprio desenvolvimento –, viabilizar a consolidação de processos contínuos de aprimoramento da dinâmica de sala de aula. A origem do problema situa-se na relação desarticulada entre os professores e o projeto da escola, em que formas sutis de resistência em participar de trabalhos em espaços coletivos foram caracterizadas no grupo. Admitimos a priori que, como co-autores no processo de pesquisa, os professores pudessem produzir novos sentidos para o trabalho de formação continuada realizado na escola. Enfoca-se, na defesa da pesquisa colaborativa, a inserção dos professores no centro de programas de formação continuada, como autores e protagonistas, em oposição às formas prescritivas e doutrinárias dos modos de ser e estar na profissão. O trabalho relata a história vivenciada por um grupo formado por professores da escola, um mestrando e um professor da UnB, que ousaram inverter a lógica de programas convencionais de formação continuada, para se constituírem autores de si mesmos. O grupo constituiu-se num instrumento que deslocou o professor de seu lugar, para fora do acontecimento vivenciado, para outro lugar, de onde criou uma nova imagem dele e do vivido. Baseado na analogia do auto-reflexo no espelho percebeu-se que a imagem diante do espelho não representa o sujeito no cotidiano de sua vida. Diante do espelho posamos para o outro e vemos apenas aquilo que desejamos ou o que não desejamos ver, mas não para nós mesmos, e sim para os outros (BAKTHIN, 1997). No grupo, os outros se constituíram para nós como a um espelho sem superfície refletora. Em um espelho sem superfície refletora a luz sofre refração, e a imagem produzida pode ser vista por dentro do espelho. Por dentro do espelho, o professor viu, por exemplo, sua indiferença pelo aluno e todo um cenário por detrás, que antes não percebeu. Essa nova imagem o constrangeu a mudar sua prática. A experiência vivenciada no grupo demonstrou o resultado de um trabalho de formação continuada que considera, em primeiro plano, a vida do professor. A ênfase na humanidade do professor favorece a mudança de sua própria prática, na qual o aluno não é mais considerado como um objeto, um número no diário, mas uma pessoa, com sonhos e angústias. Essa experiência constituiu-se em referência para a reestruturação da dinâmica organizacional do trabalho de formação continuada realizado na escola, a partir de 2006. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation presents a research work, considered as a formative research work, which occurred in an institutional environment inserted in a context represented by the Pedagogical Coordination of a private high school of the Federal District. This school is already carrying out a proposal which enhances the continuous formation of its teachers and this activity was partially given over to a joint work university-school which is now described. An instrument for reflection of the didactic praxis and continuous professional formation was put into practice with the teachers and by means of the instrument so developed – and while being developed – to make possible to consolidate a continuous process of improvement of the dynamicity of the classroom work. The origin the problem lies on the lack of articulation between the teachers and the school itself, where subtle ways of resistance to participate in collective works were detected by the group. A priori, we admitted that the teachers, as coauthors of the research process, could introduce new roles to the work of continuous formation within the school. In the defense of the collaborative research work, it is emphasized the teachers’ insertion in the center of the continuous formation as authors and protagonists, as opposed to the prescriptive and doctrinarian forms of professional conduct. It is depicted the case experienced by a group of teachers of this school, a student of a master’s degree course and a professor of the University of Brasilia who dared to invert the logic of the conventional programs of continuous formation to become actors in their own right. The group could be said to become a movement which displaced the teachers from their places to another place where a new image was created both of himself and of the event experienced. Based on the analogy of the self-image in the mirror, it was noticed that the image did not represent the image of the subject in his daily life. In front of a mirror, we pose as someone else and see just what we wish to see, but not ourselves; what we want the others to see (BAKTIN, 1997). In the group, the others appear to us as a mirror with no reflective surface. In a mirror with no reflection, the light becomes refracted and the image produced can be seen inside the mirror. Inside the mirror, the teacher saw, for instance, the indifference towards the student and a whole scenario at the background which was not noticed previously. This new image made him change his practice. The experience the group had been through revealed the result of a work directed to the continuous formation which takes into consideration, at first place, the teachers’ own life. The emphasis on the teachers’ humanity favors the change of its practice and the students is no longer taken as an object, a number in a school diary, but a human being with their dreams and anguish. This experience serves as reference which brought about the restructuring of the work organization dynamicity of the continuous formation of that school beginning 2006.

Orientador: Edson Schroeder. / Com: Produto Educacional: Guia fundamentado para a implantação de clubes de ciências / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências Exatas e Naturais, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2017-11-21T03:17:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 351043.pdf: 12934183 bytes, checksum: ffcaecc64eb9e33e7f93c0026a629e6f (MD5) Previous issue date: 2017 / A pesquisa aqui relatada teve como objetivo caracterizar as aprendizagens efetivadas por Estagiários de Licenciatura e por Bolsistas de Iniciação à Docência (Subprojetos PIBID/CAPES) da área curricular Ciências da Natureza da UFSC. Investigar o que aprendem os futuros professores, bem como as ações formativas propiciadas pelos processos de iniciação à docência ? Estágio Curricular e PIBID, e a articulação existente entre esses dois espaços formativos permite repensar a formação docente e contribuir para formação de profissionais docentes cada vez mais capacitados. Para isso, procuramos responder o seguinte problema de pesquisa: Que relações podem ser estabelecidas entre as aprendizagens efetivadas por Estagiários de Licenciatura e por Bolsistas de Iniciação à Docência de Subprojetos (PIBID/CAPES) da Área Curricular de Ciências da Natureza da UFSC? Para respondê-lo foram elaboradas as seguintes questões de pesquisa: 1) Que aprendizagens alunos de Cursos de Licenciatura da Área Curricular Ciências da Natureza da UFSC consideram ter efetivado durante sua participação no Estágio Curricular? 2) Que aprendizagens alunos de Cursos de Licenciatura da Área Curricular Ciências da Natureza da UFSC consideram ter efetivado durante sua participação, como BID, em Subprojetos PIBID/CAPES? 3) Que relações podem ser estabelecidas entre as ações realizadas por Estagiários de Licenciatura e por Bolsistas de Iniciação à Docência (Subprojetos PIBID/CAPES), alunos de Cursos de Licenciatura da Área Curricular Ciências da Natureza da UFSC? 4) Que relações costumam ser estabelecidas, por participantes de Subprojetos PIBID/CAPES e por participantes de Estágio Curricular da Área Curricular Ciências da Natureza da UFSC, entre as ações realizadas nesses dois processos de iniciação à docência? Essa pesquisa caracteriza-se como de natureza qualitativa, na qual tomamos como fontes de informação: sujeitos (23 Bolsistas de Iniciação à Docência, 4 Bolsistas de Iniciação à Docência Ex-Estagiários, 13 Bolsistas de Iniciação e Estagiários de Cursos de Licenciatura, 6 Estagiários Ex-Bolsistas de Iniciação à Docência, 16 Estagiários de Cursos de Licenciatura), e documento (Relatório de Atividades PIBID/CAPES/UFSC 2016). Como instrumentos para coleta de informações utilizamos 3 questionários diferentes, 3 grupos focais e 2 entrevistas com os sujeitos e roteiro de análise textual para o documento. Para análise do material coletado no grupo focal e na entrevista utilizou-se como procedimento analítico o software Atlas.Ti. Pelas análises realizadas, constatamos que: 1) As aprendizagens efetivadas declaradas pelos Estagiários foram: planejar aulas, relacionar-se com alunos, conteúdos atitudinais, técnicas para o ensino, dominar o conteúdo, lidar com situações referentes à prática docente. 2) As aprendizagens efetivadas declaradas pelos BID foram: relacionar-se com alunos, formas eficazes de mediar a relação aluno-conhecimento, reconhecer a escola, conteúdos atitudinais, elaborar material didático, planejar aulas considerando a ?necessidade? dos alunos. 3) As relações entre as ações realizadas por Estagiários de Licenciatura e por BID são que ambos realizam ações de estudo do contexto educacional, planejamento e execução de atividades na escola, observação em sala de aula, acompanhamento pedagógico, momento de exercício docente supervisionado, leitura e discussão de referenciais teóricos e registro das atividades. 4) As relações estabelecidas por Estagiários e BID entre as ações realizadas nesses dois processos de iniciação à docência aponta como semelhantes: observação em sala de aula, estudo do contexto educacional, atuação em sala de aula, frequentar a escola e, aponta como diferentes: contato com a escola e alunos, regência, frequência na participação, estudo de referenciais teóricos, análise do processo de ensino, elaboração de novas estratégias e planejamento e execução de atividades. Assim, identificamos que podem ser estabelecidas relações entre as aprendizagens efetivadas por BID e por Estagiários de Licenciatura, pois ambos sujeitos declararam ter aprendido: (i) Realizar o planejamento de aulas, (ii) Relacionar-se com alunos, (iii) Conteúdos atitudinais, e (iv) Estratégias para o Ensino durante participação nos dois espaços formativos que são âmbitos de desenvolvimento de ações de iniciação à docência. Além do mais, evidenciamos que: A) as ações e aprendizagens declaradas por Estagiários e por Bolsistas de Iniciação à Docência são de mesma natureza, B) falta discussões que possibilitem Estagiários e Bolsistas de Iniciação à Docência aprenderem sobre (1) participação nas atividades de planejamento do projeto pedagógico da escola, (2) participação nas reuniões pedagógicas e conselhos de classe da escola, e (3) comparação da análise de casos didático- pedagógicos com a prática e a experiência dos professores das EEB, C) A concepção de docência está restrita ao ensino, D) o trabalho em grupo nos Subprojetos PIBID tem servido como incentivo para os BID continuarem nos cursos de formação, além de oportunizar o compartilhamento de ideias e o aprendizado mutuo, E) os Subprojetos PIBID/CAPES tem sido espaço oportunizado para seus participantes aprenderem a inovar e elaborar novas estratégias de ensino. Esses resultados sinalizam a necessidade do PIBID superar a fase de programa pontual em que somente alguns tem oportunidade de participar, e a necessidade de uma reestruturação do Estágio Curricular. / Abstract : The aim of this study was to characterize the teaching learning processes made by Undergraduate Trainees and by Initiation in Teaching Scholars (ITS) linked to subprojects PIBID / CAPES, both in the curricular area of Natural Sciences courses in UFSC. Investigation what future teachers learn, as well as the formative actions provided by the processes of Initiation in teaching, in the Curricular Internship and PIBID, and the articulation existing between these two formative spaces allows to rethink the teacher formation and to contribute to better teaching training professionals. In order to be able to make this characterization we tried to answer the following research problem: What relationships can be established between the teaching learning processes made by Undergraduate Trainees and by Initiation in Teaching Scholars (ITS) linked to PIBID (CAPES) in the Curricular Area of Natural Science in UFSC? In order to answer the previous questions, the following research questions were elaborated: 1) What comprehension of teaching learning processes students from Undergraduate Courses in the Curricular Area of UFSC?s Nature Sciences consider to have acquired during their participation in the Curricular Internship? 2) What comprehension of teaching learning processes students of Undergraduate Courses in the Curricular Area of Nature Sciences of UFSC consider to have acquired during their participation as ITS in Subprojects of PIBID / CAPES? 3) What relations can be established between the actions carried out by Undergraduate Trainees and Initiation in Teaching Scholars (PIBID / CAPES Subprojects), all undergraduate students of the Curricular Area of Nature Sciences of UFSC? 4) What relations are usually established by participants of PIBID / CAPES Subprojects and by Curricular Internship participants from the Curricular Area of Nature Sciences of UFSC, among the actions taken in these two processes of initiation to teaching? This is a quantitative research, in which the sources of information are: people (23 Initiation in Teaching Scholars (ITS), 4 former Undergraduate Trainees who are now Iniation in Teaching Scholars (ITS), 13 Initiation in Teaching Scholars (ITS) who are also Undergraduate Trainees, 6 Undergraduate Trainees who are former Initiation in Teaching Scholars (ITS), and 16 Undergraduate Trainees of Licensing Courses, and also some documents (PIBID activities report from 2016). We have used 3 different questionnaires, 3 focus groups and 2 interviews with the subjects of this study, besides that, we also used a script for textual analysis with the document. For the analysis of, the collected material in the focus groups and the analytical procedure of the interview, we used the software Atlas.Ti. Throughout the analysis we verified that: 1) The comprehensions of teaching learning processes declared by Undergraduate Trainees were: planning classes, relating to students, attitudinal content, teaching techniques, mastering content, dealing with situations related to teaching practice. 2) The comprehensions of teaching learning processes declared by the ITS were: to relate to students, effective ways to mediate the student-student relationship, to recognize the school, attitudinal content, to elaborate didactic material, to plan classes considering the "need" of students. 3) The relations between the actions carried out by Undergraduate Trainees and by ITS are that both carry out actions of study of the educational context, planning and execution of activities in the school, observation in classroom, pedagogical follow-up, supervised teaching exercise, reading and discussion of theoretical references and record of activities. 4) The relationships established by Undergraduate Trainees and ITS between the actions carried out in these two processes of initiation to teaching signalize as similiar the: observation in the classroom, study of the educational context, performance in the classroom, attendance to school, and they signalize as different: the contact with school and students, regency, frequency in participation, study of theoretical references, analysis of the teaching process, elaboration of new strategies and planning and execution of activities. With these results, we identify that relationships can be established between the teaching learning processes made by the ITS and the Undergraduate Trainees, since both subjects declare to have learned: (i) to develop the planning of classes, (ii) to relate to students, (iii) attitudinal content, and (iv) strategies for Teaching during participation in the two formative spaces that are areas of development of actions of Initiation in Teaching. Besides these we bring evidences that: A) the actions and teaching learning declared by Undergraduate Trainees and Initiation in Teaching Scholars (ITS) are from the same nature; B) there is a lack of discussions that allow Undergraduate Trainees and Initiation in Teaching Scholars learn about (1) participation in the planning activities of the school's pedagogical project, (2) participation in both pedagogical and school councils meetings, and (3) comparison of the analysis of didactic-pedagogical cases with the practice and experience of teachers from Elementary and Middle Schools, C) The conception of Teaching is restrict to the teaching field; D)the group work in the PIBID Subprojects has served as an incentive for the scholars to continue in the training courses, as well as, to facilitate the sharing of ideas and mutual learning, E) the PIBID / CAPES Subprojects have been an opportunity for participants to learn how to innovate and develop new teaching strategies. These results indicate the importance for PIBID to overcome the punctual program phase in which only a few scholars have the opportunity to participate, and the need for a restructuring of the Curricular Internship.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:46:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 340685.pdf: 2446331 bytes, checksum: 9e7480b07a7b18e7610f1f118b69ee35 (MD5) Previous issue date: 2016 / O processo de produção de sentidos sobre tecnologia, na formação de professores, é o foco desse estudo. A pesquisa se desenvolveu no âmbito do projeto Reflexões e práticas pedagógicas nas ciências naturais: leituras das avaliações nacionais como subsídios da educação, do programa Observatório da Educação. Suas ações são centradas na formação inicial e continuada, envolvendo alunos de graduação, professores de ciências e pesquisadores de mestrado e doutorado, a maioria da área de ensino de biologia. O objetivo geral foi compreender quais sentidos sobre tecnologia são e podem ser produzidos por professores em processo formativo, visando a problematização dos discursos e a produção de novas leituras. Os dados de análise foram coletados durante o ano de 2013, período em que apliquei questionários, desenvolvi oficinas de leituras com todos os bolsistas e acompanhei os processos de planejamento coletivo para as aulas de ciências. O trabalho com os gestos de interpretação foi fundamental para compreender alguns sentidos sobre tecnologia, que se materializaram no funcionamento da leitura de textos. Na análise dos gestos de intepretação dos sujeitos da pesquisa, pude observar a materialização de alguns sentidos dominantes de tecnologia: i) ciência aplicada; ii) sinônimo de modernidade e inovação; iii) instrumento ou produto; iv) conhecimento específico; v) socio-técnica. Essas interpretações corroboram a polissemia do termo. Reconhecer esse fenômeno discursivo é assumir que: i) a busca do consenso sobre seu sentido é infrutífera; ii) o diálogo entre diferentes áreas do saber humano: sociologia, filosofia, história, economia, entre outras, é fundamental para se avançar nos debates. Analiso que a tecnologia, como campo de conhecimento, não pode ser dissociada da sociedade, assim concordo com a noção de sócio-técnica, pois esta ampliou nossas leituras e com isso, tornou possível pensar em possibilidades de abordar temas sociotecnológicos na formação de professores de ciências e nas escolas. Avalio que há uma série de temas significativos que envolvem tecnologia-sociedade e ciências que poderiam ser trabalhados desde uma Perspectiva Discursiva em Educação CTS, pautada em uma abordagem crítica da tecnologia e de suas questões, bem como de seleção e organização curricular. As estratégias didático-pedagógicas planejadas, bem como a participação no processo de planejamento para as aulas de ciências, corroboram os pressupostos iniciais de que, um diálogo intersubjetivo e intertextual contribui com a produção de deslocamentos, ampliando as possibilidades de novas relações de sentido.<br> / Abstract : The focus of this work is on the process of production of meanings about technology The focus of this work is on the process of production of meanings about technology in teachers education. This research has been developed along with the project Reflections and pedagogical practices in the natural sciences: readings of national assessments as elements to think education , under the government program Observatório da Educação. The project focuses the initial and continuing teachers education, gathering undergraduate students, Science teachers and researchers, most of them from the biology teaching field. The research aimed to understand which meanings about technology are and could be produced by teachers under education process, intending to problematize the discourses and the production of new interpretations involving the field. The data of analysis was collected during the year of 2013, by applying of survey and the development of reading workshops with all participants. I also kept up with the group planning for Science classes. Dealing with the interpretative gestures was essential to understand some meanings about technology that were materialized during texts reading. In the analysis of interpretation gestures of the research subjects, I observed the materialization of some dominant meanings of technology: i) applied science; ii) synonym for modernity and innovation; iii) instrument or product; iv) specific knowledge; v) socio-technical. These interpretations corroborate the polysemy of the term. I understand that to recognize this discursive phenomenon is to assume that: i) the search for consensus on its meaning is fruitless; ii) the dialogue between different areas of human knowledge: sociology, philosophy, history, economics, among others, is essential to progress in the discussions. I analyze that the technology, as a knowledge field, can not be separated from society, so I agree with the socio-technical sense, because it expanded our interpretations and thus made it possible to think of possibilities to address sociotechnical issues in science teacher education and in schools. I analyze that there are many significant themes involving technology-society and science that could be developed since a Discursive Approach on Science, Technology and Society Education, based on a critical approach of technology and its issues, as selection and curriculum organization. The didactic and pedagogical strategies that were planned, as well as the participation in the planning process for science classes, corroborate the initial assumptions that na inter-subjective and intertextual work contributes to the production of new interpretations, expanding the possibilities of meanings relations.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-10-19T12:58:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339069.pdf: 2619352 bytes, checksum: d33c785e6c2c09097ec231ee852081e3 (MD5) / A presente pesquisa consiste em investigar práticas docentes de formadores de professores na área de Ciências da Natureza, balizadas pela abordagem temática, na perspectiva de caracterizar as influências dos aspectos formativos, institucionais e organizacionais no desenvolvimento de ações junto a licenciandos em Ciências Biológicas, Física e Química. Inicialmente, foi realizada a análise dos documentos oficiais que regem a formação inicial de professores e a Educação Básica, abordando os desafios enfrentados pelos formadores de professores. Para caracterizar as práticas dos docentes no Ensino Superior, no sentido de enfrentar os desafios postos, por meio da abordagem temática, foi conduzida uma revisão bibliográfica nas atas dos principais eventos nacionais de pesquisa na área de Educação em Ciências no período de 2001 a 2014, e realizada uma entrevista semiestruturada com quatro formadores. Os artigos selecionados e a entrevista foram analisados por meio da Análise Textual Discursiva. A partir do levantamento bibliográfico e da entrevista, aponta-se uma nítida manifestação de que a abordagem temática tem se constituído como uma intencionalidade na formação inicial de professores. As práticas identificadas, tanto a partir dos trabalhos publicados nas atas dos eventos analisados quanto das entrevistas, são de distintas naturezas, desenvolvidas em diferentes contextos, junto aos licenciandos em Ciências Biológicas, Física e Química. Os aspectos que influenciam as práticas dos formadores foram sistematizados sob cinco categorias emergentes, que envolvem dois eixos, quais sejam: Eixo 1: Influências na prática do docente do ensino superior. Neste eixo estão as categorias: i) diálogo; ii) currículo; iii) tempo; Eixo 2: Sobre possibilidades e necessidades: i) na abordagem de temas; ii) na formação continuada de docentes do Ensino Superior. Considerando as práticas desenvolvidas, ainda são escassas e incipientes as iniciativas que envolvem mais de uma área, de modo a propiciar a interdisciplinaridade do conhecimento. As discussões apresentadas remetem para a defesa da necessidade de inserção sistemática e orgânica da abordagem temática em componentes curriculares, de modo a abarcar todos os licenciandos. Além disso, a efetivação de práticas interdisciplinares e coletivas requer uma postura assumida pelo coletivo de docentes que atuam no curso, construindo um perfil de professor a ser formado. Esta questão está associada, principalmente, a dois fatores: formação docente e estrutura curricular. É preciso, portanto, que seja assumido: i) no âmbito institucional, o desafio de proporcionar formação continuada dos docentes do Ensino Superior; ii) no âmbito curricular, pelo coletivo de docentes, o desafio de estruturar projetos pedagógicos de curso que permitam, com a devida flexibilidade, a abordagem conceitual requerida pela legislação, a partir de temas. Ademais, indica-se a importância de uma maior valorização do ensino dentro das instituições de Ensino Superior, de forma que as três esferas que compõem o tripé ensino-pesquisa-extensão sejam tratadas e valorizadas de forma igualitária.<br> / Abstract : This research consists to investigate practices of teacher trainers in the field of natural sciences, buoyed by the thematic approach with a view to characterize the formative, institutional and organizational aspects that influence in the development of actions with future teachers in Biology, Physics and Chemistry. Initially, was performed an analysis of official documents that governing the initial teacher education and the Basic Education, addressing the challenges faced by teacher trainers. To characterize teachers? practices in Higher Education, in order to face the challenges posed by the thematic approach, was conducted a literature review in the main national research events in the area of Science Education from 2001 to 2014, and was held a semi-structured interviews with four trainers. The selected articles and the interviews were analyzed using the Discursive Textual Analysis. From the literature review and the interview, it's possible to point for a clear manifestation that the thematic approach has been constituted as intentionality in initial teacher training. The identified practices, from the papers published and analyzed and from the interviews are of different natures, developed in different contexts, with the future teachers in Biology, Physics and Chemistry. The factors influencing the practices of trainers were systematized in five emerging categories, involving two axis, namely: Axis 1: Influences in the practice of Higher Education teachers. In this axis are the categories: i) dialogue; ii) curriculum; iii) time. Axis 2: About possibilities and requirements: i) in thematic approach; ii) in the continuing education of teachers of Higher Education. Considering the practices developed, the initiatives involving more than one area are still scarce and incipient, so as to provide interdisciplinary knowledge. The discussions presented remit to the need for systematic and organic insertion of thematic approach in curricular components so as to encompass all undergraduates. This issue is related mainly to two factors: teacher training and curricular structure. It must therefore be assumed: i) at the institutional scope, the challenge of providing ongoing training of teachers in Higher Education; ii) at the curricular context, by the collective of teachers, the challenge of structuring pedagogical projects of courses that allow, with the necessary flexibility, the conceptual approach required by legislation, through themes. Moreover, it is indicated the importance of a greater appreciation of teaching for undergraduates within Higher Education institutions, so that the three levels that make up the tripod teaching-research-extension are treated and valued equally.