Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:40Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-10-08Bitstream added on 2014-06-13T21:03:05Z : No. of bitstreams: 1 viveiro_aa_dr_bauru.pdf: 885715 bytes, checksum: 49c965105b2c59d020b5ffdf92c83f1e (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A pesquisa teve como objetivo identificar e analisar como ocorre a abordagem de estratégias de ensino e aprendizagem nas disciplinas de um curso de formação inicial de professores de Ciências e quais as possíveis influências dessa formação nas intenções manifestas sobre a futura prática pedagógica dessses educadores. Desenvolvemos um estudo de caso, trabalhando em uma abordagem qualitativa, e a análise incidiu sobre documentos, questionários e entrevista com docentes e discentes do curso. Os dados indicam indicam que há reduzida diversidade de estratégias nas disciplinas de área especifica, com predomínio de aulas expositivas e de laboratório. Além disso, os docentes parecem acreditar que, para lecionar, basta um bom preparo em termos de conteúdos específicos, focando na formação de um especialista e não de um educador. Apesar das disciplinas pedagógicas explorarem práticas diversificaas, muitos licenciados incorporam a visão acadêmica predominante no curso, repetindo o modelo dos professores que tiveram. Apontamos a necessidade de que a formação inicial trabalhe tanto o domínio dos conteúdos específicos como das melhores formas de mediá-lo, formando um intelectual capaz de discutir e re-elaborar suas ações educativas em uma perspectiva de transformação da realidade / The research aimed to identify and analyze how does the approach of teaching and learning strategies in the disciplines of an initial formation course for science teachers and what the possible influences of this formation in manifest intentions on the future pedagogical practice of these educators. We developed a case stuy, working on a qualitative approach, and analysis focused in documents, questionnaires and interviews with teachers and studentes of the course. The data indicate reduced diversity of strategies in the disciplines of the specific area, with prevalence of expository classes and laboratory. In addition, teachers seem to believe that to teach it's needed only a good preparation in term of specific content, focusing on the formation of a specialist and not an educator. Despite the pedagogical discipline explore diverse practices, many students incorporate the academic view prevaliling in the course of formation, repeating the pattern of them teachers. We pointed out the need that the initial formation works both aspects, the domain of the specific contents and the best ways to mediate them, forming an intellectual able to discuss and redraw his educative actions in a perspecive of transformation or the reality

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4043.pdf: 14570142 bytes, checksum: dcc375f29cce434a27c74e47902511f8 (MD5) Previous issue date: 2011-08-26 / This research intends to approach the language teaching and learning from an enunciative perspective based on the Theory of Predicative and Enunciative Operations from Antoine Culioli. Our theoretical option is due to the fact we take into consideration the relevance of working with the articulation between grammatical marks and text production/understanding. With the purpose of this achievement, we study the notion of qualification conveyed by different grammatical marks for which this role is traditionally ascribed. It is included, for example, adjectives, adjective locutions and adjective sentences. We are mainly interested in the processes of predication that involves this notion as we aim to show that these processes are evidences for intersubjectivity marks which uphold these productions of meaning. We also propose to demonstrate that this teaching approach for grammatical marks articulated with the semantic and discursive notions is a way to promote the linguistic and cognitive development in students. / Este estudo pretende abordar o ensino/aprendizagem de língua sob a ótica enunciativa, com base na Teoria das Operações Predicativas e Enunciativas de Antoine Culioli. A nossa opção teórica justifica-se à medida que consideramos a relevância de se trabalhar a articulação entre marcas gramaticais e produção/interpretação de texto. Para isso, estudamos a noção de qualificação veiculada por diferentes marcas gramaticais às quais, tradicionalmente, atribui-se esse papel. Incluem-se, por exemplo, os adjetivos, as locuções adjetivas, as orações adjetivas. Interessam-nos os processos de predicação que envolvem essa noção, uma vez que objetivamos mostrar que tais processos traduzem marcas de intersubjetividade que sustentam tais produções de significação. Pretende-se, ao mesmo tempo, mostrar que, a abordagem, no ensino, desses marcadores gramaticais articulados à noção semânticodiscursiva que veiculam é um caminho para se promover o desenvolvimento linguísticocognitivo nos alunos.

O trabalho reflete uma pesquisa sobre o processo de ensino e aprendizagem inicial do teatro, desenvolvido pela própria pesquisadora, no ano de 2007, que tem como sujeitos os alunos participantes do Curso de Extensão Introdução à interpretação Teatral: Corpo, Voz, Ação, do Departamento de Arte Dramática do Instituto de Artes da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. O estudo busca compreender como os alunos que frequentaram o Curso caracterizam o processo de iniciação teatral em que estiveram inseridos. A partir dos depoimentos desses sujeitos, analisados de acordo com as teorias de Constantin Stanislavski, Jean Piaget, Viola Spolin, Sandra Chacra, Ingrid Koudela, dentre outros, considera-se que a "interação" é um dos aspectos constitutivos da arte teatral, que se desenvolve na medida da relação do ator consigo mesmo e com o mundo que o cerca, no sentido da progressiva "descentração". Nessa direção, o desenvolvimento das capacidades de "ver e ouvir" é compreendido como um caminho possível para o estabelecimento de uma ação consciente e presente durante a cena teatral. / This research expose a theoretical reflection regarding the learning process developed by its own author in 2007, which subjects analyzed were students who have attended the academic course Introduction to the Theatrical Interpretation: voice, body and action, offered to the community by the Institute of Arts' Theater Chapter, UFRGS. This scientific contribution was proposed in order to understand how those students realized the theatrical introduction process in which they were evolved with. Their speeches were analyzed under the theories of Constantin Stanislavski, Jean Piaget, Viola Spolin, Sandra Chacra, Ingrid Koudela. The research's outcome brought into light the interaction as a constitutive part of the Art of Theater, that is developed whereas starts the relationship between the actor, itself and the beyond context, achieving a relative conscioness called "descentração". In this perception level, the development of the capacity of seeing and listening is an important way to achieve a conscious and present action during the theatrical scene.

Esta dissertação desenvolve uma proposta de ensino com alunos do 6º ano de uma escola privada de Porto Alegre, tratando da aprendizagem do conceito de número fracionário através de seu significado "medida". A proposta foi desenvolvida com base nas etapas da Engenharia Didática, uma metodologia de pesquisa que contempla experiências em sala de aula acompanhadas de análises a priori e a posteriori . Na análise das aprendizagens foi usada a Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud, a qual proporcionou embasamento teórico para observar o processo de aprendizagem vivenciado pelos alunos. Os resultados obtidos ao longo do gradual processo de construção de uma régua numerada indicam que os alunos compreenderam os números fracionário no seu significado "medida" e também validam a seqüência didática que foi implementada em sala de aula. / This work presents a teaching experience with students from 6th grade at a private school in Porto Alegre and it aims to provoke the understanding of the fractional numbers concept through its meaning of "measure". The Didactic Engineering was used as a research methodology, grounded on classroom experiences and supported by a priori and a posterior analysis that can validate the teaching experiment. To carry out the analysis of student's learning, this study relied on the Conceptual Fields Theory of Vergnaud, which provides the theoretical framework for the identification of knowledge that students put into action during the activities. The results point to students understanding of the fractional number concept through a sequence involving didactic meaning "measure" of fractional numbers and also certify the teaching sequence applied in the classroom.

Doctor of Philosophy / Curriculum and Instruction / F. Todd Goodson / Kay Ann Taylor / This qualitative case study examined how successful professors who were awarded the Coffman Chair for University Distinguished Teaching Scholars at Kansas State University describe their teaching experiences, philosophies, and best practices in undergraduate teaching and learning. Educators today are concerned about what are the best practices to educate new generation students to survive in a rapidly changing world. Additionally, because most research focus on best practices on the implementation or evaluation of a specific methodology, method, or strategy in one particular course or program, this research addressed the need to investigate the teaching experiences, philosophies, and best practices of outstanding award winner professors in different areas; to understand the challenges they face and the ways they handle undergraduate teaching and learning. This qualitative case study was informed by Critical Theory as the theoretical framework, grounded in Constructivism, because critical theory cares about social justice while abandoning obsolete, elitist and antidemocratic features of traditional concepts of education. Seven distinguished teaching scholars, who belong to Psychological Sciences, School of Integrated Studies, Political Sciences, Horticulture and Natural Resources, Modern Languages, English, and Physics departments, voluntarily participated in this study. Multiple methods were used to collect data including demographic questionnaires, semi-structured interviews (time line elicitation interviews, formal interviews, and photo elicitation interview), analysis of documents, and journaling. Seven themes emerged from my findings. The first theme identified the influential people and struggles encountered by professors when they were students. The second identified events that led professors in choosing their major, why they became teachers, and their teaching strengths and passions. The third identified the challenges they face when teaching undergraduate students and mentoring support received as professors. The fourth identified how participants described themselves as successful professors and the way they organize and balance their academic and personal life. The fifth identified specific educational theories the professors apply in their teaching, the insights of their teaching philosophies, and their thoughts about the importance of education. The sixth identified the way professors decide the curriculum to teach and the way they evaluate their students. Finally, the seventh theme identified the significant work they did as recipients of the Coffman Chair for University Distinguished Teaching Scholar, and their teaching best practices. Recommendations for practice and future research were also addressed. Thus, this study contributes to the understanding of teaching experiences, philosophies, and best practices of successful professors in undergraduate teaching and learning, based on evidence which is the personal experiences of the participants for the benefit of every person involved in education.

Esse trabalho tem como objetivo produzir contribuições para a pesquisa e para a didática do Ensino de História a partir da compreensão do processo de ensino e aprendizagem de História no contexto da sala de aula. A partir do enfoque fenomenológico, baseado no método intuitivo bergsoniano, essa pesquisa contou com observação de duas salas de aula de História em diferentes escolas, registro em diário de campo, aplicação de questionário a professores e alunos e gravação de áudio das aulas. O trabalho de campo foi realizado entre março e julho de 2015, contou com a observação de três professores e duas turmas, uma do 7º ano do Ensino Fundamental II e outra da 3ª série do Ensino Médio. Após o período de observação, os dados coletados foram sistematizados, dando origem à estrutura do fenômeno do ensino de História em sala de aula. Essa estrutura gira em torno da categoria central Sala de Aula, possuindo duas subcategorias, Ensino e Cultura e Sociedade. De ambas as bases saem diversos segmentos, subsegmentos e ramificações, formando uma teia complexa de fenômenos. Após a definição das categorias de análise encontradas em campo, foram sistematizadas diferentes contribuições dentro da área da didática da História. Esses dados foram confrontados com os fatos observados, ampliando a compreensão do fenômeno e abrindo outras perspectivas de pesquisa. Esse contraste entre ideal e real também demonstra o quanto teoria e prática estão, por vezes, desconectadas, seja pela incompletude do processo realizado pelos professores em sala de aula, como pelo plano ideal ou da experiência pessoal de autores diversos sobre o qual são construídas essas recomendações metodológicas. Ainda que exista um descompasso entre teoria e prática, os professores observados conseguiram desenvolver a aprendizagem histórica em suas aulas, considerando-se a disparidade existente entre o envolvimento de cada aluno nas aulas. Para além das questões metodológicas, a memória destaca-se como fenômeno indispensável ao ensino de História e é frequentemente mobilizada por meio da sondagem de conhecimentos prévios. No que diz respeito a forma como a cultura se faz presente na sala de aula de História, observou-se a evocação de dados do cotidiano e representações sociais que se manifestaram, em muitos casos, por meio de episódios de preconceito e discriminação, sobretudo raciais. Diante dos resultados encontrados, observa-se a possibilidade de estruturação do ensino de História enquanto uma cadeia de fenômenos e levanta-se como hipóteses que suas variáveis podem sofrer intervenções de forma isolada ou não e que o aprimoramento metodológico dos professores poderia contribuir para a ampliação da aprendizagem histórica, além de levar a superação de uma série de representações sociais que tem se reproduzido ao longo tempo e encontrado meios de adaptação e sobrevivência mesmo diante dos progressos sociais vividos nas últimas décadas. / This work aims to produce contributions to the research and didactic of History Teaching from the understanding of the teaching and learning process of History in the context of the classroom. Based on the phenomenological approach, on the Bergsons intuitive method, this research counted on observations of two classrooms of History in different schools, notes in field diary, application of questionnaire to teachers and students and audio recording of the classes. Fieldwork was carried out between March and July 2015, with the observation of three teachers and two classes, one of the 2nd year of Middle School II and another of the 4th grade of High School. After the observation period, the collected data was systematized, giving rise to the structure of the phenomenon of History teaching in the classroom. This structure revolves around the central category Classroom, having two subcategories, Teaching and Culture and Society. Both categories were broken down in several segments, sub-segments and ramifications, forming a complex web of phenomena. After defining the categories of analysis found in the field, different contributions were systematized within the area of History Teaching. These data were confronted with the facts observed, broadening the understanding of the phenomenon and opening up other research perspectives. This contrast between ideal and reality also demonstrates how much theory and practice are sometimes disconnected, either by the incompleteness of the process carried out by teachers in the classroom, or by the ideal plan - or the personal experience of different authors - about each methodological recommendations. Although there is a mismatch between theory and practice, the observed teachers were able to develop the historical learning in their classes, considering the disparity between the involvement of each student in the classes. Besides methodological issues, memory stands out as a phenomenon indispensable to the teaching of History and is often mobilized through the pre-knowledge survey. Regarding the way culture is present in the History classroom, it was observed the evocation of daily data and social representations that have manifested themselves, in many cases, through episodes of prejudice and discrimination, especially racial ones. Given the results found, its possible to structure the History teaching as a chain of phenomena and its suggested as hypotheses that their variables may suffer interventions in isolation or not and that the methodological improvement of teachers could contribute to the expansion of historical learning as well as the overcoming of several social representations that have been reproduced over time and found ways of adaptation and survival even in the face of the social progress experienced in the last decades.

Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-02-16T15:44:25Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Ernandes Araújo Nascimento.pdf: 1904823 bytes, checksum: d2a49557d318eac698319739424441df (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-02-17T12:28:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Ernandes Araújo Nascimento.pdf: 1904823 bytes, checksum: d2a49557d318eac698319739424441df (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-17T12:28:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Ernandes Araújo Nascimento.pdf: 1904823 bytes, checksum: d2a49557d318eac698319739424441df (MD5) Previous issue date: 2015-08-26 / Este trabalho objetivou desenvolver um projeto de pesquisa participativa de caráter dialógico, com oito professores de uma escola pública de Pontal do Araguaia-MT, com a finalidade de conhecer suas concepções teórico-metodológicas de ensino-aprendizagem de leitura, como também, proporcionar reflexões sobre as práticas de ensino-aprendizagem da leitura, a partir do que está posto nos referenciais do MEC e SEDUC de Mato Grosso. A proposta de pesquisa surgiu das nossas inquietações de docentes, como formador de professores, ao observar que esses sujeitos sentiam muitas dificuldades em compreender os fundamentos teóricos presente nos Parâmetros Curriculares Nacionais e as Orientações Curriculares de Mato Grosso. Assim visamos observar os conhecimentos e reflexões destes sobre os conteúdos que se voltam ao ensino-aprendizagem de leitura. Desse modo, elaboramos encontros de estudos com esses professores, aos quais intitulamos “Letramento(s) docente(s): reflexões sobre o ensino de leitura em sala de aula” para coleta de dados desta pesquisa. A metodologia utilizada contempla aspectos de cunho dialógico e colaborativo da pesquisa-ação e a visão bakhtiniana de pesquisa nas Ciências Humanas. Nossas análises revelaram que os estudos com o grupo puderam levantar boas reflexões sobre os conteúdos teóricos que embasam os documentos curriculares. Os dados denotam que os discursos desses professores foram parcialmente influenciados pelos aportes teóricos, a interação com seus pares e o pesquisador, que também evoluiu em seu aprendizado ao participar dessa (re) construção de sentidos e conceito, uma vez que, procurou refletir sobre sua própria prática. / This study aims to develop a collaborative research dialogical character design, with eight teachers from a public school in Pontal do Araguaia city, State of Mato Grosso, in order to meet their theoretical and methodological concepts of teaching and learning of reading, but also, provide reflections on the teaching and learning of reading practices, from what is put in the MEC benchmarks and SEDUC of Mato Grosso State. The research proposal arose from concerns of our teachers, as a teacher trainer, observing that teachers felt great difficulties in understanding the fundamentals of the National Curriculum Standards and Curriculum Guidelines. So we aim to observe the reflections of teachers about the content you turn to the learning of reading. Thus, elaborate studies of meetings with teachers, which have entitled "Literacy (s) teacher (s): reflections on teaching reading in class" for data collection of this research. The research methodology includes aspects of dialogical and collaborative nature of action research and Bakhtin's vision of research in the Humanities. Our analyzes revealed that studies the group could raise good thoughts on the theoretical concepts that support the curriculum documents. The data indicate that the speeches of these teachers were partly influenced by the theoretical contributions, interaction with peers and the researcher, who has also evolved in their learning by participating in this (re) construction of meaning and concept as it sought to reflect on their own practice.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-06-08T20:45:31Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Lucimeire da Silva Furlaneto.pdf: 2592459 bytes, checksum: 9548c0c5dd9bc100c7dc9b24b26c3852 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-09T14:37:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Lucimeire da Silva Furlaneto.pdf: 2592459 bytes, checksum: 9548c0c5dd9bc100c7dc9b24b26c3852 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-09T14:37:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Lucimeire da Silva Furlaneto.pdf: 2592459 bytes, checksum: 9548c0c5dd9bc100c7dc9b24b26c3852 (MD5) Previous issue date: 2014-03-18 / A presente pesquisa tem como objetivo analisar e discutir as concepções de leitura dos professores de Língua Portuguesa mobilizadas nas atividades de leitura no curso de formação continuada intitulado “Letramentos do professor: Vivências de Leitura e Escrita em Língua Materna”, conduzido na Universidade Federal de Mato Grosso, campus de Cuiabá. Para tal propósito, nós analisamos os enunciados produzidos e circulados pelos professores-cursistas como sujeitos sócio e historicamente constituídos. A metodologia de pesquisa de análise dos dados é de abordagem qualitativa à luz da perspectiva de uso da linguagem enunciativo-discursiva de Bakhtin e o Círculo ([1952-53], 2010); ([1929], 2012), e do aporte teórico socio-histórico de ensino e aprendizagem de Lev Vygotsky (2007[1930]). Para analisar os dados coletados nos questionários aplicados aos cursistas, embasa-se nos pressupostos da metodologia quantitativa de Bauere Gaskell (2012) e fundamenta-se na abordagem de pesquisa qualitativa de Bogdan e Biklen (1994). O principal propósito do curso de formação continuada de professores é ajudar o educador a situar contextualmente suas práticas no domínio escolar como também nas aulas de Língua Portuguesa com os alunos. No escopo do curso, apresentou-se momentos de vivências de leitura, escrita e reescrita, focados em diferentes textos de gêneros discursivos que circulam em diversas esferas discursivas. Nossas análises revelaram que o letramento do professor é bastante restrito e que, apesar de continuadas formações, a atualização destes dentro das novas perspectivas de ensino é deficitária, concorrendo para uma atuação confusa e teoricamente mista em sala de aula. Verificamos que os vários cursos de formação continuada dos professores da rede pública não estão contribuindo efetivamente para mudanças em suas práticas de ensino de leitura e escrita em sala de aula. Assim, confirmamos a nossa hipótese de que as práticas de letramentos do professor mobilizadas nas atividades de ensino de leitura possam estar intimamente relacionadas mais a um problema de cultura profissional do que a uma questão de área de conhecimento. Por fim, destacamos que cursos pontuais de curta duração de 60 horas não são suficientes para sanar estes problemas, apenas para detectar e levantar mais algumas questões. Portanto, acreditamos que o processo de formação deva ser contínuo e assessorado por mais de um ano letivo a fim de que possa promover mudanças significativas nas atividades e práticas de ensino de leitura numa perspectiva de formação de sujeitos críticos e cidadãos. / The present research has the aim to analyse and argue about the conceptions of Portuguese language teachers´ reading mobilized inthe reading activities at the in-service teacher education course intitled “Teacher´s literacy: livings on reading and writing in Portuguese Languageconducted at Mato Grosso´s Federal University”, in the campus of Cuiabá. For such purpose, we analysed the utterances produced and circulated by the teachers attendants of the course as social and historical constituted subjects of discourses. The research methodology of data analysis is qualitative approachin the light of Bakhtin and the Circle´s enunciative-discoursive use of language perspective ([1952-53], 2010); ([1929], 2012), and Lev Vygotsky`s social-historical teaching and learning theoretical framework(2007[1930]). To analyse the data collected atthe questionnaires applied at the course attendants, it grounds upon the assumptions in Bauer and Gaskell quantitative methodology (2012), and it also relies on Bogdan and Biklen´s qualitative research approach (1994). The primary purpose of continuing professional education course for teachers is to help the educator to contextually situate their practices in the school domain but also in the Portuguese language lessons with students. In the scope of the course, it has presented moments of living experiences in reading, writing and rewriting, focused on diversified texts in various speech genres that circulate in different discursive spheres. We found that the various continuing teaching education courses for public school teachers are not effectively contributing to changes in their teaching practice of reading and writing in the classroom. Therefore, we confirmed our hypothesis that the practices of literacies which the teachers mobilize in teaching reading activities may be more closely related to a problem of professional culture than a matter of knowledge areas. Finally, we highlight that short in-lenght courses of 60 hours are not enough to remedy these problems, only to detect and raise a few more questions. Therefore, we believe that the training process must be continuous and assisted by more than one school year in order that can promote significant changes in the activities and practices of teaching reading in a formation perspective of critical.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-06-09T21:48:57Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Sebastiana Almeida Souza.pdf: 1629850 bytes, checksum: 1888240af5ed4d76931ed9a21b5cdc71 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-10T16:38:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Sebastiana Almeida Souza.pdf: 1629850 bytes, checksum: 1888240af5ed4d76931ed9a21b5cdc71 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-10T16:38:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Sebastiana Almeida Souza.pdf: 1629850 bytes, checksum: 1888240af5ed4d76931ed9a21b5cdc71 (MD5) Previous issue date: 2014-12-05 / A presente pesquisa almeja demonstrar, sob a luz de teorias que serão explicitadas, como as metodologias aplicadas na Sala de Recurso Multifuncional da EMEB Maria Dimpina Lobo Duarte, em Cuiabá-MT, contribuíram para o processo de desenvolvimento linguístico do aluno surdo em sala de aula. Em face disso, traçamos os seguintes objetivos: 1) Compreender de que maneira as professoras da SRM desenvolvem e aplicam os 03 momentos didático-pedagógicos na educação do surdo, e quais as contribuições destes para a aprendizagem em sala de aula; 2) Entender, ainda, como se dá a interação entre o aluno e professores nesse processo de ensino- aprendizagem. Para tanto, elencamos duas questões de pesquisa: Quais são as metodologias desenvolvidas nos 03 momentos didático–pedagógicos aplicados pelas professoras da SRM no ensino para alunos surdos na EMEB Maria Dimpina? Como se dá o processo interacional entre professor-aluno, e como isso interfere no processo de ensino-aprendizagem no contexto da SRM? Desenvolvemos, em nosso trabalho, uma pesquisa qualitativa embasada nos estudos bakhtinianos sobre a linguagem (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1929; BAKHTIN, 1952-1953). Para ancoragem da nossa metodologia, seguimos as considerações da Metodologia das Ciências Humanas com Bakhtin (2006) e Amorim (2001); para a análise das práticas pedagógicas das professoras da SRM, utilizamos, essencialmente, a teoria sócio histórica da aprendizagem de Vygotsky (1930), com ênfase no conceito Zona de Desenvolvimento Proximal. Para a geração dos dados, foram utilizadas informações provenientes de observação de 08 aulas; entrevista com os sujeitos envolvidos, bem como filmagem em áudio e vídeo. A análise dos dados foi realizada tendo em vista algumas categorias baseadas no arcabouço teórico descrito, com base na Análise Dialógica do Discurso, concebida por Brait (2006). Os resultados de nossa investigação, em termos de observação e análise, mostraram que a implantação desses 03 momentos didático-pedagógicos na SRM: Atendimento Educacional Especializado para o Ensino em LIBRAS; Atendimento Educacional Especializado para o Ensino de LIBRAS e o Ensino Educacional Especializado em Língua Portuguesa são importantes e necessários para o aluno surdo, uma vez que os conhecimentos ali desenvolvidos contribuem para a efetivação do seu aprendizado em sala de aula. / This study aims to demonstrate, in the light of theories which will be made explicit, how the methodologies applied in the Multifunctional Resource Room of EMEB Maria Dimpina Lobo Duarte, in Cuiabá-MT, contributed to the linguistic development process of deaf students in the classroom. Given this, we draw the following objectives: 1) To understand how the teachers of the MRR develop and apply the 03 didactic and pedagogical moments in the education of the deaf, and which are the contributions of these to learning in the classroom; 2) To understand how is the interaction between students and teachers in this teaching-learning process. To this end, we selected two research questions: What are the methodologies developed in the 03 didactic-pedagogical moments applied by the teachers of the MRR in teaching of deaf students in EMEB Maria Dimpina? How does the interactional process between teacher and student happen, and how this affects the teaching-learning process in the context of the MRR? We developed in our work, a qualitative research grounded in the Bakhtinian studies on language (BAKHTIN/VOLOSHINOV, 1929; BAKHTIN, 1952-1953). So we could anchor our methodology, we followed the considerations of Methodology of Human Sciences with Bakhtin (2006) and Amorim (2001); for the analysis of the pedagogical practices of teachers of the MRR, we used, essentially, the socio-historical learning theory of Vygotsky (1930), with emphasis on the concept Zone of Proximal Development. Information from observation of 08 lessons were used to generate the data; interviews with the people involved, as well as audio and video footage. Data analysis was performed focusing on some categories based on the theoretical framework described, based on Dialogical Analysis of Discourse, designed by Brait (2006). The results of our research, in terms of observation and analysis, showed that the deployment of these 03 didactic-pedagogical moments in the MRR: Specialized Educational Support Services for the Education in LIBRAS; Specialized Educational Support Services for the Education of LIBRAS and Specialized Education in Portuguese are important and necessary for the deaf student, since the knowledge developed there contributes to the fulfillment of their learning in the classroom.

Orientador: Christina de Rezende Rubim / Banca: Antonio Mendes da Silva Braga / Banca: Renata Medeiros Paoliello / Resumo: Com base em pesquisas nas principais universidades do estado de São Paulo que oferecem graduação em Ciências Sociais - Universidade de São Paulo; Universidade Estadual de Campinas; Pontifícia Universidade Católica de São Paulo e Universidade Estadual Paulista -, temos como objetivo refletir sobre os fundamentos da antropologia enquanto disciplina e o seu ensino nos cursos de graduação em ciências sociais no Brasil, privilegiando a relação entre ensino, aprendizagem e pesquisa, ou seja, a problemática da observação participante tão relevante para a formação do antropólogo. Consequentemente busca-se compreender o formato e a adequação dos seus currículos à pesquisa de campo, ao estabelecimento de um equilíbrio entre formação teórico-metodológica e a formação prática, dentre outros aspectos. Especificamente abriremos um diálogo com os cientistas sociais que fizeram parte das discussões sobre o tema no início dos anos 1990 com seminários e publicações realizadas neste período, como por exemplo, o evento ocorrido na Universidade Estadual do Rio de Janeiro, que reuniu profissionais vinculados às principais instituições do país, ou ainda encontros, promovidos pela Associação Brasileira de Antropologia nas reuniões bianuais dos últimos vinte anos, em sua Comissão de Ensino. Tais discussões contribuirão para pensarmos sobre a antropologia no Brasil e o desenvolvimento de um pensamento antropológico interdisciplinar e plural, e, portanto, original no campo acadêmico brasileiro. / Abstract: Based on research at major universities in the state of Sao Paulo that offer degree in Social Sciences - Universidade de São Paulo; Universidade Estadual de Campinas; Pontifícia Universidade Católica de São Paulo and Universidade Estadual Paulista - we aim to reflect on the foundations of anthropology as a discipline and its teaching in undergraduate courses in social sciences in Brazil, emphasizing the relationship between teaching, learning and research, namely the problem of participant observation as relevant to the formation of the anthropologist. Therefore we seek to understand the format and appropriateness of their curriculums to field research, the establishment of a balance between theoretical-methodological and practical training, among other things. Specifically we will open a dialogue with social scientists who took part in discussions on the issue in early 1990 with seminars and publications produced during this period, for example, the event occurred at the Universidade Estadual do Rio de Janeiro, which brought together professionals involved in the main country's institutions, or workshops sponsored by the Associação Brasileira de Antrpologia in the biannual meetings of the last twenty years in its present Education Commission. Such discussions help to think about anthropology in Brazil and the development of a plural and interdisciplinary anthropological thought, and therefore unique in the academic field in Brazil. / Mestre